“初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開(kāi)題報(bào)告

“新課程初、高中物理教學(xué)銜接的研究”開(kāi)題報(bào)告

集美中學(xué)吳志青201*/9/30

一、本課題的選題依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中物理難教難學(xué)已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因：其一是初、高中物理知識(shí)銜接的臺(tái)階；其二，廣大初中物理教師不清楚高中物理教學(xué)的實(shí)際，高中物理教師也不了解初中物理課程的設(shè)置與特點(diǎn)；其三，剛剛步入高一的學(xué)生往往來(lái)自不同的學(xué)校，他們對(duì)物理知識(shí)與方法的掌握參差不齊，且他們面臨著學(xué)習(xí)環(huán)境、身心狀況及學(xué)習(xí)方法的改變。雖然初、高中物理課程都在改變，但處理好初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題，助學(xué)生渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，仍是高一物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高中輸送人才所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

二、本課題研究的意義

理論基礎(chǔ)與意義：建構(gòu)主義理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，我們個(gè)人的世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以應(yīng)關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，社會(huì)性和情景性

1960年，美國(guó)當(dāng)代認(rèn)知派心理學(xué)家布魯納根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于初中教材比較淺顯，很多內(nèi)容適合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而高中教材深度變大，該怎樣傳承和改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)？

不同學(xué)段教法、學(xué)法銜接的研究可以豐富我們對(duì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，杜威的現(xiàn)代教學(xué)論的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐意義：目前我國(guó)中考競(jìng)爭(zhēng)激烈，因而初中應(yīng)試教育氣氛也相當(dāng)濃厚。廈門(mén)的初中課程改革實(shí)施后，由于物理不記入總分，學(xué)生和部分家長(zhǎng)對(duì)物理的重視程度有所下降。高一物理教與學(xué)歷來(lái)都是初中過(guò)渡到高中的難點(diǎn)，可現(xiàn)在的高一新生物理學(xué)習(xí)遇到的困難比以往更大，老師也普遍感覺(jué)教學(xué)更加吃力。同時(shí)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也必然使高中物理教學(xué)出現(xiàn)新的問(wèn)題。

初中物理教學(xué)與高一物理教學(xué)內(nèi)容的銜接的研究有利于學(xué)生更快地適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)，有利于教師把握初高中物理教學(xué)的深度、難度，有利于消除以往高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中

畏難、成績(jī)大面積滑坡的情況。三、本課題的研究條件

1、“天時(shí)”：廈門(mén)的初中課程改革實(shí)施不久，高中新課程改革剛開(kāi)始，雖然有些省市的課改走在了前面，但關(guān)于初、高中新課程的教學(xué)銜接研究還不算多，新課改迫切需要有關(guān)方面的研究作為借鑒與指導(dǎo)。

2、“地利”：廈門(mén)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，集美區(qū)是有名的文教區(qū)，集美中學(xué)有著很好的軟硬件設(shè)施。我們的研究將有豐富的資源基礎(chǔ)。

3、“人和”：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持，課題組成員結(jié)構(gòu)合理且關(guān)系融洽。四、文獻(xiàn)綜述

初高中物理教學(xué)銜接是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，有許多人從各方面對(duì)它進(jìn)行過(guò)研究探討，如王學(xué)君在《初高中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題》（承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)）中認(rèn)為，與初中階段相比進(jìn)入高中的學(xué)生從心理上、智能上、以及知識(shí)的深廣度上、乃至學(xué)法上都有較大差別。高中學(xué)生面臨的物理知識(shí)容量多,覆蓋面大,難度上有明顯的提高。高中物理課要求學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象有更深層的掌握,更好地發(fā)揮邏輯思維、抽象思維功能,并激起深入探究物理知識(shí)內(nèi)涵,運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的興奮點(diǎn)。因此提出引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立全新的思維方式，加強(qiáng)概念教學(xué),練好基本功，加強(qiáng)課堂練習(xí),及時(shí)鞏固消化。李克森的《初高中銜接的誤區(qū)與對(duì)策》（《教學(xué)與管理》）探討的家長(zhǎng)與學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)脫鉤問(wèn)題，有些高分錄取的學(xué)生認(rèn)為自己在初中成績(jī)好，上了高中成績(jī)?cè)诎嗌弦欢ㄊ琴�佼者；而那些勉�?qiáng)考上的學(xué)生又認(rèn)為自己是倒數(shù)進(jìn)來(lái)的，將來(lái)在班上肯定跟不上的心理問(wèn)題，任課教師所采用的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的調(diào)整問(wèn)題。徐光杰《對(duì)初高中物理銜接教學(xué)的反思》（成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)）認(rèn)為高中物理難學(xué)、難教的成因在于初高中物理知識(shí)的差異，對(duì)學(xué)生思維能力要求的差異，學(xué)生認(rèn)知能力的變化。徐暉《高中與初中物理教學(xué)的銜接》（高等函授學(xué)報(bào)）認(rèn)為初中物理重在定性研究，研究對(duì)象直觀性強(qiáng)，教學(xué)以認(rèn)知為主。而高中生感知能力有了進(jìn)一步的發(fā)展，思維活動(dòng)逐步擺脫具體的經(jīng)驗(yàn)限制，能夠運(yùn)用概念判斷進(jìn)行邏輯思維。高中物理研究對(duì)象復(fù)雜而抽象，教學(xué)注重用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，并要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于抽象思維仍需感性材料支持的高一新生，無(wú)疑是一個(gè)很高的“臺(tái)階”。要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正，注重研究學(xué)生心理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科情感，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和趣味性，對(duì)教學(xué)要求能力的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的接受能力。張永紅《談新課程理念下初、高中物理教學(xué)的銜接》（宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)）認(rèn)為：在教學(xué)中，不同程度地掩蓋了物理思維過(guò)程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個(gè)主要原因。提出要注重新舊知識(shí)的同化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)物理模型的教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則教學(xué)。

雖然研究的人很多，文章也不少，但多數(shù)似乎是一些個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與主觀分析，多數(shù)分析的層面不夠具體，也缺少系統(tǒng)性、全面性。至于針對(duì)初、高中均采用新課程的銜接分析的文章資料更是難找。

五、課題研究目標(biāo)

通過(guò)多角度的資料與問(wèn)卷調(diào)查等，較為系統(tǒng)全面地研究新課程初、高中物理的特點(diǎn)，探究能合適有效的將初、高中物理教學(xué)銜接起來(lái)的方法，幫助廣大物理教師更快更好地適應(yīng)新教材。

六、課題基本內(nèi)容

1．初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)及教材對(duì)知識(shí)要求的差異2．初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異3．初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異4．初、高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生影響的探究七、本課題的主要研究方法

1．調(diào)查研究法：設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)、座談

2、文獻(xiàn)研究法：查閱文獻(xiàn)，通過(guò)Internet查閱資料，借鑒和運(yùn)用已有的研究成果和方法

3、個(gè)案研究法：建立部分初三、高一學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，追蹤學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

4、比較研究法：比較各類(lèi)型學(xué)生與各種教學(xué)手段的情況，尋找其中的規(guī)律，探求合適的教學(xué)方法

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)進(jìn)行分析歸納和總結(jié)八、課題研究計(jì)劃

第一階段：準(zhǔn)備階段201*年9月----201*年10月

召集課題組成員制訂課題研究的實(shí)施方案、明確各自任務(wù)，課題開(kāi)題第二階段：開(kāi)始階段201*年11月----201*年12月1．廣泛查閱資料，閱讀新教材，研究新課標(biāo)。

2．各小組討論并設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案記錄表。3．挑選學(xué)生個(gè)案研究對(duì)象

第三階段：深入階段201*年1月----201*年4月

1．通過(guò)查閱、調(diào)查以及實(shí)踐，收集素材。以調(diào)查問(wèn)卷等方式廣泛了解初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維方式和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，查閱初中學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋，了解學(xué)生在初

中各科學(xué)習(xí)情況及探究其他學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響等�？偨Y(jié)以往高中物理舊教材的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和學(xué)生的物理思維方法、學(xué)習(xí)方法并對(duì)之進(jìn)行反思。研究高中學(xué)段物理新教材的教法和學(xué)法，探索銜接的方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。同時(shí)，在初三、高一分別挑選學(xué)生作為跟蹤個(gè)案由各成員分別負(fù)責(zé)。

2.整理分析，得出階段成果。根據(jù)自己的實(shí)踐和以上的素材收集在每學(xué)期末寫(xiě)出階段小結(jié)或案例或論文。3．具體安排補(bǔ)充：

（1）每學(xué)期進(jìn)行2次左右問(wèn)卷調(diào)查并及時(shí)統(tǒng)計(jì)，每月至少對(duì)學(xué)生個(gè)案記錄1次（2）201*年1月----201*年9月，完成物理初、高中教材差異，知識(shí)要求差異的研究，完成教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生影響的研究，總結(jié)銜接手段。

（3）201*年1月----201*年4月，完成初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維、心理、情感上的差異研究，完成初、高中物理教學(xué)方法及習(xí)慣的差異研究，并加以實(shí)踐，總結(jié)銜接手段。

第四階段：結(jié)題階段201*年5月----201*年8月

資料整理、討論總結(jié)，呈現(xiàn)研究成果。各成員寫(xiě)出學(xué)生成長(zhǎng)案例、感受、論文等，課題組長(zhǎng)完成結(jié)題報(bào)告。九、本課題研究的預(yù)期成果

1、素材資料庫(kù)：本課題研究的各種調(diào)查方案和數(shù)據(jù)（放到網(wǎng)站上）

2、論文：本課題研究的報(bào)告、總結(jié)、論文、案例或教學(xué)設(shè)計(jì)（爭(zhēng)取匯編成集）3、同名專(zhuān)著（爭(zhēng)取正式出版）十、課題組人員分工

組長(zhǎng)吳志青

小組長(zhǎng)袁本寧，組員：楊朝陽(yáng)、李躍標(biāo)、黃明洲小組長(zhǎng)王中偉，組員：王耀中、潘登遠(yuǎn)、朱中儒小組長(zhǎng)鄒方云，組員：肖東、林寶貝

小組長(zhǎng)林志云，組員：林小紅、李月、王真珍、劉鵬飛、張新偉十一、課題經(jīng)費(fèi)安排

本課題研究經(jīng)費(fèi)5000元，全部由市課改管理小組撥給，經(jīng)費(fèi)安排如下：購(gòu)買(mǎi)資料、印刷、上機(jī)費(fèi)：1500元調(diào)查、差旅費(fèi)：750元

會(huì)議費(fèi)：750元成果鑒定費(fèi)：750元課題管理費(fèi)：250元課題人員補(bǔ)貼：1000元

擴(kuò)展閱讀：如何做好初高中物理的銜接

如何做好初高中物理的銜接

摘要：高中物理教師要精心研究初高中的教材，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，做好初高中物理教學(xué)的銜接。關(guān)鍵詞：初高中物理銜接教學(xué)教材基礎(chǔ)訓(xùn)練

物理難學(xué)是初高中學(xué)生的共同感覺(jué)，新升入高中的學(xué)生尤其覺(jué)得難，原因當(dāng)然是多方面的，有教材的原因，有教法學(xué)法的原因，也有學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式的原因，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效銜接使學(xué)生順利起步呢？一、高中物理教師要精心研究教材，不僅要研究高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準(zhǔn)備。

初中到高中，物理教材有三個(gè)過(guò)渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)。第三，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然分為力、熱、光、電等部分，但對(duì)知識(shí)的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，在減負(fù)的大背景下，刪去了稍微繁難的計(jì)算，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過(guò)程。這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問(wèn)題在知識(shí)架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識(shí)順利遷移。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人們?cè)诮蛹{新知的過(guò)程中總是有排他性的，總想用以前的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋新問(wèn)題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、高中物理教師要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺(tái)階。

物理教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、所思所想、心理特性、思維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿(mǎn)足學(xué)生初入物理殿堂一窺奧妙的心理，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)性和趣味性；而且只要求學(xué)生從直觀上知道即可，對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點(diǎn)記憶，考試時(shí)習(xí)題類(lèi)型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好的成績(jī)，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對(duì)知識(shí)的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，

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