課改專題總結

課改專題總結

結合課堂實踐，探討課改發(fā)展方向

科學課是一門全面的課程，它包羅萬象，種類繁多。既有自然科學，又有人文科學。全面而又有趣，豐富而又多彩；在小學所有學科中知識是最全面的。天文、地理、植物學、動物學、物理化學樣樣全有。很有趣，也很生動。

新一輪基礎教育課程改革目標提出：“要改變當前課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性�！毙抡n程倡導在小學階段以綜合課為主，強調不同學科的相互整合，避免各自為陣的分隔態(tài)勢，為提升學生的綜合素質，促進學生的終身發(fā)展打好基礎。

小學科學是一門綜合性很強的課程�！犊茖W課程標準》提出：“科學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識之中，要關注科學與其他學科的綜合，要讓學生善于學科學，愛科學和用科學�！边@意味著科學與其他學科之間要相互開放、相互作用、彼此關聯(lián)。只有這樣，才可以讓學生的思維才能從其它學科中汲取營養(yǎng)，促進學生科學素養(yǎng)的提高。為此，科學教師必然面臨這樣一個問題：如何發(fā)掘學科之間的內在聯(lián)系，與其他學科教師實現合作，通過與語文、數學、信息技術等學科的整合，優(yōu)化科學課的課堂教學，提升科學課的內涵發(fā)展？下面我就結合教學實踐，談談自身在這方面的嘗試。一、科學與寫作訓練的整合，有利于強化科學課的觀察與記錄。觀察是思維的基礎，記錄是思維的再現，觀察與記錄越來越為科學教師所重視。然而觀察記錄需要扎實的語言文字功底作為支撐。而科學課中觀察與實驗、種植與養(yǎng)殖，其實就是語文寫作訓練的豐富素材；科學課中系統(tǒng)的觀察方法指導和培養(yǎng)對于語文寫作訓練也是一種強大的火力支持。因此科學與語文的結合，特別是與作文教學的整合，可以起到強化觀察與記錄的訓練。如“撈鐵牛”中水的浮力，“挑山工”中斜面的作用，“蛇與莊稼”中的食物鏈等；當然我也會緊緊抓住這些契機，把科學課中的經典實驗介紹給他們，如“尋找淀粉蹤跡”、“小蘇打與醋的混合”、“物體的沉浮”、“熱脹冷縮”等等。由于這些實驗貼近學生的生活實際，能夠激發(fā)學生的興趣，學生往往會把它們作為寫作的題材。經過多次嘗試，我發(fā)現學生對科學實驗更有興趣，描述記錄更加具體細致，對實驗結果的分析更加到位了。

科學課在對語文課的技術輸出外，也促進語文學習。特別是在種植、養(yǎng)殖活動中，記得在三下“動物的生命周期”單元中，我們一起參與指導學生的養(yǎng)蠶活動，帶領學生經歷了一次長達一個月非常有意義的實踐體驗。學生們在科學課中學習交流如何觀察蠶卵，為蠶寶寶安家，觀察蠶寶寶的模樣，了解蠶寶寶的生活習性和生命周期；在語文課中學習如何寫觀察日記，給予蠶寶寶人性化的關愛，表達自己的真情實感等。為了讓他們感受養(yǎng)蠶過程中的成功，學生們交流養(yǎng)蠶觀察日記，觀看蠶寶寶各個階段的照片，誦讀蠶的贊美詩，采訪養(yǎng)蠶老農民，交流養(yǎng)蠶經驗，講述養(yǎng)蠶中的故事。在這個過程中，學生們不僅完成了科學課的學習目標，而且寫作水平也大有長進，更重要的是關愛生命的責任意識和克服困難的堅韌意志在他們心中扎根。其實科學教材中還有許多與語文相關聯(lián)的內容：比如三上的觀察大樹、尋訪小動物；三下的種鳳仙花，四上的觀測天氣，四下的觀察油菜花，這些內容蘊含了豐富的科學知識，同樣也滲透了深刻的人文素養(yǎng)，因此作為科學教師就應該深入挖掘其中的教學資源，喚起學生的真情實感，讓科學素養(yǎng)和人文精神在觀察與記錄訓練中顯現并升華。

201*.

擴展閱讀：青年路小學課改專題總結

青年路小學課改專題總結

小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究

青年路小學

201*年9月

小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究

現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。語文課程改革順應時代要求，提出工具性和人文性是語文課程的基本特點。全日制義務教育《語文課程標準》明確指出“應該重視語文的熏陶感染作用”，“語文是實踐性很強的課程”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料”，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。為此，我校積極實施“小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究”課題研究，致力于學生語文綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、課題組簡介

青年路小學課題組共有實驗班六個，對照班四個，實驗教師十二名，實驗教師平均年齡三十三歲，其中高級教師六名。201*年，課題組的課題“培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣的實踐與研究”獲全國教育科學“十五”規(guī)劃課題評比二等獎。201*年，課題組的課題“小學低年級課外閱讀指導研究”獲西安市教育局“教師個人小課題”評比一等獎。

二、校本課題研究背景

從我校低年級實施課程改革以來的實際情況看，雖然我們使用了識字量比較大的實驗教材、實施了“寓評價于生字教學之中，力求評價生動無痕”的評價改革實驗，但學生升入中年級后，生字“回生”（學會后忘記、與形近字相混、擴詞困難、不能在具體語境中正確使用）率高，閱讀及寫作能力差的現象依然嚴重。為了找到問題的突破口，我校語文組積極進行了校本教研，提出了通過有計劃地加大課外閱讀量來提高學生語文綜合能力的思路。201*年12月份，我校開始實施“小學生課外閱讀指導的研究”

這一課題。我校課題組結合本校具體情況在一、二年級開展課外閱讀實驗，通過對低年級小學生的課外閱讀進行有計劃的指導，摸索幫助小學生合理安排課外閱讀的內容、時間，監(jiān)控小學生閱讀書籍的質量和數量，幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣的方法。

實驗開展前，課題組對實驗班級的家長進行了問卷調查和座談。問卷調查顯示，我校低年級學生的家長對孩子課外閱讀的關注度最高，課題實驗年級約有60%的家長家中有藏書并配有書柜，約40%的家長每年花費100元以上購買書籍,支持課題年級開展本次課題實驗的家長達到100%。

實驗開展前，課題組還對我校語文教師進行了問卷調查。問卷調查顯示,認為開展課外閱讀有益于語文教學的教師達到82%，但經常主動對學生進行課外閱讀指導的教師只有47%。

小學生課外閱讀的重要性是不言而喻的，當代兒童不喜歡閱讀、不會閱讀、閱讀量嚴重不足也是不爭的事實。雖然，《語文課程標準》把課外閱讀擺在了非常重要的地位，明確指出“要從小培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，學生在義務教育階段應該完成400萬字的課外閱讀任務。語文教師應引導學生逐步達到“鑒賞文學作品、受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界�！钡哪繕�。但是，因其屬于“課外”范疇，并未引起我校家長和教師的足夠重視。

三、校本課題研究過程

課題組對課題實驗年級進行了前測、后測，測試包括學生的閱讀興趣、閱讀習慣、家庭閱讀環(huán)境（見表1）、影響學生進行課外閱讀的主要原因（見

表2）等。我們還對全校的語文教師進行課外閱讀指導情況進行了摸底。對家長進行的三次問卷調查包括家庭藏書量、家長怎樣與孩子進行課外讀物交流、家長對學校和家庭進行課外閱讀指導的意見及建議等。

表1家庭閱讀環(huán)境（家長卷）調查表買書及讀書時的討論對象項目愛人孩子朋友老師從不與人討論百分比33％3％40％7％17％計劃井井有條7％27％66％68％27％5％沒有計劃正在計劃中讀書計劃時遇到的問題經常偶爾沒有幫助孩子解決讀書從調查表中我們了解到，很少有家長把自己的孩子當作閱讀交流的對象。大部分的家長讀書沒有計劃。在調查中我們了解到，很多家長的主要知識及信息來源是電視及報紙。從表中我們還可以看出，有許多家長很關注孩子的課外閱讀情況，愿意幫助孩子解決讀書時遇到的問題。

表2小學生個人藏書情況調查50本以下52%

50-100本30%100本以上18%文史科幻類動漫類工具書其它類76%3

22%56%42%16%從調查表中我們了解到，我校學生的藏書主要集中在文學作品和動漫作品上，這就需要我們將“引導孩子看各種各樣的書”作為課題研究的切入點之一。

表3影響學生進行課外閱讀的主要原因

表4中反映出的幾個問題引起了課題組的重視：⑴、不少學生因為課業(yè)負擔重而沒有充足的課外閱讀時間。⑵、應通過多種方法引導學生及早克服識字量小的困難。⑶、影視節(jié)目干擾孩子對閱讀的興趣。⑷、應該調查不同年齡的孩子愛看什么書。

二、行動研究

在課題實施的過程中，我們主要采取了行動研究法。1、階段性問題的調查、分析、解決。

在學校課題組的統(tǒng)一組織下，我們在實驗的第一階段結束后對存在的問題進行了調查分析。在分析的過程中，我們對發(fā)現的問題做出了歸納、分類，形成了階段性小結。在一系列問題中，我們概括出具有普遍性和研究價值的問題進行課外閱讀指導，必須有計劃、按步驟地對家長進行

丁23.3甲：識字少，影響興趣乙：時間緊張丙：電視丁：沒有愛看的書丙16.4甲38.3乙21培訓。通過討論和交流，我們將這一問題確定為第二階段重點解決的問題。在實驗的第二階段結束后我們繼續(xù)對存在問題進行調查分析。在這一階段，我們概括出的具有普遍性和研究價值的問題是課外閱讀指導要簡化形式，要注重培養(yǎng)學生讀整本的字書。在實驗的第三階段結束后，我們概括出的具有普遍性和研究價值的問題是如何形成課外閱讀范式。

我們的行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個階段的螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，我們鼓勵課題組的教師進行個案研究。其中，課題組的王蕾老師進行了“引導識字量小的學生克服閱讀障礙”的個案研究，安捷敏老師進行了“引導不能合理安排閱讀時間的學生持續(xù)進行閱讀”的個案研究。這些個案研究在起點上雖然帶有特殊性，但研究的結果卻存在普遍性，有一定的借鑒意義。

2、行動中的理論指導。

在行動研究的過程中，課題組的老師持續(xù)研讀了關于小學生心理及小學生課外閱讀方面的書籍，大家普遍比較關注瓊萊夫、艾蒂安溫雅有關“合法理的周邊參與”①的理論和杰羅姆布魯納“敘述的原則”以及“互動的原則”②。例如，課題組的安捷敏老師在個案分析中談到的趙巖松的例子，通過“向心式參與”，“學習通過參與社群的學習型課程而發(fā)生了。”③例如，課題組的李樂老師從學生一入學開始每天在早讀時間給學生讀故事。每次聽故事時，孩子們都迫不及待，喜悅之情溢于言表。再例如，課題組的王蕾老師經常組織學生互相講述自己閱讀后的收獲和體會。在“傾聽”、“講述”、和“互動”的過程中，學生“在心理上為自己找到了一個地位”④，逐漸了解和形成了有關“敘述”的一些技能，“敘述”

成為學生表達自己思想、建立意義的工具。

課題組的教師根據實驗進展的實際情況從教育理論中有針對性地選取了貼切性強的內容，為解決篩選出的問題提供了理論指導和操作規(guī)范，從而保證課題組進行行動研究的正確性。3、行動中的反思。

行動研究的目標是在實施和反思的過程中實現的，反思是行動研究的關鍵階段。在行動的反思中，課題組的王蕾老師發(fā)現，對于低年級的學生來說，課外閱讀指導課上老師的指導過多會影響學生的閱讀持久性；課題組的王艷老師發(fā)現，自己制定的“閱讀記錄卡”因為格式復雜而成為學生的負擔，影響到學生的閱讀興趣；安捷敏老師發(fā)現開放式圖書角更利于學生在課間“自由取閱”圖書；滑婕老師發(fā)現定時的新書推薦有助于學生閱讀興趣的提高；樊麗明老師發(fā)現有些孩子閱讀量很大但語文成績卻極不理想；任慶英老師發(fā)現課外閱讀有益于學生口語交際的質量。在行動的反思中，所有課題組的教師都指出“孩子課外閱讀習慣的養(yǎng)成與家長有著密切的關系”。

行動中的反思為繼續(xù)開展行動研究提供了必要的參考。三、個案研究

個案的持續(xù)性研究使課題組在個別中找到了一些整體性的規(guī)律。個案1：王一存同學不喜歡閱讀，總想讓別人讀給她聽。通過談話，王蕾老師發(fā)現，王一存是一個聰明的孩子，語感很好，但由于識字少，因此產生了極大的畏難情緒。再加上她性格活潑，所以總不能安靜地讀書。為了深入了解這個學生，王蕾老師專門去王一存的家里進行家訪。在王一

存家里，王一存的媽媽邀請王蕾老師和她們全家人在音樂聲中分角色朗讀《西游記》。在朗讀時，王蕾老師發(fā)現王一存的表情居然是那么豐富！王一存的表情充分展現了她對人物的理解，她的語調居然是那么悅耳，顯露出她對文章的細膩感受。家訪后，課題組就王一存的個案展開討論。討論后，王蕾老師擬定了針對王一存的個別指導策略：首先，建議王一存的媽媽在孩子剛開始閱讀時，盡量選擇一些適合孩子年齡特點的讀物，避免挫傷孩子讀書的信心和興趣。其次，增多對王一存的個別輔導。其三，針對王一存不愛思考的缺點，每天要求王一存回家后閱讀一篇文章。王一存先自己讀，再讀給爸爸媽媽聽，請父母出些文章中的問題考自己。另外，在課外閱讀指導課上，王蕾開始有意識地播放一些音樂，激起孩子們對讀的渴望、對美的追求，變“要我讀”為“我要讀”。

個案2：趙巖松,不愛讀書,動作緩慢。課題剛開始實施時，安捷敏老師要求同學們多讀課外書并做了一些硬性規(guī)定。趙巖松對此極排斥，每天課外閱讀的家長反饋，他媽媽總是寫：“因為沒完成作業(yè)，所以沒讀�！壁w巖松平時動作較慢，課堂中的作業(yè)總是拖拖拉拉，寫到最后，回家后的練習作業(yè)更是磨蹭。針對趙巖松的個案，課題組的老師展開了討論。經過分析，安捷敏老師總結了趙巖松不愛讀書的幾個主要原因：1，識字量小。2，沒有合理安排時間。

經過大家的商討，針對趙巖松“識字量小”這個問題，安捷敏老師一方面指導家長每天進行親自閱讀，一方面單獨訓練他查字典，幫助他克服生字障礙。學會熟練使用字典之后，趙巖松的閱讀速度明顯提高了。針對趙巖松“不能合理安排時間”這個問題，安捷敏老師引導家長有目的地對

趙巖松進行“限時訓練”逐步指導他合理安排時間。安老師還有意識地教給趙巖松一些閱讀的方法，幫助他提高閱讀速度。在每周固定的“無作業(yè)閱讀日”，安老師和家長商定，決不為任何事占用趙巖松的閱讀時間。

趙巖松是一個表現欲望很強的孩子。為了鼓勵他進行閱讀，安捷敏老師專門在閱讀課上為他提供表揚的舞臺,這讓他極大的體會到成功的喜悅。每周的閱讀課的課前，他都和家長一起精心挑選材料、認真練習。進入二年級下學期，他已經可以聲情并茂地為同學們講述課外書中的故事了，他還能指導本組同學自編自演課本劇。

學生在課外閱讀中遇到的困難往往存在一定的個性，需要教師進行個案研究。例如，在閱讀指導課中，王艷老師發(fā)現有個別學生特別畏懼閱讀厚本的書，她通過個別指導，引導學生將“厚書”按照頁碼分成一部分、一部分，幫助學生克服了心理障礙。例如，李樂老師在閱讀指導課中發(fā)現個別學生花費大量時間反復欣賞同一幅插圖，她通過談心引導學生在欣賞插圖的同時去發(fā)現和體會文字的美，幫助學生加快了從“讀圖”向“讀字”過渡的步伐。再例如，在閱讀指導課中，王蕾老師發(fā)現有個別學生假讀書、有個別學生只熱衷于向周圍的伙伴炫耀自己的圖書、有個別學生讀了很短的時間就不肯繼續(xù)讀下去了。針對這些個案，課題組教師不但對學生單獨進行閱讀指導還及時與家長溝通，通過“家校合力”幫助學生克服閱讀障礙。研究結果及分析

一、進行課外閱讀指導有助于短時間內提高學生的閱讀興趣《語文課程標準》指出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，

增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料�！薄墩Z文課程標準》還提出了課外閱讀的量的要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。但是，《語文課程標準》并沒有明確指出課外閱讀實施的時間，這就很容易使課外閱讀在“保證時間”這個環(huán)節(jié)上落不到實處。

課題組每周開設的“課外閱讀指導課”有課表、有學期計劃（見附件1），教師們按

照學期計劃和課表對學生進行課外閱讀指導，這在客觀上避免了課外閱讀指導的隨意性，在時間上保證了課外閱讀指導的持續(xù)進行，使“課外閱讀指導課”成為了培養(yǎng)學生閱讀興趣的“長流水”。

在閱讀指導課進行的過程中，課題組分兩次對參與實驗的四個實驗班的學生進行了問卷調查。問卷調查顯示（見圖一），參與實驗的四個實驗班的學生的閱讀興趣在短時間內有了一定幅度的提高。

7060504030201*0喜歡閱讀前測后測圖一學生閱讀興趣調查前后對比圖1綠色柱：前測人數比率藍色柱：后測人數比率

從圖一中我們可以看出，課題實驗開始后，學生的閱讀興趣在短時間內由53.3%上升到66.66%，提高了13.36%。學生閱讀興趣的提高在學生閱讀興趣分類調查表上也能表現出來（見圖二）：

60504030201*0童話類科幻類歷史故事軍事類校園故事類前測后測圖二學生閱讀興趣分類調查前后對比圖2綠色柱：前測人數比率藍色柱：后測人數比率

從圖二中我們可以看出，因為課題組有目的地引導學生“看各種各樣的書”，許多孩子的閱讀面拓展了，閱讀興趣提高了。

在課題資料的學習中，我們了解到天津市教育科學研究院曾對天津市的中小學生閱讀狀況進行了調查，調查數據顯示，科普、科幻類讀物是中小學生課外閱讀首選圖書。這和我們的調查結果有很大差異。在反復討論交流后，課題組形成了共識科普、科幻類圖書可以培養(yǎng)小學生崇尚科學的精神，應當積極向我校學生推薦。在推薦過程中，我們把男生作為推薦的主體。從圖二中我們可以看出，學生對童話類課外書籍的喜愛遠遠高于其它類別的圖書。這不僅因為學生正處于喜愛童話故事的心理時期，還因為課題實施后課題組教師持之以恒地開展“大聲讀”和“同讀一本童話書”等活動。

在課外閱讀指導課中，課題組教師主要通過“幫讀”、“導讀”、“自讀”、“合讀”、“讀用”等方法來提高學生的閱讀興趣:

“幫讀”，就是教師念書給學生聽。在學生開始閱讀的初期，課題組

通過“大聲讀”來激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，一年級學生剛入校，課題組的王蕾老師就以《安徒生童話》為一個單元，通過“大聲讀”使學生對《豌豆上的公主》等童話耳熟能詳，為學生的后期閱讀進行了鋪墊。聽老師“大聲讀”的好處很多。例如，課題組教師李樂在教學反思中寫到“通過老師們或輕聲細語，或飽含激情的朗讀及語境的創(chuàng)設，學生潛移默化地體會到怎樣將個人對文字的理解通過語言表達出來（委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂）。通過聽老師念書，學生可以很快學會在大課堂上進行傾聽和根據有聲語言進行想象的技能。通過聽老師念書，可以強化學生的親師性，使師生感情更加融洽和諧。”

課題組教師開展“幫讀”一段時間后，就開始引導學生開始進行“大聲讀”。大聲將自己所閱讀的內容讀出來可以有效地提高學生的語感。課題組教師認為，將自己的語感通過有聲語言表達出來，是一項需要訓練才能掌握的技能。在課題資料的學習中課題組教師了解到，學生進入中年級后會經歷一個“心理羞澀期”，針對學生的這種特殊的心理現象，課題組將“大聲讀”的訓練從低年級開始安排。在實驗中，課題組教師發(fā)現，訓練開始得越早，學生的習慣越容易養(yǎng)成，越容易取得“習慣成自然”的效果。

“導讀”,就是教師為學生閱讀當向導。《語文課程標準》在“關于課外讀物的建議”中為學生推薦了包括“童話”、“寓言”、“故事”、“詩歌散文”、“長篇文學名著”、“當代文學作品”、“科普科幻讀物”、“政治讀物”、“歷史讀物”、“文化讀物”等一系列課外讀物，這些讀物是《語文課程標準》的編寫者精心挑選的，體現了編寫者關于“工具性與人文性的統(tǒng)一，

是語文課程的基本特點�！钡乃枷耄瑢W生應當逐本進行閱讀。但是，這些課外讀物的內容由古至今，題材各異，還包括文化和寫作背景比較生疏的外國名著，學生閱讀起來必然面臨一些困難。為了避免學生因畏難情緒而減弱閱讀興趣，課題組教師有計劃、有步驟地在閱讀指導課種對學生進行“導讀”。例如，課題組的王艷老師根據學生實際為推薦書籍編寫了“導讀參考”（見附件2），幫助學生了解作者、時代背景、這本書在當時的影響等。再例如，我校教師安婕敏根據書籍內容為每一本推薦書籍編寫了“導讀指南”（見附件3），讓學生帶著問題讀書，這樣既提高了學生的閱讀興趣又培養(yǎng)了學生探究問題、思考問題的能力。

“自讀”，就是放開手讓學生自己去讀�！白宰x”包括“課內讀”和“課外讀”兩種形式�！罢n內讀”主要指在“課外閱讀指導課”中輕“指導”，留出足夠的時間讓學生自由閱讀。在“課外讀”這個環(huán)節(jié)中，我們取得了家長的配合，安排“書香媽媽”在規(guī)定時間帶孩子去書店和圖書館。我們要求家長在陪同過程中尊重孩子合理的“挑選自主權”，不強迫孩子選擇孩子不感興趣的書籍。

“合讀”，指伙伴們合作讀“同一本”或“同一類”的書籍（見附件4）。為了在“班級讀書會”交流讀書心得，“合讀”既在一個年級、一個班級中開展，也在同一個讀書小組內進行�！昂献x”后，課題組教師都以一定的形式組織學生在課外閱讀指導課中進行交流。

“讀用”，就是引導學生體會學以致用的快樂。例如，課題組的樊麗明、李俠、滑婕、谷琳娜、鹿梅老師在實驗中多次安排學生進行“講書”及“畫書”活動。因為低年級學生語言表達能力較弱，傾聽時注意力集中

時間較短，教師們安排學生在選擇“講書”內容時引導學生盡量選“短故事”，在“講書”活動之前還安排學生提前進行練習。有的老師在“講書”活動時邀請了一些“大人聽眾”參加，有些老師在“講書”活動中還安排了獎勵環(huán)節(jié)。教師們鼓勵學生大膽表現自己的閱讀體驗，對于特別喜歡畫書的學生，課題組教師還鼓勵學生將書的內容以連環(huán)畫的形式展示出來。對于中高年級學生，課題組教師經常安排“寫書”及“演書”活動。例如，任慶英、劉佳、黃耀榮老師組織學生對書中自己喜歡的部分進行摘抄，杜玲和韓平老師組織學生編寫童話，李俠老師組織學生進行《我最喜歡的一本書》征文，樊麗明老師組織學生進行“妙書城堡”展示活動，薛蒞老師組織學生排演話劇《草船借箭》、商小紅老師組織學生跨年級進行木偶劇巡演等。

二、進行課外閱讀指導有助于學生短時間內形成良好的閱讀習慣在課題實施的過程中，我們發(fā)現，“閱讀時間”、“書籍數量”、“書籍質量”三個因素極大地影響著學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

首先，通過調查，我們發(fā)現學生非常缺乏充裕的“閱讀時間”。從調查中我們了解到因為課業(yè)負擔重，沒有時間進行課外閱讀的學生占49.77%，因為學生愛看電視，沒有時間進行課外閱讀的學生占17.8%，假期也沒有時間進行課外閱讀的學生占32%。為了保證學生的閱讀時間，課題組在增加“課外閱讀指導課”中“靜靜閱讀”部分的同時，通過書信交流引導家長協(xié)助孩子合理安排時間、增加課外閱讀時間。每周一節(jié)的閱讀

8070605040前測

30201*0在閱讀指導課中能靜靜閱讀的13后測指導課不僅保證了學生在校進行課外閱讀的時間還行之有效地強化了學生持續(xù)閱讀的行為習慣。“靜靜閱讀”是一種良好的閱讀習慣，從下面的調查表中，我們可以看出，課題的實施使學生進行“靜靜閱讀”的時間延長了（見圖四）。

圖四學生閱讀習慣調查前后對比圖1綠色柱：前測人數比率藍色柱：后測人數比率

每周一節(jié)的閱讀指導課后，學生常常將自己在閱讀課上沒有讀完的書帶回家繼續(xù)閱讀。從調查問卷中我們了解到，課外閱讀指導課的開設極大地影響到學生離開學校后的自覺閱讀情況，學生離開學校后主動進行閱讀的從5%上升到38.01%。（見圖五）：

圖五學生閱讀習慣調查前后對比圖2

40353025201*1050離開學校后主動閱讀課外書籍前測后測綠色柱：前測人數比率藍色柱：后測人數比率

其次，我們通過調查發(fā)現，相當多的學生缺少可以閱讀的書籍，“書籍數量”和“書籍質量”堪憂。學生養(yǎng)成自覺進行課外閱讀的習慣是突破《語文課程標準》規(guī)定的閱讀總量的前提，根據調查，課題組歸納出造成學生“無書可讀”的原因為：⑴家里藏書少，家長沒有買書、看書的習慣。

⑵家里適合兒童閱讀的書籍太少。⑶家庭適合孩子閱讀的書籍更新的速度太慢。⑷家長只熱衷于為孩子購買教輔及作文類參考書。為了補充學生的閱讀書籍，課題組積極推薦適合不同年齡及不同性別的孩子閱讀的書籍（見附件）。為了培養(yǎng)學生自覺進行的閱讀的習慣，實施課題研究以來，課題組不斷向學生推薦書目。在推薦書目中，既有“批量”的書目，也有每學期的“精品”書目。孩子們手頭的好書多了，自覺讀書和自覺進行交流的人就多了。例如，課題組的滑婕老師班的學生王潤華一年多來就看了32本有質量的書。在書目的推薦過程中，課題組的教師注意為學生推薦適合學生“閱讀年齡”和“閱讀性別”的書籍，避免因拔高而挫傷學生自覺進行的閱讀的積極性（見附件）。例如，在調查中，課題組的教師發(fā)現，學生年齡越小，越喜歡有插圖的圖書。因此，課題組的老師們在學生剛剛開始閱讀的時候注意給學生推薦一些圖文并茂的圖書，引導孩子從迷戀插圖到迷戀書籍。課題組的老師在向學生推薦書籍時還考慮到學生的“閱讀性別”。在調查中我們發(fā)現，年齡越幼小的孩子閱讀興趣的“指向性”越單純，所以，課題組的教師向中低年級的女孩子推薦了一部分涉及愛與家庭的故事的書籍，向男孩子們推薦了一批科普類書籍、一些涉及戰(zhàn)勝他人及拯救世界的故事的書籍，這些書籍都受到了孩子們的喜愛。

為了增加學生閱讀書籍的數量，課題組教師積極組織各種圖書“見面”活動，如王蕾、李樂、安捷敏、王艷、李華開展的“親子參觀圖書館”活動，樊麗明、李俠老師開展的“書籍交換會”活動�！坝袝�可讀”是學生自覺讀書的必需條件,課題組的教師們在不斷充實班級書柜的同時要求學生的書包中永遠裝著“另一本”，在日常教學中還時常提醒學生不斷更

新書包中的“另一本”。

課題的實施明顯改善了學生在家“無書可讀”的現象。在最初的問卷中，學生家中藏書在50本以下的占到52%，50100本的占到30%，100本以上的占到18%，藏書50本以下的家庭中多數未配備專門的書柜。在調查家庭每年買書的支出金額時，每年支出100元以下的占到40%，100200元的占42%，201*00元占12%。按照課題組對書店兒童讀物價格的調查，100元只能買到57本兒童讀物，也就是說，大概有40%的家庭每年對孩子課外閱讀的投入較少。而最近的一次調查顯示，課題年級平均每個家庭的藏書都增長了近30本，家庭配有獨立書柜的上升到了75%。藏書100本以上的家庭增長到75%。通過課題實施，可供學生閱讀的書籍的數量和質量得到了明顯改善。

三、進行課外閱讀指導有助于學生短時間內提高基本的閱讀技能首先，課題的實施提高了學生的默讀能力。因為默讀時不能發(fā)出聲音，還很容易受到外界因素的干擾，這就需要孩子全神貫注，保持注意力的集中，真正做到“兩耳不聞其他事，一心只讀眼前書�！闭n題實施前，低年級學生往往要借助于出聲閱讀才能理解課文的意思。在閱讀指導課中，課題組的教師注意引導孩子從出聲閱讀到無聲的動動嘴唇到連嘴唇也不動。有些學生讀課外書時喜歡用手指或鉛筆點著要讀的文字，一個字、一個字地讀，所以閱讀速度很慢。在閱讀指導課中，課題組的教師引導孩子從“管住自己的手”做起，要求孩子把自己的雙手放到課桌下面，每次看完一頁要翻書的時候才把手拿上來，強迫自己只用眼睛去看。有效的訓練在短時間內改變了學生默讀的習慣，提高了學生進行默讀的速度。

其次，課題的實施提高了學生的精讀能力。例如，課題組的李樂老師在指導學生閱讀《西游記》時，一共讓學生讀了四遍，歷時三個月。學生每讀一遍，她都提出不同的要求。在布置學生讀第一遍時，她要求學生在讀書筆記上列出兩張表：一張是人物表，包括姓名、使用的武器；一張是事件表，包括唐僧師徒西天取經幾次遇險，每次都是怎樣化險為夷的，結果如何。通過列表，她引導學生初步了解了整本書的內容。在布置學生讀第二遍時，她要求學生在讀書筆記上回答兩個問題：1、你從哪些地方看出西天取經的艱難？2、這本書中你最喜歡哪幾個小故事？然后，她請孩子們用連環(huán)畫的形式或講故事的方法來展示自己的閱讀成果。在布置學生讀第三遍時，她要求學生進行課堂討論：1、說一說唐僧師徒是怎樣的人？你印象最深的妖怪是？在布置學生讀第四遍時，她和孩子一起進行表演。層層遞進、有條不紊地引導使學生在初次讀“厚書”的過程中提高了精讀技能。發(fā)現問題

一、課題的實施不能在短時間內提高學生的口語交際能力

課題實施以來，為了加強“讀”和“用”之間的聯(lián)系，課題組的老師經常利用課外閱讀指導課開展“班級讀書會”。在“班級讀書會”上，老師引導學生互相聊一聊自己最近讀了什么書，其中最感興趣的是什么書，感興趣的主要原因是什么。密度更大的口語交際練習是否有助于短時間內提高學生的口語交際能力呢？在調查中我們發(fā)現：

1、課題實施以來，有些試驗班的學生的口語考試成績明顯提高。例如，課題組的滑婕老師班，在一年級下學期期末的口語考試中，班里48

個孩子中有29人得了三顆星（滿分），14人得了兩顆星，5人得了一顆。課題實施一年后，在二年級下學期期末的口語考試中，班里49個孩子，有41人得了三顆星，6人得了兩顆星，2人得了一顆星。孩子的口語表達能力、詞匯量有了明顯地提高。

2、課題實施以來，有些試驗班的學生的口語考試成績沒有提高，整體弱于其他實驗班。例如，實驗班的學生在與“書香媽媽”進行口語交流時，“書香媽媽”普遍反映，課題實施一年來，有些班的學生整體口語表達能力仍然比較弱，詞匯量非常小。

二、課題的實施不能在短時間內提高學生的寫作能力

課題實施以來，為了加強“讀”和“用”之間的聯(lián)系，課題組的老師經常要求學生寫一些讀書體會、讀后感、書籍介紹。例如，鹿梅老師在教室里設立了一塊“書海泛舟”的墻報，讓學生通過書面語言展示自己的讀書情況。樊麗明、王蕾等老師還積極引導學生根據課外閱讀所得編寫手抄報，介紹自己的讀書情況，并定期進行優(yōu)秀小報評比。更多的練筆機會是否有助于學生短時間內提高寫作能力呢？前不久,蓮湖區(qū)教師進修學校的仲維健老師進行了跨校的實驗班級與對比班級的寫話測試。測試結果顯示，實驗班的學生和對比班的學生在寫話的數量和質量上沒有明顯的差別。

三、學生中存在著“淺閱讀”和“不良閱讀”的傾向

在“課外閱讀指導課”的研究與實踐中我們發(fā)現，學生在課外閱讀中存在淺閱讀和不良閱讀的傾向。根據課題組教師在圖書大廈、新華文軒等學校附近的書店的調查，學生在完全脫離家長和教師的情況下，大部分都

會選擇《阿衰》、《蠟筆小新》等“有問題”的漫畫類圖書進行閱讀。

參考書目：

《語文課程標準》北京師范大學出版社中華人民共和國教育部制定《將閱讀進行到底》《北京教育》出版社朱永新

《小學語文教學》《明確要求注重實踐科學指導》謝遠品201*.3《魏書生教育文庫語文教學》沈陽出版社魏書生201*《中國小學語文教學論壇》201*.9《小學兒童教育心理學》主編李維高等教育出版社

二、積極開展校本教研

（一）建立健全管理制度。建立切實有效的激勵機制和保障機制。每學期我校都將校本研究作為學校的中心工作列入到學校工作計劃之中。我們的校本研究是全員參與，合作探索，全體受益的教研，是教師每人要做，每人能做，每人受益的大眾化教研。其具體做法是：首先根據我校的實際，將各學科整合為8個教研組：語文三個學段各為一個教研組，數學分低段和高段兩個教研組，音、體、美為一個教研組，英語為一個教研組，其余科任課教師為一個教研組。每組設兩名組長，共同負責本組的教研工作，同時對組長的職責也提出了明確要求。在充分征求意見的基礎上，制定了“西安小學優(yōu)秀教研組評選條件”。其次，每周三下午兩節(jié)課后定時開展教研活動，由校長程弘總負責，教導處三位主任分組負責。每周由一名領導輪流值班檢查，其余均按所分管的學科參加各組的教研活動。并不定期

邀請蓮湖區(qū)教研室的教研員到我校作指導，共同參加教研活動。除此之外，我們還經常邀請省內外教育專家來我校做報告。

據一份調查資料顯示：“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”對這個問題的回答中，“經驗豐富的同事在教材教法方面的指導作用非常大”占最大比例。為了充分發(fā)揮我校特級教師、省市級骨干教師及各學科帶頭人的作用，經校務會研究，確定了十三位“校本土專家”分別與十三位青年教師結成了對子，以便互幫互學，使青年教師在師德、教學基本功、教研等方面得以全面提高。在分別召開的會議上，對師徒雙方均提出了一些具體要求：（1）每周互聽一次課；（2）每兩周青年教師寫一篇教育教學隨筆；（3）每兩周由“土專家”向青年教師提供一份學習資料；（4）青年教師每學期在一定范圍內上一次一定規(guī)模的“匯報交流課”。每學期期末評選優(yōu)秀師徒并予以獎勵。這樣，我們改變了以往教學與科研分路的管理模式，在管理工作中實現了“兩個統(tǒng)一”：一是教學與科研統(tǒng)一組織、領導，用教育科研指導教學，實行科研型教學；二是校長對科研和行政實行統(tǒng)一領導，形成教育科研實施過程和教育教學行政管理的統(tǒng)一，使我校的校本教學研究步入了新一輪的良性循環(huán)。

（二）及時確定校本教研課題。在起始階段，我校以教研組為單位，各自開展教學現狀的分析，通過問卷調查，數據分析、問題舉例等多種方法，查找本年段本學科在教育教學中亟待解決的焦點問題，并對所列問題進行認真地分析、篩選，然后確定一個普遍存在又有研究價值，大家感興趣的問題作為本組的研究專題。這樣，當教師意識到自己的教學中出現了某種“問題”并想方設法（“設計”）在“行動”中解決問題且不斷回頭“反

思”解決問題的效果時，教師就踏上了一條由“問題設計行動反思”鋪設的校本研究的旅程。經過全體教師的參與，通過“調查問卷”、“個別訪談”、“經驗總結”、“數據分析”、“查閱資料”等教學實踐，我校各教研組立足于學�，F狀，結合教師自己的教學實踐，“自下而上”的產生并確定以下課題：語文低年級組《構建寫話評價體系激發(fā)學生寫話興趣》；語文中年級組《創(chuàng)新預習方法擴大閱讀容量提升閱讀品味》；語文高年級組《回歸主體為孩子營造具有個性與靈性的寫作空間》；數學低段《在小學數學課堂教學中創(chuàng)設學習情景培養(yǎng)創(chuàng)新能力》；數學高段《讓生活融入數學課堂》；英語組《小學英語教學的形成性評價》；綜合組《如何解決大班額的組織教學問題》。

專題確定后，我們要求各教研組廣泛搜集信息，獲取國內，特別是課改試驗區(qū)對此項專題或相關專題所作的研究資料，以找準切入點，避免走彎路。在此基礎上，各教研組均寫出了規(guī)范的校本課程研究課題《申請表》。

為了抓實校本教研，促進教師專業(yè)成長，06年秋季開學我們改變了教研思路：變“要我教研”為“我需要教研”，以“整合”的理念統(tǒng)領多項工作。具體講，就是全校每個教師可根據自己的具體情況，確立一項切實可行的，以解決自己教育教學中的實際問題為目的的課題進行研究。研究形式可以是個體的，也可以由兩個教師之間合作進行。最終呈現方式可以多樣化：小到一份教案設計、一份課件制作、一堂教學實錄、一個教育故事、一個專題片，大到教育論著、主題網站的建設，都可認定為科研成果。期末將這些成果放入教師專業(yè)成長“檔案袋”。教研組將以幫助者、指導者的角色每周三安排一次針對每個教師個人專題的研討會，特殊需要者可

安排兩次。

（三）積極開展校本教學研究。在這方面我們主要做了三方面的工作：1、制定計劃。各組在確定了研究專題之后，校本教研進入到了實施階段。在暑假的個人備課中，要求教師滲透教研課題，確定自己的研究方案。開學伊始，學校即召開了校本教研的專題會議，宣講了開展校本教研的意義及必要性、緊迫性，使全體教師對這項工作的重要性及其價值有了深刻的認識。在學校統(tǒng)一指導下，各教研組根據各自的專題，制定了詳盡的“校本教研計劃”，內容包括“學年目標”“學期目標”“成果評價方式”“實施措施”等，并確定了每周研究的具體內容、方式及中心發(fā)言人。

如：中年級語文組關于預習的研究，為了使之具有可操作性，她們按小語課本的幾類課型，分解成了幾個小課題：1.生字的預習。主要由學生提前預習制作生字卡，卡上內容不限定，要求越豐富越好，最好圖文并茂，有條件的甚至可以制成電子版，上課時作交流。2.閱讀課文及略讀課文的預習。依照“課前預習方法指南”逐項完成，勾畫圈點在書上，批注在課文旁邊。3.積累運用的預習。主要是“口語交際”和“實踐活動”的預習，教師提前根據具體內容設計好表格讓學生填寫，課上匯報交流。4.習作的預習。教師提前布置，學生寫跟蹤日記或寫觀察記錄，課上交流后教師再指導寫作。

2、積極探索。在制定的研究計劃指導下，各教研組成員分頭開展教育教學實踐和探索，并努力保持探索過程中的同伴互助。低年級語文組在進行集體備課時，由主備者先說課，其余成員提出修改意見。下周再由主備者根據修改后的教案進行試教，教研組內集體聽課、評課。在此過程中，

通過觀點的碰撞，優(yōu)化了教學過程。同時，他們還嘗試使用了較為靈活的方式，即利用校園網進行說課、評課，延伸了教研空間。另外還圍繞課題開展了一系列語文實踐活動：其中一年級四班充分利用家庭生活資源，指導學生搜集廣告，制作識字本；二年級三班以傳統(tǒng)文化資源為側重點，開展了朗讀文化經典《論語》和古詩詞的系列活動。中年級語文教研組注重立足課堂，抓好常規(guī)。組內教師之間能經常相互聽課，評課，同時還開展了豐富多彩的學生活動，舉行了“小小圖書交易會”。在這項活動中，學生將自己平時喜歡的書帶到學校推薦給大家，并向同學介紹書的主要內容和推薦的理由，然后相互交換閱讀。在隨堂作文競賽中，由年級命題，作文評價也全部由學生自己完成，激發(fā)了學生的寫作興趣，鍛煉了學生的評價能力。高年級語文組以《改革評價方式，激發(fā)學生的寫作熱望》為專題，將適時、有效、廣闊的習作評價形式引進課堂：如快速習作的評價、作文評價超市的建立、眉批與總批的結合等。教師大膽跳出課堂，鼓勵學生廣泛閱讀，積極實踐，走向生活，提倡“我手寫我心”。一篇篇充滿靈性的日記、習作脫穎而出。在201*年《中國教育報刊社》舉辦的“中小學‘小作家’作文大賽”中，我校有三十多名同學分獲一、二、三等獎，其中胡穎、張寧老師獲“優(yōu)秀輔導獎”；西安小學被評為“集體一等獎”。胡穎老師還在第二屆國際作文交流會上作了一節(jié)匯報課。

數學低年級組在校本教研的過程中，真正實現了人人都是研究者，人人都是實踐者。讓理論先行，心存目標，學有榜樣。在大家反復實踐的基礎上，開展了“交流自己最佳的一次教學設計”活動。在討論中，趙燕老師情不自禁地走向講臺，在黑板上邊說邊寫，講的是那樣投入，那樣生動。

另有一次，他們開展了以“教學反思交流，提出自己的困惑，共同出謀劃策”為專題的討論。在討論中，大家提出了“課堂上怎樣創(chuàng)設情境，才能很快吸引學生的注意力？”“怎樣為學生留出足夠的探索時間”等六個問題。她們當場解決了三個，其余留作大家進一步思考，繼續(xù)尋找答案。高年級數學組一直以來，以“讓數學融入生活”為教研專題，培養(yǎng)和發(fā)展學生的數學意識，用寫數學日記、周記的形式，交流生活中的數學。一份份小報，一篇篇日記，一次次社會調查都讓學生感受到了發(fā)現的樂趣。經過每位老師的認真篩選，反復修改，出版了西安小學第一本《百味數學》。此外還注意培養(yǎng)學生整理復習的能力，在每一個單元教學結束后，能教學生自己進行歸納整理，并在全班進行評比展示。

英語組教師圍繞她們的教研專題，以發(fā)展的眼光看學生，放大學生的優(yōu)點，給學生建立了“成長記錄袋”，經常以小貼片、小圖章的形式鼓勵學生。在這種評價中，學生看到了自己的進步，增強了自信心，感受到了來自教師的關愛。同時在日常工作中也滲透著濃濃的教研氛圍，在教研活動中能充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，開展了教學疑難問題研討會，突出了“雙語”特色。

在工作中，綜合組能立足本組實際，將教研活動分為學習培訓活動、主題研究活動、案例研究活動、聽課評析活動、集體備課活動、自主反思活動幾種類型。在教研中，他們能立足課堂教學，針對教師工作中存在的問題和困惑，以同伴互助的方式進行解決，每月一次的集體備課，不僅僅是教學設計的研究，還包括教學活動的回顧與反思。英語組進一步明確了各年級實驗班及普通班的具體目標，統(tǒng)一了教學內容、進度，并嚴格按

照計劃進行教學。數學高年級教研組教師能堅持按時進行教研活動，每次活動都有中心發(fā)言人，其他教師都能及激發(fā)表自己的意見，做到了集思廣益、暢所欲言。有效的教研更體現在平時，他們能課前交流教學方法，課后交流收獲，共同制定教學計劃和復習計劃。數學低年級組注重教育教學理論學習與交流，并能用正確的理論指導教學，加強了作業(yè)量的控制與作業(yè)題的精選。同時注重提高數學教師的聽課、評課能力的提高。，在每次教研活動中由一位老師結合相關理論對公開課進行主評。

語文低年級教研組根據兒童的認知特點及教材內容，將活動引入課堂，主要采用了兒歌、游戲、活動等兒童喜聞樂見的形式，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。根據本組青年教師較多的特點，他們在教研中能組織教師集體聽課、評課，幫助青年教師盡快成長。語文中年級組“服務學生，提高自己”的理念，鼓勵每個教師根據自己的教研專題采用“多閱讀、多反思、多執(zhí)筆”的方法，利用網絡資源，多渠道多方位提高自身的教學水平。在教研活動時間，還會抽出時間交流教學中的疑難點，四年級的教師給三年級的教師提供一些前車之鑒。語文高年級組牢固樹立學生是學習主人的觀念，在溝通和對話中實現師生的共同發(fā)展。在教研中，能充分發(fā)揮組內教師的個人專長，盡顯個人特色。教研專題從課堂教學到作業(yè)布置、批改，習作自評等，涉及面廣，形式多樣。

3．認真總結。時代要求我們教師需不斷提升自身的教育智慧水平，要由單一的實踐工作者轉向教育思想的研究者、探索者、創(chuàng)造者，要由單一的實踐型教師向學者型、研究型、智慧型、復合型教師轉變，要由教書匠水平向教學藝術家境界邁進。教師在教學崗位上只有不斷學習，不斷反

思，關注問題研究，關注自身智慧水平的提升，才可能不斷向教學藝術的更高境界邁進�；�于此認識，我倡導并要求教師及時書寫教育隨筆、教育故事或教學反思。每學期我校教師寫教育教學隨筆400余篇。絕大多數教師能結合工作實踐進行深層次的思考，有一定的見地和思想。如李濤的“關于讀書”，張寧的“學皮毛還是學精髓”，張燕華的“語文作業(yè)多樣化”，肖茹的“不作廣告人，就做小學教師”，胡斗玲的“尊重、期待、激勵”，宜靜的“孩子喜歡微笑的課堂”，浦佳的“懲罰”，朱小莉的“師之感動，生之感動”，劉睿的“關于家長會的思考”，李亞莉的“百花園”，胡穎的“忘不掉的是真正的素質”，顧業(yè)臻的“統(tǒng)計中的陷阱”，曾萍的“吃元宵”，陳雪的“做個報喜鳥”，姜麗蓉的“三個故事”，孫小鳳的“老師累了”，李英的“老師的心苦”，李娜的“請幫我抱一下作業(yè)本”等等。

總之，讓思考和寫作成為我們的一種習慣，用真誠的文字，將平淡如水的歲月定格為永恒。無論是學習還是生活，都是一個積累的過程，生命本身就是一個經歷多彩而積淀為厚重的過程。中年級語文組李濤老師已寫出了十幾萬家的隨筆。李濤老師在敘述自己教育生活的過程中，實際上是在研究、反思自己的教育及教學事件，與傳統(tǒng)的“教學論文”相比，更加隨意，更加日常，更加親切，更加生活化，既有對語文教學的思考，又有對個別學生的“跟蹤教育”。其他教師也都能不同程度地進行著教育教學反思，業(yè)務筆記本上的隨筆，教案中的課后記都能體現出教師主動反省、思考和解決教育過程中各個方面存在問題的意識，具有研究的性質。教導處在教學工作計劃中對此提出了明確要求：教師要寫反思日記、教育隨筆或教學故事，及時記錄一些實實在在的對自己今后教學有所幫助，對別人

有所啟發(fā)的內容，既反思自己和學生，又反思教育事件和教學過程。35歲以下的青年教師不少于10篇，35歲以上的教師不少于5篇。并要求及時上傳學校網站。我校的網站成立于201*年9月份，網址是：歡迎同行點擊。

現在，我校教師普遍注重在教學中資料的收集與整理工作。及時反思、勤于動筆是我校教師在教育教學研究中正在逐漸形成的良好習慣。

二、積極開展課題研究

根據目前小學教育教學實踐需要和我校教育教學的實際，我們經過認真調研，及時確定了四個方面的課題進行認真研究。

（一）語文“樂讀能讀愛寫會寫”課題實驗。04年開始，我校從以年級開始在部分班級中開展“樂讀能讀愛寫會寫”的實驗研究，目前已到四年級。這項研究的指導思想是：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。實驗目標：在一年級基本完成小學生能夠進行初步閱讀的識字量，利用計算機和網絡技術創(chuàng)設以學習者、知識、評價為中心的學習環(huán)境框架，使兒童的識字、閱讀和寫作能力同步發(fā)展。創(chuàng)造實踐和機會，讓學生大量涉獵人類精神文化財富，把他們培養(yǎng)成為有自我持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的人。實驗過程：（1）改革傳統(tǒng)教學模式，重組教材，進行單元包教學。（2）及時召開實驗班家長會，宣講課改精神，通報實驗構想，在教育理念上與家長達成共識，贏得家長支持。通過各種渠道向家長匯報實驗進展情況。（上學期召開家長會3次）（3）學校領導

深入實驗，全程跟蹤。每周定時召開實驗教師會，及時進行交流、反饋與指導。（4）改革評價體系，變終結性評價為過程性評價，變甄別性評價為激勵性評價，變單一性評價為綜合性評價。上學習中期即從“學習態(tài)度、閱讀習慣、朗讀水平、寫字、試卷”五個方面進行了綜合性評價。

（二）英語“浸入式”課題實驗。我校從1998年開始，參加了與美國、加拿大多倫多教育學院合作的科研實驗項目----英語浸入式教學實驗研究。該實驗為國家十一五重點課題項目。在多年的實驗中，英語組教師不斷創(chuàng)新教法，學生英語交流能力強，普遍思維活躍，自信心強。在我校多次外事活動中，實驗班學生能用流利的英文積極主動參與到活動中去。在與外教的多次活動中，老師們明顯感覺到孩子的表現差異很大，參與活動的實驗班學生幾乎能聽懂外籍教師的每一句話并與老師進行現場自由交流，能對自己感興趣的話題大膽提問，語言運用非常自如，自信，有膽量。

浸入式綜合課教學的互動性，滲透性和整體性，讓學生在多個層面中習得語言和學科知識，讓學生擴大外語實踐的空間，拓寬了外語學習的環(huán)境，培養(yǎng)了學生外語思維的能力。在一次口語評價調查中，當老師給一年級學生講授自然課“四季”對學生在進行描述圖片時，當老師總結到“Springisgreen,Summerisred.”時，學生竟不約而同地總結出了秋冬季的特點“Autumnisyellow,Winteriswhite”.可見學生已學會用英語思維去理解學科課程。

經過兩年綜合課的學習，學生平均能夠聽懂說出的積極詞匯300多個，能夠聽懂的消極詞匯550多個；能夠理解的句型30多個，會運用的

句型20多個。并且能夠適應英語課堂教學活動。其次，學生學習和運用英語的積極性大大提高。采用“浸入式”教學，半學期后學生的交流欲望越來越強烈。以一年級為例，開始在課堂上學生用夾雜著漢語句子進行交流。一學期后，學生已經能夠完全用英語在課堂上積極發(fā)言、提問。老師鼓勵他們去主動與外賓交流、讓父母多帶學生去一些有外語主持的活動、如圣誕節(jié)、英語角，這樣學生就有大量的機會接觸英語。總之不斷鼓勵勇于參與的孩子們，為他們介紹一些朋友，逐漸融入到毫無約束與壓力的環(huán)境中，讓與成年人的英語交流來刺激他們不斷的用英語思維，最終能將自己平時所學英語及時的運用于生活實踐中，只有浸入式才能為孩子創(chuàng)造這一有利條件。

在研究中同時也形成了研究型的教師隊伍，出現了一批學科帶頭人，在陜西省小學外語教學活動中具有一定的影響力。其中，李義華老師的課例獲全國首屆英語優(yōu)質課大賽一等獎；湯靜老師在全國首屆信息技術與課堂教學整合中榮獲一等獎；焦小敏老師在首屆小學英語教師技能展評歌曲演唱中獲一等獎。近三年來，英語組教師撰寫論文20余篇，分獲省、市論文評選一、二等獎。

（三）“做中學”課題研究。“做中學”是指學生在教師的指導下，自己動手實驗，提出問題，開展討論，并最終找到答案，獲得科學的結論。其倡導者認為；這一教育方式可以增加學生對科學的好奇心，使學生勤于動手，樂于探究，培養(yǎng)學生搜集信息，處理信息和相互交流，合作的精神。自201*年4月至今，“做中學”探究式科學教育實驗課題在我校開展已有兩年多的時間了。經過一段時期的課題研究和課堂實踐，我們發(fā)現實驗

班級的學生科學探究意識、探究能力都較平行班較強，特別是學習探究的熱情格外高漲。遇到一個問題，首先想到的是通過自己或合作探究獲得答案而不是眼巴巴的等老師演示實驗總結答案。課堂上思維也較活躍，能從多角度思考問題，能認真聽同學發(fā)言并敢于質疑。往往一堂實驗課上完，教師常常被學生問的應對不及。這充分說明課堂激發(fā)了學生的思維興奮點。

（四）語文低年級《構建寫話評價體系，激發(fā)學生習作興趣》課題。教育部課程教材研究所“基礎教育課程教材研究項目”課題：《構建寫話評價體系，激發(fā)學生習作興趣》。從變革學生日記本入手，將學生的習作程序簡化，采用多種評價手段，鼓勵學生童手寫童心。二年級組的老師們?yōu)榱吮阌趯W生展示，辦起了班級小報，定期收集學生寫話，親自加班加點進行排版設計。本學期，共辦小報12期。一年級的老師組織學生通過圖片展覽、辦主題小報，利用課余時間在家中、閱覽室、書店、網上搜集資料，引導學生拓展語文學習的外延，引導學生對生活多一份關心，多一份思考。07年11月份通過了省內五位專家的驗收鑒定，并上報教育部課程研究所。在鑒定中，省內專家對我校以張燕華為組長的課題組立足教學、求真務實、服務學生的結題報告給予了肯定及贊揚。一致認為有創(chuàng)新點及推廣價值，學生能在教師的研究中獲益。

總之，幾年來我校在教育科研的引領下，教師隊伍素質明顯增強，并已形成了自覺進行“行動反思”的習慣，學生的探索精神、創(chuàng)新精神也得到了有效的培養(yǎng)，學校辦學水平上了一個新的臺階，得到了社會各界的一致好評。

201*年9月

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