科學課例研討計劃
科學課例研討計劃
一、指導思想
小學探究型課程應建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習!毒拍炅x務教育階段探究型課程指南》(征求意見稿)有這樣的敘述:“學生完成一項課題研究,其學習的基本流程一般為三個階段:選題立題階段、研究實施階段和總結表達交流階段。教師應充分注意把握好各階段的重點要求,并根據學生在不同階段的學習特點,實施具體而有效的指導!毙W生探究主要是一種學習方式,不是像科學家那樣探究深層次的、尖端的問題,而是學生研究自己身邊感興趣的現象。教師的有效指導是確保小學生探究活動能達到預期的目標,所以,我們要重視小學生探究活動中教師指導策略的研究。二、研究組織機構領導小組:
組長:孫富
指導小組:
組長:胡艷華
組員:楊振文湯義泉安志清萬玲玲姜磊郭東穎
領導小組職責:全面負責研究工作,制定學校研究計劃,指導督促學科組制定實施方案,協(xié)調小組工作,檢查驗收研究成果。
指導小組職責:負責實施小組方案的制定與具體研究過程的指導與督促,全程參與并組織相關理論學習。二、時間安排201*201*學年度(1)教案實錄研究:
考察教師的教案填寫中項目齊全、教學環(huán)節(jié)完備,重難點是否突出、教學材料處理靈活等方面,根據教學目標,教師作出反思和改進。對教學實錄進行觀察討論,發(fā)現教師的教學組織和指導學生探究過程中的問題和學生學習實踐中出現的問題。緊緊圍繞案例主題的要求,從課堂教學實錄中選擇相應內容,并解決發(fā)現的問題,重新編寫改進教學案例。(2)理論學習:
個人學習和集體討論學習相結合,聘請專家指導。對探究性學習的理論有更深刻的認識,以學生為主體,發(fā)揮教師的指導作用,兼顧了課堂教學模式改革和學生綜合實踐活動。(3)教研討論:
對具體的實施方案,教學案例實錄、資料收集等進行研討,對發(fā)現的具體問題集體討論,發(fā)揮教師的主體作用,提出解決問題的措施。4、
實施步驟
201*年9月:制定學校課例研究計劃、實施方案,明確任務目標,分解工作職責。
201*年10月201*年11月:組織實施研究工作,加強過程管理。201*年12月:組織對研究成果的鑒定與驗收?茖W課例研討活動總結
小學科學專項課題研討會,在各級領導的大力支持下,在各位老師的熱情參與下,在試驗教師的精心準備下,由倪杖子中心小學主辦,二道溝小學承辦的小學科學專項課題研討會取得了圓滿的成功,達到了預期的目的。這次研討會我們的整個操作的程序規(guī)范,操作的模式完整,操作的內容有效,操作的目的明確,操作的效果明顯,符合校本教研的基本要求。
專題的制定,不是憑空臆想出來的,它來源于教師們的教學工作實際,符合新的課程標準對新型數學課堂教學的要求:讓學生參主動參與到教師組織的教學活動中。我們所研究的內容非,F實,具備很大的可操作性,研究內容側重于教師對教學情景設定的研究,對合作學習的探討。
今天的試驗課,我們的試驗教師的課堂教學緊緊圍繞了本次教學研討的主題,他們采用了各種教學手段輔助了自己的教學,精心創(chuàng)設了各種教學情景,激發(fā)了學生的參與意識,使學生能夠積極、主動的參與到教學活動中。從今天的課堂,讓我們明確了讓學生主動參與到科學教學中的主要途徑和方法有:
1、給學生提供有效的問題情景。有效的問題情景,可以使學生明確教師的教學意圖,明確自己的學習任務,營造有效的思維空間。2、給學生創(chuàng)設各種趣味性的科學活動。趣味性的科學活動的創(chuàng)設,符合新課標對新課堂教學的要求,符合小學生的認知特點和規(guī)律,能最有效的激發(fā)學生的參與欲望和學習激情。3、精心組織課堂教學中的合作學習。學生小組之間的合作學習,是學生主動參與到教學活動中的最好體現,因為在小組合作學習中,學生能夠放下教師施加的壓力,學生之間是一種平等的關系,學生只有在這種教學情景中才能夠做到想說、愿說、敢說,他們所有的思維才能夠得到激發(fā)和升華。
4、利用各種非智力因素來輔助教學。學生的課堂學習,思維不可能是一張緊繃的弦,利用各種非智力因素,可以有效的緩解學生的思維壓力,激發(fā)學生的探究熱情,老師的笑臉,一句貼心的話都是學生學習的動力和心靈感應。他們會教師的幫助下用積極的心態(tài),主動參與到教師的教學活動中。
打造了一節(jié)新型的小學科學課堂,當然絕非我們簡單的從以上幾個方面所能概括的,它所覆蓋和隱藏的內涵非常廣泛,它所評價的標準也非常復雜,它不是單一的從某一個或幾個方面進行評價和概括。但通過今天的專項課題研討活動,我們認為,我們的活動目的已經達到了,我們通過課堂教學研討,找到了在課堂教學中如何讓學生主動參與到教學活動中的方法和途徑,基本上解決了一線教師在實際教學中存在的實際問題,進一步完善了教師的科學課堂教學。
當然,學術研究是一個漫長而又艱辛的過程,我們對課題的研究,絕不能止步于目前的狀況,因為讓學生主動參與到課堂教學活動中的方法和途徑針對不同的教師和不同年級的學生,所解決的方法和手段雖是相通的,又是不同的。今天,我們僅僅對新授課的概念性的課堂教學進行了研究,下一個階段,我們的科學課題研究組將對科學教學中的其它領域進行研究。我們力圖通過對本課題的研究,從根本上解決教師的難題,提高教師的課堂教學實效性,打造農村小學的新型科學課堂,使我們的校本教研活動能夠在二道溝村這片貧瘠的土地上茁壯成長。我們相信我們的校本教研一定能在全體教師的共同努力下,綻放出更加奪目的光芒,校本教研的藍圖一定會在我們的手中繪成一幅絕美的畫卷。
今天的課例專項課題研討會到此結束,謝謝大家,再見!科學課例研討記錄
201*年9月:
9月2日定學校課例研究計劃、實施方案,9月6日明確任務目標,分解工作職責。201*年10月:
10月9日組織實施研究工作,加強過程管理。11月8日集體備課11月10日多次試講201*年12月:
12月8日組織對研究成果的鑒定與驗收。
擴展閱讀:科學課例研討電子
科學學科主題研討第一次課例研討
組織研討說明:
教學研究永無止境,教師的專業(yè)成長永無盡頭,探索科學合理、與時俱進的符合新課標要求的教學方式,使學生掌握更多的科學知識,形成系統(tǒng)化知識體系,激發(fā)學生愛科學學科學的興趣,是每一位科學教師的職責,開展校本教研,進行教學課例研討是大家共同學習提高的最好方式。
本學期,科學教研組加人了新的教學力量,鑒于教師在此學科教學方面的困惑,我們開展科學學科教學研討活動。
研討目的:
通過課例展示,使教師進一步明晰科學常態(tài)課教學流程及課堂教學策略。了解科學常態(tài)課中存在的問題,制定校本策略,改進學科教學。課例提供:三年級下冊《蠶變了新模樣》執(zhí)教:郭建輝講課時間:201*.3.21地點:圖書室
聽課與研討人員:李麗、劉淑青、于虹、劉秀芝、鞏麗敏、李小靜、牛靜、
角銀哲、劉春玲
第二次課例研討
基于第一次研討中大家共同提出的課例中存在的問題,為了進一步研究問題,解決問題,學校決定進行第二次課例研討活動。由于建輝老師的《蠶變了新模樣》一課在同年級其他班級已經講過,于是選取了新的一課為進行新一輪研討提供課例。
課例:《蛹變成了什么》執(zhí)教:郭建輝講課地點:三一班教室
參加聽課及研討人員:科學組教師于虹、劉秀芝、李麗校長、劉淑青主任
《蠶變了新模樣》教學設計
古冶區(qū)第二實驗小學
郭建輝201*、3
教學內容:《蠶變了新模樣》是教科版小學科學三年級下冊第二單元第三課內容。
依據本地的實際情況,教學內容有適當調整,由原來的“觀察蠶繭”的實物觀察,改為通過觀看短片觀察,來了解蠶繭的相關知識,本節(jié)課既是觀察課又是科學探究課。本課內容主要分“觀察蠶蛹”和“觀察蠶繭和蠶絲”兩部分,通過觀察活動,讓學生意識到蛹是蠶的另一種形態(tài),蠶蛹與幼蟲時期的蠶一樣是有生命的。
教學目標:科學概念
1.變蛹前的蠶是蠶生長發(fā)育過程中的幼蟲,蛹是蠶生長發(fā)育過程的另一個形態(tài)。蛹的外形和幼蟲區(qū)別很大。
2.蠶蛹被繭包裹,繭能起到保護蛹的作用。
3.蠶繭是由一根絲組成的,蠶絲可以織成絲綢或被加工成各種絲織品。過程與方法
1.觀察、猜測和描述蠶蛹和蠶繭。2.估計蠶絲的長度。
3.用畫圖、語言文字記錄和交流觀察結果。情感態(tài)度價值觀
1.培養(yǎng)對動物研究的興趣。
2.對我國古代勞動人們的創(chuàng)造發(fā)明及對世界作出的貢獻表示敬佩和自豪。3.理解人類的生存依賴于自然環(huán)境,并可以通過技術合理地利用自然資源來改善自己的生活。
教學重點:觀察蠶蛹是本課的重點活動
教學難點:觀察蠶繭的形狀、顏色、大小,測量繭的長度的方法。
教學準備:分組實驗器材:桑蠶生活史標本,放大鏡.教師演示器材:桑蠶生活史標本,小剪刀。教學過程:一、導入1.圖片導入
2.導言
師:回憶上節(jié)課內容蠶從卵開始,直至孵出到逐漸長大,經過4次蛻皮完成它的幼蟲期;蠶的外形、分部;當身體發(fā)黃、發(fā)亮了蠶還會長成什么樣呢?
(教學意圖)可以充分調動學生原有的知識經驗的同時又激發(fā)了學生的學習熱情,與本課自然銜接。二、新課教學
1.師提問,生猜測。
師:請同學們仔細看一下,蠶的周圍出現了些什么?(生1)通過觀察發(fā)現蠶周圍有些細絲。(生2)直接說出“蠶吐絲了”。
師:對了,蠶開始吐絲了。蠶在五末期,開始不吃不喝,就是在為吐絲結繭作準備(教師讓每小組觀察桑蠶生活史食物標本)。蠶不斷吐出的絲把蠶嚴嚴地包裹了起來。
師:請每組同學觀察、思考、在本組討論、提問并把問題寫到紙上。(出示課件)問題:
(1).蠶為什么要做個繭把自己包起來?
(2).結繭后就看不見蠶了,繭里的蠶變成什么樣子了?(3)繭里面的蠶還活著嗎?
師:希望學生們想辦法解決問題。(教師可提示查書、看課件、小組討論等)
小組進行總結并匯報結果。(生)
(教學意圖)培養(yǎng)學生的觀察力和分析力、解決問題能力、合作能力等。讓學生通過猜測、觀看后自然就把蠶幼蟲與蠶蛹作進一步的比較,從而使學生對蠶幼蟲的變化過程有更深入的了解.2.課件展示蠶變蛹:
師:既然大家的猜測不一樣,那么我們就來看一看到底蠶寶寶變成什么樣。
師:我們來看一枚結繭后第一天的蠶繭,和一枚結繭后第四天的蠶繭?匆豢赐瑢W們有什么發(fā)現。
師:蠶在繭中變了一個新模樣,蛹是蠶生長發(fā)育過程中的另一種
形態(tài)。我們一起來仔細觀察一下吧。師板書課題:蠶變了新模樣
(1)請每組同學觀察、思考、在本組討論、提問并把問題寫到紙上。(出示課件)
①蛹的外形和蠶有什么不同?
②還能找到眼睛和足嗎?身上的環(huán)節(jié)還在嗎?
③蛹會動嗎?它的身上長出了什么東西?④在剪開的繭里還發(fā)現了什么,它可能是什么?
⑤其他發(fā)現。(指繭里還能發(fā)現蠶吐盡絲后化蛹之前蛻下的皮等情況。)
(2)小組觀察、討論:
(教學意圖)激發(fā)學生的學習興趣,引起好奇心。學生以小組合作探究的方式觀察蠶蛹的,學生學習能力得到鍛煉和培養(yǎng)?山柚糯箸R進行觀察,了解蠶蛹的特征。
(3)觀察后討論匯報、小結。
師在生匯報后,分步出示課件小結:
①蛹有蠶的幼蟲階段和成蟲階段。蛹體形粗短,紡錘形,分頭、胸、腹三部分,頭部很小,身體縮短,為深褐色。②頭部有復眼;還出現了觸角的原始體;胸足。
③蛹會動.胸部長有胸足和翅;腹足尾足消失.腹部有9個體節(jié)。側面有氣門。從盾片生出兩對翅。
④里面有些硬硬的東西:可能是蠶蛻皮時留下的。⑤蠶蛹的身體變成紡錘形。顏色由白色變成了深褐色。(教學意圖)通過比較,學生認識到蠶幼蟲變成了蠶蛹是蠶的變態(tài),蠶蛹是蠶的又一種生命形式。(4)推理蛹的變化。
師:請同學推測一下,蛹還會變化嗎?它會變成什么模樣呢?
(生)
(教學意圖)教師引導學生的推測能以一定的觀察事實作為依據。讓大家回去好好觀察《蛹變成了什么》,下節(jié)課要研究。學生的推理能力分析總結能力都得到鍛煉和提高。
4.觀察蠶繭和蠶絲
(1)觀察蠶繭
師:看圖片對蠶繭的形狀、顏色、大小進行觀察,你有什么發(fā)現?
教師指導小組交流匯報學生:匯報觀察結果及發(fā)現。
師:蠶幼蟲在一段時間受餓或受涼。長大后就瘦小,吐絲較少,也不白。結的繭也就不規(guī)則、花生形。
(教學意圖)通過圖片欣賞學生知道了天然的蠶繭顏色是有限的,為后面的內容埋下伏筆。
學生:蠶繭的大小和重量是衡量其質量的重要標準,蠶繭的大小和重量與蠶的生長發(fā)育有關。
(教學意圖)通過讓學生觀察,學生看到蠶絲很細、很長,卻不容易斷,更加驚嘆蠶對人類作出的貢獻。(2)觀察短片拉蠶絲的方法
師講解拉蠶絲的方法:把蠶繭放在熱水中泡.(3)小節(jié):
師:科研人員利用科技手段能養(yǎng)出彩色的蠶,進而吐出彩色的絲,以滿足人們的不同需要。三、總結并拓展延伸
、養(yǎng)蠶、抽取蠶絲,是我國的偉大發(fā)明之一。遠在4000多年以前,我國勞動人民就已經開始養(yǎng)蠶,利用蠶絲織成華麗的綢緞和各種絲織品,并遠銷國外。1.了解蠶絲制品及其歷史.
(1)蠶絲制品為什么受到人們的喜愛?
(2)了解我國絲織業(yè)的起源和發(fā)展和關于養(yǎng)蠶抽絲的意義。2.總結:通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?
(教學意圖)讓學生自己來談談收獲,一方面可以加深學生對本節(jié)課的理解,又可以培養(yǎng)學生的歸納能力。在拓展延伸上讓學生討論蠶絲制品為什么會受到人們的喜愛,不但可以增加學生的見識而且在無形中又培養(yǎng)了學生的愛國情懷,激發(fā)學生的民族自豪感。四、板書設計:
蠶變了新模樣
蠶蛹:紡錘形,深褐色,分頭、胸、腹三部分,身體縮短蠶繭:橢圓形,顏色多樣,大約兩厘米長蠶絲:很細,
很長,不易斷,用途:(大)教學反思:
優(yōu)點:教學思路好,準備充分,思想教育到位,充實,思路清晰、結構好,課件好,細致、小組合作探究好。
不足:找拉蠶絲拓展資料,及蠶絲作用的拓展資料,標本需要是再拿出,講完蠶蛹就把標本收上來,學生畫的蠶蛹可以打到大屏幕上(實物投影),全班同學總結一下(顏色、形狀、大小),抽絲估計長度(繞在紙板上)、蠶絲的好處(用途的圖片),課堂組織下工夫,小組成員可以男女搽者,關注學生,調動孩子積極性,教學重點、難點明確,各個環(huán)節(jié)呈現一定明確,知
識點循序漸進,推拉黑板寫板書。
二實小科學教研組集體備課記錄
時間備課組長記錄人集體備課過程備注教師備課做到四備:備教材、備學社、備教法、備學法。3.19于虹于虹地點參加人員備課內容辦公室年級及學科三年級科學于虹、郭建輝、劉秀芝《蠶變了新模樣》一、教學目標二、教學重點、難點三、教具準備四、教學過程(引入新授總結并擴展)于虹老師:1、導入很好,能簡明扼要、直入主題。但這個“新階段”的名稱是什么,是否能此處點明?2、提到“五齡末期蠶在為吐絲結繭做準備”時,“蠶繭”對學生來說應該是個新奇物品,這里可否讓學生先從外形上觀察一下?3、“請同學們思考問題”(出示課件)這里不知能否改為由學生提出想知道的問題,教師歸納提升后板書。這樣學生學習起來更有興趣?4、“又要觀察五個問題”感覺學生還是在教師的牽引下被動來完成教學任務。推理蛹的變化培養(yǎng)了學生推理能力。劉秀芝老師:學生不知道什么地方是盾片。科學教研組課后研討記錄課型:新授時間參加人201*.3.20地點圖書室記錄人郭建輝《蠶變了新模樣》主持人劉淑青科學組、微機組于虹、鞏麗敏研討內容(講課教師及課題)研討過程郭建輝老師做反思。設計挺好,操作不順利,講課有點嗦。下午第三節(jié)上課學生注意力不太好。劉秀芝老師:講得挺好,教學思路好,準備充分,思想教育到位。于虹老師:備課充分、充實,思路、導入好,擴展很清晰,學生感興趣。老師是否把教材適當發(fā)放,觀察時,是否給學生一個清晰的印象,“蛹”字學生是否認識,出示幻燈時再出示材料(生長過程)?吹叫Q繭想到什么問題安排好!爱嬘肌焙笫欠窨梢猿鍪緦W生觀看。觀察順序安排好,板書出示是否階段出示更好,“蛹”的概念不清,抽絲過程讓學生直觀感受(課件)歷史向學生介紹。鞏麗敏老師:課安排結構好,課件好,直觀,學生配合不好。角銀哲老師:內容充實,學生配合,男女生分開。李小靜老師:課題吸引人,內容充實,學生好奇心強。研討過程備注劉淑青主任:1、組織課堂,看到學生注意力不高,要注意調動學生積極性,注意關注學生。2、表揚、鼓勵表現好的同學,應有板書,要突出重點、難點。3、要體現出每個環(huán)節(jié),循序漸進。4、不能直接告訴學生結論。小組合作解決,發(fā)揮自主合作,匯報交流環(huán)節(jié)沒有。李麗校長:準備充分,各個環(huán)節(jié)呈現有些不清楚,小資料等沒起作用,自己提問題為什么3個,感興趣的先說再寫,沒交流環(huán)節(jié),蛹的觀察標本沒用上,可用實物投影,板書不能用大屏幕。抽絲方法找大屏幕擴展,蠶的用途找實物,組織課堂上下功夫。
《蛹變成了什么》教學設計
古冶區(qū)第二實驗小學
郭建輝201*、3
《蛹變成了什么》教學設計
【教學目標】科學概念
1、蠶蛹經過10天一15天,會變成蠶蛾。
2、蠶蛾是蠶的成蟲,分雌蛾和雄蛾。雌蛾和雄蛾交配后,雌蛾產卵繁殖后代。過程與方法
1、觀察和描述蠶繭發(fā)生的變化和蠶蛾的形態(tài)、行為。2、在觀察比較中認識昆蟲的外部特征。情感態(tài)度價值觀1、領悟到生命的神奇。2、進一步培養(yǎng)觀察動物的興趣。【教學重點】觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為
【教學難點】比較蛹和蠶蛾的形態(tài),找找蠶蛾身體的各部分分別是蠶蛹的哪一部分發(fā)育而來的
[教學準備]桑蠶生活史標本教學過程:一、導入新課
同學們一段時間過去了你們的蠶繭又發(fā)生了什么變化,蛹變成什么了呢?下面我們就來交流的我們新發(fā)現?[板書]蛹變成了什么二、學習新課
1、交流我們的新發(fā)現(學生分組討論,師生總結)
(1)“繭里鉆出的蛾子就是蛹變的吧?”(這只是一種推測,到底是不是呢?需要學生經過思考來回答。)(說明這個問題關系到蠶蛾是不是蠶的另一種生命形態(tài),對認識蠶的一生很重要。相信學生會做出合理的回答:繭里只有蛹,而我們又親眼看見蠶蛾從繭里爬出來,不是蛹變的會是什么變的呢?當然這樣的回答還需要從下面對蠶蛾和蠶蛹的對比觀察中去發(fā)現更多的證據。)
(2)蠶蛾從繭里出來后,教師要提醒學生,要把它從繭上面拿下來,最好專門放到另一個比較寬大的盒子里,以避免蠶蛾把卵產在繭上,不便于卵的保存。2、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為(學生分組討論,師生總結)(1)先觀察蠶蛾的行為,再觀察蠶蛾的形態(tài)特征。
(這是按照兒童的心理特征設計的。三年級的學生肯定是先對動態(tài)的蠶蛾更感興趣。)對蠶蛾身體形態(tài)的觀察,應該是一種有序的觀察,先觀察蠶蛾的身體有哪幾部分組成,然后觀察各部分是怎樣的,有什么器官。
[板書]一蠶蛾的形態(tài)特征:1.身體分頭、胸、腹三部分2.頭上有一對觸角3.胸部有三對足、兩對翅
(2)怎樣觀察蠶蛾的行為?具體來說,就是“看看蠶蛾在干什么?”。(教師要啟發(fā)學生有更多的發(fā)現,比如剛羽化的蠶蛾身體濕潤,翅下垂,柔軟皺縮,但很快便干燥展開;還有不少蠶蛾在震動翅等。同時也希望學生在觀察的同時提出問題。)
[板書]蠶蛾的行為:1.交配2.產卵
(3)對比觀察蠶蛾與蠶蛹的結構(用書上的圖片學生分組討論,師生總結)仔細觀察仍能找出蠶蛾是蠶蛹發(fā)育而成的證據。讓學生認識蠶蛹、蠶蛾都是蠶發(fā)育過程中的不同階段,蠶蛾是蛹發(fā)育而來,蠶蛾是蠶的成蟲具有重要意義。用韋恩圖總結
蠶蛾與蠶蛹的相同點與不同點。[板書]對比觀察蠶蛾與蠶蛹的結構1.相同點:身上有環(huán)節(jié);身體分頭、胸、腹三部分;頭上有眼2.不同點:蠶蛾頭上有觸角,蠶蛹頭上沒觸角;蠶蛾胸部有三對足、兩對翅;蠶蛹胸部無三對足、兩對翅
(4)如何區(qū)別蠶蛾的雌雄?(這是學生很感興趣的問題。)出示桑蠶生活史標本,學生輪流觀察,之后師生討論總結。
(5)“一只雌蛾大約能產多少粒卵?剛產下的卵是什么顏色的?和我們觀察過的卵有什么相同和不同?(學生分組討論,師生總結)3、畫蠶蛾和蛹的圖(用實物投影展示學生畫的結果。)4、蠶蛾是什么
是比較螞蟻、蠶蛾、蜻蜓的身體外形,看看有什么共同的地方。(學生分組討論,師生總結)
[板書]蠶蛾是什么昆蟲小結:同板書
鞏固:讓學生判斷蜜蜂、蝴蝶、蜈蚣等是否是昆蟲。作業(yè):繼續(xù)養(yǎng)蠶反思:效果很好。
科學教研組課后研討記錄課型:新授時間參加人任、科學組教師研討內容(講課教師及課題)研討過程于虹老師:這是一節(jié)非常好的常態(tài)課,環(huán)節(jié)設計完整,課堂有“提綱復習預習新授看書”環(huán)節(jié)很好,整理氣泡,復習概念,預習下一課,每一步都很扎實,值得學習,在觀察雌雄卵時每組發(fā)一盒材料每人看30秒后向后傳,室內能安靜下來,但若分小組一起看,一起交流給全班交流打基礎會更好,次堂課氣氛安靜,比較蛹和蛾形態(tài)時,依照板書,分析透徹,感覺很好。通過預習,課后復習,看書環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生好的學習習慣,很扎實的常態(tài)課。劉淑青主任:與第一次課例相比在環(huán)節(jié)設置、教師組織方面有很大改進,注重學生能力發(fā)展,做到以學生為本,教學內容講蛹和蛾的共同點和區(qū)別時,采用了維恩圖形式板書,直觀,突出本課重、難點。是一個很有潛力的老師,通過以后的培養(yǎng)、鍛煉,相信會得到不斷提升,會成為優(yōu)秀教師。李麗校長:和上節(jié)課相比,注重了以學生為主體,讓學生觀察事物,蠶蛾形態(tài)利用標本盒使學生直觀,注重了學習習慣、方法的培養(yǎng)、總結等,如果在本節(jié)課中加入蠶的用途、擴寬知識面更好些。郭建輝《蠶蛹變成了什么》201*.3.26地點科學辦公室記錄人主持人劉淑青李麗校長、劉淑青主于虹、鞏麗敏研討過程備注劉秀芝老師:引入自然,提示到位,看標本時學生練習的機會多。扎實開展好《科學》常態(tài)課教學
常態(tài)課就是研究自己平時是怎么上的課。常態(tài)課教學研究就是研究怎樣上好每一節(jié)常態(tài)課。上好常態(tài)課是提高教學質量的根本保證,因為教學的根基在常態(tài)課,學生的發(fā)展也在常態(tài)課。相對于公開課而言,常態(tài)課應該是真實高效的課,它不求花、不作秀、不奢華、不拖堂,重視研究在有效時間內如何讓學生獲得更大的發(fā)展。
一、常態(tài)課不求花,注重課堂教學的嚴謹性
家常便飯最養(yǎng)人,教學也是這樣。常態(tài)課不必追求熱鬧,“花拳繡腿”、拐彎抹角、故作神秘,甚至把簡單問題復雜化的現象,會使學生云里霧里摸不著頭腦,導致課堂教學本末倒置、華而不實。常態(tài)課要求實而不花,教師應重視課堂教學的嚴謹性。主要從以下四個方面來做:
1、課的引入要直截了當。切忌走了“八千里路云和月”,方見“柳暗花明又一村”的現象,能很快地讓學生明確知道這節(jié)課要研究的主題是什么或要解決一個什么問題。學生有目標、有任務,探究活動自然就圍繞著主題展開。課的引入能根據教材意圖、研究主題來設計,主要形式有:
(1)復習引入:如《種子的萌發(fā)》一課,問:植物媽媽利用哪幾種方法將種子散播到遠處?種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢?種子在萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化?開始本課的探究。
(2)課題引入:如《地球的衛(wèi)星月球》,問:你們知道離我們地球最近的星球是哪一顆嗎?它不停地圍繞著誰運動?它是地球的一顆衛(wèi)星,教師自然地出示本課的學習課題。
(3)圖片引入:如《我們來造環(huán)形山》,出示環(huán)形山圖片:這是一張宇航員近距離拍攝下來的月球圖片,從中你們觀察到了什么?(4)實驗引入:如《電路出故障了》,課的開頭提供一個出了故障的電路,提問:小燈泡為什么不亮?引出下面的探究活動。
(5)生活現象引入:如《鐵生銹了》一課,舉例生活中鐵生銹的現象,提出本課的研究問題:鐵生銹是一種什么變化?鐵為什么會生銹?
(6)猜謎游戲引入:如《認識幾種常見的巖石》,師:長耳朵、短尾巴、走起路來蹦蹦跳跳,猜一猜這是什么小動物?為什么能這么快猜出來?今天我們就抓住特征用猜猜說說的游戲來認識巖石。
2、問題設計要合理嚴謹。切忌提出的問題多而細碎或模棱兩可,能根據教學目的設計科學、合理、嚴謹、有效的問題。教師提出的問題不可太大或帶有隨意性,要圍繞教學目的精心設計好問題。
3、實驗指導要細致到位。包括實驗方案指導到位、實驗方法指導到位、實驗記錄指導到位。切忌走過場,導致實驗結果五花八門,實驗過程亂糟糟,實驗目的不明確,實驗操作不規(guī)范,甚至出現意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用,要注意安全,這主要針對實驗方法要指導到位。此外,實驗前方案的討論與交流要指導到位,為實驗的有效活動奠定基礎。實驗中表格怎樣記錄,教師也要作適當地指導,比如打“√”、畫“○”、記錄順序、記關鍵詞等要求都要交代清楚。
4、探究活動組織應有效。若學生的探究活動目的明確、能分工合作,而且有時間觀念,那么活動組織是有效的,活動結果是高效的。關鍵在于探究活動如何組織,包括小組共同完成、小組分工合作完成、小組輪流完成,以及記錄員、材料整理員的確定等都要組織好,花的時間不長卻很重要,靠平時長期地組織鍛煉與培養(yǎng),逐步養(yǎng)成良好的探究活動習慣。二、常態(tài)課不作秀,關注學生的發(fā)展常態(tài)課首先教師要常態(tài),即不作秀。課堂不是教師一個人展示自我魅力的舞臺,而是師生在自然狀態(tài)下共同學習交流的場所。要以學生的發(fā)展為本,尊重學生,關注學生,真正為學生著想。在尊重學生,關注學生的基礎上,采取恰當的教學方式,上好每一節(jié)常態(tài)課,才能激發(fā)學生的學習動機,促進學生主動參與、自主探索,形成良好的知識和技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀,從而促進學生全面健康發(fā)展,實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變,只有這樣才能觸及課改的靈魂,真正提高我們的課堂效率。1、面向全體學生,關注學生動向。有經驗的老師在課堂上總會把目光投向在座的每一位學生,關注學生的言行和神情變化,及時接收反應信息,并能靈活應變、適時介入。教師的一點水花,就能引發(fā)學生的層層漣漪。教師要能隨時注意自己的言行和眼神,用欣賞、鼓勵、親切的目光與學生的眼神對接,促使學生在互相啟發(fā)、大膽質疑、積極發(fā)言等有效交流中,激發(fā)學生探究科學的濃厚興趣,催生出創(chuàng)新思維的火花,于是師生之間在自然合作、有效交流的動態(tài)過程中形成課程。
2、從學生已有的知識經驗出發(fā)。教學不能脫離學生實際,應關注學生的前概念。這里的前概念有兩種情況:一種是來自學生的生活經歷,通過日常生活現象的長期積累而形成的對事物非本質的認識,這種認識可能是正確或是錯誤的,也有可能不完整,比如學生在日常生活中已形成了像燕子、麻雀、老鷹這樣會飛的動物是鳥的前概念,他們很難認為雞、鴨也是鳥,而會飛的蝙蝠卻不是鳥;另一種是來自不同年級科學知識概念的前后關聯,比如四、六年級都有關于淀粉與碘酒的實驗,但教學側重點不同,四年級通過這個實驗知道可以用滴碘的方法鑒定食物中是否含有淀粉,而六年級通過觀察實驗現象,知道這是一種化學變化。為此,教師在備課過程中應考慮學生的前概念因素,分析原因、調整策略,避免課堂教學中出現高估或低估或重復的現象,有助于把握教材意圖,提高教學效率。3、認真傾聽,循循善誘。課堂教學是一個復雜的師生之間相互作用的動態(tài)過程,“課堂交流”作為一種學習方式,傾聽顯得尤為重要。傾聽是一種科學素養(yǎng),不僅學生要具備這樣的素養(yǎng),教師也必須做到認真傾聽。常態(tài)課中教師要以常態(tài)的心理認真傾聽學生的回答。傾聽要求做到:(1)教師的目光必須專注地停留在回答者身上,忌流離不定;(2)耐心地聽完學生的表述,忌打岔;(3)聽清楚學生的真實想法,忌模棱兩可;(4)能瞬間對學生的回答作出相應的回應,或肯定或質疑或補充,循循善誘,忌不理不睬。這樣,學生在“有效交流”中活躍思維、增值知識,課堂在“有效交流”中靈動生成、智慧閃耀,教學由此而精彩無限。
三、常態(tài)課不奢華,追求課堂教學的真實性
平淡才是真,常態(tài)課是樸實的。常態(tài)教學,就是要從課改的精神實質出發(fā),摒棄一切形式主義的東西,不必有過濫、過繁、過度的的雕琢和宣染,不必有華麗的課件,有的只是自然狀態(tài)下的真實呈現,一切從實際出發(fā),因地制宜,結合本地區(qū)、本校教育資源條件和生源情況,教學更趨于實際,追求真實,注重實效。1、發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。在很多人心目中“傳統(tǒng)的”就是“陳舊的”,“陳舊的”就是“腐朽的”,于是“新課改”與“傳統(tǒng)教學”就似乎成了一對完全對立的概念。其實,傳統(tǒng)教學與網絡環(huán)境下的教學相比具有不可替代的優(yōu)勢:(1)教學條件低投入高產出;(2)面對面的交流能更好地增進學生與教師的關系;(3)較重視知識的反饋與應用。傳統(tǒng)教學有的只是一支粉筆、一張嘴、一個眼神,但只要用得恰當好處,也能深入淺出地達到教學目的。此外,常態(tài)課教學中,對于周課時較多的老師來說,也沒有多余的時間自己來制作課件。若一味地追求多媒體制作,無形就削弱了對教材的把握,導致教學本末倒置、結果得不償失。當然,如果在傳統(tǒng)教學的基礎上注入鮮活的血液,那么常態(tài)課在樸實中就會顯得生動和精彩。
2、考慮實驗器材的替代性。當實驗器材沒有現成、辦不到或買不到或達不到預期效果的情況下就要考慮替代。替代的主要目的有:(1)對實驗器材的改進,使實驗現象更加明顯,如鐵釘與硫酸銅溶液的實驗,用鐵絲代替鐵釘;(2)用便宜的實驗器材代替,降低教學成本,如:市場上冰塊盒比較貴,可用小塑料盒或小塑料杯代替;(3)運用易辦的類似材料達到相同的實驗效果,如:用塑料藥罐來代替發(fā)聲罐等。實驗器材的替代還要考慮校內資源的開發(fā)和利用,考慮資源共享,考慮材料的循環(huán)使用性、妥善保存和管理等問題。
3、讓科學作業(yè)走進課堂。聽過好多的推門課、公開課,但課上幾乎沒有一節(jié)把課堂作業(yè)按排到課堂內完成,甚至連教材都不用,這是一種課堂缺失?茖W作業(yè)是學生學習成果的展示和驗證,是課堂完整的真實反映,課堂內留足5分鐘用來課堂小結和布置作業(yè)是需要的。常態(tài)課為達到“輕負擔、高效率”,應該讓科學作業(yè)走進課堂。一線科學老師正在努力實踐著,但總顯得匆匆忙忙,草率收場達不成效果。要在課堂內完成科學作業(yè),與教學結構安排是有密切聯系的。教師在備課時,要有“四備”:備教材、備學生、備時間、備作業(yè)。備作業(yè),要考慮教學內容,要注意課堂教學的嚴謹性,要注意統(tǒng)籌安排,要注意靈活應變,要能真實地反映課堂教學效率。
四、常態(tài)課不拖堂,提高課堂教學的有效性
常態(tài)課追求簡單與高效,在教學中并不刻意要求去追求亮點,只要在有效的時間內能讓學生掌握所學知識,獲取學習方法、形成學習習慣就行了。要做到既不拖堂,又能提高教學效率,需要教師獨具慧眼、見解深刻、充滿智慧、精益求精,最大限度地發(fā)揮學生的潛能,使課堂煥發(fā)出教學的生命力和創(chuàng)造力。1、重構教材,合理安排課時。常態(tài)課教學需要突出重點,能深入地理解與把握教材,做到“有所為,有所不為”。教學內容量較大的課可以適當地考慮重構教材,合理安排課時。主要有兩種方式:(1)合并。如六下《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》(一)和(二),可以兩課時設計成三課時,第一課時“認識顯微鏡的構造,并用顯微鏡觀察洋蔥表皮切片標本認識細胞”,把重點放在認識和正確使用顯微鏡上,第二課時“自制洋蔥表皮切片,并觀察洋蔥表皮細胞以及其他生物細胞”,第三課時“討論細胞的作用,并完成科學作業(yè)”,這樣不僅增強了學生對顯微鏡的認識,還增加了動手操作的機會,提高使用顯微鏡的熟練程度,同時又合理地安排好課堂作業(yè)。(2)取舍。在四下《認識幾種常見的巖石》一課中,認識6塊巖石的觀察活動量太大,可以適當地舍棄兩種,取特征較有代表性的四塊巖石作重點觀察,舍棄的兩種可以作為拓展讓學生根據氣泡圖來辨認。重構教材需要教師的教學智慧和把握教材的能力,對教材作適當地處理有助于提高課堂教學效率。
2、提高探究活動有效性。探究課型中探究活動占主導地位,提高探究活動有效性可以有效避免拖堂現象,主要措施有:(1)盡量使用具有典型特征、實驗現象較明顯的實驗器材,提高實驗成功率;(2)實驗材料要多準備幾份,以防發(fā)生狀況時可以及時提供,減少不必要的教學干擾;(3)根據學生的年齡特征,適當降低實驗記錄的難度,如畫、用符號或關鍵詞記錄等。探究活動有效性提高了,課堂教學就突出了重點,教學時間得到了保證,教學效率也就得到了提高。3、教學語言要精煉。馬卡連柯說過:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。”可見語言的重要性,它包括教師語言的組織能力和表達能力。語言精煉就是指教師的教學語言要少而精,能提綱挈領和簡明扼要地表達基本原理、主要觀點、重點、難點,對教師提出了更高的要求。主要方法有:(1)對學生已知的或不重要的要少說或不說,點到為止,忌重復、嗦;(2)學生不了解的或重要的,要多說或詳說,并要說得恰到好處,忌含糊不清、詞不達意;(3)要用最少的字句表達盡量多的內容,一語中的,忌長篇大論、拖泥帶水。語言精煉,語速適中,表達清晰,是避免拖堂的有效措施之一。
綜上所述,常態(tài)課不是隨隨便便、隨心所欲的課,而是對教師的教學能力,知識寬度和深度提出了更高的要求。常態(tài)課是基礎,是根基,是一種磨練,它的特征是真實,目標是扎實,靈魂是踏實。只要每一位教師擁有平和的心、熱忱的心,在教學實踐中勤于學習、善于反思、勇于探索、敢于創(chuàng)新,注重教法、講究策略,假以時日,新課程背景下的常態(tài)課魅力定能噴薄而出!
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