轉(zhuǎn)變教育觀念(馬新芳)

轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會換位思考城關(guān)鎮(zhèn)一中馬新芳

眾所周知，作為一名教育工作者，特別是班主任，我們的一言一行，一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。有時(shí)，我們無意間的一個(gè)動作，不經(jīng)意的一句話，甚至?xí)�影響學(xué)生的一生。因此，有人說學(xué)生是班主任的影子，時(shí)間長了，學(xué)生和你從性格到行為做法，到言行舉止，到看問題的方式方法，都會變得越來越相近。的確如此，學(xué)生是個(gè)有血有肉的人，他們不是機(jī)器，不是模具，所以，我們在教育學(xué)生的時(shí)候，一定要試著轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會換位思考，努力做學(xué)生的朋友，不要老是擺著一副威嚴(yán)的面孔。常言說：嚴(yán)師出高徒。真的如此嗎？無數(shù)事實(shí)證明，嚴(yán)師未必出高徒，甚至有時(shí)還會把學(xué)生推向反面。作為一名教師，若能經(jīng)常對學(xué)生曉之以理，動之以情；和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲。同樣能達(dá)到很好的教育效果，照樣能教出一流的學(xué)生、出色的高徒。下面是我在教學(xué)中發(fā)生的故事及產(chǎn)生的感想，寫出來與大家共勉！

一、注重言傳身教，用自己的人格魅力去塑造學(xué)生的人格。作為教師，，人格的魅力是無限的，用自己的行動去說服學(xué)生，勝于一百句空話。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，客觀上就是班級群體乃至班級中每一個(gè)個(gè)體的楷模。班主任都希望在學(xué)生面前樹立高大威嚴(yán)的形象，孰不知，往往就是因?yàn)橐�維護(hù)自己的威嚴(yán)，給學(xué)生造成了無形的心理壓力，使他們在任何時(shí)候都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，處事都萬分小心。

其實(shí)，我們完全可以放下架子，拋去師道尊嚴(yán)那一套，走進(jìn)學(xué)生的心靈，誠懇地和學(xué)生交朋友。多一些尊重、平等，少一些威嚴(yán)、命令；多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實(shí)際行動，少一些批評指責(zé)；我們要用自己的實(shí)際行動去教育學(xué)生，影響學(xué)生：如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動手?jǐn)[放整齊；講臺上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊或幫其發(fā)到學(xué)生手里。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。我的這些細(xì)致的動作，學(xué)生看了會很快意識到自己工作的失誤。其實(shí)，學(xué)生平時(shí)不是用眼睛來看你，而是用心靈在感知你。每個(gè)學(xué)生都會在你的一舉一動之中產(chǎn)生一種判斷力及集體的責(zé)任感，這種教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過無數(shù)次嚴(yán)厲的指責(zé)和批評。教育學(xué)生并不是完全給他們講大道理，更多的應(yīng)該是從日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，以我們的身教去感知學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生的行為，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。用教師的人格去塑造學(xué)生的人格。“金無足赤，人無完人”。班級管理中，我有時(shí)也會出現(xiàn)些失誤，比如：今年十一放假前的某一天，班長告訴我有兩名男同學(xué)在教室里打架，我不問青紅皂白，就將兩名同學(xué)痛斥一通。之后我才知道原來其中一名同學(xué)是屬于見義勇為，是為制止另外一場斗毆事件而被人打擊報(bào)復(fù)的。明白真相之后，我在全班學(xué)生面前坦然承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并誠懇地向這位同學(xué)賠禮道歉，用我的真誠去喚起學(xué)生思想上的共鳴。但我告誡自己不能總是用道歉的方式去贏取學(xué)生對我工作失誤的諒解，我要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，汲取新知識，擴(kuò)大知識面，注重自身良好品德的形成，盡量少犯錯(cuò)誤，努力做到以身作則，一視同仁，增

強(qiáng)自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。

二、把關(guān)愛學(xué)生真正體現(xiàn)在工作中，用尊重和寬容托起明天的太陽蘇霍姆林斯基說過：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)。”這就要求我們做教師的去充分的尊重、寬容、信任學(xué)生。有人說，寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育，寬容也是教育，但它卻比懲罰更有影響力。當(dāng)一件被譴責(zé)的事情戲劇性地變?yōu)椤岸Y遇”時(shí)，更會引起人心靈的震顫，這就是寬容的魅力。為師之本在于“善”。讓我們寬容對待每一個(gè)學(xué)生，少些責(zé)怪，多些鼓勵；少些批評，多些關(guān)心。這樣，師生之間，就會形成一種互相理解、真誠相待的關(guān)系。我們要用欣賞的目光去關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都收獲一些成功的喜悅。在平常工作中，我努力做到能像一個(gè)真正的朋友一樣，重視、欣賞學(xué)生，學(xué)會傾聽學(xué)生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點(diǎn)，分享他們的喜悅。被尊重是學(xué)生內(nèi)心的需要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動力。我班丁曉玉、李靜同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好，可是她倆一直都在努力，我便多次找她倆聊天、談心，鼓勵她倆樹立自信，她倆感受到了我的尊重和關(guān)愛，學(xué)習(xí)更加用功了。三、當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我現(xiàn)在能換位思考，正確引導(dǎo)。

學(xué)生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我在處理學(xué)生問題時(shí)，特別注意換位思考。學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，撫摩一下他的頭發(fā)；學(xué)生心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時(shí)候可能要比批評的話語更能催人改正，激人奮進(jìn)。我以為：每個(gè)學(xué)生

頭腦中都有兩個(gè)自我，一個(gè)好我，一個(gè)壞我。學(xué)生思想的過程就是好我與壞我做斗爭的過程。如果好我勝利的時(shí)候多，他們就會進(jìn)步，就會慢慢的邁向成功；如果壞我占了上風(fēng)，他們就會退步，就會慢慢的走向失敗。所以，我作為班級的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，特別注意適時(shí)的對孩子們予以正確的引導(dǎo)，幫助他們克服困難，走向進(jìn)步。比如我班的楊靜文同學(xué)，剛開學(xué)時(shí)，經(jīng)常遲到、曠課、上課玩手機(jī)、聽mp3，組織紀(jì)律性很差，對學(xué)習(xí)毫無興趣。針對這種情況，我不著急，不上火。常常抓住有利時(shí)機(jī)，做其思想工作，站在她的角度去思考問題，正確引導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，她能按時(shí)到校，而且見老師很有禮貌，班集體榮譽(yù)感也大大增強(qiáng)，不僅成為我班的勞動委員，還成為我班運(yùn)動會的主力隊(duì)員�，F(xiàn)在各任課老師看到她不再感到頭疼，而是感到萬分喜歡。

也許我說的、做的就是那不經(jīng)意的一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動作，但它卻能無時(shí)無刻不在每個(gè)純真可愛而又充滿鮮活的生命當(dāng)中傳遞。我想只要我們以人為本，以金子般的愛心來對待學(xué)生，多一分尊重，多一分寬容，多一分理解，善待每位學(xué)生，相信學(xué)生未來的輝煌，就在我們那不經(jīng)意的一言一行，一顰一笑之中。

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轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新課標(biāo)精髓

淺談教師如何備課、說課、上課和評課

前言

本講的內(nèi)容是教師所要掌握的基礎(chǔ)知識，也是最難講的。因?yàn)榻處熓莻�(gè)體勞動，具有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩，課堂教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)。本講內(nèi)容是在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)和自我反思的基礎(chǔ)上的一個(gè)概括和總結(jié)，只是想給大家教學(xué)工作中的一個(gè)參考和借鑒，不是讓大家去機(jī)械地照搬。

本講內(nèi)容是本著實(shí)用的原則，理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行。力圖使新的教育理念，新課改的精神能夠具體地體現(xiàn)在我們的日常教學(xué)工作中。本講的重點(diǎn)是講“上課”，因?yàn)閭湔n、說課和評課都是圍繞著上課來進(jìn)行的。

我所講的內(nèi)容只是本人在實(shí)際工作中的一些體會，其內(nèi)容和觀點(diǎn)不一定完全符合教育教學(xué)理論和新課標(biāo)的要求，錯(cuò)誤之處再所難免，希望大家于以指正，更希望有拋磚引玉之功效，那將是最大的收獲。

一、教師如何備課

備課：“必須認(rèn)真?zhèn)湔n，必須堅(jiān)持集體備課，杜絕無教案進(jìn)課堂或課后補(bǔ)寫教案的現(xiàn)象，提倡組內(nèi)合作備課，資源共享。備課做到“五有”、“五備”、“五點(diǎn)”：

五有即腦中有“標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)），胸中有“本”（教材），目中有人（學(xué)生），心中有“數(shù)”（招數(shù)），臺中有“法”（教法）；

五備即備“標(biāo)準(zhǔn)”，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。五點(diǎn)即重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)。

寫教案。為什么要講寫教案，關(guān)于這個(gè)最常規(guī)的問題在老師中卻有不同的看法，有的老師認(rèn)為這只是一種形式，可有可無；在實(shí)際工作中，寫的教案五花八門，課堂教學(xué)一定要精心設(shè)計(jì)，這是上好課的基礎(chǔ)和前提。

課時(shí)教案做到“十有”：即有課題、有授課時(shí)間（這不僅是一堂課的時(shí)間，更重要的是時(shí)間的分布時(shí)間的把握有時(shí)決定著成功與失�。�、公開課要有預(yù)案、有教學(xué)目標(biāo)（本節(jié)課要達(dá)到什么目標(biāo)，讓學(xué)生掌握什么知識、技能和非智力的東西；一節(jié)課的目標(biāo)一定要具體明確，可操作、可檢測）、有重點(diǎn)難點(diǎn)、有教法學(xué)法（根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來確定你的教學(xué)方法，你要適應(yīng)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，授魚，不如授漁）、有主要教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)流程）、有教具使用、有課堂訓(xùn)練和作業(yè)布置（通過檢測，看看學(xué)生是否達(dá)到了你所設(shè)計(jì)的目標(biāo)）、有板書設(shè)計(jì)（板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段；板書的目的一方面是幫助學(xué)生理清知識的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，解決疑難，另一方面，也是為吸引學(xué)生的注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。因此，板書應(yīng)該做到運(yùn)用有度、重點(diǎn)突出、清晰醒目。必要時(shí)還要用彩色粉筆和圖、表格加以強(qiáng)調(diào)）、有課后小結(jié)（這能幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。許多老師往往忽視這些）。

備課的要領(lǐng)，做到“粗細(xì)精”。粗：領(lǐng)略一下大綱，掌握大綱的基本要求；細(xì)：細(xì)致分析教材,根據(jù)內(nèi)容多少，確定教學(xué)進(jìn)度。精：要提高課堂教學(xué)水平。教師要提高課堂教學(xué)水平，應(yīng)解決以下基本問題：一要掌握備課的精心搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)的目標(biāo)，每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，（要做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)）。

二、教師如何說課

1．說課的涵義

說課，就是讓對教材的某章節(jié)有準(zhǔn)備的教師，根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)與闡述，不僅要層次清晰地說明這節(jié)課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節(jié)課為什么要這樣教。2．如何說課

A．說課堂教學(xué)指導(dǎo)思想及大綱、教材。根據(jù)素質(zhì)教育的理論和要求，說明本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)大綱要求，說明本節(jié)課的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并且要說明本節(jié)課在教材體系中的地位，分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵。B．說教法。說明在本課中將采用的教學(xué)方法和運(yùn)用的教學(xué)手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨(dú)創(chuàng)的做法，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的具體做法。

C．說學(xué)法指導(dǎo)。說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，以及調(diào)動后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，還要說明進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的具體措施。D．說教學(xué)程序。按照教學(xué)的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時(shí)間，重點(diǎn)說明主要環(huán)節(jié)的教學(xué)雙邊活動，要致力于教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)的突破，并簡要說明這樣設(shè)計(jì)的理由。說課，不同于一般的發(fā)言稿和課堂教學(xué)，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點(diǎn)在于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破上。在說課過程中，要充滿激情，從容自然，緊湊連貫，簡練準(zhǔn)確。

三、教師如何上好課

（一）上課要體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)觀

1．教師要相信學(xué)生

每一個(gè)孩子都可能獲得成功。根據(jù)美國哈拂大學(xué)教授霍華德、加德納的多元智能理論，人的智能分為八種，即語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。關(guān)鍵是要重視發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

要樹立三個(gè)相信的思想：相信每個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每個(gè)孩子都可以成功。

相信每一個(gè)學(xué)生都能走向成功。就是要，搭建成功的舞臺，創(chuàng)造成功的機(jī)會，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立成功的信心。

在老師眼里，永遠(yuǎn)沒有差學(xué)生。他們只是個(gè)性的差異，興趣、愛好的不同。我們要承認(rèn)并尊重這種差異。熱愛每一個(gè)學(xué)生（不能偏愛），欣賞每一個(gè)學(xué)生，相信和重視每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)孩子沒有學(xué)會時(shí)，老師不要懷疑他學(xué)不會，你應(yīng)該用新新的方法教孩子，你一定能找到好的方法。

什么是好老師，當(dāng)他用一種方法教不會學(xué)生的時(shí)候，還會選擇第二種方法教學(xué)生，不斷用不同的方法教不同的學(xué)生。

什么是差老師，就是永遠(yuǎn)用一種方法教學(xué)生。2．教師要尊重學(xué)生

美國教育家愛默生曾經(jīng)說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生�！币环矫媸菍�學(xué)生身上的積極因素、良好思想給予肯定、承認(rèn)，另一方面又要對學(xué)生的意愿給予滿足。尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，信任是一種特殊形式的尊重。實(shí)踐告訴我們要想真正做到尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生，教師必須先進(jìn)行自我教育，放下那副師德尊嚴(yán)的架子。（我們有很多老師課堂上對學(xué)生習(xí)慣于說“坐下去”更多的老師是根據(jù)自己的喜好與心情，根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量來選用“請坐下去”、“坐下”、“坐”，“恩”來作為對學(xué)生的評價(jià)，有的老師甚至把學(xué)生晾在那里。這不禁讓人想起了“坐、請坐、請上坐；茶、敬茶、敬香茶”（這是蘇東坡先生到一寺院遇到的情況，這已是大家熟知的了。還比如讓學(xué)生讀課文，“你讀”、“某某讀”，這都是指令性的口吻，有的老師說：“誰愿意讀給大家聽聽？”。再如老師范讀，常見的“聽老師讀”，可換個(gè)說法，“你們讀得這么好，老師也想試試了，可以嗎？學(xué)生聽了，倍覺親切，師生在平等民主的氣氛中愉悅地學(xué)習(xí)交流。3．教師要欣賞學(xué)生

“羅森塔爾效應(yīng)”（產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)）是很多教師都非常熟悉的心理學(xué)中的一個(gè)典型現(xiàn)象。不少教師已開始在教學(xué)實(shí)踐中嘗試對其加以運(yùn)用，注意在教學(xué)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對學(xué)生的充分信任，并給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵，使學(xué)生樹立起極大的學(xué)習(xí)信心，從而獲得理想的教育效果。

然而，也有不少教師抱怨說，自己已給予了學(xué)生不少的表揚(yáng)與肯定，但學(xué)生就是不能長久地被激勵下去。問題到底出在哪里？是“羅森塔爾效應(yīng)”失效了嗎？

我想，這些教師可能是忽略了一個(gè)問題，即“羅森塔爾效應(yīng)”需要有一個(gè)先決條件真誠期待。

我們都知道，“羅森塔爾效應(yīng)”產(chǎn)生于美國著名心理學(xué)家羅森塔爾的一次有名的實(shí)驗(yàn)中：他和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個(gè)“未來發(fā)展趨勢測驗(yàn)”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實(shí)驗(yàn)的正確性。其實(shí)他撒了一個(gè)“權(quán)威性謊言”，因?yàn)槊麊紊系膶W(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。8個(gè)月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。

顯然，羅森塔爾的“權(quán)威性謊言”發(fā)生了作用，因?yàn)檫@個(gè)謊言對教師產(chǎn)生了暗示，左右了教師對名單上學(xué)生的能力的評價(jià)；而教師又將自已的這一心理活動通過情緒、語言和行為傳染給了學(xué)生，使他們強(qiáng)烈地感受到來自教師的熱愛和期望，變得更加自尊、自信和自強(qiáng)，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。

在這里，教師對這部分學(xué)生的期待是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)樗麄兪艿搅藱?quán)威者的影響，堅(jiān)信這部分學(xué)生就是最有發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ舱�因如此，教師的一言一行都難以隱藏對這些學(xué)生的信任與期待，而這種“真誠的期待”是學(xué)生能夠感受到的。

教育的成功就是老師在教書的過程中發(fā)現(xiàn)了“牛頓”、“愛迪生”，而有的老師在教的過程中發(fā)現(xiàn)了許多“傻瓜”、未來的社會“渣滓”等，這就是失敗的教育。

有一句話說得好：“讓孩子生活在批評之中，他學(xué)會的是譴責(zé)；讓孩子生活在鼓勵之中，他學(xué)會的是自信；讓孩子生活在表揚(yáng)之中，他學(xué)會的是感激�！卑衙總�(gè)孩子當(dāng)天才來欣賞，把每個(gè)孩子當(dāng)天才來培養(yǎng)。4．教師要公平地對待學(xué)生

課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，其公平與否直接體現(xiàn)著教育公平能否真正實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，教師在很大程度上影響著課堂教學(xué)的公平，并成為教學(xué)公平能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中的不公平現(xiàn)象如下：

（1）座位上的不公平。教師常把好學(xué)生和自己比較近的學(xué)生安排在靠近講臺的中間，而把其他學(xué)生“發(fā)落到后面和兩邊。

（2）提問中的不公平。有些學(xué)習(xí)尖子經(jīng)常被提問，而有些“學(xué)困生”卻長期成為被遺忘的角落。有些學(xué)生經(jīng)常舉手，可老師就是視而不見，學(xué)生從此再不舉手，心靈受到傷害，學(xué)習(xí)積極性也被扼殺了。

（3）評價(jià)中的不公平。教師對自己喜愛的學(xué)生一般都給予激勵喚醒等肯定評價(jià)，而對其他學(xué)生則會采取諷刺挖苦等否定評價(jià)。對課堂上違紀(jì)的學(xué)生的處理，教師總是袒護(hù)班干部，而訓(xùn)斥差生。

（4）交往中的不公平。課堂教學(xué)中教師往往帶著個(gè)人感情與學(xué)生交往，對自己喜歡的學(xué)生常常會以善意、溫和、期待的目光、表情等體態(tài)語言給以無微不至的關(guān)懷和愛撫，而對其他學(xué)生則是“目中無人”、漠不關(guān)心，甚至于經(jīng)常無故向其發(fā)難。5．教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴

教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)十二個(gè)字：“師生交往，積極互動，共同發(fā)展”。讓學(xué)生體會到老師對學(xué)生的尊重、信任、理解、寬容、親情和關(guān)愛，從而使學(xué)生受到鼓舞、感化、指導(dǎo)和鞭策，使學(xué)生的主體凸現(xiàn)，心態(tài)的開放，個(gè)性的解放。（現(xiàn)在是信息化時(shí)代，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，就知識而言，學(xué)生知道的你不一定知道，老師的知識權(quán)威的時(shí)代一去不復(fù)返了）

（二）上課做到“五為”、“五突出”、“六個(gè)盡量”

“五為”即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為核心，育人為目標(biāo)。

“五突出”即突出重難點(diǎn)，突出精講巧練，突出能力訓(xùn)練，突出因材施教，突出教學(xué)效率�！傲鶄�(gè)盡量”：盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生開動腦筋，盡量讓學(xué)生動手操作，盡量讓學(xué)生動口表達(dá)，盡量讓學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維。（動眼、動手、動口、動腦）要精講，精講并非單純地少講，要達(dá)到“三講三著眼”，即圍繞著教材的基本知識，達(dá)到講清楚、講明白、講正確；三著眼，即著眼于問題之間的聯(lián)系，著眼于理論聯(lián)系實(shí)際，著眼于知識轉(zhuǎn)化為能力。

要正確地組織教學(xué)內(nèi)容，用十七個(gè)字概括突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，化解疑點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)。

一堂好課用二十五個(gè)字概括明確的目標(biāo)，正確的內(nèi)容，靈活的方法，嚴(yán)密的程序，良好的效果。（三）要有教學(xué)機(jī)智

對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件要沉靜寬容、隨機(jī)應(yīng)變、因勢利導(dǎo)，化消極為積極，變阻力為動力，恰如其分地處理。

在二年級的一堂數(shù)學(xué)比武課上，B老師剛將例題書寫在黑板上，A學(xué)生就高高地舉起了小手。B老師見狀，連忙問道：“你有什么事情嗎？”A學(xué)生站起來說：“老師，題目有錯(cuò)誤！”此言一出來，不僅B老師滿臉通紅，就連聽課的教師們也大吃一驚。B老師急忙轉(zhuǎn)身查看黑板上的題目。沒錯(cuò)啊！確認(rèn)無誤之后，他便略顯不高興地示意A學(xué)生坐下。誰知，A學(xué)生不但沒有坐下，反而再次強(qiáng)調(diào)題目有錯(cuò)，并指出：“老師，您寫的多少的多字上的一點(diǎn)出了頭，語文老師說沒有出頭！”B老師這才恍然大悟是怎么回事。原來他書寫時(shí)寫潦草了一點(diǎn)，將那點(diǎn)帶出來了一些。于是他要學(xué)生坐下，繼續(xù)講自己的課。課后，B老師將A學(xué)生叫到辦公室對他說：“你在上課的時(shí)間不守紀(jì)律，瞎叫喊，你下次再鉆牛角尖，出風(fēng)頭，小心我罰你！”從此A再也不敢在課堂上提問了。

從“案例”中的情況看，B老師之所以認(rèn)為A學(xué)生是鉆牛角尖、出風(fēng)頭，原因可能有兩點(diǎn)。一是他認(rèn)為A學(xué)生提的問題，在我們的日常教學(xué)中已司空見慣，是一個(gè)不是問題的問題，老師不需要解答。A學(xué)生提出這樣的問題，只不過是想表現(xiàn)自己，或搞惡作劇，故意讓老師尷尬；二是他可能認(rèn)為A學(xué)生的言行影響了自己教學(xué)的評比，所以批評了學(xué)生。像A學(xué)生這樣的在我們的教學(xué)生活中大有人在，當(dāng)他們在課堂上偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)自己認(rèn)為是問題的問題時(shí)、當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤時(shí)，他們總是興奮不已，有的甚至按捺不住激動的心情，就在課堂上急急地叫起來（終于發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，“偉大的發(fā)現(xiàn)”），常常弄得課堂十分尷尬（說明學(xué)生有表現(xiàn)自己的欲望，這種表現(xiàn)欲如果進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)難質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的思維品質(zhì)）。

在課堂教學(xué)中，面對類似本“案例”的問題，教師要充分運(yùn)用教育機(jī)智，化解課堂尷尬。介紹三種常用方法：

自嘲法。自嘲，即教師通過自我嘲弄的語言，恰如其分地將尷尬變成笑聲，并在笑聲中展現(xiàn)出問題的答案。像本“案例”中的B老師，面對學(xué)生的問題，如果能微笑地對學(xué)生說：“這位學(xué)生觀察得很仔細(xì)，老師也犯了粗心大意的毛病哦，竟然讓點(diǎn)的小腦袋伸出來了，希望同學(xué)們拿出這位同學(xué)在語文課上學(xué)習(xí)的干勁來學(xué)習(xí)好本節(jié)數(shù)學(xué)課，好不好？”這樣一來，不僅教師不再尷尬，學(xué)生的積極性也沒有挫傷，同學(xué)們的學(xué)習(xí)激情也提了起來。

順推法。顧名思義，順推就是順著學(xué)生的問題思路進(jìn)行推理，從中發(fā)現(xiàn)新的問題，將尷尬化解為引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題的過程。特級教師于漪老師在講《一千萬萬顆行星》的公開課時(shí)，忽然，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：“老師，萬萬是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。在笑聲中，那個(gè)同學(xué)猛然醒悟，紅著臉，垂頭喪氣地坐下了。于老師見狀，便問大家：“大家都知道萬萬等于億，那么這里為何不用億而用萬萬呢？”全班學(xué)生一下子被問題吸引了過來，最后討論出“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”對于這一個(gè)意外的課堂收獲，于老師又不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)大家應(yīng)該感謝誰？學(xué)生們對開始發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這個(gè)故事里，于老師順著學(xué)生的問題推出了新的問題語言知識，從而化尷尬為收獲。如果有了教學(xué)機(jī)智，你就能很好地駕馭課堂，你就會取得學(xué)生的信服，師生關(guān)系就會十分融洽，就能取得良好的教育教學(xué)效果。

（四）要重視儀表和教態(tài)

身教重于言教。教師的身教反映在許多方面，而非語言教學(xué)行為是身教的一個(gè)重要方面。教師的情感、態(tài)度、手勢、站立姿勢，甚至服裝、發(fā)式等對學(xué)生都有潛移默化的教育作用。1．教師的儀表。要衣著得體，既不要過于隨便，也不宜過于時(shí)尚、過于鮮艷的衣裳和首飾既會分散學(xué)生的注意力；頭發(fā)的發(fā)式、裝飾品都要注意；要利于我們的教育，因?yàn)槲覀儾辉试S學(xué)生這樣穿帶，老師要為人師表。上課要有良好的精神狀態(tài)）2．教師的教態(tài)

教師的教態(tài)也是課堂上非語言行為的表現(xiàn)藝術(shù)。非語言行為的作用首先是可以引起學(xué)生的注意，使之集中于語言所指向的內(nèi)容；其次可以補(bǔ)充、加強(qiáng)甚至可以代替語言，使它更加明確、有力、精確，關(guān)鍵地方能夠得到強(qiáng)調(diào)。眼神、面部表情、手勢、身姿等。

（1）教師身體的位置與動作。教師在教室里身體位置的移動和身體的局部動作，會影響他同班級的關(guān)系。A．教師的位置。

如果他經(jīng)常站在某個(gè)同學(xué)邊上或某一群同學(xué)中，就會使其他同學(xué)產(chǎn)生一種受冷落感。教師如果是一直站在講臺前，那么這位實(shí)際上是在嚴(yán)肅地與學(xué)生保持著一段距離，他維護(hù)的師生關(guān)系是正式的。

如果他來到學(xué)生中間，那么師生之間計(jì)劃就會產(chǎn)生一種直接的更接近的感覺，使交流的要求加強(qiáng)。

老師不宜站在教室的后面講話，這樣對學(xué)生聽課有一定的心理影響。B．教師的走動。走動要有控制，不能分散學(xué)生的注意力。一是控制走動的次數(shù)，二要控制走動的速度，三是走動時(shí)姿勢要大方。

四是學(xué)生在做練習(xí)或答試卷時(shí)，老師不宜在他們中間走動。

（2）教師面部的表情。課堂上師生之間情感的交流，是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，良好的智力環(huán)境的重要因素，在交流中教師的表情對激發(fā)學(xué)生的情感有特殊的重要作用。許多教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，在走進(jìn)教室時(shí)也總是面帶微笑，因?yàn)樗麄兌�得學(xué)生會從老師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。

（3）師生眼神的交往。眼睛是非語言行為的主要工具，課堂上師生關(guān)系常�？垦劬�來建立和維持，因此教師應(yīng)懂得如何使用眼睛。教師的眼睛看某些學(xué)生的頻率，反映了教師對他們的好或惡。舉止行態(tài)學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，相互喜歡的人相互注視的次數(shù)要比相互不喜歡的人更頻繁一些。一個(gè)人對一群人中的一個(gè)給以更多的注視時(shí)，旁觀者認(rèn)為這意味著前者對后者比對其他在場的人更喜歡。因此，教師對自己偏愛的學(xué)生必須避免過多的顧盼和提問，以免引起其他學(xué)生的不滿。

（4）教師聲音的運(yùn)用。在講課過程中，教師應(yīng)該音量適中，語音、語調(diào)做到抑揚(yáng)頓挫，遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)還要加強(qiáng)語氣，伴以適當(dāng)?shù)氖謩莺捅砬�。聲音太大、語調(diào)平淡，容易使學(xué)生疲勞；聲音過小，學(xué)生聽不到或聽不清，就很容易分心。但僅有這一點(diǎn)是不夠的，感情、激情不能濫用，要恰倒好處，你的語音、語調(diào)、語速要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，如學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、情緒不高的時(shí)侯老師的嗓門可以提高；當(dāng)課堂變得比較喧鬧時(shí)，老師的聲音變?nèi)�，形成安靜低沉的聲調(diào)，學(xué)生便回更加專心去聽。（5）適宜的停頓與手勢。

停頓的作用：引起學(xué)生注意、掌握講話的節(jié)奏等。手勢的作用：強(qiáng)化、渲染、形象化等作用。

（五）要重視導(dǎo)入和小結(jié)

1．要善于導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。在教學(xué)過程中，可以運(yùn)用了以下幾種策略導(dǎo)入新課。

A．故事導(dǎo)入法。有位數(shù)學(xué)老師在講“等比級數(shù)求和”（高中或數(shù)學(xué)競賽時(shí)涉及）問題時(shí)，首先講了一段幽默的故事舍罕王失算。他講：傳說印度的舍罕王，要重賞發(fā)明64格國際象棋的大臣西薩。他問西薩想得到什么獎賞。西薩說：我想要點(diǎn)麥子。你就在這棋盤的第一格賞我一粒，第二格賞我兩粒，第三格賞我四粒依次都使后一格比前一格多一倍，你就把64格內(nèi)麥子的總和賞給我吧。國王聽后連連說：你的要求太低了。講到這里，教師轉(zhuǎn)而問學(xué)生：你們說，這個(gè)要求低還是不低？課堂上氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)門思索著、議論著。這時(shí)，老師在黑板上寫出了18446744，073，079，551，615一串?dāng)?shù)字。老師解釋說，這些麥粒若以重量計(jì)算，約為5270億頓，，全世界的小麥給他也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。聽到這里同學(xué)門興趣盎然。這時(shí)，教師趁勢導(dǎo)入新課，說：國王為什么吃虧？這樣大的數(shù)字怎樣才能算出？這是一個(gè)“等比級數(shù)求和”的問題，學(xué)了今天這節(jié)課同學(xué)門就清楚了。

在講授《陌上�！窌r(shí)，一位老師一上課就說：我先講一則外國幽默故事，聽完后大家說它用的是什么樣的描寫手法。一位農(nóng)夫的女兒長得奇丑，父親讓她去地里看玉米，烏鴉見了她，嚇得不僅不敢偷吃玉米，還把前幾天叼走的玉米送了回來。學(xué)生聽了哈哈大笑，有同學(xué)說這是夸張手法。老師說，夸張是從修辭角度說的。如果從描寫方法說呢？有的學(xué)生領(lǐng)悟說：是側(cè)面描寫。對。側(cè)面描寫是一種很值得學(xué)習(xí)和掌握的方法，它往往比正面描寫的效果好得多�，F(xiàn)在我們學(xué)習(xí)一篇中國的側(cè)面描寫的典范作品《陌上�！�。

B．詩歌導(dǎo)入法。一位老師在教《崇高的理想》一課時(shí)，用詩人流沙河的《理想》做導(dǎo)語，“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。C．圖片導(dǎo)入法D．影視劇導(dǎo)入法E、音樂導(dǎo)入法F、成語導(dǎo)入法G．對聯(lián)導(dǎo)入法H、提問導(dǎo)入法2．要重視小結(jié)

結(jié)尾就是要善于小結(jié)。這能幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。許多老師往往忽視這些。

（六）要把握好提問和討論

1．提問與評價(jià)

提問技能是教師運(yùn)用提出問題的手段，通過誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理學(xué)生答案，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力等教學(xué)目的的一種教學(xué)行為方式。它是課堂諸項(xiàng)教學(xué)技能中的重點(diǎn)，既滲透于各項(xiàng)教學(xué)基本技能的運(yùn)用之中，又統(tǒng)領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)基本技能共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（1）提問技能的作用

A．提問能促進(jìn)師生間的信息交流。B．提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。C．提問能加強(qiáng)師生間的感情交流。D．提問可調(diào)動學(xué)生思維的積極性。E．提問能使學(xué)生學(xué)會解決問題。（2）提問技能運(yùn)用的基本要求A．問點(diǎn)準(zhǔn)確。

B．問度適宜。要體現(xiàn)分層次

提一個(gè)淺顯的問題，強(qiáng)先回答的一般是中下水平的學(xué)生，這樣可以讓他們獲得成功的體驗(yàn)，再提一個(gè)較深的問題，水平高的學(xué)生舉手。

注意避免高齡低問，案例（小學(xué)四年級）問：你們知道201*有什么盛事？答：北京奧運(yùn)會！問：你們激動嗎？答：激動！問：你會為劉翔喝彩加油嗎？答：會！C．問面普遍。要照顧全體學(xué)生。D．問法靈活。

存在的問題：滿堂問。提問的質(zhì)量不高。亂。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。虛。提問的目的達(dá)不到，落不實(shí)。淺。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學(xué)生思考。散。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計(jì)，沒有主線，形不成系例。要真正能喚起學(xué)生的思維，如發(fā)散思維、辯正思維（發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系）。不能簡單的問：“好不好”、“對不對”，對于培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題要層層設(shè)計(jì)提問。（3）一定要注意學(xué)生在回答問題后的評價(jià)。

A．對于積極舉手而又回答不出問題的學(xué)生的評價(jià)。一些老師往往只是讓學(xué)生坐下，而不做評價(jià)。正確的方法是首先肯定其積極性，然后再告之下次應(yīng)考慮好再舉手；

B．對于答錯(cuò)問題的學(xué)生的評價(jià)。切記不能批評和諷刺，而建議其調(diào)整思路或告之方法。C．讓同學(xué)評價(jià)同學(xué)。2．關(guān)于討論

課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式。課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個(gè)性等方面起著重要的作用。然而在平時(shí)的公開課中，一些教師由于理解偏差、不當(dāng)操作等，使課堂討論更多地浮于表面、流于形式，甚至出現(xiàn)了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。思索一：學(xué)生是否真正參與討論熱鬧的課堂討論的背后往往是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”。

課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。

思索二：教師是否參與了討論指導(dǎo)一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。課堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。

思索三：課堂討論是否多多益善有的教師為了取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。曾聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？

教師在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，應(yīng)精心安排，有所舍取，可要可不要的不安排；簡單易行，一目了然的不安排；高深莫測，令人望而生畏，無從下手的不安排。要抓住討論的契機(jī)，把討論放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，放在學(xué)生易混淆處；難度要適宜，要放在學(xué)生思維的敏感區(qū)，使學(xué)生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。

最后要強(qiáng)調(diào)的是：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

四、教師如何評課

評課實(shí)際上是要根據(jù)教師的說課和上課的情況來評價(jià)的，二者是否一致，說到了是否做到了，做的效果如何，是否完成了教學(xué)目標(biāo)，看完成的過程和結(jié)果。做的如何，可以從兩個(gè)方面來看：

1．看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：

（1）組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語言的組織、教學(xué)活動的組織等，核心是教學(xué)活動的組織能力；

（2）調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

（3）教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；

（4）練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。

2．二看學(xué)生的學(xué)（我們往往關(guān)注的是老師的教，常常忽略學(xué)生的學(xué)），主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：

（1）參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；

（2）交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學(xué)生的合作技能怎樣；

（3）思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問題意識，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表自己的見解，看學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，探究問題是否積極主動，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；（4）情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。3．評課的類型

在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價(jià)活動，使教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、把握不同的評價(jià)角度尤為重要。（1）初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。（2）研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度出發(fā)。評價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討。并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究什么問題以及該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評課時(shí)有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要避免過早下結(jié)論。第三，主持人要對研究和評價(jià)情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不管效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。

（3）評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。評優(yōu)要求每一位評價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價(jià)結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特色的。4．發(fā)揮評課的激勵功能

課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處理評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。（有些教師評別人課時(shí)不談優(yōu)點(diǎn)，直接切入缺點(diǎn)；有些則光談優(yōu)點(diǎn)，回避缺點(diǎn)，這些都是不可取的。）優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。

當(dāng)然，有時(shí)會遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同表揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的探討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。

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