精明數據分析員

5.3精明數據分析員

5.3.1《使用公式統(tǒng)計數據》教學設計

課題：第一節(jié)使用公式統(tǒng)計數據教學目標：

1、知識與技能：掌握公式輸入的格式與計算，計算機數學運算符的表示方式，

能夠運用公式進行常規(guī)的Excel數據計算，能區(qū)別相對引用與絕對引用，能使用函數進行數據的統(tǒng)計與分析

2、過程與方法：掌握公式輸入的方法，會利用公式統(tǒng)計表格中的數據，能靈活

地使用單元格的相對引用與絕對引用方式

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生對實際生活的熱愛，和信息技術的使用價值

教學重點：公式輸入的格式與計算，使用函數進行數據的統(tǒng)計與分析

教學難點：公式輸入的格式，單元格的引用

課型：新課

教學方法：講授、演示、對比

教學用具：計算機網絡教室、教學課件教學時間：1課時教學設計：一、組織教學二、復習導入

前面同學們學習了Excel中工作表的操作和輸入，這節(jié)課我們開始學習Excel中使用公式統(tǒng)計數據的方法。三、講授新課

第一節(jié)使用公式統(tǒng)計數據

Excel是用于數據統(tǒng)計和分析的應用軟件，實現統(tǒng)計與分析的途徑主要是計算，現在我們就開始學習Excel中公式的輸入。

學生活動：打開上節(jié)課做的Excel文件“統(tǒng)計表.xls”，觀察數據。

教師活動：[控屏]，打開Excel文件“5-3-1.xls”。如果小明想要統(tǒng)計每位同學4周的測評總分，該如何實現呢？根據數學知識可知：

總分＝第一周測評分+第二周測評分+第三周測評分+第四周測評分在Excel中可使用公式來解決這類問題。

公式輸入的格式與計算：公式是對工作表數據進行運算的式子。公式由、數據或單元格的名稱、運算符等構成。

1）公式引導符：“＝”，公式必須以公式引導符："＝"開始，表示用戶輸入的是公式而不是數據，輸入公式前首先要輸入的就是它。

2）運算符號：表示公式所執(zhí)行的運算方式。

計算機中的數學運算符(與我們普通的數學運算符有一定的差別：）

運算符加減乘除計算機中的數學運算符+-*/普通的數學運算符+-÷計算機中沒有大括號、小括號和中括號的概念，只有括號（）3）數據或引用的單元格：參加運算的數據或單元格，如A1、F5等。實際操作時，也可直接用鼠標單擊來選取單元格。

輸入完成后按回車鍵，單元格里顯示計算結果，編輯欄中顯示出當前單元格中的公式表達式，在編輯欄中我們可以對已輸入公式進行編輯。

例：選定一個單元格A1：在編輯欄中輸入公式：“＝12*5”按回車鍵。說明：“＝”作為公式引導符的重要性。只輸入：“12*5”是文本形式，不會計算結果。

公式中，我們也可以使用單元格的名稱來代表計算時實際使用的數值。如統(tǒng)計陳洋同學總分的公式為：總分＝F3+G3+H3+I3

實踐一：用公式求每位同學的總分。教師引導學生依據操作提示完成實踐。學生活動：輸入公式(數據)

步驟：（計算‘陳洋’四周測評的總成績）1）單擊J2單元格，輸入“總分”。

2）選定需存放總成績的單元格（單擊要存放計算結果的單元格J3）3）輸入公式；在J3單元格中輸入公式：“=F3+G3+H3+I3”按回車鍵，即可看到運算結果。注意“公式引導符”

4）用前面所學自動填充功能完成J3至J14的求總分。

小技巧：在公式輸入過程中，用鼠標單擊相應的單元格，即可獲得此單元格的地址。教師活動：總結

靈活使用公式是數據統(tǒng)計中較常用的一種方式；公式的使用并不復雜，依據學生已有數學基礎都能完成；使用公式時一定要先確定放置公式結果的單元格。

注意：首先要選好放存結果的單元格，通常在同一列，然后才輸入公式計算。實踐二:

采用相對引用與絕對引用方式計算201*年每一位同學的年齡。

教師活動：從表中我們可以看到，數據201*填寫在單元格B15中，所有同學計算年齡的公式中需要始終保持對這個單元格的引用，所以，這個單元格應采用絕

對引用的引用方式。而針對每個同學具體的出生年份是不同的，應采用相對引用的方式。

學生活動：學生閱讀知識園的內容教師活動：講解：單元格的引用

單元格地址根據它被復制到其他單元格后是否發(fā)生變化，分為以下三種類型：相對引用、絕對引用、混合引用

1）相對引用：當公式位置改變，公式中引用的單元格隨之改變，但與公式所在單元格相對位置關系不變。

實踐1中的“自動填充功能”使用了對單元格的相對引用。鼠標單擊J3，在編輯欄中可以看到我們輸入的公式“=F3+G3+H3+I3”，鼠標單擊J4，在編輯欄中可以看到使用“自動填充功能”而自動生成的“=F4+G4+H4+I4”即張嘉璐同學4周的數據。公式位置由J3復制到了J4，引用單元格的相對行位置由3變化4。

2）絕對引用：公式位置改變，公式中所引用的單元格保持不變。3）混合引用：公式中既有相對引用地址，又有絕對引用地址。

有時我們在使用公式時，使用絕對引用方式，可以始終保持對某個相同單元格的引用。使用混合引用方式，可以始終保持結某一行或某一列單元格的引用，方法是在表示單元格的列標或行號上加上“$”讀作“dollar”。輸入絕對地址時，可以在輸入單元格引用的地址后按F4鍵，即可自動加上$符號成為絕對地址。

連續(xù)接F4鍵，可實現絕對引用，混合引用，相對引用的轉換。三種形式列表如下：引用類型引用形式說明列標始終保持A列不變，行號改變列標改變，行號始終保持第4行不變備注列的絕對引用行的絕對引用混合引用$A4混合引用A$4絕對引用$A$4列標與行號不變，始終保持引用單元格F5行列絕對引用學生依據操作提示完成本實踐步驟

1）在F列左側插入一列。

2）在F2單元格中輸入“年齡”。3）單擊要存放計算結果的單元格F3.

4）在F3單元格中輸入公式“＝$B$15-E3”。（注輸入完B15后按F4鍵。）5）用自動填充功能填充F4至F14單元格。完成所有同學年齡的計算。

教師引導學生用相對引用和絕對引用單元格，體驗不同。學生活動，操作體驗。

最后，教師總結：

1、公式的格式：

格式：Excel公式的格式包括三個部分：

◆公式引導符號（=）：表示用戶輸入的是公式而不是數據，輸入公式前首先要輸入的就是它。

◆運算符號：表示公式所執(zhí)行的運算方式。

◆數據或引用的單元格：參與運行的單元格，如A1、F5等。實際操作時，也可直接用鼠標單擊來選取。

2、單元格的引用：

單元格地址根據它被復制到其他單元格后是否發(fā)生變化，分為以下三種類型：

1）相對引用：當公式位置改變，公式中引用的單元格隨之改變，但與公式所在單元格相對位置關系不變。

2）絕對引用：公式位置改變，公式中所引用的單元格保持不變。3）混合引用：公式中既有相對引用地址，又有絕對引用地址。

試一試：將B15單元格中的數據改為201*，觀察表中“年齡”一列中的數據有什么變化，為什么?

擴展閱讀：《數據編輯》教學設計

《數據編輯》教學設計

一、教材分析（一）教學分析

Excel是微軟公司出產的電子表格軟件。由于其操作的簡單、易學等特點，此軟件在各個領域中應用較為廣泛。我們運用此軟件進行數據統(tǒng)計，既可以減輕我們的計算工作時間，也可以提高辦公效率。學生雖然是第一次接觸電子表格軟件，但是作為Office辦公系統(tǒng)成員之一的Excel（或WPS表格），與其它的組成軟件之間，無論是在菜單項上，還是在一些操作技巧上，都有相似的地方。因此，有些內容可以放手讓學生進行探究，老師只在一些關鍵性的概念與界面元素上加以講解與引導即可。本節(jié)在整個單元教學過程中所起的作用是打基礎。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！痹诒竟�(jié)課中，要積極地創(chuàng)造條件，讓學生親身感受此軟件所帶來的工作效率，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。為此，設計了以某班一次考試的成績統(tǒng)計作為本課的主軸線，通過手工計算總分的比賽導入本課；以添加同學姓名、修改同學成績?yōu)榉种�任務學習單元格的操作；運用公式計算總分成績、拖動填充柄使用等幾個分軸線共同完成本課的教學任務。

（二）教學對象分析

1、對于初一學生，通過半個多學期的計算機學習，已經熟練掌握了word的基本操作，這給我們學習本節(jié)內容打下了一個良好的知識基礎。

2、心理上，學生對上機操作尤其感興趣，我認為應抓住這些有利因素，以講解演示實踐為主線，并配以任務驅動法，引導學生身心投入課堂。

（三）教學目標：根據本節(jié)課教學內容以及學生的特點，結合學生現有知識水平和理解能力確定教學目標如下：1、知識與技能

（1）數據的整理、分類和數據的表格化；（2）使用電子表格輸入和編輯數據；（3）運用公式進行必要的數據計算。2、過程方法

通過老師引導、學生探究的方式，完成本內容的學習，通過知識的遷移，讓學生體能電子表格軟件與文字處理軟件菜單、界面與操作的異同，總結在電子表格中進行數據輸入和編輯的方法與技巧。

3、情感態(tài)度與價值觀

引導學生養(yǎng)成規(guī)范表達數據的習慣，通過體驗電子表格對數據的錄入、編輯、保存等操作，體會電子表格組織、加工數據的方法。（四）教學重點，難點

本節(jié)的重點是電子表格組織數據的方法，利用公式進行數據進行；難點是公式的計算，單元格地址。

二、教法和學法

教法：本節(jié)課以“講解演示實踐”為主線，通過“講解實驗觀察分組討論總結歸納實踐”的程序，過渡到知識應用和練習。實現對每個知識點的認識理解和記憶，最后達到熟練應用。學法：（1）采用多媒體互動教學手段，使學生在頭腦中加深理解，鞏固所學知識。（2）教師少講、精講、讓學生通過實驗學習，在學習過程中理解數據計算在日常生活中的重要性，讓學生在實驗中發(fā)現問題。既有利于學習新東西，又能充分發(fā)揮學生的主體作用。（3），強調實際應用的講述和數據處理問題的分析，通過對知識的鞏固，消化和運用，通過講練結合最終將知識轉化為能力。三、教學程序情景導入：師：前段時間我們進行了一次小的模擬考試，有沒有同學會一些很快的速算方法？像珠心算等？能在短時間內快速的計算出每位同學的總分呢？今天上課我們就先來一個速算比賽，看看誰又快又準的做出來。好不好？給你們1分鐘時間，開始。

生：打開D盤的“成績表”這個文件。打開工作表“考試成績表”，這里有10位同學這次期中考試的數學、語文、英語三科的成績，算一算總分。

學生自主進入學習過程。并討論生活中除了老師提供的表格外，還有哪些常見到的表格。師：同學們的速算水平確實挺高的，我自愧不如，但是我卻有一種方法十幾秒鐘就能全做完，而且準確率是100%。大家想不想學習這種方法��？生：想（學生都非常積極并興奮地回答）

師：那好，今天就讓我們一起來學習這魔術般的應用軟件吧。（課件展示）設計意圖：以學生的親身體會來激發(fā)學生的學習興趣。教學新授：

一、Excel的啟動與關閉。

師：1、回顧Word的啟動過程。想像Excel啟動方法。2、鼓勵學生試用其它的啟動方法。生：1、想像Excel啟動方法。2、啟動Excel。

3、試驗其它啟動方法。4、打開D盤成績表。

學生之間相互合作，共同探究啟動方法。設計意圖：

以已學內容切入降低新軟件陌生度。通過比較的方法讓學生體驗新軟件的使用。二、認識Excel窗口

師：1、教師誘導學生與以前學過的Word窗口作比較。（展示課件）重點強調以下內容：

常用工具欄：自動求和，排序等，工具欄的下面左邊是名稱框，右邊是編輯欄，中間最大的區(qū)域就是Excel的工作表區(qū)。

工作簿：Excel里的文件一般稱之為工作簿。

工作表：工作簿中有許多頁，每一頁稱為工作簿中的工作表；工作表以sheel1、sheel2命名。工作表標簽可以更改。

列標：從左至右按英文字母編碼。依次為A，B，C最多為256列。行標：從上至下按數字編碼。依次為1，2，3，65536。

單元格：工作表里有許多線條構成的長方形表格，稱為單元格。行號與列號的組合確定了唯一的單元位置。每一個單元格都有一個固定的地址。單元格地址由列標和行號組成，如第C列和第6行交叉處的單元格地下是C6。

激活單元格的兩種方法：一是使用鼠標單擊目標單元格；二是使用鍵盤上的光標移動鍵、制表鍵或回車鍵將光標移到目標單元格。

生：1、與以前學過的軟件窗口作比較。指出相同之處。2、隨課件的演示逐步了解Excel各部分名稱與作用。3、體會各名詞的意義4、用鼠標點擊不同單元格，觀察名稱框中的變化，體驗單元格地址，在名稱框中分別輸入B3:F3和“B3：B8”觀察出現的現象。

在此環(huán)節(jié)中對于單元格地址同學們掌握的不是很理想，由于是一個很陌生的概念，所以在此我又單獨設計了一些適當的練習，讓學生進一步掌握單元格地址。設計意圖：

以課件輔助學習，降低理論知識學習的難度與枯燥性。通過操作，讓學生體會單元格地址的命名規(guī)則，以及區(qū)域單元格的表示方法，通過實踐操作降低概念的理解。三、表格內數據的輸入與編輯：

師：1、數據輸入操作（添加學生成績）講清活動單元格與選定單元格的區(qū)別。向單元格中輸入數據的方式有兩種：一是激活目標單元格后直接輸入；二是激活目標單元格后在編輯欄中進行輸入。2、數據修改（修改學生成績）

在往已經有內容的單元格中添加內容時，如果不想把原來的內容覆蓋掉，就一定要雙擊這個單元格再輸入，或者在選中單元格后使用編輯欄來輸入。

注：以前在文字處理軟件中所掌握的一些通用的編輯技巧（如復制、粘貼、查找和替換）在電子表格的數據編輯中同樣適用。生：1、嘗試選中單元格方法。

2、試一試：在工作表中添加下列數據：姓名語文數學英語徐曉敏913872

3、修改同學的姓名：把張超改為張超強。學生小組之間相互合作，教師巡回指導。設計意圖：

詳細講解，以突破重點，為本單元教學打下良好的基礎。四、利用公式計算：

師：1、逐步演示用手工輸入公式計算過程：①定位在計算后值所在的單元格。②在地址欄上按下等號“=”。③在編輯欄內輸入計算公式；（強調在計算機中“×”“÷”用“*”、“/”表示）。④輸入完公式后，按地址欄內的勾或按回車鍵。

提出問題：為什么在輸入公式時，只需輸入值所在單元格的位置即可，如D3、C4等等。2、填充柄的使用。

①選中已計算好數據的單元格。

②移動鼠標至右下角的小方塊，變成“+”；講解拖動填充柄概念。③向下拖動至末個單元格放開。學生活動：1、嘗試（跟著做），并完成更多的計算。2、思考教師的問題，實際嘗試后作出回答。3、模仿填充柄的利用。（跟著做），體會利用填充柄的高效率。進一步體會填充柄的功能，試著輸入有序數列，如：1，2，3，4，5；星期一，星期二，；一月，二月4、嘗試（跟著做），并完成更多的計算。體驗不同方法的快捷性。試著改變學生的成績觀察總分的變化。5、體驗Excel公式計算。

試一試：完成成績表中每個學生總分計算。

學生積極參與，優(yōu)生幫助差生，教師巡回指導，及時解決學生出現的問題。

設計意圖：本課的重點所在，邊講邊練，使學生切實掌握所學技能；并適當提高技能，讓拔尖學生能進一學習。五、保存：

師：提醒學生對工作簿的保存。注意保存時的路徑與文件名。生：保存工作簿。

設計意圖：保存勞動成果。鞏固提高：

師：同學們通過剛才的學習，相信都會運用電子表格進行計算了，下面我們就來實地演練一下吧。相信每個同學每天都要花一些零花錢，如何管理好你的零用錢呢，這不是個簡單的事情，下面我們每位同學都來充當一次家庭小會計，來計算一下我們每個月的生活開支吧，也希望通過這個實踐操作，同學們能更加體諒父母，不再亂花錢了，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。生動：1、輸入家庭收支情況賬目表。2、計算合計支出和節(jié)余。

3、有能力的同學結合課本加油，對單元格進行美化。此環(huán)節(jié)學生非常積極地進行實踐操作，并充分利用了小組之間的合作，對于多數同學都能順利完成實踐任務，學生都非常有成就感。設計意圖：

進一步激發(fā)學生的學習興趣，為以后的學習打下基礎。

[案例分析]：

本節(jié)課涉及的概念較多，大的操作基本沒有。如果采用傳統(tǒng)的教學方法教師講學生聽，學生會感到枯燥乏味。本節(jié)課利用了任務驅動的方式，采用了小組合作學習的形式，一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生學習的積極性。在課的設計上很好的利用了教材中的內容，但并沒有完全拘泥于教材，尤其注意結合學生的特點和生活實際。在課的具體實施中把重點放在了對學生信息素養(yǎng)、思維和學習能力、動手與實踐能力，以及思想品德等方面的培養(yǎng)上。整個課的結構有情景導入、新課教授、總結鞏固等環(huán)節(jié)，相對來說較為完整。整堂課以學生為中心，并采用問題的解決來吸引學生的注意，活躍了課堂氣氛，學生的積極性也得到了很大的提高。通過解決一個個問題，體驗了成功，同時更大膽了表達了自已的想法，增強了他們學習的自信心。本節(jié)課后學生的解決問題的能力和合作精神都得到了一定程度的提高。但本課在具體實施后，我也發(fā)現了很多的需要改進的地方，主要有：1.在課的設計中還應加入對以前所學內容的復習鞏固，在新課內容的學習中結合應用以前所學內容，讓學生形成一個完整的知識鏈。

2.課的容量偏大，在課的時間把握上不好控制，有些知識點還應處理的更加透徹，這有必要在本堂課后接著安排一堂練習課，教材中的課后材料可以加以利用進來。

3.對學生學法的指導和思維能力的培養(yǎng)還需加強，對如何組織小組合作學習還應加強探究。4．精心處理教材，分層次教學。在上機內容的選擇上，要注意難易結合，有時候采用同樣的練習，基礎好的學生由于認為太簡單在操作的時候就粗心大意，而基礎差的學生有時又認為太難做不出來，這樣“一刀切”常常效果不佳。這時候布置不同的任務,就能達到較好的教學效果。要求所有學生都要完成基本任務，另外布置較高層次的額外任務，讓基礎好的學生去完成，這樣既節(jié)省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會和知識技能。所有這些還需在以后的教學中加以改進。

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