初二年級組期末考試質量分析

初二年級組期末考試質量分析

緊張的期末考試已經結束，學生們在收獲希望的同時，老師們也在總結反思，以便更好地改進教學，因此在7月17日，初二年級全體教師進行了一次全面的期末考試質量分析。

分析會上，李主任對年級各班級、各學科的期末考成績進行了發(fā)展性的分析評價。從縱向橫向進行比較，不僅比較了班級教學質量，還比較各學科教學質量情況；肯定了各學科科在全體老師的共同努力下取得飛躍性的進步，在肯定成績的同時，也指出了各班級、各學科存在的一些不足，分析了形成原因，反思了日常教學中的得與失，找出存在問題和總結成功經驗，最后結合年級的實際情況提出了教學建議。

在分析了總體情況后，由班主任、備課組長、教師代表就具體的班級、學科進行具體的分析。明顯玲老師就自己所任教的語文科的考試情況進行了仔細的分析，明老師從平時教學、考前備考、考試成績、優(yōu)點與不足、今后的教學建議等幾方面介紹了語文科情況，仔細又全面；魏春艷老師也就英語科組的期末考試進行了認真具體的分析，重點介紹了英語科組取得重大的進步的經驗，以供所有老師參考借鑒；魏老師主要就班級管理方面進行發(fā)言，她結合自已的班主任工作經驗，指出良好的班級管理是學生取得好的成績的保證，同時，重視學生的思想教育，家校之間的溝通、各科任老師的通力合作是取得優(yōu)秀成績的關鍵。邵春濤老師主要從物理科分析了年級學生的發(fā)展情況，指出，物理使學生新接觸的科目，指出一定要不斷地提升學生的學習興趣，打好基礎很是關鍵，同時指出以后的教學中要特別重視提升學生的能力訓練。李國一老師就政治科的情況進行了詳細分析，指出學生雖然整體狀況良好，但是能力方面還有待提高，并提出了下學期的工作計劃。邵金蓮老師分析了歷史科的期末考試情況，強調學生的知識運用能力方面需要進一步加強，指出下學期的工作重點要突出學生對于歷史材料的閱讀能力和知識遷移能力的提升。

這次質量分析會，主任肯定了年級的工作成績，并鼓勵大家再接再厲，在以后的教學工作中取得更好的成績。

本次期末考試質量分析會既是對上學期教學工作的總結，又是對下學期教學工作的展望。希望通過這次質量分析，發(fā)現(xiàn)問題，改進不足。相信在所有老師的共同努力下，我們的教學成績將會取得進一步提高。

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初二年級期中考試語文質量分析

初二語文組xxx

期中考試已經結束了，作為教師，拿到學生考試成績后，自然不應該跟學生或者家長那樣單純地關心分數(shù)和排名。任何一所學校都把考試情況列為教育教學的重中之重也理應是重中之重。一次期中或期末大考，其實涉及諸多環(huán)節(jié)：學期前準備集體備課研討開課準備課堂教學組織和展開作業(yè)布置和批改、反饋單元性質檢測、批改、反饋考前復習試卷批改試卷分析考后教學反思調整下一步教學策略等，實際上還要包含考試的命題和組織、家長會等環(huán)節(jié)。

作為一場歷經20多個教學周的大型檢測，教師如果僅僅是關注任教班級的平均分和排名是遠遠不夠的；而應當把重點放在關注和思考數(shù)據分析上面，即努力“轉向成績的背后”，去分析和思考考試中所顯現(xiàn)出來的平時教學的成敗得失，以便調整下一步教學策略。實際上，仔細分析數(shù)據不僅能發(fā)現(xiàn)平時教學中的成功和不足，甚至能進一步觀察出教師個人的教學特長和風格。

本文對初中教育集團xxx校區(qū)初二年級上學期期中考試情況做一個全面分析。本次期中考試，采用南昌市統(tǒng)一試卷，14個教學班考生1050人，有效試卷數(shù)據1050份。需要特別說明的是，本文的分．．．．析完全基于客觀數(shù)據，即使所列圖表涉及班級排名也不指向任課教．．．．．．師。．

一、試卷結構

全卷100分，共分為四個板塊：

（一）語言積累與運用板塊22分。其中填空式默寫12分；語音題2分；字形題2分；擬寫新聞標題2分；綜合性學習與口語交際題4分。（二）課內文言文閱讀板塊11分。其中解釋加點字3分；翻譯句子4分；理解課文2分；賞析2分。

（三）現(xiàn)代文閱讀17分。其中課內現(xiàn)代文閱讀8分，課外現(xiàn)代文閱讀9分。

（四）記敘文寫作50分。

南昌市統(tǒng)一試卷的考查模式已經相應固定了，與中考語文試卷除了分值不同外，試卷結構很接近，研究命題思路其實是很重要的。我個人始終認為無論哪一個年級的教學必須結合中考方向來進行研究。

二、試卷質量分析（一）語言積累與運用板塊分析

默寫141210864201*345678910111213141、從課內文言文和古詩默寫情況看，總體情況比較樂觀。滿分12分的默寫，全年級總平均達到10.44分，最高分是1班，達到11.49分。說明整體上教師注重抓落實，注重平時細致的背默基礎，避免了在“死東西”上無謂失分。這12分是可以由教師實實在在把控得到

的，只要抓細了，每個學生都落實了，達到11分問題不大。

字音1.21.00.80.60.40.20.012345678910111213142、字音題出現(xiàn)比較明顯的分差。關鍵在于本題考查生詞“杜聿明”的“聿yù”注音，雖然出現(xiàn)在課內，但是相當多的學生忽略了這個生字。初中階段語文教學中“聽、說、讀、寫”的“讀”十分重要，這就提醒教師平時的早讀和課堂要注意發(fā)現(xiàn)和及時提醒學生準確發(fā)音，采用標準普通話教學，糾正學生的方言口音。對于課內易讀錯的字，年級組備課的時候，大家要相互提醒，使每一位老師在教學中都關注到學生的易錯點，這些易錯點往往都是考點。

字形2.52.01.51.00.50.012345678910111213143、字形題總體上都不錯，從上圖看各班級之間沒有明顯的差別。

擬標題1.81.61.41.21.00.80.60.40.20.012345678910111213144、從擬寫新聞標題得分看，有一定分差，2、4、10、14班完成較好。原因一方面固然屬于這個知識點原以為不進行考查，二則也可以看出學生在這種題型方面還存在訓練不足現(xiàn)象。這道題以考查擬寫新聞標題的形式出現(xiàn)，實際上暗中考察了學生歸納概括材料信息的能力，并

且還涉及語法知識，這是教師要注意的。

綜合性學習3.02.52.01.51.00.50.012345678910111213145、綜合性學習這道題4分年級平均分只有2.18分，明顯偏低。其中丟分最嚴重之處在于要求考生寫出關于“橋”的詩句的標題和作者（實際初一課內曾經出現(xiàn)過），不少考生直接丟分。這應該引起教師的重視，雖然中考不會直接考查文學常識，但是不排除以別的形式考查。

語言積累與運用板塊匯總情況：

積累運用匯總201*10501234567891011121314從匯總情況看，最高和最低相差4.5分，班級差距還是比較明顯的，因此建議教師看看上面幾個小知識點，教學中哪一個環(huán)節(jié)落實不到位。

（二）課內文言文閱讀板塊分析

古文加點字解釋3.02.52.01.51.00.50.012345678910111213141、古文翻譯4.03.53.02.52.01.51.00.50.012345678910111213

從文言文加點字解釋和古文翻譯這兩題來看，6班、14班具有較為明顯的優(yōu)勢。一方面可以看出任課教師重在抓基礎落實，另一方面也可以看出教師比較細膩的教學風格；這種細膩是值得其他教師學習的。

古文理解課文1.41.21.00.80.60.40.20.012345678910111213142、

古文賞析1.61.41.21.00.80.60.40.20.01234567891011121314從文言文理解課文和賞析這兩題來看，6班、10班、14班較好。文言文除了重點抓基礎外，我認為理解和延伸賞析是我們今后教學的重點，而且中考還會考查古詩的理解和賞析，因此初一初二階段不妨先在這一塊多花點工夫，提前為初三復習做點鋪墊。

文言文板塊匯總情況：

古文匯總98765432101234567891011121314從文言文板塊匯總來看，依然建議教師注重平時教學抓基礎抓落實，圖表所顯示較好的6班、14班都屬于基礎和落實抓得比較好的班級，畢竟初中生自覺性還有待提高，教師不得不沉下心去做一些細致的甚至瑣碎的工作。（三）現(xiàn)代文閱讀板塊

我們先觀察2篇現(xiàn)代文閱讀得分情況，表A是課內現(xiàn)代文閱讀，表B是課外現(xiàn)代文閱讀。

表A表B

課內閱讀匯總6543210123456789101112131487654321012345課外閱讀匯總67891011121314平均分得分率

課內現(xiàn)代文閱讀8分4.1652.04%課外現(xiàn)代文閱讀9分6.6473.74%

通過上述圖表和所列數(shù)據，我們會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象，課內現(xiàn)代文閱讀得分明顯低于課外現(xiàn)代文閱讀。這是很多學生和家長莫名其妙的地方為何考生學過的文章竟然不如沒學過的得分高，個別家長甚至因此懷疑我們教師的教學；同時這也可能是任課教師想不明白的地方。

針對這種現(xiàn)象，我把自己的思考提出來供大家共同商榷。課內閱讀得分率低于課外閱讀的原因，首先在于教師對文本缺乏個性化解讀。表現(xiàn)在教學內容獨尊教師用書，對于教材的理解忽視初中學生的認知水平，在教學過程中重知識傳授輕方法遷移。教師絕對不能把課文當做醫(yī)學“標本”去解剖去肢解。

其次，學生對文本囿于教師的講解。表現(xiàn)在用已有的文本記憶代替對選文的感知；對似曾相識的題目，定性思維，生搬硬套；對新題目缺少自主判斷，受教師講解的干擾。

第三，命題者對課內閱讀題目的表述傾向靈活多樣性。表現(xiàn)在以評論性文字入題，要求用課內知識印證觀點；舊題翻新，增加審題難度；對比閱讀，增強思維深度。

如何破解現(xiàn)代文課內閱讀中教與學的癥結，我認為不妨從以下幾個方面入手，或可收到較好的效果。

首先，教師對文本的解讀應該具有個性。教師對文本的理解以個性化解讀為主，以教參為輔；應該說尊重教參和個性化解讀文本是并行不悖的。在文本分析過程中，教師應切實關照學生的認知水平，以學生能理解為前提。教學過程以文本為范例，注重方法遷移和能力培

養(yǎng)。

其次，學生對閱讀材料的感知應該具有主動性。我們要努力讓學生降低對教師講解的依賴性，主動審視閱讀材料；教會學生打破定性思維，著眼于題意的理解；摒棄解題答案標準化思維的束縛，追求多維性。

第三，針對命題變化的趨勢強化訓練。教師訓練要有針對性；教學生如何審清題目；引導學生積累答題技巧。

舉例來說，課內現(xiàn)代文閱讀第2小題，理解句子中的加點字“總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆�！钡摹皵」P”。不少考生答題時不懂得由表及里進行作答。教師．．

應教會學生首先從表層（字典）含義答：“敗筆”本指字、詩文、繪畫、設計等方面的缺點和疏漏；再來回答深層（語境）含義，在文中指園林中設計不好的地方，這句話用非�？隙ǖ恼Z氣強調了蘇州園林在設計方面的嚴格要求。（四）記敘文寫作

作文37.036.035.034.033.032.031.030.01234567891011121314作文年級平均35.10分，偏低。我認為原因有2點，一是此前我們都在訓練說明文寫作這也是往年初二上半學期重點考查方向，

忽然改為記敘文寫作，學生還沒轉過神來；二是寫作命題型記敘文，題目要求運用多種表達方式，很多考生習慣了“流水賬”式的單一敘述，忽略了綜合運用描寫、抒情、議論等表達方式。

從作文閱卷反饋來看，我們的學生出現(xiàn)諸如卷面書寫潦草，甚至涂涂抹抹；文不對題或者偏題；表達方式單一，不懂得綜合使用描寫、抒情、引論等多種表達方式；選材過分狹窄個別還停留在小學階段，段落層次不清楚；結構混亂等常見錯誤，這都是我們今后作文教學中要提醒學生避免的。

平時教學我們總是囿于一篇課文一篇課文的講解，布置作業(yè)，批改作業(yè)等。作文教學到底如何開展，如何講評，如何取得更好的效果，這一點應該引起我們的深思。由于本文不是討論作文教學，此處不做展開。但是有一點我們可以努力做到的是，盡可能把課內現(xiàn)代文教學與作文教學結合起來，即不要生硬地把閱讀和作文教學割裂開來。

例如，初二上學期課文孫犁先生的《蘆花蕩》，我們就可以指導學生學習和體會文中環(huán)境描寫的作用，作者如何巧妙地安排情節(jié)使全文曲折生動富有跌宕，又是如何通過動作、語言、神態(tài)、細節(jié)描寫來刻畫老英雄的形象和表現(xiàn)人物性格的，順勢延伸到作文指導上來。總之，用好課文這個范本可以使我們游刃于閱讀教學和作文教學之間，對兩方面都有促進作用。

以上是對本次期中考試的一個分析和反思，反思的目的除了總結我們平時教學中的成功之處外，更重要的是通過發(fā)現(xiàn)不足來為下一個階段的教學策略調整提供依據。文中不足之處懇請方家指正。

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