初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思 范剛林

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

南嶺愛(ài)物學(xué)校范剛林

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、

自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)”即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子

的價(jià)格可能是10元、5元這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益�？偨Y(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

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初中教反思

南物校范林

在我走入新程的段，我自己去的教思想和行行了反思，用新程的理念，曾被的和做法行了重新，在反思中得到的出，以求同行共勉。

一、教中要角色，改已有的教行

（1）新程要求教由的知授者生的者。（2）教成生活的引者。

（3）教"道尊"的架子中走出，成生的者。二、教中要尊重生已有的知

教反思，或"反思性教"，是指教在教中，批判地考察自我的主行表及其行依，通察、回、、自我控等方式，或予肯定、支持化，或予否定、思索修正，"教"""合起，而努力提升教的合理性，提高教效能的程。教反思被是"教展和自我成的核心因素"。美者波斯，有反思的是隘的，至多只能形成的知。只有反思，教的方能上升到一定的高度，後行生影。他提出了教成的公式：教的成＝＋反思。那，我如何在教反思中教呢？自我提

自我提是指教自己的教行自我察、自我控、自我、自我後提出一系列的，以促自身反思能力的提高。方法用于教的全程。如教方案，可自我提："生已有哪些生活和知"，"怎依有理和生易於生理解的教方案"，"生在接受新知出哪些情"，"出些情後如何理"等。，管教好各不同的方案，但在教中，是遇到一些意想不到的，如生不能按回答，生之、同之出等。，教要根生的回，反思"什出的，我如何整教，取怎有效的策略措施"，而著生的思路教，保教程沿著最佳的道行。教後，教可以自我提："我的教是有效的"，"教中是否出了令自己喜的亮，亮生的原因是什"，"哪些方面可以一步改"，"我中了什"等。行研究

行研究是提高教教育教能力的有效途。如"合作"是新程宣的重要的理念，然而，在教中，我看到的往往是一"形式化"的。"如何使有序又有效地展"即是我研究的。定以後，我就可以一泛地收集有的文料，在此基上提出假，制定出解一的行方案，展研究活，根研究的需要研究方案作出必要的整，最後撰出研究告。，通一系列的行研究，不反思，教的教能力和教水必有很大的提高。教

"堂教是一憾的"，而科、有效的教可以助我少憾。教不妨教的研究入手，挖掘藏在其背後的教理念方面的。教可以通自我反省小"暴"的方法，收集各教"病"，然後分析，找出典型"病"，"病理"行分析，重影教有效性的各教念，最後提出解的策。交流

教充分的交流，群的展是的成都是十分有益的。如一位教在教"平均分"，了生熟悉的一些生活情境：分桃子、分、分乾、分果等。在交流有的教提出，"吃"展教似乎有局限，事上，在生活中我有很多西要行分配，可以展教面。放性的能促教更有效地行反思，促教把上升理。案例研究

在堂教案例研究中，教首先要解前教的大背景，在此基上，通、堂察、查和等收集典型的教案例，然後案例作多角度、全方位的解。教既可以堂教行作出技分析，也可以案例中的教策略、教理念行研，可以就其中涉及的教理行。如一位元教在生行分用的合出了一道：一套桌椅的格是48元，其中椅子的格是桌格的5/7，椅子的格是多少？生在教的引下，用多方法算出了椅子的格20元。正教小，有生提出椅子的格可能是10元、5元......，教不耐地用"瞎猜"打了生的思路。後生，假如一桌子配椅子或三四椅子，那，椅子的格就不一定是20元了。通一典型案例的剖析以及照案例查自身的教行，教到，然我天天都在喊"注生的展"，但在堂教中我常常我行我素，很少考生的需要，很少根生回的及整自己的教。摩分析

"他山之石，可以攻玉"。教多摩其他教的，他行交流。在摩中，教分析其他教是怎堂教的，他什堂教；我上一，是如何堂教的；我的堂教和教效果他相比，有什不同，有什相同；他的教中我受到了哪些；如果我遇到偶事件，如何理......通的反思分析，他人的教中得到，得到教益。

一束或一天的教任完成後，我下心想想：是否恰，教是否合理，其容是否清晰，教手段的用是否充分，重、是否突出；今天我有哪些行是正的，哪些做得不好，哪些地方需要整、改；生的性是否起了，生得是否愉快，我教得是否愉快，有什困惑等。把些想清楚，作一，然後下，就今後的教提供了可借的。期累，我必得一的教富。

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