關于物理學習的心得體會

從初中正式開始學習物理到現(xiàn)在已經接觸物理近七年了，這期間對物理這門學科有了一定的認識和了解。首先物理是研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學，是一門以實驗為基礎的自然科學。物理學分為：經典力學及理論力學(Mechanics)研究物體機械運動的基本規(guī)律的規(guī)律；電磁學及電動力學(ElectromagnetismandElectrodynamics)研究電磁現(xiàn)象、物質的電磁運動規(guī)律及電磁輻射等規(guī)律；熱力學與統(tǒng)計物理學

(ThermodynamicsandStatisticalPhysics)研究物質熱運動的統(tǒng)計規(guī)律及其宏觀表現(xiàn)；相對論和時空物理(Relativity)研究物體的高速運動效應，相關的動力學規(guī)律以及關于時空相對性的規(guī)律；量子力學(Quantummechanics)研究微觀物質運動現(xiàn)象以及基本運動規(guī)律等此外，還有：粒子物理學、原子核物理學、原子分子物理學、固體物理學、凝聚態(tài)物理學、激光物理學、等離子體物理學、地球物理學、生物物理學、天體物理學、聲學、電磁學、光學、無線電物理學、熱學、量子場論、低溫物理學、半導體物理學、磁學、液晶、醫(yī)學物理學、非線性物理學、計算物理學和空氣動力學等等。通常還將理論力學、電動力學、熱力學與統(tǒng)計物理學、量子力學統(tǒng)稱為四大力學。而大學的物理學習讓我對物理有了更深刻的理解和認識。“大學物理學”是理工科院校學生必修的一門重要基礎理論課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，該課程具有其他學科無法替代的作用。該課程所講授的基本概念，基本理論和基本方法是構成學生科學的重要組成部分，是一個科學工作者和工程技術人員必須的，也是創(chuàng)新人才成長所必須掌握的。大學物理的學習包括物理課程的學習，物理解題方法的學習以及物理實驗的學習。通過物理解題方法的學習，使我們對于大學物理題的解法有了統(tǒng)一的認識。下面簡要介紹幾種解題中常用的方法：一、簡諧振動的描述方法：1．解析法2．旋轉矢量法3．圖線法。二、簡諧波波函數(shù)的計算方法：1．從沿波的傳播方向振動時間落后角度求簡諧波波函數(shù)的計算方法。2．從沿波的傳播方向相位落后角度求簡諧波波函數(shù)的計算方法。3．根據(jù)簡諧波波函數(shù)的一般表達式求出波函數(shù)的計算方法。三、光的衍射分析方法-----積分法，菲涅爾半波帶分析計算法，單縫和光柵衍射光強分析計算方法----相量圖法。任何一種知識的完全掌握都離不開對所學知識的實際動手操作，所以對于大學物理實驗課程的學習也是讓我們獲益良多。在實驗課中，我們學到了很多在平時的學習中學習不到的東西，尤其是物理光學實驗。它教會我更多的應該是一種態(tài)度，對待科學，對待學習。為期九周的的大學物理實驗就要畫上一個圓滿的句號了，回顧這九周的學習，感覺十分的充實，通過親自動手，使我進一步了解了物理實驗的基本過程和基本方法，為我今后的學習和工作奠定了良好的實驗基礎。我們很感謝能夠有機會學習物理實驗，因為我們擁有孫為、唐軍杰、王愛軍、張國林老師主編的《大學物理實驗》教材，并且每一位老師都教會了我很多。每次上實驗課，老師都給我們認真的講解實驗原理，輪到我們自己動手的時候，老師還常常給予我們幫助，不厭其煩地為我們講解，直到我們做出來。有的同學在實驗過程中出現(xiàn)了問題，就耽誤了時間，老師也總是陪著我們直到最后一名同學做完實驗。在大學物理實驗課即將結束之時，我們對在這一年來的學習進行了總結，總結這一年來的收獲與不足。取之長，補之短，在今后的學習和工作中有所受用。下面我就對我這一年在物理實驗課上所學到的東西做一個概述:1.1課前預習：對于每一次將要進行的實驗，我們都要做好預習，通過閱讀實驗教材，上網搜索資料，自己翻閱其他輔導書，弄清本次實驗的目的，原理和所要使用的儀器，明確測量方法，了解實驗要求及實驗中特別要注意的問題等。這一步至關重要，它是實驗成敗的關鍵。我覺得我對于這一點還是做的不錯的，因此每一次實驗都能夠很順利地完成。而且我發(fā)現(xiàn)我準備地越充分，實驗就會越順利。因為前期的準備可以使我在實驗的時候避免手忙腳亂，充分的預習也使我充滿了信心。因為我們做了充分的預習，在實驗中就不會遇到突發(fā)狀況就不知該如何是好。就這樣一步一個腳印，就不必“從頭再來”，節(jié)省了時間。1.2實驗操作：我們做實驗是在每周周一的下午，先由實驗輔導老師對實驗進行講解，老師的講解很重要，一定要認真地聽。因為老師會講一些實驗中可能會出現(xiàn)的問題及注意事項，這會幫我們解決很多麻煩，可以避免很多錯誤。老實講解完實驗有關的事情后，還會給我們再詳細的對實驗儀器的使用進行講解，在對基本實驗的裝置了解之后，我們對自己動手實驗就不會有一種很陌生的感覺了，這一點對我們來說很有利，我們可以很投入和很成功的完成實驗。因為我們已經知道什么地方是操作的要點，什么可能導致失敗。并且物理實驗本就在很大程度上調動我們學習的積極性。實驗完畢，實驗數(shù)據(jù)須經教師審閱，簽字，再將儀器整理好。

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初中物理新課標學習心得體會

李家中學：文鳳

201*年版《初中物理課程標準》出爐了，我在教研室專家引領下，細讀了課標內容，感覺獲益匪淺。我對其基本理念“注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發(fā)展；構建新的評價體系．”有了更新，更深的認識。我明白這是對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學方法和教師角色定位提出新的要求。新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位，強調的教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)。作為一個教師應作好多方面的教育教學準備。

一、深度鉆研教材，多角度思考教學方案。

探究教學是開放性性的教學，教學過程中往往會出現(xiàn)不可預設的因素，因此新課程的課堂教學對教師備課的要求大幅度提高。教師在設計教學方案時，決不能向過去那樣只求程式化，以教師為主，忽略學生學習的生成性。教師必須對教材和學生狀況加以分析，盡可能多角度、大范圍地預測學生可能的思維方向和教學過程中可能隨機出現(xiàn)的問題及應對策略，并將這一切盡量溶入實驗器材的準備及電腦課件的設計制作中等等。既要確保教學過程的開放，又能提高教師對整堂課的駕馭能力，這是對教師教學智慧的考驗。

在教學設計中，我們必須實化“教材分析”“學生現(xiàn)狀分析”及“實驗探究中可能出現(xiàn)的情況預測及處理方法”預。比如針對一些教學過程預設之外的情況怎么辦：

1、有的學生在實驗探究過程中，可能將本章后面的知識提出來。2、學生可能得到的有錯誤的認識和結論。

3、學生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。

對于（1）這種情況，應予以鼓勵，并告知大家這些都是我們需要學習探究的課題，只是本堂課可能時間不夠，需留待后面的學習過程中進行探究，并對學生這種勇于探索的精神予以肯定。

對于（2）不輕易否定學生的認知成果，可建議學生反復實驗、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關的信息，通過提高學生的科學探究能力來讓學生自己糾正前面的錯誤，培養(yǎng)學生尊重事實，勇于認錯、改錯的品質。

對于（3）贊賞學生的勇氣，并建議查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識，以激發(fā)學生的求知欲望，增強學生學習的自信心

教學設計中對教材、學生做更全面的分析，那么教學中就越有空間發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。特別是對學生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法，這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。

二、創(chuàng)設探索情境，引導學生學用結合。

科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創(chuàng)設情境，精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學情境的準備等，這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如：可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局，采用六人學習小組，形成開放性結構，便于學生們交流合作；整堂課不受約束，學生可自主學習、自由討論、舉手發(fā)言，無須起立等等。在教學《運動與靜止》時，教師用電腦多媒體播放夜空中的流星，暴雨前的烏云，小溪的流水等畫面，讓學生深切感受自然界的運動。教學《科學探究：聲音的產生與傳播》時，先播放各種各樣學生熟悉的聲音，再引導學生通過各種途徑發(fā)出聲音，研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中，學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸，去感知發(fā)聲體的振動，親身經歷科學探究的過程，深刻領會物體發(fā)聲的原理。實踐表明，新課程的實施中，創(chuàng)設情境，精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它能如磁石一般吸引住學生，并快速地將師生的情感融合在一起，從而放飛學生的思維，讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。

三、循序漸進，開展探究教學。

新課程提倡科學探究式的課堂教學，這種探究式教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，在實驗教學之初，我們往往會遇到兩難的局面：一方面，教師若指導過度，則學生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學習和自主探究；另一方面，教師若指導不到位，學生的探究和學習活動又會雜亂無章，盲目無序，從而無法完成學習任務兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結”。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢？如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢？針對這些問題，我們初步摸索出以下一些行之有效的做法：首先教學方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內容劃分為幾個大問題，再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如：對學生而言，可以提前布置學生先預習新課，“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等，將課堂上沒有探究完的內容帶至課外，課后布置學生寫“探究報告”和“學習心得”等；對教師而言，課前認真?zhèn)湔n，課中用心教學，積極應對隨機出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學實錄和教學反思，這一切不僅有利于學生探究學習任務的扎實完成，也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學，發(fā)展自我。其次教學過程中“運用《學案》”。讓學生了解自己在探究活動中應該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示，但這些提示應區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明，《學案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學在“形散而神聚”中有條不紊地進行。再次，在教學理念上“淡化概念的嚴整性”。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的“障礙”，大多數(shù)學生會覺得非常困難，因此而產生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學中“淡化概念的嚴整性”，降低探究學習的難度。最后教學結束后“開展問卷調查”，及時地溝通師生間的需求，使進一步的教學更有針對性和指向性。

四、有效利用學校實驗資源，積極開發(fā)課外資源。

我校現(xiàn)已完成標準化實驗室建設，各種實驗器材充足，能有效地滿足教學的需要。教學中我們必須有效地將這些實驗室資源用于教學中，努力創(chuàng)造“學中做”“做中學”的學習氛圍。一方面培養(yǎng)學生動手動腦的能力，一方面激發(fā)學生對物理知識探索的欲望。促進其主動學習。

同時也不局限于實驗器材，就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達百余種，這還不包括延伸至課外的學生自主開發(fā)的探究內容，實驗室的設備也不能完全滿足，所以我們在教學中大力倡導教師和學生自己動手自制教具學具。通過自制教具學具，一方面有利于引導學生對知識的歸納與活動，另一方面有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要我們教師改變觀念，相信學生，給學生自主探究的時間與空間。物理教學不僅是知識的傳授，更要注重能力的培養(yǎng)與科學精神的塑造。為此不管教學評價體系怎樣，作為教師務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂，做到教學相長。

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