《小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)》的心得體會(huì)

市級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

三臺(tái)縣西平小學(xué)------謝磊蓉

201*年5月20----25日在綿陽電大和重慶參加《小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)》。20日?qǐng)?bào)到；21日上午聽取了綿陽東辰學(xué)校謝強(qiáng)老師的講座《以模促變》，知道了在新教學(xué)理念下變什么？為什么變？怎樣變？還向我們傳授了如：洋思中學(xué)的“堂堂清”教學(xué)模式；杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式；東廬學(xué)校的“教學(xué)合一講學(xué)稿”；黛溪學(xué)校的“小組合作學(xué)習(xí)”模式；紹興學(xué)校的“一、二、三”教學(xué)法；受益非淺。我將會(huì)把這些先進(jìn)的教學(xué)模式，因地制宜的應(yīng)用于我的教學(xué)之中。下午聽了綿陽外國(guó)語學(xué)校的二年級(jí)《找規(guī)律》一課，從楊歡歡老師那淡定從容的教學(xué)中體會(huì)到了語速緩慢有度、抑揚(yáng)頓挫；駕馭課堂收放自如、巧到好處；在教學(xué)生找規(guī)律時(shí)，教學(xué)生如何觀察？步驟清晰，教法得當(dāng)；這正好印證了“授人以魚，不如授人以漁”的道理。從動(dòng)手操作的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又回歸生活，并提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和審美能力，這與新課標(biāo)下的“四基”（即基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）遙相呼應(yīng)；22日到重慶，23日聽了兩堂講座：一堂是西南大學(xué)李達(dá)武教授的《快樂國(guó)學(xué)與師德師風(fēng)建設(shè)》，另一堂是重慶市北碚區(qū)進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)朱福榮教授的《教師的教學(xué)行為》；24日到大坪小學(xué)聽取了兩堂不同學(xué)段、不同類型的課：五年級(jí)數(shù)學(xué)廣角《植樹問題》和二年級(jí)的《表內(nèi)除法的整理與復(fù)習(xí)》，通過幾天的學(xué)習(xí)，使我們深深地認(rèn)識(shí)到：作為教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是要滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。現(xiàn)根據(jù)我的學(xué)習(xí)和理解談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

通過聽他們的三節(jié)課，我認(rèn)為可以用“生活、興趣、直觀、創(chuàng)新”這八個(gè)字來該概括。他們抓住數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無睹的生活有機(jī)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。如：《植樹問題》這堂課讓學(xué)生操作，比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，再用發(fā)現(xiàn)的方法去解決實(shí)際問題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)再次回歸生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)；數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)方法方面

在他們的課堂教學(xué)中，我真正體會(huì)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。在我們平時(shí)的教學(xué)中，往往擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)物演示時(shí)都是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動(dòng)的，而學(xué)生是觀察者，相對(duì)是被動(dòng)的；而在他們的教學(xué)中，是學(xué)生實(shí)踐操作，人人動(dòng)手，認(rèn)真思考，思維隨之展開，容易把學(xué)生推到主體的地位，他們善于用實(shí)踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生，聽過了可能就忘記；看過了，可能就記住；只有做過了，才會(huì)真正理解。

三、在數(shù)學(xué)思想方面

平時(shí)老師們都議論：“數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生都很聰明”。其實(shí)這就是一種數(shù)學(xué)精神，一種數(shù)學(xué)思想方法，它不是天生的，是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程中熏陶、感染、領(lǐng)悟和實(shí)踐鍛煉出來的�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得：對(duì)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技術(shù)�！遍L(zhǎng)期以來，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總是以對(duì)“顯性知識(shí)”的掌握而展開的，因此，導(dǎo)致在課堂上我只單純的“解題教學(xué)”，只講解題步驟，不展示思維的過程；只講解題結(jié)果，不探尋來龍去脈。通過聽老師的《植樹問題》這節(jié)課中經(jīng)典發(fā)問：“為什么植樹顆樹老是比間隔數(shù)多1呢？”從這一反問讓我找到了我與名優(yōu)教師教學(xué)上的差距那就是：缺少這樣點(diǎn)睛之筆的“為什么”；讓我深深體會(huì)到“思想是課堂的核心，問題是課堂的靈魂”的意義所在；還有老師在滲透數(shù)學(xué)思想方法上做得很好。例如；在教學(xué)《植樹問題》這節(jié)課中，老師先出示例題：同學(xué)們?cè)谌�長(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，（兩端要栽）一共需要多少棵樹苗呢？他先啟發(fā)學(xué)生猜想：有的同學(xué)猜20棵、有的猜21棵，還有的猜22棵；這時(shí)老師就利用同學(xué)們猜測(cè)的不同結(jié)果啟發(fā)學(xué)生去思考。接著老師又出一道題（降低難度）：下圖是表示12米的線段，請(qǐng)同學(xué)們按相同的距離設(shè)計(jì)植樹方案，（兩端要栽）可以怎樣植，用自己喜歡的方式表示出來（驗(yàn)證猜測(cè)）。同學(xué)們通過設(shè)計(jì)、比較不同方案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；棵數(shù)=間隔數(shù)+1間隔數(shù)=總長(zhǎng)×間距從而得出了解決問題的方法是；總長(zhǎng)÷間距+1=棵數(shù)（200÷5+1=21）。這一過程老師不僅教給學(xué)生解題的方法，更重要的是給學(xué)生滲透一種數(shù)學(xué)思想；這堂課知識(shí)遷移很到位：每出一道題老師都要問：你把什么看作樹？什么看作間隔數(shù)？還有這堂課遵循了由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)的原則，如例題中是100米，老師不急著講100米而是降低難度先弄清12米（兩端都要栽）栽樹要多少棵？然后再講100米要栽多少棵？再者就是由原來的栽一邊變成了兩邊都要栽又該如何解等等。

四、樂教善思，提升自我

從兩位教授的講解中使我茅塞頓開；讓我知道了處事哲理：順應(yīng)自然，清靜無為；讓我懂得了如何提升自己的快樂？快樂從哪里來？從學(xué)問中來，從實(shí)踐中來，從得一知已中來，從心胸開闊中來；從案例：“弘一法師”------李叔同的故事中讓我得到這樣的啟示：一個(gè)人想做什么就做什么，這就是人生的樂趣；一個(gè)人做了什么就要把它做到最好，這就是人生的價(jià)值；一個(gè)人在短暫的人生中，能夠盡可能多的領(lǐng)域施展才華，創(chuàng)造業(yè)績(jī)，這就是人生的華彩與壯麗，這正是李白《將進(jìn)酒》中所說的：“人生得意須盡歡”。

感受還很多，只嘆紙短話長(zhǎng)�？傊�，我會(huì)將學(xué)到的有用的東西運(yùn)用于今后的教學(xué)工作中，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)思想得到進(jìn)一步的提升。

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參加《小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)》的心得體會(huì)

201*年12月3日在織金一中參加《小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)學(xué)習(xí)》。上午聽了重慶市人和街小學(xué)數(shù)學(xué)教師楊承石老師為我們上《分?jǐn)?shù)的意義》與《植樹問題》兩節(jié)課，和楊老師的講座《新課程背景下怎樣說課》。下午是重慶市九龍坡謝家灣小學(xué)的黃世魚老師的課堂實(shí)例和講座，他執(zhí)教的內(nèi)容是《搭配問題》，講座的主題是《數(shù)學(xué)廣角課堂設(shè)計(jì)》通過短短一天的學(xué)習(xí)，使我們深深地認(rèn)識(shí)到，作為教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是要滲透數(shù)學(xué)的思想�，F(xiàn)根據(jù)我們的學(xué)習(xí)和理解談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面

通過聽他們的三節(jié)課，我認(rèn)為可以用“生活、興趣、直觀、創(chuàng)新”這八個(gè)字來該概括。他們抓住數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，可實(shí)際上，學(xué)生在生活中是不易發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的，那么教師就一定要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看到數(shù)學(xué)問題，并且會(huì)分析和挖掘生活中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)信息，把書本上的知識(shí)與學(xué)生熟視無睹的生活有機(jī)結(jié)合起來。數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，就是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生會(huì)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。如：楊承石老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)他讓學(xué)生自己理解1/4，《植樹問題》讓操作，比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和方法，再用發(fā)現(xiàn)的方法去解決實(shí)際問題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)再次回歸生活，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我要學(xué)數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)方法方面

在他們的課堂教學(xué)中，我真正體會(huì)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。在我們平時(shí)的教學(xué)中，往往擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)。在實(shí)物演示時(shí)都是教師演示給學(xué)生看，教師是操作者，是主動(dòng)的，而學(xué)生是觀察者，相對(duì)是被動(dòng)的；而在他們的教學(xué)中，是學(xué)生實(shí)踐操作，人人動(dòng)手，認(rèn)真思考，思維隨之展開，容易把學(xué)生推到主體的地位，他們善于用實(shí)踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，理解數(shù)學(xué)知識(shí)。符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中就明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識(shí)到：小學(xué)生，聽過了可能就忘記；看過了，可能就記�。恢挥凶鲞^了，才會(huì)真正理解。

三、在數(shù)學(xué)思想方面

平時(shí)老師們都議論：“數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生都很聰明”。其實(shí)這就是一種數(shù)學(xué)精神，一種數(shù)學(xué)思想方法，它不是天生的，是在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的過程中熏陶、感染、領(lǐng)悟和實(shí)踐鍛煉出來的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得：對(duì)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技術(shù)�！遍L(zhǎng)期以來，我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總是以對(duì)“顯性知識(shí)”的掌握而展開的，因此，導(dǎo)致在課堂上我只單純的“解題教學(xué)”，只講解題步驟，不展示思維的過程；只講解題結(jié)果，不探尋來龍去脈。通過聽老師的《植樹問題》這節(jié)課之后，我認(rèn)識(shí)到探尋數(shù)學(xué)思想方法的重要性。楊老師在滲透數(shù)學(xué)思想方法上做得很好。例如；在教學(xué)《植樹問題》這節(jié)課中，楊老師先出示例題：同學(xué)們?cè)谌�長(zhǎng)100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，（兩端要栽）一共需要多少棵樹苗呢？他先啟發(fā)學(xué)生猜想：有的同學(xué)猜20棵、有的猜21棵，這時(shí)楊老師就利用同學(xué)們猜出的不同結(jié)果啟發(fā)學(xué)生去思考。接著楊老師又出一道題：下圖是表示12米的線段，請(qǐng)同學(xué)們按相同的距離設(shè)計(jì)植樹方案，（兩端要栽）可以怎樣植，用自己喜歡的方式表示出來。同學(xué)們通過設(shè)計(jì)、比較不同方案，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；棵數(shù)=間隔數(shù)+1間隔數(shù)=總長(zhǎng)×間距從而得出了解決問題的方法是；總長(zhǎng)÷間距+1=棵數(shù)（200÷5+1=21）。這一過程楊老師不僅教給學(xué)生解題的方法，更重要的是給學(xué)生滲透一種數(shù)學(xué)思想。

總之，通過一天的學(xué)習(xí)，收獲還很多，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)把學(xué)到的設(shè)計(jì)、方法和思想運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。

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