校本教研學習自我反思小結(jié)
校本教研學習自我反思小結(jié)
課程改革給我國教育帶來了生機,帶來了希望。教與學方式的變革、以學定教、倡導自主合作探究的學習方式種種新的教學理念如雨后春筍,無一不在推動教育的變革,無一不給教育教學注入新鮮血液。尤其是將教學研究的重心下移到學校,建立與新課程相適應的“以校為本的教學研究制度”更成為課程改革順利推進的一個重要保障。
一自覺成為專業(yè)學習者
隨著課程改革的深入推廣,教師僅僅是一位授業(yè)者,這是遠遠不夠的,應該成為教學研究的主體,成為專業(yè)的、研究型的教師。專業(yè)不僅是指所教的“學科內(nèi)容”,而是把教師的教育行動與教育活動視為專業(yè)表現(xiàn)領域。在這個領域中,難的不是應用新的理論知識,而是從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力”。
通過校本教研活動,我認識到教師作為成學習者,應該具有自我監(jiān)控和對學習情境進行分析與反思的能力,需要自身去經(jīng)歷、去體驗、去建構(gòu),也就是重在自覺自為。教師必須養(yǎng)成學習、反思習慣,向書本學習,向同事學習,向?qū)嵺`學習,持續(xù)不斷,才有能力反思,才能不斷進步。
二課例研討成為行動實踐者
新課程呼喚植根于教學實踐的教研活動,身處課改前沿的我們需要的是“教學專家和有經(jīng)驗的教師共同指導課堂教學,參與備課、聽課、評議、反思全過程的活動”,以校為本的教學研究以新課程為導向,以促進每個學生的發(fā)展為宗旨,以課程實施過程、學校所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,是一種理論指導下的實踐性研究。
校本教研強調(diào)教師解決自己的問題、真實的問題、實際的問題。在實踐過程中,關注課堂上學生的需要,思考新理念如何落實到教學實際,持續(xù)關注課堂上的教學問題。在學校組織下,根據(jù)提煉出的教學問題,要尋找資料,帶著問題、需求進行交流對話、感悟、探究,進行從個人設計到教學協(xié)作組參與的合作設計再到由教研員參與的合作設計,這樣的以教學設計為中心的教學研究。接下來的則是將“設計”付諸實踐的教學行為,包括上課、說課,力圖解決教學實踐中的真實問題,力圖轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學,這樣就能發(fā)現(xiàn)新問題、總結(jié)經(jīng)驗,即基于教學事件的教學反思。三反思求變成為專業(yè)研究者
在校本教研中,最重要的一環(huán)無異于反思了。反思是教師以自身的教育教學活動思考對象,對自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思本質(zhì)就是一種理解與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,這不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題,具備研究性質(zhì)。
在學校進行的校本研究,實現(xiàn)專業(yè)成長,很大程度得益于反思。在教學行為前、中、后都有反思教研活動。我校在開展校本教研時注重開啟合作的綠色平臺,采取各種方式,促進教師在課例研究中行為跟進、自我反思。通過反思,比較出新課程與傳統(tǒng)教學的不同在于要把課堂教學的時間、機會都給學生。使學生自己學習教材,自己研究教材,知識的取得是學生大腦思維的結(jié)果,終生受用的知識是學生自己的感悟、自己學會的知識,因此,課堂教學更重要的是學生自己去體驗。
通過反思、研究,我不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解,讓自己成為了教學和教學研究的主人。
擴展閱讀:校本教研學習總結(jié)1
校本教研總結(jié)
野角中心校楊宗華
本學期,我校的校本教學研究以新課程理念為導向,以促進每個學生的發(fā)展為宗旨,以教師為研究的主體,是一種理論指導下的實踐性研究,即注重切實解決實際問題,又注重概括提升,總結(jié)經(jīng)驗,探索規(guī)律,開拓創(chuàng)新。
一、樹立校本研究的全新理念。
以校為本,是新世紀學校教育改革與發(fā)展的全新觀念。實現(xiàn)以校為本,就必須樹立校本研究思想,建立教學研究的各項機制,走科研興校之路。讓全體教師共同參與,把教育理論和課改理念轉(zhuǎn)化為教育行為,只有這樣的校本教研才是切實有效的。
二、建立“以校為本”的教研制度。
本學期,我校以于校長為校本教研的第一責任人,以劉主任、教研組長為具體教研的實施者和指導者。就學校的教師現(xiàn)狀和教研現(xiàn)狀進行評估,由全體教師集體討論,制定了校本研究的工作計劃,并把有關實施工作納入了學校的行事議程。建立教研互動制度,形成學校、學科教研組和教師個人的網(wǎng)絡。一是學校充分地發(fā)揮校長第一責任人的作用。以校為本的教研校長應身體力行,真正地確立科研興校的辦學理念,確立教學研究的導向機制、激勵機制和保障機制。整合教導處、學科教研組和教師個人的合力。形成經(jīng)常性的溝通聯(lián)系,鞏固以校為本的教研制度的職能建設。結(jié)合教學質(zhì)量年,組織了大量的聽課評課活動,校長帶頭次次參與聽課、評課、講座和指導等。聽了大量的“推門課”,對照課堂教學的評價標準,在評課的當中,克服了那種說套話、說好話對提高教研目的毫無幫助舊習慣。而是能夠結(jié)合課改理念、新課標的要求,提出較有批判性的評課意見,為今后的教學提供了有力的幫助。我校的王雪清教師、孫虹老師的語文中片匯報課受到了廣大聽課教師的一致好評。二是充分發(fā)揮教導主任領導下的教研組的作用。學校教研組的著力點,不僅僅是備課的職能,要組織教師學習專業(yè)理論和安排教研活動,強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作,共同分享經(jīng)驗,分工合作,共同成長。結(jié)合教學質(zhì)量年實際,安排了大量的校內(nèi)公開課。人人上課,人人評課,扎扎實實地進行。三是充分地發(fā)揮教師個人的作用。以往“傳授型”的教師己遠遠不能適應課改的需要,課改需要“研究型學者式”的教師,我們提出要求,在教師參與集體學習之外,應擠出時間自我學習,自我反思,不斷增強研究的意識。每位教師每學期至少開一節(jié)校本教研課。每周進行一次的教研會進行布置和小結(jié),安排一周的教研內(nèi)容和教研活動。每周進行一次教研監(jiān)控檢查,隨時掌握教師的教研動態(tài),發(fā)現(xiàn)問題,及時改進。并將這些收獲寫進《課改動態(tài)》當中。
三、開展行之有效的教研活動。
1、學習理論,更新觀念。組織教師繼續(xù)學習教學大綱與《數(shù)學課程標準》、《語文課程標準》的精神,了解新課程改革的最新動態(tài),不斷更新教學觀念。
2、人人鉆研教研,人人有自己的教研專題。我們指導每位教師在自己的教學實踐中努力發(fā)現(xiàn)工作中的問題,將這些問題作為自己的教研專題。探索解決問題的方法,尋找今后努力的方向。這一做法極大的推動了各科教學。
3、收集資料,利用各種資源。我們所生活的是一個信息社會,我們每天生活與工作都被信息包圍著。在這樣的環(huán)境中,教師如何更好地收集教學信息,從而解決校本教研中遇到的問題,能夠提供可借鑒的教學資源,是值得探討和思考的。為了提高校本研究的效益,我校提出,一是收集教師個人教學資源。二是收集他人教學資源。教師進行上網(wǎng)下載,把一些有價值可利用的課件,好課案例,試題以及課改理論進行收集歸入自己的教學實踐中。這樣,把個人教學資源和他人的教學資源進行整合修正,有助于校本教學研究的價值。校本教學研究沒有現(xiàn)成的模式,一切都在探索和摸索中。
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