初中語文期末考試質(zhì)量分析要求

九年級語文期中考試質(zhì)量分析

吳蓓

一、試卷的基本情況（一）試卷結構

全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分（30分）考查語文基礎知識積累和運用；第二部分（30分）考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分（20分）考查古詩文閱讀；第四部分（40分）考查作文。

（二）題型和題量

全卷共24題，題型、題量、分值、及比例見下表：題型基礎知識及運用現(xiàn)代文閱讀理解古詩文寫作（三）命題特點

1、堅持“得法于課內(nèi)，運用于課外”的原則。試題依綱據(jù)本，注重對基礎知識和基本技能的考查，閱讀材料是課外的，而設題依據(jù)是課內(nèi)的。

2、堅持文質(zhì)兼美、深文淺出的選材設題原則。選用命題的材料均出自高品位的報刊雜志，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，能給人以美的享受和引發(fā)豐富的聯(lián)想。

3、堅持整體感知，發(fā)展學生個性的原則。在設置閱讀題時，涉及到割裂原文，即使再好的題目也不采用，盡量保持原文的整體性，原汁原味地讓學生品味，通過整體感知全文，使學生掌握文章的意旨從而培養(yǎng)他們理解、領悟的能力，并由此往文外遷移，拓展視野，激發(fā)思維，發(fā)展學生個性。

4、堅持聯(lián)系實際，貼近社會，貼近生活的原則。今年的作文是話題作文，并不作限制，因為要求首先就是“立意自定，題目自擬，文體自選”，三個“自”，給了學生充分施展的空間，使之最大限度地弘揚個性，盡可能得用自己的語言表達真情實感。

5、堅持注重教育性和時代性的原則。要求設題應注重挖掘材料的“思想教育內(nèi)容”，并通過設題角度新穎的技術處理，讓學生得到情感熏陶和價值觀、人生觀等方面潛移默化的教育，如“木棉花開”中的問題。

6、在新課標標準理念下，語文教學要求傳授知識“應聯(lián)系學生讀寫聽說的實際”、“不要用名詞術語考學生”、“語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見”。依據(jù)這一要求，仿句、對聯(lián)、連詞組段等試題形式的出現(xiàn)力圖避免讓學生死記硬背詞義、術語，考查活的語文知識，重在語言運用，對中學語文教學有良好的啟示、導向作用。

二、學生答題基本情況（一）整體情況分析

本次初三（5）（6）班參加考試人數(shù)共109人，最高分114分，最低分77分，平均分98.5各分數(shù)段分布表

題量10851分值30302040比例252517分數(shù)人數(shù)108分以上8103--1072699--1022790982980891972791（二）各部分答題情況分析

第一部分是基礎知識積累與運用，共10個小題30分，整體平均分為19.37，得分率為64.57，學生掌握較好。前5題是客觀題，分別從語音、錯別字、成語使用、文學常識和標點符號5個方面考察，難度適中，學生失分不是太多。第6題是古詩文默寫題，由于教師平時落實較好，學生得分率較高。第7題是語言連貫題，得分率相對較低，尤其是第一句的填寫，另外部分學生表述不規(guī)范。第8題為內(nèi)容概括題，得分較高，大部分同學從兩個個要素進行概括。

第二部分是課外現(xiàn)代文閱讀，共8個小題30分。

第11題考察學生的內(nèi)容篩選概括能力，基本沒有學生扣分。

第12題考察學生對表現(xiàn)手法的賞析能力，基本上學生答題規(guī)范，從表現(xiàn)手法及其表現(xiàn)手法的作用兩個方面進行回答，用詞準確；部分學生混淆了說明方法和修辭手法。

第13題是對文章主題的理解，由于文章在最后點明了主題，基本上的學生都能從這個角度來回答，因此難度不大。

第14題是考察對文本的理解，部分學生未對父親是個怎樣的人作賞析。

第16題考察的是詞語的表達作用，很多學生不能從詞語的準確性和生動性來作答。

第17題考察的是說明方法的辨析及作用分析，說明方法的辨析大部分學生掌握得較好，部分學生錯判成了舉例子，更有少部分學生混淆了比喻修辭手法和打比方的說明方法。對于說明方法作用的回答，大部分學生回答規(guī)范，但部分學生還不能較好理解說明方法在劃線句中的作用，沒有放入句子中進行分析，具體地說出是什么作用。

第18題考察的是對文意的理解，學生回答的部分較多的是不夠完整。

第三部分為古詩文閱讀題，共5小題20分，其中文言文閱讀占據(jù)15分，古詩歌鑒賞占據(jù)5分，本次考試整體平均分為9.64分，得分率相對而言較低。

第19題考察的是學生對文言實詞意思的理解，基本學生能做對，掌握相對較好。

第20題考察的是學生對虛詞意思的理解，大部分學生能夠判斷出A項，也就是對“以”的區(qū)分較明白，其他的字就有一定難度。

第21題是句子翻譯題，基本上學生對課外句子的翻譯失分相對較高。第22題的失分很高，基本上學生不能對司馬朗的個性進校分析

第23題是古詩歌鑒賞題，共5分2個小題，得分率一般。第1小題考察的是對詩歌意境的理解，學生不能進行具體的概括，而比較抽象。第2小題考察的是對詩人情感的理解，學生回答得較好，能寫出“托物言志”。

第四部分是話題作文的寫作，共40分，批卷老師嚴格按照教研室要求進行閱卷，整體平均分是30.72。本次作文的優(yōu)點有：絕大部分學生都能正確立意戰(zhàn)勝自己，還出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的命題，多角度地展示當代中學生對生活的理解；文章的布局方面大部分學生能首尾呼應，同時結尾能點明主題；文章的錯別字還可以

三、對今后語文教學建議1、注重基本功訓練，保住基本分；在背誦方面著重培養(yǎng)不但會背誦而且會準確默寫的能力。加強學生的口語表達能力的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)驗，很多學生能感知，卻無從表達，培養(yǎng)學生能根據(jù)語境準確選擇詞語的能力。

2、加強現(xiàn)代文閱讀中篩選概括能力的培養(yǎng)。教給學生種種概括的方法，如描點法，也就是把記敘的要素連綴成一個有機的整體；整合法，就是將文章的各個語段中最關鍵的信息篩選出來，即捕捉語段的中心詞，經(jīng)適當?shù)募庸な怪�能涵蓋這個文段的中心內(nèi)容；擴展法，這種方法是通過將文題展示出的已知條件通過聯(lián)系、聯(lián)想的方式，借助邏輯推理，推導出文章的基本內(nèi)容。

3、學生對文言實詞的意思和整句翻譯能力掌握得較好，但對文言虛詞的意思和結合實際談自己的看法方面能力較弱，建議教師對這部分內(nèi)容在今后的教學中要注重加強。

4、作文中落實記敘文等基礎文體的日常訓練

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志。我們的大多考生的文章是泛泛而談、空洞無物之作，甚至連改卷的老師也自嘲自己是不是平時上課廢話太多而養(yǎng)成學生這樣“散講”寫作的習慣。面對此情此景，我們的老師難道就只能是搖搖頭、發(fā)發(fā)感慨嗎？

⑴改變作文內(nèi)容“大眾化”

要進行作文內(nèi)容進行專項訓練，教師應精心選擇作文題目，按不同的內(nèi)容進行訓練。在寫作課上，采用多種教學形式，強化指導，進行同寫作樣式作文的內(nèi)容進行指導和訓練。強化學生的個性化作文。

⑵引導學生關注生活，抒寫生活

要引導學生關注現(xiàn)實生活，認識生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的真實感悟。加強平時的練筆與指導，強化寫作的基本習慣，如書寫、立意、選材、構思等等，鼓勵創(chuàng)意表達。

⑶堅持“閱讀與寫作是分不開的”。在閱讀教學過程中，應該給予學生更多的寫作指導。特別是從文本中引導總結作者寫作的角度、寫作的思路、寫作選材的用意、富有個性的語言表達特點等，都應該成為總結的重點，并且能適時加以課堂專題訓練，以提高“用”的能力與水平。而在作文教學中，亦應教會學生將寫作方法的運用與對他人作品的分析聯(lián)系起來。

5、無功利性地開展語文學科活動。開展大量的語文學科活動，積極培養(yǎng)學生語文學習能力，不斷引導學生樹立大語文觀，善于總結自己生活中的體驗，善于總結與整理自己的情感，在大量語文活動中去發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑、愛與憎，真正成為一個“讀書人”！

擴展閱讀：初中語文期末考試質(zhì)量分析要求

初中語文期末考試質(zhì)量分析要求

一、分析內(nèi)容：

1．每一道題的命題指向和要求，選材特征，題型特征，命題的科學性與不足；2．每一道題的答題情況：存在問題、根因分析（教與學），對策探究；3．得分數(shù)據(jù)分析；

4．作文分析要求1000字以上；

5．打印不同層級得分的學生作文（含作文評語）：優(yōu)秀作文2篇、合格作文2篇、不合格作文2篇（針對主題問題、謀篇問題、語言手法問題），建議備課組教師分工合作。

二、分析報告撰寫（按下列序號排列）：1．總體評價試卷

2．總體評價考試情況3．總體數(shù)據(jù)分析4．按題序分步評析5．作文單獨評價

6．教學對策反思與探究7．附件：學生作文6篇

三、報告的字數(shù)要求：

除學生作文外，報告總字數(shù)不少于3000字。五號，楷體。

四、期末質(zhì)量分析報告的用途：1．反思教學行為，促進學生發(fā)展。

2．下學期舉行教學質(zhì)量分析會，各備課組長發(fā)言交流。

五、完成時間：201*年1月31日截止。郵件發(fā)送至cxj7758@sina.com

桐廬縣教育局教研室201*/1/20附優(yōu)秀模版:

201*學年第一學期

瑤琳初中八年級語文期末考試質(zhì)量分析

一、試卷的基本情況（一）試卷結構

全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分（30分）考查語文基礎知識積累和運用；第二部分（30分）考查課外現(xiàn)代文閱讀；第三部分（20分）考查古詩文閱讀；第四部分（40分）考查作文。（二）題型和題量

全卷共24題，題型、題量、分值、及比例見下表：題型基礎知識及運用現(xiàn)代文閱讀理解古詩文寫作（三）命題特點

1、堅持“得法于課內(nèi)，運用于課外”的原則。試題依綱據(jù)本，注重對基礎知識和基本技能的考查，閱讀材料是課外的，而設題依據(jù)是課內(nèi)的。

2、堅持文質(zhì)兼美、深文淺出的選材設題原則。選用命題的材料均出自高品位的報刊雜志，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，能給人以美的享受和引發(fā)豐富的聯(lián)想。

3、堅持整體感知，發(fā)展學生個性的原則。在設置閱讀題時，涉及到割裂原文，即使再好的題目也不采用，盡量保持原文的整體性，原汁原味地讓學生品味，通過整體感知全文，使學生掌握文章的意旨從而培養(yǎng)他們理解、領悟的能力，并由此往文外遷移，拓展視野，激發(fā)思維，發(fā)展學生個性。

4、堅持聯(lián)系實際，貼近社會，貼近生活的原則。今年的作文是話題作文，并不作限制，因為要求首先就是“立意自定，題目自擬，文體自選”，三個“自”，給了學生充分施展的空間，使之最大限度地弘揚個性，盡可能得用自己的語言表達真情實感。

5、堅持注重教育性和時代性的原則。要求設題應注重挖掘材料的“思想教育內(nèi)容”，并通過設題角度新穎的技術處理，讓學生得到情感熏陶和價值觀、人生觀等方面潛移默化的教育，如“木棉花開”中的問題。

6、在新課標標準理念下，語文教學要求傳授知識“應聯(lián)系學生讀寫聽說的實際”、“不要用名詞術語考學生”、“語文考試要以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見”。依據(jù)這一要求，仿句、對聯(lián)、連詞組段等試題形式的出現(xiàn)力圖避免讓學生死記硬背詞義、術語，考查活的語文知識，重在語言運用，對中學語文教學有良好的啟示、導向作用。

二、學生答題基本情況（一）整體情況分析

本次八年級參加考試人數(shù)共393人，最高分111分，最低分14分，總體平均分79.07，及格率是61.17。

各分數(shù)段分布表分數(shù)人數(shù)百分比100分以上4110.490998521.680898421.472795413.760717017.859分以下5915.0題量10851分值30302040比例25251733（二）各部分答題情況分析

第一部分是基礎知識積累與運用，共10個小題30分，整體平均分為19.37，得分率為64.57，學生掌握較好。前5題是客觀題，分別從語音、錯別字、近義詞辨析、語言連貫和標點符號5個方面考察，難度不大，學生得分較高。第6題是文學常識填空題，第7題是古詩文默寫題，由于教師平時落實到位，學生得分率較高。第8題是名著解讀題，難度不大，得分還可以。第9題是語病修改題，得分率相對較低，尤其是第三句的修改，基本上沒有學生改對，另外部分學生表述不規(guī)范，運用符號或者是對句的整句書寫。第10題為內(nèi)容概括題，失分較高，未從三個要素進行概括，而且電腦游戲和網(wǎng)絡游戲概念不清。

第二部分是課外現(xiàn)代文閱讀，共8個小題30分，整體平均分為20.14，記敘文閱讀平均分為11.54，說明文閱讀平均分為8.60。

第11題考察學生對重要詞語含義的理解，得分率很高，基本上學生都能從原文中找出情感變化的原因。

第12題考察學生的內(nèi)容篩選概括能力，失分相對較高，大部分學生只是從原文中尋找答案，而不能進行概括；部分學生只從第4文段篩選而漏掉了部分答案。

第13題考察學生對表現(xiàn)手法的賞析能力，基本上學生答題規(guī)范，從表現(xiàn)手法及其表現(xiàn)手法的作用兩個方面進行回答，用詞準確；部分學生混淆了說明方法和修辭手法。

第14題是對文章主題的理解，由于文章在最后點明了主題，基本上的學生都能從這個角度來回答，因此難度不大。

第15題是考察指代義的理解，又設兩小題。第1小題學生基本上能從文中尋找到答案，但部分學生摘抄了文中的劃線句而沒有進行概括；第2小題部分學生只回答了“浮游生物”而使答案不全面。

第16題考察的是說明方法的辨析及作用分析，說明方法的辨析大部分學生掌握得較好，部分學生錯判成了舉例子，更有少部分學生混淆了比喻修辭手法和打比方的說明方法。對于說明方法作用的回答，大部分學生回答規(guī)范，但部分學生還不能較好理解說明方法在劃線句中的作用，僅回答了“形象生動地說明了原綠藻的作用”，而沒有放入句子中進行分析，具體地說出是什么作用。

第17題考察的是內(nèi)容的概括，較多學生沒有按照題目中的要求“簡要回答”來簡明準確地回答，而是稍作修改的進行原文摘抄，概括能力較差。

第18題考察的是對文意的理解，學生對題目的理解出現(xiàn)了偏差，把“大自然讓人感到神奇高明”錯誤地理解成了“人類是如何利用神奇高明的大自然”，出現(xiàn)了相對較高的失分。

第三部分為古詩文閱讀題，共5小題20分，其中文言文閱讀占據(jù)15分，古詩歌鑒賞占據(jù)5分，本次考試整體平均分為9.64分，得分率相對而言較低。

第19題考察的是學生對文言實詞意思的理解，基本學生能做對，掌握相對較好。

第20題考察的是學生對虛詞意思的理解，大部分學生能夠判斷出A項，也就是對“之”的區(qū)分較明白，其他的字就有一定難度。

第21題是句子翻譯題，基本上學生對課文句子的翻譯能拿滿，而課外句子的翻譯失分相對較高。第22題的失分很高，基本上學生不能概括出傅顯身上的缺點，更不能進行具體的說明。

第23題是古詩歌鑒賞題，共5分2個小題，得分率一般。第1小題考察的是對詩歌意境的理解，學生不能進行具體的概括，而比較抽象。第2小題考察的是對詩人情感的理解，學生回答得較好，能寫出“喜愛之情”。

第四部分是話題作文的寫作，共40分，批卷老師嚴格按照教研室要求進行閱卷，整體平均分是30.72。本次作文的優(yōu)點有：絕大部分學生都能正確立意自己是最終的依靠，還出現(xiàn)了許多有創(chuàng)意的命題，多角度地展示當代中學生對生活的理解；文章的布局方面大部分學生能首尾呼應，同時結尾能點明主題；文章的錯別字還可以；有15％左右的學生擬題較好，如《自己的路自己走》《永遠的依靠》《漸走漸理的依靠》。缺點：有許多學生以“依靠”做題目，對“話題作文”和“命題作文”的概念缺乏正確理解；選材通過具體生動的事例來闡明主題的較少，空泛的議論較多；以小標題形式寫的，語句不夠精練。三、對今后語文教學建議

1、注重基本功訓練，保住基本分；在背誦方面著重培養(yǎng)不但會背誦而且會準確默寫的能力。加強學生的口語表達能力的培養(yǎng)，根據(jù)經(jīng)驗，很多學生能感知，卻無從表達，培養(yǎng)學生能根據(jù)語境準確選擇詞語的能力。

2、加強現(xiàn)代文閱讀中篩選概括能力的培養(yǎng)。教給學生種種概括的方法，如描點法，也就是把記敘的要素連綴成一個有機的整體；整合法，就是將文章的各個語段中最關鍵的信息篩選出來，即捕捉語段的中心詞，經(jīng)適當?shù)募庸な怪�能涵蓋這個文段的中心內(nèi)容；擴展法，這種方法是通過將文題展示出的已知條件通過聯(lián)系、聯(lián)想的方式，借助邏輯推理，推導出文章的基本內(nèi)容。

3、學生對文言實詞的意思和整句翻譯能力掌握得較好，但對文言虛詞的意思和結合實際談自己的看法方面能力較弱，建議教師對這部分內(nèi)容在今后的教學中要注重加強。

4、作文中落實記敘文等基礎文體的日常訓練

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要標志。我們的大多考生的文章是泛泛而談、空洞無物之作，甚至連改卷的老師也自嘲自己是不是平時上課廢話太多而養(yǎng)成學生這樣“散講”寫作的習慣。面對此情此景，我們的老師難道就只能是搖搖頭、發(fā)發(fā)感慨嗎？

⑴改變作文內(nèi)容“大眾化”

要進行作文內(nèi)容進行專項訓練，教師應精心選擇作文題目，按不同的內(nèi)容進行訓練。在寫作課上，采用多種教學形式，強化指導，進行同寫作樣式作文的內(nèi)容進行指導和訓練。強化學生的個性化作文。

⑵引導學生關注生活，抒寫生活

要引導學生關注現(xiàn)實生活，認識生活中的現(xiàn)象，抒寫生活的真實感悟。加強平時的練筆與指導，強化寫作的基本習慣，如書寫、立意、選材、構思等等，鼓勵創(chuàng)意表達。

⑶堅持“閱讀與寫作是分不開的”。在閱讀教學過程中，應該給予學生更多的寫作指導。特別是從文本中引導總結作者寫作的角度、寫作的思路、寫作選材的用意、富有個性的語言表達特點等，都應該成為總結的重點，并且能適時加以課堂專題訓練，以提高“用”的能力與水平。而在作文教學中，亦應教會學生將寫作方法的運用與對他人作品的分析聯(lián)系起來。

5、無功利性地開展語文學科活動。開展大量的語文學科活動，積極培養(yǎng)學生語文學習能力，不斷引導學生樹立大語文觀，善于總結自己生活中的體驗，善于總結與整理自己的情感，在大量語文活動中去發(fā)現(xiàn)生活中的美與丑、愛與憎，真正成為一個“讀書人”！

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