提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究

提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究開題報告

一、研究背景

如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重點，也是一個難點。然而，目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著很多困惑，我們課題組成員希望通過不懈的研究能豐富小學(xué)英語詞匯教學(xué)的基本策略，提高提高學(xué)生詞匯掌握的效率，發(fā)展學(xué)生靈活應(yīng)用詞匯的能力，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的知識基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)課本的編排大都是以模塊為單位的，一個單元一個主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大，這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個單元中再進行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率很高。特別是對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，他們年齡小，好玩，注意力不夠集中且集中時間相對較短，不愿把更多的精力花費在記單詞上，這些特點，決定了他們對于詞匯的學(xué)習(xí)存在著一系列的困難。二、研究對象

從本人的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合所選課題，主要把三年級和六年級的同學(xué)作為本課題的研究對象。三、研究內(nèi)容

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。（一）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，從而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。

（二）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富生動的思維活動。為更好地促進學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（三）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。四、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻研究及行動研究等方法。

（一）調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對學(xué)生進行有關(guān)事項的調(diào)查，了解學(xué)生的單詞掌握情況，階段性進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生記憶單詞的方法和對記憶單詞的態(tài)度有何改變。

（二）觀察法：在教學(xué)過程中觀察學(xué)生對待單詞學(xué)習(xí)及評價的行為反應(yīng)，采用描述性記錄法，記錄學(xué)生對單詞的掌握程度，并加以整理。（三）經(jīng)驗總結(jié)法：把研究過程中的事實資料和依據(jù)通過理性歸納，將教學(xué)經(jīng)驗通過反思和討論的形式，總結(jié)出來，提升自己的教學(xué)智慧。（四）實驗法：根據(jù)實驗?zāi)康�，對小學(xué)英語單詞課的教學(xué)模式分年級進行不同的設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做分析，尋求最佳的教學(xué)模式。（五）案例分析法：對比較典型的單詞教學(xué)的材料進行分析，尋求最佳教學(xué)策略。

（六）測試法在學(xué)期末對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。

五、研究思路

詞匯教學(xué)從音、形、義、用四個維度有效性設(shè)計的研究；從理論學(xué)習(xí)開始著手，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐以及名師課堂觀察和校內(nèi)、校際間的聽評課活動開展研究和收集整理一手資料過程，最后編撰論文。六、研究計劃

201*年8月至201*年12月，主要分理論準備、探索與實踐和歸納總結(jié)、成果展現(xiàn)三個階段。

第一階段：理論準備階段：（時間：201*年8月～201*年12月）1.查閱文獻資料、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

2.通過聽課、座談、問卷調(diào)查等形式對詞匯教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生詞匯掌握情況進行調(diào)查，做出分析并完成調(diào)查研究報告。

第二階段：探索與實踐階段：（時間：201*年1月～201*年10月）1.制定學(xué)期研究計劃。

2.在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效模式。

3.積累實踐經(jīng)驗，整理實驗素材，堅持寫教學(xué)隨筆、反思及典型課例。第三階段：歸納總結(jié)成果展現(xiàn)階段：（時間：201*年11月～201*年12月）

1.研究典型課例，通過上研究課、觀摩課等形式研討如何提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率。

2.分類整理實驗材料、形成研究成果。

3、對前兩個階段的工作進行梳理、歸納、總結(jié)、編撰成果論文，上示范課。七、人員分工

李艷麗，本課題負責(zé)人，主要負責(zé)本課題的人員分工，文獻準備，組織聽評課，整理材料，總結(jié)成果，形成論文。

李靜，本課題小組成員，主要負責(zé)文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫。

李陽，本課題小組成員，主要負責(zé)文獻準備，參與聽評課，提供所教班級課堂情況總結(jié)，階段小結(jié)，參與論文撰寫。

八、文獻綜述

結(jié)合研究情況本課題小組主要參考的文獻有：

（一）程曉堂.鄭敏.201*.《英語學(xué)習(xí)策略》[M].北京外語教學(xué)與研究出版社.

（二）余德敏.201*.《探索英語詞匯教學(xué)》[J].中小學(xué)英語教學(xué)研究.（三）教育部.201*.《英語新課程標準》[M].北京師范大學(xué)出版社.（四）趙淑紅.201*.社

（五）梅水英.201*.

[M]世界知識出版[J]

4

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》

提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策

略研究

開題報告

單位新鄭市市直小學(xué)姓名李艷麗

擴展閱讀：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究

瑞安市201*年度教育科學(xué)研究課題

申報表

課題名稱：小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究課題類別：□教科規(guī)劃課題√□教學(xué)研究課題□教師小課題

研究方向：□課程與教材√□教與學(xué)□教師專業(yè)發(fā)展□學(xué)校管理與發(fā)展□評價與質(zhì)量檢測□德育與心理□體育衛(wèi)生藝術(shù)□其它課題負責(zé)人：林秀海執(zhí)筆（吳芳芳）職務(wù)或職稱小教高級單位：瑞安市湖嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)成果形式論文、案例

手機：13989718253完成時間201*.10

小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究

----結(jié)題報告

一、課題的提出1

二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義1-2

三、課題研究的預(yù)期目標2-3

四、課題研究的基本內(nèi)容和方法3-6

五、課題研究過程6-7

六、課題研究成果7-10

七、課題研究成效10-11

八、課題研究反思11

九、參考文獻11-12

十、附錄12-

一、課題的提出

隨著時代的發(fā)展，新課程改革的不斷深化，小學(xué)英語教學(xué)逐步普及，我校地處農(nóng)村，因此在教學(xué)過程中存在著各種各樣的問題，特別是詞匯教學(xué)。單詞是語言的最基本單位，是語言的三大要素之一，對實現(xiàn)語言的交際功能起著重大作用。然而在學(xué)習(xí)過程中記單詞成了一個讓老師和學(xué)生們頭疼的問題。大部分學(xué)生都是死記硬背，沒有切實有效的記憶的方法。三、四年級還好，由于詞匯量小，對英語的學(xué)習(xí)還處于“保鮮”期，所以能保證一定的學(xué)習(xí)效果，但到了五、六年級，隨著知識量的增多和難度的加大，在學(xué)習(xí)過程中會不斷遇到阻礙，如發(fā)音不準確，單詞隨記隨忘，不能實際運用語言，缺乏主動學(xué)習(xí)意識等，這種長時間的機械地讀、背、寫，使許多孩子不堪重負。再加上農(nóng)村特有的條件，接觸面窄，相對封閉學(xué)生沒有一個展示語言的大環(huán)境，學(xué)而不用則怠，漸學(xué)漸忘。另外，教師的教學(xué)方法也不夠靈活，沒有創(chuàng)造力，所以學(xué)生倍感乏味。小學(xué)英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用的能力，但對于語言的教學(xué)，學(xué)生必須掌握一定數(shù)量的詞匯，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)教育部的《英語課程標準》，結(jié)合我校學(xué)生單詞掌握的實際情況，確立了“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題嘗試解決我校學(xué)生“學(xué)用單詞”兩大難的問題。二、研究英語詞匯教學(xué)有效性策略的意義

在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，我們會時常在學(xué)生書本上發(fā)現(xiàn)一些讓人啼笑皆非的事情，單詞旁邊寫滿了密密麻麻的中文字符，不是其它，是學(xué)生為了方便自己記憶�？梢姡�我們的教學(xué)還存在諸多欠缺的地方，

我們孩提時代記憶英語單詞的方法，隨著教學(xué)手段的不斷進步，自己的學(xué)生還是沿襲相同的方法，我們?yōu)榇烁械綉n心忡忡。

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界的聯(lián)系越來越緊密。人們對英語的學(xué)習(xí)也更加注重。因此，為了能夠讓學(xué)生真正懂得交流語言，我們教師需要不斷的在自己的能夠課堂中琢磨教學(xué)方法，以便使學(xué)生記憶單詞更加的輕松、有效。

作為一所一貫重視科研、積極探索的農(nóng)村中心小學(xué)，我希望通過“小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性策略研究”這一課題，為促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供便利，同時希望憑借開展課題研究這股東風(fēng)，不斷地深化英語組的教學(xué)氛圍，提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。三、課題研究的預(yù)期目標

（1）、研究總體目標：本課題旨在通過教學(xué)尋求更多途徑、更多的

組織形式和方法策略，幫助學(xué)生如何更好的對詞匯進行記憶？（2）、具體目標：

a.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對詞匯的多感官接觸，提高課堂效率。b.激活舊知，感知新詞，促進知識的正遷移。c.結(jié)合句型，在語言情境中加深對詞匯意義的理解。

d.利用各種手段，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率，提高科學(xué)、合理地組織復(fù)習(xí)的意識。4、預(yù)期成果

a.不斷積累，逐漸形成自己的“詞匯銀行”。

b.能全面掌握單詞的音、形、義并能理解其豐富的西方文化內(nèi)涵。c.能靈活應(yīng)用詞匯進行獨創(chuàng)性表達。四、課題研究的基本內(nèi)容和方法

1、研究內(nèi)容

（1）根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律歸納總結(jié)、選擇和開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。

在本課題研究過程中，我們將根據(jù)英語單詞本身的基本發(fā)音規(guī)律開發(fā)出切合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。“內(nèi)容的開發(fā)”不局限于英語教材，但依托于現(xiàn)行小學(xué)英語教材，可以是學(xué)生經(jīng)過自身努力能夠自學(xué)探究的教學(xué)內(nèi)容，或需動手實踐的內(nèi)容等。所有單詞教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)將追求不增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，著力培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（2）小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性策略研究。

英語單詞的教學(xué)體現(xiàn)在每堂英語課堂上。如果學(xué)生只是一味跟著教師反復(fù)朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規(guī)律的。故英語單詞教學(xué)的有效性將直接影響英語教學(xué)的效益。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程；教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。通過本課題的研究，希望能從教與學(xué)兩個方面來探討有效練習(xí)的途徑，尋找根治重復(fù)低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學(xué)有效、高效，為促進小學(xué)英語單詞教學(xué)的有效性提供必要的依據(jù)和內(nèi)容，從

而讓教師和學(xué)生更好的互動，提高英語教學(xué)有效性。

（3）小學(xué)英語單詞教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。

英語課程強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。當(dāng)前，學(xué)生在英語單詞記憶的過程中機械練習(xí)的現(xiàn)象還是較為普遍的，忽視了學(xué)生在記憶過程中學(xué)習(xí)方式的研究，即如何“學(xué)”、如何“練”的研究。學(xué)生在記憶單詞過程中的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該不是單一的，任何時候?qū)W生記憶單詞都不應(yīng)是被動吸收、機械地操練，而是一個學(xué)生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡特點及學(xué)習(xí)心理等因素的影響，不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式是有一定區(qū)別的，為更好地促進學(xué)生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學(xué)段劃分，并結(jié)合各學(xué)段具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，將努力探索不同學(xué)段的孩子記憶英語單詞的有效學(xué)習(xí)方式，以讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應(yīng)切實成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，并不是權(quán)威的講授者。

（4）提高小學(xué)生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學(xué)生在了解簡單的拼讀規(guī)律，能根據(jù)讀音拼寫單詞和短語，并能根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學(xué)英語單詞教學(xué)研究，旨在通過教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法等方面的研究和探

索，以迎合小學(xué)生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學(xué)生心理、思維特征的小學(xué)英語教學(xué)方法和模式。實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生記憶英語單詞的能力，幫助學(xué)生掌握適合各自特點的主動學(xué)習(xí)方法的教學(xué)目標。分析和研究英語教學(xué)過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方法，以及單詞教學(xué)對教師能力素質(zhì)的要求。力求從根本上為提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學(xué)道路。

（5）單詞教學(xué)活動設(shè)計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學(xué)習(xí)評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學(xué)活動設(shè)計的過程進行反思與評價，引導(dǎo)教師思考該從哪些方面來關(guān)注小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的有效性、價值性，從而構(gòu)建在課程改革背景下小學(xué)單詞教學(xué)活動設(shè)計的評價體系。（6）基于語篇意識下的詞匯教學(xué)。

我們的單詞教學(xué)經(jīng)歷了從單詞放到句子中教，到單詞結(jié)合語篇進行教學(xué)，這些經(jīng)歷都是我們老師教學(xué)的創(chuàng)新，那么如何在我們的日

常課堂中更加有心思的進行詞匯教學(xué)？我們將在課題中進一步作研究。2、研究方法

本課題擬采用調(diào)查研究、文獻研究及行動研究等方法。1.調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查、實地統(tǒng)計、座談等方式，全面了解不同年齡段學(xué)生的英語詞匯掌握現(xiàn)狀，并探尋形成這些現(xiàn)存問題的因素，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2.文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)英語詞匯教學(xué)的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據(jù)以及可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

3.行動研究法：強調(diào)對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現(xiàn)、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。五、課題研究過程

周期：201*年8月-201*年10月

1.籌備階段：201*年8月-10月（1）制定研究方案及具體實施計劃

（2）學(xué)習(xí)新課標及有關(guān)教學(xué)理論，積累理論知識，以提高科研水平。2.實施階段：201*年11月-201*年6月

將學(xué)習(xí)的理論知識和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，在課堂教學(xué)中探索詞匯教學(xué)的有效策略；發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整、總結(jié)。

3.總結(jié)驗收階段：201*年7月-10月

（1）收集整理研究調(diào)查材料，匯總教學(xué)案例、教學(xué)論文等材料。（2）全面撰寫研究結(jié)題報告。六、課題研究成果

（一）創(chuàng)設(shè)了和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍

通過課題研究，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的情境和思維的臺階，真正實現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)習(xí)組織者和學(xué)習(xí)服務(wù)者。在此學(xué)生的認識得到了升華，學(xué)生的思維得到了激活，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發(fā)，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。

（二）提高了學(xué)生拼讀、識記單詞的能力

通過教學(xué)中的潛移默化，學(xué)生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習(xí)慣和能力，這時可通過大量的練習(xí)來進行強化和鞏固。每次復(fù)習(xí)單詞時，教師可讓學(xué)生邊打拍子邊有節(jié)奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發(fā)音，如果再加上比賽的形式，學(xué)生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養(yǎng)和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導(dǎo)學(xué)生說出每個音，再根據(jù)音寫出對應(yīng)的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法去記單詞，并主動學(xué)習(xí)更多符合規(guī)律的單詞；經(jīng)常進行一些練習(xí)和測試，如，給學(xué)生提供大量符合規(guī)律的生詞，讓學(xué)生用“音形結(jié)合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學(xué)生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區(qū)分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優(yōu)良率高。

具體做法如下：

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察、總結(jié)英語單詞識記的方法規(guī)律。途徑：

（1）抓住時機，培養(yǎng)細心觀察的良好習(xí)慣。（2）創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由的、輕松的去發(fā)現(xiàn)探索。方法：

（1）設(shè)置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關(guān)的書籍材料。

（二）運用科學(xué)的統(tǒng)計方法手段，在實際教學(xué)中實踐運用單詞教學(xué)方式，并進行初步教學(xué)評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學(xué)生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結(jié)反饋

（三）根據(jù)實踐結(jié)果不斷調(diào)整單詞教學(xué)方式，并總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)單詞教學(xué)方式。

（1）總結(jié)行之有效的英語單詞學(xué)習(xí)方法。（根據(jù)學(xué)生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關(guān)、有所提高的學(xué)生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發(fā)揮競爭機制的積極作用（2）引導(dǎo)學(xué)生超越自我，不斷拓展進步方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結(jié)學(xué)習(xí)成效

實踐證明，教師在教學(xué)中逐步滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（三）在學(xué)習(xí)中張顯了學(xué)生的個性

1、培養(yǎng)了教師、學(xué)生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，精神振奮，學(xué)習(xí)興趣得到了很好的培養(yǎng)。遵循記憶規(guī)律學(xué)習(xí)英語單詞給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上，根據(jù)單詞發(fā)音規(guī)律自主進行合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組互助學(xué)習(xí)決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新能力。

本課題強調(diào)學(xué)生利用記憶規(guī)律來學(xué)習(xí)單詞，但并不排斥非智力因素對學(xué)生的影響。合理的評價可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，增強每個學(xué)生進取向上的競爭意識。同時學(xué)習(xí)單詞能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提高學(xué)生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統(tǒng)教學(xué)的僅要求學(xué)生“學(xué)會”到要求學(xué)生“會學(xué)”的一個飛躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。（四）為教師提高素質(zhì)搭建了舞臺。

1、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

在優(yōu)化課堂教學(xué)上，教師教學(xué)以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學(xué)過程，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)則來

拼讀、記憶單詞這種教學(xué)方式。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以能力為中心的質(zhì)量觀，以活動為中心的發(fā)展觀。在我們的課堂教學(xué)中，師生間是平等的，學(xué)生可以自由地發(fā)表見解，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生思維火花的“迸發(fā)”。與此同時，教師教給了學(xué)生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

2、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力的提高。

兩年多來，學(xué)校英語教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。其中，有多位教師的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計在區(qū)級評比中獲獎。同時學(xué)校多次開展了詞匯教學(xué)校級、市級公開課，并獲得市教研室林蓉蓉老師、區(qū)教研室項建國老師的好評。廣大教師通過課題研究，逐步運用新課程理念來重新建構(gòu)自身的知識體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。良好研究氛圍造就了一批優(yōu)秀教師，教師的教學(xué)能力得到全面提高。七、課題研究成效1、研究成果

回顧我們兩年來的研究與實踐，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索。學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)有了自信心，形成一股你追我趕的好風(fēng)氣。同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力。教師們形成了共識：詞匯教學(xué)是英語課程的重要組成部分。

2、促進了學(xué)生的語言能力的提高，實現(xiàn)師生共同成長

課題以提高學(xué)生英語綜合水平為目標，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間。在英語學(xué)習(xí)方面，促進了學(xué)生的聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團結(jié)協(xié)作，為課題的開展提供了有利的保障。給教師帶來了前進

的動力，更努力積極的投入教學(xué)工作中去。3、積極推廣課題研究成果，共同交流溝通

在市課題組的組織安排下，開了課題成果展示會，展示詞匯教學(xué)研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學(xué)方法，互相探討詞匯教學(xué)的意義。把課題研究成果向全市小學(xué)英語教學(xué)中推廣。八、課題研究反思

這次課題研究注重了在課堂上對詞匯學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，主要強調(diào)了單詞如何教提到的方法普遍性較強，缺少針對性，創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，因此，今后將不斷摸索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，如指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課后自主復(fù)習(xí)，課上合作研究等。同時，教師要把理論學(xué)習(xí)放在首位，并切實做好理論與實際相結(jié)合的工作，做實做細課題研究工作，以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)，將課題研究引向深入，從而促進課堂教學(xué)效果的全面提高。九、參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》（實驗稿）北京師大出版社201*.

[2]韋翠芹，《小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究報告》，中小學(xué)英語教學(xué)研究，201*.

[3]龔亞夫，郝建平，201*，義務(wù)教育課程標準試驗教科書英語(PEP),[M],人民教育出版社

[4]《外語教育學(xué)》章兼中主編浙江教育出版社，1997.

[5]耿希峰兒童分享的影響因素及培養(yǎng)訓(xùn)練牡丹江示范學(xué)院學(xué)院報201*年05期十、附錄

友情提示：本文中關(guān)于《提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)有效性的探索實踐與策略研究》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/584550.html

• 上一篇：CAD實訓(xùn)小結(jié)
• 下一篇：cad實訓(xùn)小結(jié)