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十月月考反思

 

月考反思

這次診斷性考試暴露了不少的問題。

現(xiàn)在將我在考試后的一些反思和下一階段的復習打算總結如下，懇請指正。

一、班級的進線情況：

班級7班8班9班重點562.0普通222520合計273122二、生物進線情況：

班級7班8班9班重點2.95.02.0普通17.4321.4819.95合計20.3326.4821.95平均分747675三、問題所在：

經(jīng)過40天復習，大部分學生能在基礎知識的掌握上，達到相應的教學要求，對于考查生物學的基本概念、原理、實驗方面的試題，得分率較高，看到學生分數(shù)，我反反復復地琢磨，發(fā)現(xiàn)這一階段的復習存在以下一些不良現(xiàn)象。

1、不重視課本的現(xiàn)象：部分學生在復習中關注的重點不是課本上的基礎知識而是復習資料，大部分時間忙于做題、核對答案、對疑難問題的提問上，對于一些基本生物學概念、生物學原理的理解仍停留在高二的水平；對概念的理解仍然是想當然，在解決考查概念的變式題型時，錯誤率較高。

2、簡答題規(guī)范化程度不夠：同時也暴露出審題不嚴，答題不規(guī)范等問題，這些與我平時強調(diào)規(guī)范答題的力度不夠，細節(jié)的要求不到位，有很大的關系。

3、綜合訓練不夠：學生應試能力不強并且平時訓練對失誤的地方不夠重視，不清理鞏固，不仔細的分析過程，只關注答案，出現(xiàn)相同問題或類似題型一錯再錯的現(xiàn)象。

4、學生存在不重視生物學科的現(xiàn)象：作業(yè)疲于應付，又由于生物所占的分值少，語、數(shù)、外三科由高二的全卷100分增加到150分，而生物學科到了高三，不但沒有增加分值，反而從高二的全卷100分減少至73分，所以，學生乃至家長潛意識地不重視生物這門學科，花在生物上的時間也相對就少得多，學習就顯得被動。又加之我校開設的生物學科的課時有限，每周開設三節(jié)課，我們都知道，生物科的內(nèi)容多，任務重，每節(jié)課的課堂知識容量大，講課的速度就不得不加快。

分析這次月考，發(fā)現(xiàn)了以上這些問題，也為一輪后期復習明確了方向。四、針對問題，落實措施：

針對暴露出的這些問題，我自己認為：高三復習需要老師鉆研高考命題特點與趨勢，正確把握高考趨勢，高考題年年變，但考綱和大綱相對穩(wěn)定，教材沒變，而教材是依據(jù)之根本，很多高考試題高于課本，但一定都源于課本，

1、明確第一輪的復習任務：

按新課標、考綱要求，系統(tǒng)復習，節(jié)奏絕對不能過快，要講求實效。

2、要避免“重練輕講，重文輕圖，重難輕易”的現(xiàn)象；要避免第一遍復習跨度太大，3、認真研究近幾年的高考題：

高三復習需要老師鉆研高考命題特點與趨勢，正確把握高考趨勢，高考題年年變，但考綱和大綱相對穩(wěn)定，教材沒變，

4、幫助學生樹立信心。

（1）認真上好每一節(jié)課，讓學生對教師充滿信心。

（2）關心、了解學生，幫助學生樹立信心和穩(wěn)定學生信心。

5、注重學法指導，培養(yǎng)主體意識，注重學生知識體系的構建，形成學科知識網(wǎng)絡，回歸教材，從細節(jié)著手，提高解題能力，盡量進行分層教學。

6、復習時合理分配時間，回歸教材，教材是依據(jù)之根本，很多高考試題高于課本，但一定都源于課本；進行及時有效地總結規(guī)律。

“蔑視困難和失敗，堅強的自信給人帶來頑強的毅力。”個人粗淺的認識和打算，不當之處肯請批評指正，謝謝！

高三生物組

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七年級數(shù)學第一次月考后反思

默認分類201*-11-2910:27:42閱讀30評論0字號：大中小訂閱

開學一個多月了，10月10日進行了七年級數(shù)學月考，考試批閱后，感覺無論是課堂教學效果還是學生的學習成績都不容樂觀。尤其是在本次月考考試中，暴露出學生對計算題掌握不牢，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力和創(chuàng)造性。為了尋找差距，彌補不足，現(xiàn)對這次考試總結如下：

一、試卷分析：

1、從整體上看，本次試題難度適中，符合學生的認知水平。試題注重基礎計算，內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際，有利于考察數(shù)學基礎和基本技能的掌握程度，有利于教學方法和學法的引導和培養(yǎng)。

2、不足之處是：（1）計算不過關，六道計算題錯誤率高，有理數(shù)的加、減、乘、除的法則掌握不夠牢固，特別是對計算的方法缺乏靈活性：（2）不會具體問題具體分析，缺乏舉一反三、觸類旁通能力，缺乏靈活性：（3）不能夠認真審題。（4）運用數(shù)學知識解決生活實際問題的能力不足。

二、原因分析：結合平時上課學生的表現(xiàn)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)我們在教學過程中存在以下幾個誤區(qū)。

1、思想認識不夠。

相信學生的能力，而忽視了學生在學習過程中和解題的過程中存在的問題。直接導致在課堂教學過程中沒有很好的結合學生的實際情況進行備課，忽視了部分基礎知識不夠扎實的學生，造成其學習困難增加，進而逐步喪失了學習數(shù)學的興趣，為后面的繼續(xù)教學增添了很大的困難。

2、備課過程中準備不足，沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際情況。通過調(diào)閱部分中等生的考試試卷，發(fā)現(xiàn)中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關鍵。

3、對部分成績較好的學生的監(jiān)管力度不夠，放松了對他們的學習要求。

本次考試不僅中等生的成績下滑，部分中等學生勉強及格甚至不及格。究其原因是對該部分學生在課后的學習和練習的過程中，沒有過多的去關注，未能及時發(fā)現(xiàn)他們存在的問題并給以指正，導致其產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，學習也不如以往認真，作業(yè)也馬虎了事，最終成績出現(xiàn)重大危機。

三、改進措施：1、提高課堂教學效率。

根據(jù)年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識知識。

2、重視知識的獲得過程。

任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動充分地感知，使他們在經(jīng)歷和體驗知識的產(chǎn)生和形成過程中，獲取知識、形成能力。另外，課堂上教師應為學生留下思考的時間。好的課堂教學應當是富于思考的，學生應當有更多的思考余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考，而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間和空間。

3、關注學生中的弱勢群體。

做好后進生的補差工作要從“以人為本”的角度出發(fā)，堅持“補心”與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助他們形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求學生，從最基礎的知識抓起；根據(jù)學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

總之，在今后的教學過程中要以學生為重點，重在引導學生學會學習，讓學生能樂學、愛學、好學，采取有針對性的補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課后學習和練習的監(jiān)管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為今后的學習教學打好基礎

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