繪本教學

小學一年級繪本教學教案

教學目標：

1、在讀講故事中，發(fā)現(xiàn)繪本的精彩之處，初步培養(yǎng)閱讀的興趣。2、品讀圖畫書中的特殊性語言，培養(yǎng)想象和說話能力。3、體驗繪本所表達的幽默。教學過程：

一、激趣導入，初識課型。師：同學們你們愛看書嗎？有誰能告訴老師和同學們你喜歡看什么書？今天呀張老師給大家?guī)�來了一種新的書“繪本”。（展示臺展示繪本教材）今天張老師想看看誰的眼睛跟孫悟空的眼睛一樣厲害，能發(fā)現(xiàn)這個書有什么特點。

生：自由觀察、發(fā)言師總結(jié)：

繪本就是用圖畫與文字共同敘述故事，表達特定情感主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術(shù)。今天，老師就帶同學們一起去欣賞兩個繪本故事。

二、引入課題。

1、同學們，今天知道要和你們一起上課，老師特意穿了件漂亮的衣服�？矗�我穿上這件衣服怎么樣？

現(xiàn)在輪到你向我介紹一下，你今天穿了一件什么樣的衣服？我們介紹了不同的衣服，那我們?yōu)槭裁匆�穿衣服呢�?/p>

2、小結(jié)：冬天穿很多衣服是為了保暖。這是衣服的一種功能。那還有什么原因呢？對了，衣服還能改變我們，讓我們變得漂亮。

遷移討論：動物適合穿我們的衣服嗎？我們?nèi)祟惪梢源┥掀�亮的衣服，那動物能不能穿我們�(nèi)祟惖囊路�呢�?/p>

你們的意見分成了兩種，那究竟誰說的有道理呢？我們先請出一些小動物，來認識一下吧�。ǔ鍪疚鍌�動物的圖片：刺猥、蛇、豬、母雞、長頸鹿）

你們看，今天這些小動物不約而同地穿上了衣服。（欣賞一下他們各自穿了什么樣的衣服）那你覺得這些小動物是不是都適合穿衣服呢？

3、老師帶來一張記錄表，要請四個人一組來完成，四個小朋友一起商量，覺得合適就在表格上打，覺得不適合就打，如果拿不定主意就畫，不過記住，不管你同意還是不同意，都要說出理由。

4、學生按小組共同交流，說出理由。

三、繪本欣賞《動物絕對不應該穿衣服》

1、有一個人，她是堅決不贊成動物穿衣服的，這個人就叫茱蒂。巴瑞特�，F(xiàn)在，我們來看她寫的故事《動物絕對不應該穿衣服》，一起來欣賞繪本。

（播放pp，讓學生欣賞故事）

看完了故事，現(xiàn)在請你說說她為什么要反對動物穿衣服呢？（動物的生活習慣會弄臟衣服；給動物的生活帶來麻煩，比如蛇、母雞）

生活延伸：真的看到過動物穿衣服

那么，在真實的生活中，你們有沒有看到過小動物穿衣服呢？在哪里看到過？

人們?yōu)槭裁匆�給它們穿衣服呢？

小結(jié)：是��！你們看，在生活中動物穿衣服只不過是人們?yōu)榱撕每炊鴱娦薪o它們穿上的，并不是動物自己愿意穿上的。這種違反規(guī)律的行為我們是不贊成的。

經(jīng)驗提升，動物皮毛的作用。

其實，動物不應該穿我們?nèi)祟惖囊路�，還有一個重要的原因，我們一起來看。（帶領(lǐng)學生通過欣賞動物的保護色，了解動物皮毛的作用。）

欣賞第二個繪本故事（一）談話引入課題

同學們，你們覺得剛才這個繪本故事有趣嗎？以前上過這種課嗎？那你覺得你今天幸運嗎？碰見你的好朋友你會對他說什么呢？今天我們要欣賞的第二個故事就是《今天運氣怎么這么好》。

（二）繪本欣賞《今天運氣怎么這么好>>1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大樹后看著在睡覺的小豬。）

2、觀察得很仔細。再看看，你還看到了什么？（這本書的題目叫《今天運氣怎么這么好》。

3、看到這個封面，請你來猜一猜接著可能會發(fā)生什么事？（學生猜故事書里所發(fā)生的事。）

4、想看這個有趣的故事嗎？播放ppt，欣賞故事。老師想看看同學們能不能自己把故事看懂，我這兒有四個問題，讀完故事后，四人小組討論，請組長把討論的結(jié)果寫在紙上。

4、采用讓學生猜讀的方法進行教學。（一邊播放ppt，一邊讓學生猜。）

1有一天，大灰狼烏魯走進午睡林，你們猜，他在發(fā)現(xiàn)了什么？（學生猜了以后，再放ppt。原來呀，他發(fā)現(xiàn)了一群正在睡午覺的小

豬。心里激動得不得了。你從哪里看出他的激動？（睜大眼睛、咧開嘴巴、握緊拳頭）

烏魯那么激動，他又會說什么呢？（指名學生讀。）

他怕吵醒了小豬，小聲地數(shù)了起來。如果現(xiàn)在你就是烏魯，你最想做什么？(讓學生猜烏魯會做什么？)

快來看看，烏魯?shù)降资窃趺醋龅�？誰把烏魯說的話讀給大家聽？烏魯可高興了，笑嘻嘻地跑開了。他要把這個好消息告訴他的好朋友。

烏魯跑開了，同學們，我知道你們一定又開始著急了，你們在急什么？（小豬再不醒來，可要被大灰狼吃掉了。）

烏魯叫來了朋友嗎？他們把小豬吃掉了嗎？（讓學生先猜，然后再看看ppt。烏魯來到好朋友的家，這位好朋友的名字叫哇嗚。烏魯把好消息告訴哇嗚，他舉起榔頭一樣的拳頭，用力敲門。老師做敲門的動作，誰來配音？

一邊敲門，烏魯一邊迫不及待的說（剛說了一句，嘎吱，門開了。同學們，請你們來猜一猜，接下去會發(fā)生什么事？（你們希望是哪種答案？真是善良的孩子。）

指導看圖說話，圖上畫著什么？哇嗚是怎么說的?于是，兩只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他們吃得可香了，你聽到他們吃東西的聲音了嗎？誰來讀讀這個詞語（啊嗚啊嗚）。老師還是頭一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你們覺得這兩只大灰狼怎么樣？

臨走前，哇嗚還送給烏魯很多咖喱蘑菇，烏魯高興的說（生一起讀）

烏魯為什么覺得自己的運氣好呢？誰選擇其中的一個句子來說說？（今天，我的運氣怎么這么好呢？今天運氣怎么好。）

呵呵，同學們，我們的運氣也挺不錯呀！烏魯吃了香噴噴的咖喱蘑菇，把小豬的事給忘了，讓我們心里的大石頭落了地。

（二）看講故事

1、接下去，又會發(fā)生什么事呢？這一回，我們一起來看圖畫書，看看圖，再讀讀字，還要聽聽聲音。爭取自己把故事看明白，待會兒講給大家聽。

2、誰看明白了，烏魯又去找了哪兩個朋友？他們分別請烏魯吃什么呢？在剛才的故事里，你聽到了什么好玩的聲音了?

3誰能看著圖和黑板上的提示來給大家講故事？你可以講烏魯和咕嚕嚕的故事，也可以講烏魯和貝羅的故事。

烏魯覺得自己的運氣好極了，吃到了這些美味，他把小豬的事忘到了九霄云外。

晚上，烏魯在家里干什么呢？烏魯簡直就成了美食家，左手拿著勺子，右手舉著叉子，張開大嘴巴，享用著這些好吃的。讓我們也來做一回大灰狼烏魯吧！（學生一邊吃美食，一邊回顧聲音）我想來問問你們這些美食家，一邊吃著好吃的，一邊心里在想什么呢?(真好吃，運氣怎么這么好)

就在烏魯開心地吃著晚餐的時候，午睡林的小豬們打著哈欠，都醒過來了。聽聽，他們在說些什么？小豬為什么覺得自己的運氣這么好呢？其實這些貪吃貪睡的小豬還不知道，他們今天最最運氣是什么？誰來告訴小豬呀？

晚餐吃了一半，烏魯終于把小豬的事想起來了，他連忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小豬全都不見了。）

（三）討論

1、烏魯沒有吃到小豬，你們覺得他的運氣好嗎？

2、以前讀到的故事里，大灰狼總是齜牙咧嘴，特別可怕。讀了這本圖畫書，你們是不是有點喜歡上這只大灰狼？為什么喜歡呀？

看來烏魯今天的好運氣不止是吃到了朋友送的美食呢！烏魯忘了吃小豬，少做了一件壞事情，讓我們這么小朋友都喜歡上了它，你們說，他今天的運氣好不好呀！

3、要是讓你給這本圖畫書取個名字的話，你想取個什么名字呢？4、讀了這本圖畫書，你覺得這本書寫的怎么樣呢？你能用上這個句子來說說嗎？

怎么這么�。ㄋ模┭由旎顒�

1、聽了你們的夸獎，最高興的人是誰?

認識作者，了解他的其他作品。讀了書名最想看哪一本，為什么？

2、圖畫書中的烏魯和小豬們都說自己的運氣這么好，其實在生活中，我們的運氣也一樣很好呀。你們說說你們的運氣好嗎？（如讀到了這本有趣的圖畫書；輪到我們班來上課）老師就覺得今天怎么運氣這么好。我給（）班的小朋友上課，你們那么聰明，我真想說，張老師今天運氣怎么這么好！遇到一群這么可愛的小朋友。

擴展閱讀：繪本教學的組織方法和策略

繪本教學的組織方法和策略

一、什么是繪本。

●繪本，英文為「picturebooks」，在日本譯為「繪本」，直譯為圖畫書繪本是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。這一類書籍特別強調(diào)視覺傳達的效果，所以版面大而精美，不僅具有輔助文字傳達的功能，更能增強主題內(nèi)容的表現(xiàn)。優(yōu)秀的繪本能夠給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子充分體會到閱讀的快樂。

●繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。

二、繪本的特點。

●從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；

●從美術(shù)的角度說，有美術(shù)表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明的協(xié)調(diào)性；

●從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。

三、繪本的特質(zhì)及價值。

1、特質(zhì)用一個詞語概括“賞心悅目”

●“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。

●“悅目”是因為繪本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。

2、繪本教學的價值套用一個股票的俗語“一支績優(yōu)股”

●讓幼兒學會閱讀。

●讓幼兒學會觀察、想像、推理。

●讓幼兒學會豐富的語言。（兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞匯，熟悉的語句結(jié)構(gòu)，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整與內(nèi)容豐富的故事。透過閱讀，孩子無形中便培養(yǎng)出精湛的語文能力。）

●讓幼兒懂得美術(shù)欣賞。（目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質(zhì)，營造故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。）

●讓幼兒學會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達。（繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創(chuàng)意無限擴大。引發(fā)兒童情感的共鳴、呼應，激發(fā)內(nèi)心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是要學會如何去發(fā)現(xiàn)，去思考，去表達。）

●讓幼兒懂得如何生活。口語教條式的灌輸?shù)赖陆逃�，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內(nèi)容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化各種觀點，最后學習到清楚的價值觀，并將此種能力運用在曰常生活上的應對，形成積極向上的生活態(tài)度。

●讓孩子懂得什么是互動學習。（聽取別人信息、補充別人的信息、傳達自己信息）

……等等。根據(jù)教學的策略來分：

觀察式清晰閱讀法

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。

繪本《神秘的大衣》這樣的圖畫與文字的結(jié)合，深深地吸引住了孩子們的眼球，孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動起來，他們在閱讀時很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細節(jié)，可以讓孩子們清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為成功閱讀提供了有效的保證。

想象式深入閱讀法

優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

1．預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。比如繪本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的樣子，胖得無邊無際，領(lǐng)子里居然露出火烈鳥的長脖子、長頸鹿的腦袋、兔子的耳朵。蜥蜴從他的衣襟里探出身來。他的挎包里面，蹲著兩只怪模怪樣的鵝。他的如同鱷魚一般起伏的背上，停著一只烏鴉……

2．設(shè)疑想象。設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎(chǔ)。如《我的幸運一天》看了題目和封面就設(shè)疑：這是誰的幸運一天呢？他幸運在什么地方呢？（它為什么會幸運呢）等等。

3．合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。如《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》“如果你遇見了這樣的怪獸，你會怎么辦？”

游戲情景式探究閱讀法

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。

1．繪本閱讀中的游戲。如在《猜猜我有多愛你》中讓老師和家長扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，開展的角色游戲活動。

2．繪本閱讀之外的游戲。為了能給孩子創(chuàng)設(shè)更多的游戲機會，在繪本閱讀之后，還可以開展語言游戲，將繪本中人物、動物制作成小卡片放入?yún)^(qū)域，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境

。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲。

生活式感悟閱讀法。

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。短袖T恤親子裝在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如：在《猜猜我有多愛你》《我愛你，小猴子》《彩虹的盡頭》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，朋友的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

繪本閱讀的開展給幼兒的早期閱讀提供理性的經(jīng)驗，也為如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗。但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領(lǐng)域的活動如何整合才能促進幼兒全面的發(fā)展？閱讀繪本的模式會有哪幾種？等等。在今后的工作中我還將進行進一步的探究，爭取獲得更多的繪本指導策略。（三）集體教學的組織方法及策略。

根據(jù)教學的方式來分：1、分段式2、主干式3、細節(jié)式4、整體式5、綜合式

分段式閱讀法有機運用故事情節(jié)。

分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本通常以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言有故事的容量比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，這樣的繪本就很適合進行分段式的閱讀。比如繪本《給天使一對翅膀》為例。將繪本的閱讀分成三部分進行，第一部分集體閱讀，知道小男孩畫了一個天使，而天使不要那種有羽毛的翅膀。第二部分親子閱讀，小男孩為天使畫了許多美麗而又新奇的翅膀。第三部分集體閱讀，天使為了報答小男孩，帶著小男孩繞著老胡桃樹飛了三圈。最后再完整閱讀故事。

主干式閱讀法突出呈現(xiàn)故事的主題。主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的骨架展開的教學方法。在閱讀這類繪本時我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡化語言等方式，再進入第二次的深入閱讀。例如繪本《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》《神秘的大衣》。

細節(jié)式閱讀法細致地感受作品精髓。

細節(jié)式閱讀法指細致地觀察繪本中有趣的細節(jié)，從而達到感受作品完美意境的方法。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，以圖畫為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場景、人物、心理等的變化，圖畫也具有動態(tài)感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。一些圖畫設(shè)計非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運用細節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細致感受作品，有時也能以這種方式切入來閱讀繪本。如《母雞蘿絲去散步》，在故事的扉頁有一張地圖，就是母雞散步的路線，畫面把蘿絲的家、院子、池塘、草垛、磨房、籬笆和蜂箱完整而連貫地以大頁面的方式展現(xiàn)，把故事情節(jié)的主線直接拎出來，與地圖上“母雞蘿絲去散步”相呼應，作者的考慮是多么的巧妙與慎密。

整體式閱讀法整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容。

整體式閱讀法是完整地閱讀整個繪本的教學方法。精彩的繪本圖畫藝術(shù)性強，非常富有情感，故事的主題來自于幼兒的生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復較多、幼兒閱讀能力較強、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。如《給天使一對翅膀》《猜猜我有多愛你》《彩虹的盡頭》等在教學的最后環(huán)節(jié)都運用了整體式閱讀。

各種方法的綜合運用。淘寶畫報

繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這才營造出繪本完美的感覺。因此，我們應針對不同的繪本展開教學，深入分析的基礎(chǔ)上進行精心設(shè)計，可以將上述方法進行有機地組合，幫助幼兒讀懂繪本，讀透繪本，從而提高幼兒的閱讀能力。

以下，我列舉了幾種策略綜合使用的心得：

策略繪本策略的反思幼兒反應分段式+細節(jié)式+整體式《給天使一對翅膀》1.分段的時機比較恰當，給幼兒提供了充足的想象空間；

2.細節(jié)式閱讀讓幼兒更細致的發(fā)現(xiàn)小男孩豐富的想象力。

3.分段后的整體閱讀能讓幼兒整體地感受作品，并發(fā)現(xiàn)作品畫面中的小細節(jié)。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩會給天使畫上怎樣的翅膀呢？

2.哇！有這么多的翅膀�。�

3.小男孩可真會想��！這些翅膀真漂亮！

……整體式+細節(jié)式《母雞蘿絲去散步》1.內(nèi)容比較集中，整體式閱讀直接給幼兒完整的印象；

2.細節(jié)式的閱讀體現(xiàn)在對比式閱讀的鋪墊和整體閱讀后扉頁的閱讀中。（幼兒在活動中的預測）

1.我猜狐貍會踩在釘耙上，腳上會出血的；

2.山羊用頭上的角頂狐貍，他幫助了母雞；

3.看這只狐貍就知道它是吃不到母雞的。分段式+整體式+細節(jié)式《猜猜我有多愛你》1.完整式閱讀能讓幼兒完整地領(lǐng)略大兔子和小兔子的愛；

2.細節(jié)式閱讀時進一步觀察兩只兔子對愛的表達那經(jīng)典的動作。（練習句式時的摘錄）1.地球有多大，我就有多愛你；

2.大海里的水有多深，我就有多愛你；

3.高樓大廈有多高，我就有多愛你。……………………繪本教學必須要關(guān)注的三個要素：故事情節(jié)、畫面和兒童。教師必須事先挖掘繪本故事的內(nèi)涵，結(jié)合故事的發(fā)展脈絡(luò)，聯(lián)系兒童的實際生活，用適合兒童心理特點的語言表達出來，并適時引導他們思考。同時，繪本教學，還要關(guān)注一個“繪”字，即抓住繪本的視覺元素，在講述精彩故事的同時引導兒童仔細觀察故事畫面。一方面可以幫助兒童在聽的過程中學會欣賞美、感受美，另一方面可以借圖片內(nèi)容進一步烘托故事主題。

繪本教學的目標：（即三要三不要）

“三要”：

●要激起幼兒閱讀的欲望和興趣（現(xiàn)在的教是為了以后的不教）

●要關(guān)注自主閱讀的培養(yǎng)，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能（關(guān)注到繪本的特質(zhì)所隱含的教育價值）

●繪本是文化傳承的通道，要培養(yǎng)孩子的智慧

“三不要”：

●不用懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才

●不必強求完整的故事內(nèi)容

●不必強調(diào)深奧的道理（隨機滲透）→因為繪本不單單只是一個道理，隱含在里面的教育意義很多很多

（一）怎樣選擇繪本？1、要根據(jù)年齡的特點選擇適合的繪本。

2、內(nèi)容要貼近幼兒的生活經(jīng)驗。（兒童的經(jīng)驗是兒童和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。）

3、為幼兒的閱讀和理解帶來一定的挑戰(zhàn)。

4、畫面和顏色也是選擇的一個重要因素。(幼兒喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態(tài)夸張，能誘發(fā)兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內(nèi)容，有聲有色地講述。顏色應是鮮明的，布局應是簡單整齊的。如：故事的講述形式或采用重復的結(jié)構(gòu)方式、或情節(jié)與情節(jié)之間存在一定的邏輯關(guān)系，這樣的讀本就便于孩子們閱讀和理解。)

（二）教師怎樣研讀繪本？

1、熟悉繪本。（看題目猜想故事情節(jié)？看封面猜想人物、動物及故事情節(jié)？看繪本）

2、查閱相關(guān)教學資料。

3、備課。我們要學會剖析繪本的圖片特點，尋找教育元素。因繪本來自于國外，它具有他國的文化背景因素。對我們來說，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有掌握了相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒自主閱讀，在過程中給予合適的引導。

這里我要特別講一下：

我們應該挖掘環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，發(fā)揮其正式閱讀前的猜測、推理等思維效應，讓幼兒充分表達已有經(jīng)驗。有許多繪本，它的結(jié)構(gòu)非常特殊，如《獾的美餐》，它是兩條線索（獾外出尋找美食和躲到獾家的客人）平行前進、巧妙交織，對于這樣趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，我們更應該細細推敲、反復琢磨。

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