初中政史地同課異構(gòu)活動總結(jié)

初中政史地同課異構(gòu)活動總結(jié)

陜西省洛南縣靈口中學(xué)王紫嫻

為提升校本教研的實效，探討教學(xué)模式的多樣性，三月至四月，我校舉行了“同課異構(gòu)教學(xué)活動”。

本次活動我們政史地組共有七、八、九三個年級的15位老師參加上課，活動后隨即召開了評課教研會，上課和聽課的老師進行了交流，各位老師對本次同課異構(gòu)的每節(jié)課都進行了點評，提交了活動反思，根據(jù)課后檢測結(jié)果的打分情況，推選出楊愛軍、張輝、王波等老師作為我組代表參加校示范課教學(xué)活動。

綜合活動后的討論和反思，總結(jié)如下：一、活動中體現(xiàn)了新課改的理念

本次活動，七、八、九年級的15位老師在充分備課的基礎(chǔ)上，在授課過程中充分關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，大部分老師采取了課堂討論的形式，在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，找尋答案，變學(xué)生被動接受為主動搜集、處理、獲取新知，吻合了新課改的理論基礎(chǔ)。

在教學(xué)的組織形式上很多老師能主動采用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，大膽的嘗試高科技給教學(xué)帶來的諸多方便，值得提倡。

大部分教師在教學(xué)中基本改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗；改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這里以楊愛軍、姜鵬、王波等老師的課體現(xiàn)的最為明顯，他們選用生活中的一些與科技有關(guān)的典型事例和動畫效果來輔助教學(xué)，、使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，做到了化繁為簡，達到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、既突出了同又顯示了各自的教學(xué)魅力

這次活動，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)“同”的前提下，課堂上更多地呈現(xiàn)的是老師個人風(fēng)格之“異”。

我們這次活動是同一科目的教學(xué)內(nèi)容相同，但就在這樣的前提下，對教材的處理和對課堂時間的把握以及對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)都個有不同。如同時七年級的歷史課，宋新榮老師注重對基本史實的落實和理清順序，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生賞析《過零丁洋》，從中挖掘歷史人物的精神和氣概，啟發(fā)學(xué)生愛國。而姜鵬老師則通過活靈活現(xiàn)的動畫設(shè)置，把學(xué)生帶入草原，體會當(dāng)時的元朝游牧民族的生活，用直觀明了的圖示將元朝統(tǒng)一的全過程展現(xiàn)給學(xué)生，降低了難度增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。還有8年級的思想品德課，那節(jié)課的理論性很強，但是李麗珍、楊愛軍老師卻游刃有余，在課堂上各顯神通，把難題突破，李麗珍老師注重對學(xué)生采用語言啟發(fā)和引導(dǎo)，并在練習(xí)時注重將一些審題、答題規(guī)律及時引導(dǎo)學(xué)生做以歸納。而楊愛軍老師選用與現(xiàn)實生活有關(guān)的現(xiàn)代化高科技產(chǎn)品作為展示，調(diào)動了學(xué)生參與積極性，課堂引導(dǎo)步步為營穩(wěn)扎穩(wěn)打，教學(xué)收效很高。

三、對本次活動存在的問題的探論：1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

目標(biāo)制定清晰有致，合適可行的教學(xué)目標(biāo)是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學(xué)是否高效的直接依據(jù)。

參賽的15位老師教學(xué)目標(biāo)各科總體上一致，都側(cè)重于對教學(xué)內(nèi)容的分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、知識概括遷移能力，具體的解決方式卻各不相同。但不管方式如何都應(yīng)該基于對教學(xué)內(nèi)容的正確而深入的探討，不能向個別老師的做法，一味的追求增加課外的閱讀和事例，導(dǎo)致材料大量堆積而不能做到用所學(xué)知識來引導(dǎo)學(xué)生進行深入透徹地分析事例，顯得課堂容量十分臃腫，這也從側(cè)面反映出集體智慧在備課中發(fā)揮的不夠，目標(biāo)是綱，不可忽視。而達成的最佳目標(biāo)，是檢驗集體備課效果的重要一項，應(yīng)重新審視。

2.課堂結(jié)構(gòu)的安排。

這次活動中因為課時沖撞，除了兩位老師的課我沒來得及去聽，其余本組老師的課我都沒落下，從整個課堂的組織情況來看，我們的教學(xué)都基本上采用了同一種模式：課前復(fù)習(xí)→學(xué)習(xí)新課→課堂練習(xí)→課堂小結(jié)→作業(yè)布置。這種模式的確有它的合理性，但我覺得不應(yīng)千篇一律，應(yīng)根據(jù)這一課在教學(xué)目標(biāo)的要求和考試中的考察情況有不同的側(cè)重點，不應(yīng)每節(jié)課都面面俱到、新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該和相關(guān)的練習(xí)有機的結(jié)合起來進行，不應(yīng)被人為而生硬的割裂開。

3.教法的創(chuàng)新

在課堂中大家常用的教法是：問題啟發(fā)法、引導(dǎo)分析法、個別提問法、交流探究法等，但是各科都這樣，每個老師一上課都是不斷地提問很多問題，估計孩子腦子都會出問題，我想除了我們預(yù)先進行必要的設(shè)問外，可不可以將發(fā)現(xiàn)問題的時間、機會和提問的權(quán)利交給學(xué)生，師引導(dǎo)生教生。

3.課堂語言的運用

其實，在日常的教學(xué)中，我們沒有條件做到每節(jié)課都能使用多媒體等教學(xué)輔助手段，更多的是靠我們自己的語言（包括有聲語言和體態(tài)語），課堂用語能否有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這關(guān)乎我們的課堂收效情況的高低。這次的同課異構(gòu)活動中，有部分老師的課堂語言就十分的有激情能做到有急有緩、有高有低、有激勵時的喜有反問時的疑、既不嗦又不漏知識點、適時停頓，如史小靈、楊愛軍等老師，而還有部分教師在教學(xué)中的語言卻很平緩、缺乏抑揚頓挫，不能很有效的引發(fā)學(xué)生的注意力，表達上還需要不斷地下功夫。

4.課堂的有效生成

一堂豐富生動高效的課，預(yù)設(shè)與生成必不可少。動態(tài)生成的課堂教學(xué)是靜態(tài)預(yù)設(shè)在課堂中動態(tài)實施的過程。新課程注重教學(xué)的有效性，并不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。從檢測的情況來看，課堂預(yù)設(shè)和課堂的有效生成有很大的差距，這就要求我們從差距中不斷的發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中存在的不足，以次來促進我們的課堂駕馭能力。

本次活動，完全按照學(xué)校的要求進行，每節(jié)課中課堂要求的必備環(huán)節(jié)都不缺少，但觀其效果，就是有差異，這說明教學(xué)內(nèi)容、過程的安排以及課堂的掌控都還需要加強。

三、對本次活動的反思1.讓教研回歸常態(tài)

有效教研，使公開課回歸常態(tài)，變表演課為實驗課、研究課。常態(tài)課與公開有著明顯的區(qū)別，公開課上以生為本的現(xiàn)代教育觀念就變現(xiàn)的很突出，注重學(xué)生的主動性和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。一旦回歸常態(tài)，便應(yīng)試教育方法占據(jù)上風(fēng)，教師便成了課堂的主宰。在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育中間找一個契合點，是今后教研的一個要點。

同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。充分利用集體教研的優(yōu)勢，在教學(xué)內(nèi)容分析上下功夫，打開教師的教學(xué)思路，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補。

2.正確看待同課異構(gòu)中的“同”和“異”

在“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動中，判斷活動成功與否的關(guān)鍵不在于不同教師的“異”與“同”孰多孰少，而是在于教師在這一教學(xué)研討活動中，能否根據(jù)學(xué)生和教師的實際開展教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

不同年級甚至不同班級學(xué)生的閱讀能力差距是比較大的，這樣在教學(xué)上，及課后練習(xí)上，就要加大區(qū)分度。同課異構(gòu)更應(yīng)貼近學(xué)生個性及知識基礎(chǔ)，使不同的學(xué)生，有不同的收獲。無論怎樣的“異構(gòu)”，最后還是“殊途同歸”，我們的最終目標(biāo)還是“同”的。

總之，我組同課異構(gòu)教研活動剛剛啟動，在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，同時也收獲很多，在相互學(xué)習(xí)中反思自己，在不斷地反思中使自己以最快的速度進步。同時，同課異構(gòu)的實施也優(yōu)化了我們的教育教研方式，也為政史地課堂教學(xué)模式的改革做了有益的探討。

在此，我代表本組全體成員說聲：感謝這次同課異構(gòu)活動！

201*-4-16

擴展閱讀：政史地組同課異構(gòu)總結(jié)

政史地組同課異構(gòu)總結(jié)

按照學(xué)校校歷的安排，我們組于201*年4月進行了同課異構(gòu)活動，主講教師馮國奇、馮爾娟、馬治芳，授課內(nèi)容是思想品德教材八年級下冊第三單元第七課第一框題《兄弟姐妹》，所有教師都按時參加了活動。

首先，三位老師經(jīng)過商量確定了上課順序：馮爾娟、馮國奇、馬治芳，這三位教師精心備課，準(zhǔn)備好后，我們?nèi)缙谶M行了授課，

4月21日，我們趁熱打鐵，隨即進行了評課，所有老師都在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上做了評課的充分準(zhǔn)備，首先這三位從各自的教學(xué)設(shè)計理念、課件的準(zhǔn)備到課堂的執(zhí)行情況、學(xué)生的掌握情況、作業(yè)的反饋都向大家分別作了說明，由此展開了暢所欲言而又中肯的評課。

馮國奇老師從教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)材料的取舍上進行了精辟的評價，他說：“馮爾娟老師的課編、導(dǎo)都不錯，問題出在自編、自導(dǎo)，又自演了，沒能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且給出的材料太多，學(xué)生沒有時間自主思維，馮老師應(yīng)該力求教學(xué)任務(wù)主干化，課件不能太散。馮老師的可取之處在于設(shè)計理念先進，材料的選取結(jié)合學(xué)生身邊的實際。整體上看來，初中教材留給教師自我發(fā)揮的空間很大，教師的教學(xué)設(shè)計一定要圍繞教學(xué)的主干任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情展開，馮老師此次教學(xué)較以前有很大進步。”

馮爾娟對授課中出現(xiàn)的問題，例如有些地方處理的拖沓，延誤時間進行了自我反思，對自己所具有的優(yōu)勢進行了客觀的認(rèn)識，比馬老師擁有更多的來自學(xué)生的實例，是因為其常年做班主任，對學(xué)生有更全面、更深刻的認(rèn)識；對馬治芳教學(xué)中的不斷成長給與充分肯定，在處理教材和授課藝術(shù)上她有了長足的進步，雖然仍有許多不足需要改進，但我還是覺得她的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平都比以前進步了很多。

陳其慧老師從上課材料的積累和關(guān)注學(xué)生兩個方面提出了自己看法，平時要用心觀察，細(xì)心收集學(xué)生當(dāng)中發(fā)生的、與教學(xué)密切相關(guān)的實例，這也就是說從材料積累的時候就必須關(guān)注學(xué)生，而不僅僅是在材料運用時才想到學(xué)生，材料的目的是讓學(xué)生思考，設(shè)身處地從學(xué)生的角度著想才能吸引學(xué)生，另外，上課盡量不要采取集體朗讀課文的教學(xué)形式，太吵，而且不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。張榮琴老師從教態(tài)上提醒我們，初一年級學(xué)生還很小，特別需要老師的親和力，學(xué)生親其師，才會信其道，老師要扮演一個引導(dǎo)者的角色，絕對不能只呈現(xiàn)一大堆材料讓學(xué)生覺得茫然、無助，老師的肢體語言、評價語言都要有感染力，吸引學(xué)生注意教學(xué)內(nèi)容。

馬治芳老師從教材的處理和對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)以及板書等常規(guī)上發(fā)表了自己的意見。新課程用教材教，而不是教教材，不能照搬教材，尤其是作為思想教育課程，以知導(dǎo)行是最終的目的，除了必須的知識點外，教材上不符合我們的學(xué)生的材料完全可以用符合實際的材料取代。初一開始就要特別注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)法指導(dǎo)，要把這些工作滲透到平時授課的每節(jié)課中，不能等到中考臨時抱佛腳。課件的使用應(yīng)該為授課服務(wù)，不能把多媒體檔做高級黑板，課件必須結(jié)合適當(dāng)?shù)陌鍟�，畢竟初一學(xué)生還小，板書可以幫助他們理清思路，吸引注意力，也有利于更好地形成做筆記的習(xí)慣。

田吉輝老師從師生平等方面提出了自己的看法，例如，學(xué)生回答完問題后應(yīng)該及時讓學(xué)生坐下，否則學(xué)生站著尷尬，也影響其他學(xué)生的注意力，另外，老師等學(xué)生回答完問題后再進行評價、糾正、或者講解正確答案，不要和學(xué)生搶著說話，使課堂顯得亂，而且習(xí)慣也不好。

大家正是本著對代課教師負(fù)責(zé)、對自己的教研組和學(xué)校負(fù)責(zé)的精神毫無保留地發(fā)表了自己的意見，提出了許多建設(shè)性的意見。例如田老師認(rèn)為馮國奇和馬治芳兩人中和，教學(xué)效果會達到最佳，對于馮老師搶著和學(xué)生說話，可能是緊張所致，可以告誡自己耐心等學(xué)生說完話等等。

這是我在組里聽到的發(fā)言人數(shù)最多，內(nèi)容最豐富的一次評課，那種氣氛讓人感覺到這是一次真正的、有實效的教研活動，也讓我切身感受到同課異構(gòu)的魅力，它山之石可以攻玉，我相信通過長期開展此項活動一定能使我校教師的教學(xué)水平有大幅度的提高。

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