小學(xué)科學(xué)科課題研修結(jié)題報(bào)告

小學(xué)科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材全面研讀與解析

結(jié)題報(bào)告

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家：

大家好。

新課程改革，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)“科學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)”，要“以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有科學(xué)的體會(huì)。

根據(jù)縣局工作通知精神，結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學(xué)的實(shí)際情況，特將我校課題定為《小學(xué)科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材全面研討與解析》。自從接到縣教育局下發(fā)的立項(xiàng)書(shū)的那一刻起，我中心校從上到下高度重視，組織全校教師出謀劃策，挑選業(yè)務(wù)骨干，充實(shí)目標(biāo)研修小組的力量，實(shí)際參加課題研修的有13名教師，研修的學(xué)生遍布全鎮(zhèn)的四至六年級(jí)學(xué)生，從201*年10月至201*年6月為期一年，我們對(duì)《小學(xué)科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了全面的解讀和分析，各年級(jí)項(xiàng)目小組成員根據(jù)自己所帶的學(xué)科，將教材從冊(cè)到單元逐層進(jìn)行了分析，以求對(duì)教材有更全面的了解。通過(guò)全體同志的努力，我們目標(biāo)完滿完成了。下面對(duì)我們的研修情況進(jìn)行具體的闡述：

一、課題研究的基本情況

我們本次課題的主要目標(biāo)任務(wù)是在新課標(biāo)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，采用學(xué)習(xí)、研究、討論的“陽(yáng)光教研”方式，探求理解教材的編寫(xiě)意圖、特點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到整個(gè)小學(xué)科學(xué)科教材內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律和本質(zhì)特征。這對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。我們沒(méi)有專任教師，我們參加項(xiàng)目小組的同志都是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，每名同志都是身兼數(shù)職，有的同志要教好幾門(mén)學(xué)科或者好幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)人的教學(xué)任務(wù)都很重。一開(kāi)始接到這個(gè)任務(wù)，同志們還是有些想法的，所以領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合這一情況，先從思想上調(diào)動(dòng)同志們的積極性，雷小紅校長(zhǎng)親自參加了我們的第一次動(dòng)員大會(huì)，鼓勵(lì)大家克服一切困難搞好研修，同時(shí)表示將參與課題研究過(guò)程中的個(gè)人教研成果與教師的年度考核評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升職稱等結(jié)合起來(lái)，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。

我們參與研修的教師都是多年從事科學(xué)科教學(xué)的一線教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中孫美麗、楊文莉、翟張力等幾名同志在縣上舉辦的教學(xué)大比武中都獲得了品社科較好的名次。在第一次項(xiàng)目小組集體會(huì)議中，大家就根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合自己所帶學(xué)科的情況，對(duì)我們的課題研修提出了寶貴的意見(jiàn)和看法。我們將課題的研修選為對(duì)課標(biāo)和教材的解讀并制定了詳實(shí)的工作計(jì)劃。201*年10月份，制定了課題研修目標(biāo)實(shí)施方案，成立以年級(jí)為單位的目標(biāo)研修小組，并為小組制定研修計(jì)劃。各成員根據(jù)小組的計(jì)劃，結(jié)合自身的實(shí)際情況，制定了個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)化和個(gè)人研修計(jì)劃。一步一步開(kāi)始了我們的研修。

201*年11月到201*年元月份，我們根據(jù)項(xiàng)目小組的安排，主要對(duì)每個(gè)年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容進(jìn)行了解讀。要求對(duì)冊(cè)的分析要僅扣課標(biāo)的要求，要將教材的內(nèi)容與課標(biāo)緊密的結(jié)合起來(lái)，同時(shí)為每一單元的內(nèi)容都附上知識(shí)樹(shù)，以求對(duì)教材的知識(shí)更全面、透徹的理解。在這一時(shí)期內(nèi)要求記寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲寫(xiě)下來(lái)，并每周二下午目標(biāo)小組召開(kāi)交流會(huì)，暢談自己在研修過(guò)程中的感悟和困惑，在分享的過(guò)程中收獲。元月份各同志根據(jù)前一段時(shí)間的研修纂寫(xiě)了一份心得體會(huì)。

201*年2月到5月為每年級(jí)下冊(cè)教材的分析和解讀。有了上冊(cè)解讀的經(jīng)驗(yàn)，大家對(duì)教材有了更深入的理解和認(rèn)識(shí)，下冊(cè)的解讀也更加得心應(yīng)手，理解也更透徹。

201*年6月份，開(kāi)始進(jìn)入總結(jié)階段，各成員寫(xiě)自己的研究論文，項(xiàng)目組進(jìn)行結(jié)題準(zhǔn)備。至此我們的研修也基本結(jié)束。

二、課題研究的成果

在整個(gè)研修的過(guò)程中，我們主要針對(duì)的是課標(biāo)和教材，形成了五步模式：個(gè)人研讀----提煉要點(diǎn)----報(bào)告成果----同伴研修----反思總結(jié)。

在這五步模式中，“個(gè)人研讀、提煉要點(diǎn)、報(bào)告成果屬于個(gè)人自主研修階段，是五步模式的奠基過(guò)程；同們研修是基本環(huán)節(jié)，反思總結(jié)是研修活動(dòng)的終結(jié)環(huán)節(jié)。同伴研修、反思總結(jié)是提升過(guò)程。下面是各環(huán)節(jié)的任務(wù)與要求：

（1）個(gè)人研讀。各教師依據(jù)新理念做到深入地精讀課程標(biāo)準(zhǔn)，單元目標(biāo)、文本、教材插圖，在反復(fù)研討中，品味教材、內(nèi)化領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念、走進(jìn)文本、理清設(shè)計(jì)意圖、準(zhǔn)確把握教材要求。

（2）提煉要點(diǎn)。各教師在個(gè)人研討的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)要明晰的語(yǔ)言，科學(xué)準(zhǔn)確地表達(dá)自己個(gè)性化的見(jiàn)解。（3）報(bào)告成果。個(gè)人研討的成果，以書(shū)面的形式反映出來(lái)，在交流會(huì)上進(jìn)行探討。

（4）同伴研修：以年級(jí)項(xiàng)目小組為單位，以“陽(yáng)光教研”新形式，開(kāi)展全員參與的互動(dòng)研討活動(dòng)，經(jīng)過(guò)探究研討，對(duì)話交流，質(zhì)疑答辯，觀點(diǎn)爭(zhēng)議，思維碰撞等，達(dá)成對(duì)教材理解的共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的。“同伴研修”采用模塊推進(jìn)，中心發(fā)言，同伴評(píng)析，組長(zhǎng)穿插小結(jié)的方法進(jìn)行。

（5）反思總結(jié)：同伴研修后，各教師將各環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成自己的理解。同時(shí)，要求每人撰寫(xiě)一篇高質(zhì)量的個(gè)人研修反思，主要強(qiáng)調(diào)在吸納別人的長(zhǎng)處中認(rèn)識(shí)自己的不足。

此次研修也給我們教師帶來(lái)了許多好處，培養(yǎng)了教師。在實(shí)施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，定期的理論學(xué)習(xí)，研究活動(dòng)以及隨機(jī)的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問(wèn)成了了解學(xué)生的常用手段。民主的教學(xué)氛圍，開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺(jué)追求。這種變化既是教師應(yīng)用新形勢(shì)教育改革的需要，同時(shí)也保證了研究之路科學(xué)而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過(guò)課題的研究，教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學(xué)中的地位，學(xué)會(huì)把學(xué)生看作真正的主人，尊重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)過(guò)程及體驗(yàn)后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個(gè)不夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們注重它，因?yàn)檫@是學(xué)生的閃光點(diǎn)，是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的開(kāi)端，只要好好地把握它，學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將得到進(jìn)一步放大。

②更新師生的地位和關(guān)系

教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立融洽，平等的師生關(guān)系。教師充分尊重學(xué)生，真正理解傾聽(tīng)學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學(xué)生、接納學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學(xué)習(xí)。

③更新學(xué)習(xí)的動(dòng)力

愛(ài)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力源，但除了與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系之外，我們還積極地激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生真正主動(dòng)的去學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長(zhǎng)期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學(xué)習(xí)的權(quán)力

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導(dǎo)師角色。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難。學(xué)生在自主收搜集信息的基礎(chǔ)，與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)討論交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自主動(dòng)力，從而使知識(shí)和能力相互增長(zhǎng)。

三、存在問(wèn)題：1、個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念和生活科學(xué)思想的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時(shí)在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

2、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師，大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。

以上是我校在開(kāi)展《小學(xué)科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材全面研讀與解析》課題以來(lái)的一些做法和體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同行批評(píng)指正。

擴(kuò)展閱讀：基于生活實(shí)踐的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課題教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告

《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題結(jié)題報(bào)告

嶧城海爾希望小學(xué)秦守坤

201*年3月我校申報(bào)的《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題被立項(xiàng)為省級(jí)課題，一年來(lái)課題組成員認(rèn)真組織實(shí)施。在科學(xué)課堂教學(xué)、探究活動(dòng)、科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)和科學(xué)拓展活動(dòng)中結(jié)合課題研究都取得了一定成績(jī)。

新課程改革，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)“科學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有知識(shí)出發(fā)”，要“以學(xué)生有所體驗(yàn)的和容易理解的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生對(duì)身邊處處有科學(xué)的體會(huì)。要想落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式，而進(jìn)行“生活科學(xué)”的教學(xué)就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過(guò)開(kāi)展的課題研究，力求能達(dá)到：在學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學(xué)生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學(xué)生有發(fā)展個(gè)性的空間，激勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異；以開(kāi)放性的教學(xué)學(xué)習(xí)策略來(lái)教學(xué)封閉性的內(nèi)容，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。

一、研究問(wèn)題

調(diào)查研究當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，找出目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度分析原因，指導(dǎo)研究活動(dòng)。

發(fā)掘教材中生活實(shí)踐的科學(xué)學(xué)習(xí)材料、運(yùn)用實(shí)際實(shí)踐中的學(xué)習(xí)材料（家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)校實(shí)踐），使學(xué)生對(duì)科學(xué)有一種親近感，感到科學(xué)與實(shí)踐同在，并不神秘，從而激起學(xué)生大膽探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

探究小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實(shí)踐的一般模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐科學(xué)實(shí)踐”這樣一個(gè)科學(xué)體驗(yàn)探究過(guò)程，即創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐的問(wèn)題情境，經(jīng)歷生活實(shí)踐的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)科學(xué)“來(lái)于實(shí)踐”又“高于實(shí)踐”，生活實(shí)踐練習(xí)，形成小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)生活實(shí)踐的良好策略。

二、研究背景

目前世界各國(guó)教育改革的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)讓教育回歸實(shí)踐和兒童經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)教學(xué)的革新重在“讓兒童自由探究實(shí)踐”。

“生活實(shí)踐”的科學(xué)課堂教學(xué)研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，又滿足了我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在需求。.科學(xué)課堂教學(xué)“生活實(shí)踐”符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。

我校地處農(nóng)村，師生都來(lái)自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村實(shí)踐比較熟悉。農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的本土科學(xué)教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實(shí)施科學(xué)課堂教學(xué)，為廣大農(nóng)村小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供可借鑒的運(yùn)作模式和經(jīng)驗(yàn)。

三、研究程序

（一）.課題研究的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進(jìn)行了以下三方面的學(xué)習(xí)：1.新課程改革理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程改革理念下的說(shuō)課》、《新課程推進(jìn)中的問(wèn)題與案例分析》等書(shū)籍和文章；2．生活科學(xué)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了《最新小學(xué)科學(xué)典型教學(xué)案例賞析》、《聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)》，《讓科學(xué)更貼近生活》、《對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化的思考》等書(shū)籍和文章；3.有關(guān)生活科學(xué)與當(dāng)前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。

通過(guò)開(kāi)展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。

（二）、課題研究的實(shí)施過(guò)程1、調(diào)查研究學(xué)生狀況。

針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問(wèn)難，不夠大膽標(biāo)新立異。我們感到必須改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師的教學(xué)方法，試圖通過(guò)開(kāi)展本課題研究，改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學(xué)生各種能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

2、大力開(kāi)展生活化教學(xué)研究課，進(jìn)行生活問(wèn)題科學(xué)化的研究。在課題實(shí)施的第一階段里，我們課題組全體成員對(duì)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定授課的實(shí)際內(nèi)容，大力開(kāi)展生活科學(xué)教學(xué)研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級(jí)科學(xué)課，趙中新老師執(zhí)教四年級(jí)科學(xué)課，皮士進(jìn)老師執(zhí)教了五年級(jí)的科學(xué)課，劉繼華老師執(zhí)教六年級(jí)的科學(xué)課，楊全成老師執(zhí)教的《實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)：美麗的校園》。為了保證開(kāi)展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”：一要集體備課，二要全員聽(tīng)課，三要說(shuō)課反思，四要重視評(píng)課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思交流討論達(dá)成共識(shí)形成教案（學(xué)案）的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注生活科學(xué)思想的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問(wèn)，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開(kāi)放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說(shuō)、人人都做）。從而確保生活問(wèn)題科學(xué)化研究的有效開(kāi)展。

3、構(gòu)建基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的操作策略:(1)教材內(nèi)容和探究材料要基與農(nóng)村“生活實(shí)踐”教材并非經(jīng)典，只是教與學(xué)的藍(lán)本。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教材編寫(xiě)的邏輯結(jié)構(gòu)不等于教學(xué)過(guò)程的邏輯程序，要把教材內(nèi)容加工、處理成符合學(xué)生認(rèn)知水平和有利于學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要做個(gè)有心人，注意觀察、了解學(xué)生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內(nèi)容，在教學(xué)中及時(shí)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)針對(duì)性。青島版小學(xué)科學(xué)教材的編寫(xiě)由于各種原因很多地方不能使教學(xué)內(nèi)容符合我校的生活實(shí)際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，使之與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合。教材上的素材不可能是每一個(gè)學(xué)生都熟悉的，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐改變教材素材，進(jìn)一步增加貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際的素材。也可以根據(jù)時(shí)令季節(jié)，將內(nèi)容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐。

“有結(jié)構(gòu)的材料”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作和思考，能提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。材料的選擇不能脫離學(xué)生生活實(shí)踐，可以從學(xué)生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)尋找。

（2）課堂教學(xué)要基于農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)踐

課堂導(dǎo)入，我們努力尋找課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點(diǎn)，從學(xué)生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情、有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中可以采用語(yǔ)言暗示、實(shí)物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感受到科學(xué)就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無(wú)比有趣的。在小學(xué)階段，特別是農(nóng)村小學(xué)，對(duì)探究能力的要求不能過(guò)高，必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)踐，由扶到放，逐步實(shí)施。拓展活動(dòng)時(shí)要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，比如指導(dǎo)學(xué)生在班上一角開(kāi)辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進(jìn)了師生的可持續(xù)發(fā)展

學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，提高了學(xué)生群體的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生更善于關(guān)注生活，更善于細(xì)心的觀察生活，科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步提升。

教師創(chuàng)中教、教中創(chuàng)。課題組就課堂教學(xué)的理論與實(shí)際操作情況、教學(xué)效果進(jìn)行深入、細(xì)致的探討與研究，教師的科學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、課程資源開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)反思能力得到了一定提升。

四、研究結(jié)論

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)的奧妙，。

2、明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是死記硬背，不是應(yīng)付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3、培養(yǎng)了探究能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生在個(gè)性化的、多向的、開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍中，在同學(xué)之間互動(dòng)中，在問(wèn)題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問(wèn)題。

4、培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)調(diào)查、收集信息，在與老師的互動(dòng)中，知曉了知識(shí)的來(lái)龍去脈，使學(xué)生更主動(dòng)積極地應(yīng)用知識(shí)去進(jìn)行小課題研究，使自身能力得到提高。5、引導(dǎo)教師積極去研究學(xué)生的興趣趨向，平時(shí)自由活動(dòng)方式和手段，教師積極研究學(xué)生的普遍興趣，以及能給他們帶來(lái)歡樂(lè)的種種活動(dòng)，充分激起了學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，學(xué)生在不覺(jué)中獲得巨大發(fā)展。

6、研究培養(yǎng)了教師。在實(shí)施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學(xué)能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，定期的理論學(xué)習(xí)，研究活動(dòng)以及隨機(jī)的討論成了教師生活的重要組成部分，調(diào)查、觀察、訪問(wèn)成了了解學(xué)生的常用手段。民主的教學(xué)氛圍，開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺(jué)追求。這種變化既是教師應(yīng)用新形勢(shì)教育改革的需要，同時(shí)也保證了研究之路科學(xué)而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：

①更新教師的角色觀念

通過(guò)課題的研究，教師在理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善本身素質(zhì)。端正在教與學(xué)中的地位，學(xué)會(huì)把學(xué)生看作真正的主人，尊重學(xué)生的人格，學(xué)習(xí)過(guò)程及體驗(yàn)后的結(jié)果，哪怕還僅僅是一個(gè)不夠科學(xué)的認(rèn)識(shí)，我們注重它，因?yàn)檫@是學(xué)生的閃光點(diǎn)，是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的開(kāi)端，只要好好地把握它，學(xué)生的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望將得到進(jìn)一步放大。

②更新師生的地位和關(guān)系教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生建立融洽，平等的師生關(guān)系。教師充分尊重學(xué)生，真正理解傾聽(tīng)學(xué)生，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)與學(xué)生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學(xué)生、接納學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學(xué)習(xí)。

③更新學(xué)習(xí)的動(dòng)力

愛(ài)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力源，但除了與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系之外，我們還積極地激發(fā)學(xué)生穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生真正主動(dòng)的去學(xué)。當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長(zhǎng)期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、成功等內(nèi)在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。

④更新學(xué)習(xí)的權(quán)力

在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導(dǎo)師角色。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難。學(xué)生在自主收搜集信息的基礎(chǔ)，與課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，適時(shí)討論交流，使學(xué)生充分發(fā)揮自主動(dòng)力，從而使知識(shí)和能力相互增長(zhǎng)。

7、教學(xué)中把握好以下幾種關(guān)系：①教與學(xué)的關(guān)系教師把“教”作為輔助“學(xué)”的一種手段，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。堅(jiān)持“以教助學(xué)”的教學(xué)理念。

②自學(xué)與探究的關(guān)系

自學(xué)是知識(shí)的認(rèn)識(shí)和積累的過(guò)程，是探究的基礎(chǔ)，而探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解知識(shí)的過(guò)程，是自學(xué)的延伸，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和探究能力。

③知識(shí)和能力的關(guān)系

知識(shí)是用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，所以教師要滲透“學(xué)以致用”的思想。讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

五、存在問(wèn)題：

1、個(gè)別實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念和生活科學(xué)思想的理解和把握不夠準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變觀念難度較大，致使他們有時(shí)在教學(xué)中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

2、課堂組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式放開(kāi)后，完成教學(xué)任務(wù)與課堂教學(xué)時(shí)間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

2、深入進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)課題組教師，大膽實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。反復(fù)實(shí)踐、

反復(fù)研究、對(duì)比分析，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中勇于探索。以上是我校在開(kāi)展《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》課題以來(lái)的一些做法和體會(huì)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

1、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(201*-2020年)2、科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))

3、《課程教材教法》作者：魯獻(xiàn)蓉201*-12-8

4、《最新小學(xué)自然典型教學(xué)案例賞析》作者：袁中學(xué)白山出版社

5、《科學(xué)課程教學(xué)策略》作者：郝京華南京師范大學(xué)教育科學(xué)研究院教授、博士

6.《小學(xué)科學(xué)案例專題研究》作者：喻伯軍

結(jié)題報(bào)告

嶧城海爾希望小學(xué)秦守坤

《基于“生活實(shí)踐”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究》

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