課改總結(jié)與反思
課改總結(jié)與反思
南江四中劉慶友
課改已進(jìn)行一期的時(shí)間了,我一直在嚴(yán)格按照我校的要求進(jìn)行課改,并且也取得了一些成績(jī)。下面就主要成就總結(jié)如下。
1、學(xué)生的主體意識(shí)大為提高。作為課改的主陣地是課堂,作為課改的主體是學(xué)生,改老師不改學(xué)生就等于沒(méi)改,當(dāng)然我們的學(xué)生已經(jīng)深深把握了課改這一實(shí)質(zhì)。一期來(lái),我在認(rèn)真課改的同時(shí),也聽了很多很多優(yōu)秀老師的示范課,公開課,學(xué)習(xí)頗多,收獲頗豐,感慨頗深,受益匪淺。尤其是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的主題展示,充分展現(xiàn)了我們的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,深深發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位,自主意識(shí)非常強(qiáng)烈,由原來(lái)的消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)上進(jìn),成績(jī)也在逐步上升。
2、教師在課改的過(guò)程中,能夠自覺地把教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為,取得了一定的階段性成果。教師的教育觀念得到根本的轉(zhuǎn)變,課堂成為學(xué)生自我展示的精彩演練場(chǎng)。學(xué)生得到了某種情感的體驗(yàn)、生命的感悟,人格的某種成熟,同時(shí)知識(shí)和技能的獲得是水到渠成的必然。課堂教學(xué)讓人直接地感受到新課改、新課堂的清新氣息。
3、三維課堂目標(biāo)得到初步的落實(shí)。學(xué)生的知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上,教師尊重學(xué)生的人格,尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的個(gè)體感受,學(xué)生的精彩展現(xiàn)了課改的魅力。
應(yīng)該說(shuō)新課程改革并不是全盤否定以往的教學(xué)方法方式,并不是全面徹底與傳統(tǒng)教學(xué)劃清界限,而是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展。學(xué)習(xí)別人的,發(fā)展自己的,立足于實(shí)際,適合自己的才是有效的,全盤照搬照抄是必然要反對(duì)的。對(duì)于這一點(diǎn),我作為一名教師,是深有感觸的。在課改的路上還是有著許多困惑的。
對(duì)于我所任教的高二兩個(gè)班,我感到了太多的困惑,一直以來(lái)的傳統(tǒng)教育,再加上學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)生真的很難動(dòng)起來(lái),當(dāng)然如果屬于造假,為了上一節(jié)課,之前先準(zhǔn)備一周時(shí)間,先打好埋伏,這個(gè)學(xué)生講解這個(gè)問(wèn)題,那個(gè)學(xué)生回答這個(gè)內(nèi)容,哪個(gè)學(xué)生提問(wèn)哪個(gè),哪個(gè)學(xué)生怎么樣糾錯(cuò),諸如這類課堂暫時(shí)還是可以勉強(qiáng)做到。學(xué)生哪怕什么也學(xué)不會(huì),至少表現(xiàn)還是很熱烈的,課堂氛圍還是很濃厚的。關(guān)于這類問(wèn)題,相信存在于很多方面,而不單單是兩張皮的現(xiàn)象。而學(xué)生也厭煩這種造假,甚至只是瞎起哄。所以,怎樣能真正做到,還有很長(zhǎng)的路要走。這也算是我的其中一個(gè)困惑吧,真的有時(shí)感到舉步維艱,不是老師不課改,而是學(xué)生不作為。
新課程要求教師將自己角色定位在引導(dǎo)者上,教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創(chuàng)造性。可是,高中課堂的大容量,快節(jié)奏,學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,厭學(xué)懶動(dòng),抄襲應(yīng)付,當(dāng)然,抄襲還是好的,哪怕全班答案都差不多,更有學(xué)生自始至終就不交作業(yè),因?yàn)樗麄兏揪筒蛔觯桓睙o(wú)所謂的態(tài)度。老師管他們,他們就會(huì)不滿意,甚至與老師起矛盾,在學(xué)生評(píng)教時(shí)就借機(jī)回報(bào)。所有這些也影響著課改的進(jìn)程與效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革沒(méi)有得到真正的落實(shí)。在新課程實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際上,部分課堂仍然呈現(xiàn)出一言堂,滿堂灌。即使是偶爾的分組討論,也是一種造作,一種牽強(qiáng)附會(huì),很大程度上流于形式。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,學(xué)生的參與機(jī)會(huì)少,依然主動(dòng)性太差不知道參與,也不愿意參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有減無(wú)增,學(xué)生很難體驗(yàn)“主動(dòng)參與、積極探究、交流合作”的學(xué)習(xí)情景。小組人力資源不均衡。一個(gè)班里知道學(xué)習(xí)的學(xué)生,姑且不說(shuō)學(xué)的好與壞的,也就那么幾個(gè)人,畢竟我們還是要成績(jī)的,分?jǐn)?shù)依然是我們的命根。把他們一組分一個(gè),本意是帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí),結(jié)果呢,整體熔爐就把他們同化了,逐漸也就不學(xué)了。小組合作學(xué)習(xí)的幾大要素包括學(xué)生之間的相互配合,共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任,小組成員之間的信任,對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估,并尋求提高其有效性的途徑。小組合作學(xué)習(xí)在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì),目的是培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)體的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任。雖然,課堂上,老師們已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是,多數(shù)討論僅僅留在形式上,而更多時(shí)候,他們不討論,這既有意識(shí)的原因,也有能力的原因。
合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的,只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,有了交流的需要,合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。而我們現(xiàn)在的小組討論是:有的根本不需要討論,但為了活躍氣氛,發(fā)揮小組“作用”而搞形式上的討論,有的問(wèn)題學(xué)生討論一段時(shí)間根本沒(méi)有結(jié)果,白白浪費(fèi)時(shí)間。這是為什么呢?相信很多人與我心有同感吧。如此種種的困惑還有很多,究其原因是什么呢?
老師們的最大擔(dān)心,莫過(guò)于知識(shí)與技能的弱化,畢竟知識(shí)和技能是硬性的,是出成績(jī)的,是關(guān)系考評(píng)的位次,是牽扯到老師切身利益的。而過(guò)程和方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀則是隱性的,上級(jí)的評(píng)價(jià)機(jī)制是什么?更何況教師現(xiàn)在還很難看到,后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來(lái)什么,會(huì)給知識(shí)與技能帶來(lái)促進(jìn)嗎?這是其一,也是最根本的原因之一。其二,老師們必竟受多年傳統(tǒng)觀念的浸染,習(xí)慣于依綱據(jù)本的傳統(tǒng)習(xí)慣根深蒂固,而課改中,課堂的改革是否一定會(huì)有如意的效果,這是誰(shuí)也說(shuō)不準(zhǔn)的。而教師沒(méi)有直面新課改實(shí)驗(yàn)工作的復(fù)雜性和艱巨性的勇氣,尤其是面對(duì)我們的學(xué)生現(xiàn)實(shí),畏難情緒較強(qiáng),雖然道理雖也明白,但思考問(wèn)題與解決問(wèn)題,尤其解決問(wèn)題,卻往往感到力不從心,有心無(wú)力。
教師在課改中需要注意的是防止急功近利。教學(xué)改革意義重大,困難也大,老師們對(duì)此有充分的認(rèn)識(shí)。作為教育工作者,不想在課改中有所作為的肯定不是好老師。但是,有所作為,決不是立竿見影。可是,面多高中學(xué)生的沉重學(xué)業(yè),面多高考,面對(duì)基礎(chǔ)如此薄弱的學(xué)生,我們又該怎么做呢?因此,要防止教學(xué)、教研工作形式化。老師們是否應(yīng)該放下為功利的思想,不必計(jì)較一時(shí)的考評(píng)量化的暫時(shí)情況,成功畢竟是在螺旋上升中實(shí)現(xiàn)的。
新課程實(shí)驗(yàn)成功與否,關(guān)鍵在老師,根本在學(xué)生。我相信,如果老師們真的能夠把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展上,那么,憑借老師們潛在的創(chuàng)造力,一定能夠形成各具特色的有效的教學(xué)風(fēng)格,課改也將會(huì)以更加理性化的現(xiàn)實(shí)走向成熟。而我更相信,把學(xué)生放開,不要管得太多,讓他們自主管理的同時(shí),他們就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。相信我們的學(xué)生,他們會(huì)給出我們意想不到的答案。
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課改路上且行且思
課改總結(jié)與反思初一級(jí)部武厚英
一、對(duì)課改的認(rèn)識(shí):
1、新課改喚醒我們對(duì)學(xué)生的看法:學(xué)生是人!是有潛力的人,是成長(zhǎng)中的人!
2、新課改更新了我們教學(xué)的看法:教學(xué)就是教師創(chuàng)新性地導(dǎo)演課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維火花的碰撞,心靈與心靈的交流。
二、我的做法
本學(xué)期開始我校進(jìn)行了教育教學(xué)改革,課堂教學(xué)改革首當(dāng)其沖。為了更好的推行課改及大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量,我作為一名一線教師,積極投身于課改的大潮中。認(rèn)真看了膠東課改的錄像資料、細(xì)致學(xué)習(xí)了肥城市教研室下發(fā)的課改資料選編。根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課改的精神,探索并初步制定了“四段六環(huán)”的零距離教學(xué)課堂模式。傾聽了梁曉盈老師執(zhí)教的探索課,老師們都感覺到新課堂的魅力:新穎、獨(dú)特、有活力。3月28日,赴孫伯中學(xué)進(jìn)行高效課堂的交流;貋(lái)后,老師們都躍躍欲試,每人都試著把新理念、新模式運(yùn)用到自己的課堂上。新一輪的普聽課,老師們都感到前所未有的變化:學(xué)習(xí)主動(dòng)性更加積極了,更有興趣了;同學(xué)們由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí);競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更強(qiáng)了。我也不甘落后,講了一節(jié)示范課。同時(shí),我也積極參加校本課程的的開發(fā)推介會(huì),我的校本課程《寫規(guī)范字,作正直人》有幸成為本校校本課程之一。每周三下午我與同學(xué)們相約課堂。
三、我的收獲
新的教學(xué)模式施行以來(lái),我校老師和學(xué)生在課改中收獲了成長(zhǎng),品嘗了課改帶來(lái)的快樂(lè)。追求民主的課堂,讓生命在課堂上相融。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,師生之間的民主平等和諧的關(guān)系就顯得格外重要。沒(méi)有民主平等的關(guān)系就不可能有學(xué)生的主動(dòng)參與,不可能有師生、生生之間的互動(dòng)交流,不可能有小組展示的豐富性、多樣化,不可能有創(chuàng)新的思維火花閃現(xiàn)。所以首先要求老師要有愛心、耐心、包容心,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生在課堂中的閃光之處,用智慧的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。
讓學(xué)生樂(lè)于參與。不管說(shuō)得對(duì)與不對(duì),做得好與不好,都不會(huì)受到批評(píng),是學(xué)生樂(lè)于參與的主要?jiǎng)恿。我們的老師有一顆包容孩子的心。
讓學(xué)生平等表達(dá)。課堂不只是好學(xué)生的舞臺(tái),每一個(gè)學(xué)生都在課堂上有一席之地。既有讓好學(xué)生充分表達(dá)自己多種想法的機(jī)會(huì),也有讓領(lǐng)悟力慢的學(xué)生回想的時(shí)間,有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。我們的老師有一顆關(guān)愛孩子的心。
小組之間有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),同學(xué)們更加積極上進(jìn)。提高了同學(xué)之間的交際能力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑反思。在課堂中經(jīng)常聽到“老師,我還有一種想法”“我的想法與他的不一樣,我是這樣想的”“我想問(wèn):”我們的老師有一顆欣賞孩子的心。
學(xué)生的自主參與、生動(dòng)豐富的表達(dá),不僅顯示了學(xué)生的聰明才智,顯示了師生的平等相融,更顯示了濃濃的課改文化氛圍已形成。
2.追求有效的課堂,高效的課堂,讓生命在課堂上綻放。課堂是實(shí)施新課改的主陣地,課堂是展示師生課改活力的窗口。半年來(lái)我們不斷地追問(wèn),什么樣的課堂是有效的課堂?,一節(jié)有效的課應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感到快樂(lè)的課,感到有用武之地的課,感受到成功的課。教師要通過(guò)、小組學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問(wèn)答、交流展示、達(dá)標(biāo)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等,讓學(xué)生的生命活力在課堂上綻放。
四、我的困惑
1、在課堂上,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒(méi)有用“我們小組有人認(rèn)為,有的人認(rèn)為,最后一致認(rèn)為是”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說(shuō)“我認(rèn)為”“我覺
得”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。
2、合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與,重情感體驗(yàn),重人文關(guān)懷與合作的真正意義。
3、優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,,怕說(shuō)不好不能給小組掙分,給自己和同伴帶來(lái)一些不快。干脆充當(dāng)看客,什么也不說(shuō)。
4、這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師要怎樣才能營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍,控制討論的局面,如何了解小組討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā),是否有人竊竊私語(yǔ)。
五、我的想法:
1、再掀學(xué)習(xí)課改文件、領(lǐng)會(huì)課改精神的熱潮。
利用在假期課余時(shí)間重新學(xué)習(xí)肥城教研室編寫的白皮書、我校“四段六環(huán)”的零距離高效課堂的教學(xué)思路、教師上課規(guī)范、學(xué)生上課規(guī)范等材料,更好地指導(dǎo)課堂實(shí)踐。
2、各班利用班會(huì)、和課活時(shí)間領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)生上課規(guī)范》,學(xué)生的學(xué)習(xí)、小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、小組的評(píng)價(jià)再培訓(xùn),切實(shí)讓學(xué)生知道怎樣進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí),怎樣精彩展示學(xué)習(xí)效果,怎樣進(jìn)行小組評(píng)價(jià)等,以便學(xué)生更好參與學(xué)習(xí)、主宰課堂。
3、積極組織小組的學(xué)習(xí)、討論、全方位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。開展多層次、多方式的小組評(píng)價(jià),做好階段性總結(jié)并評(píng)出明星小組、優(yōu)秀小組、進(jìn)步小組等獲獎(jiǎng)小組,更好的激勵(lì)小組學(xué)習(xí)的積極性。
4、規(guī)范學(xué)案編寫。在集體備課的前提下,撰寫學(xué)案,并做好學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。
5、做好學(xué)科組的集體備課工作,解決教師的精講精練。
走進(jìn)了課改,與課改同行,我們不能說(shuō)“不”,也不能避重就輕,我們只有迎著課改,思考著,改變著,步伐堅(jiān)定地前進(jìn)著,相信只要我們堅(jiān)持把課改之路走到底,一定會(huì)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo),達(dá)到預(yù)期的效果,實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。
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