佛崖初級(jí)中學(xué)關(guān)于連片教研活動(dòng)的匯報(bào)材料

佛崖初級(jí)中學(xué)關(guān)于聯(lián)片教研活動(dòng)的匯報(bào)材料

武都區(qū)教育局教研室：

為了積極探索以校為本的校本教研建設(shè)的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步升華教研改革，加強(qiáng)校際之間的教研合作，發(fā)揮區(qū)域教研的優(yōu)勢(shì)，我校遵照教研室的安排，積極組織實(shí)施，分別在安化初級(jí)中學(xué)，魚龍九年制學(xué)校，甘泉農(nóng)中三所學(xué)校組織教師參加活動(dòng)，現(xiàn)將具體情況匯報(bào)如下：一、活動(dòng)的組織

自我校接到教育局《關(guān)于在全區(qū)初中開展聯(lián)片教研活動(dòng)的安排意見》文件之后，學(xué)校立即召開了教研組長(zhǎng)會(huì)議，由校長(zhǎng)親自安排部署，并且制訂了《佛崖初級(jí)中學(xué)關(guān)于參加北路片連片教研活動(dòng)的組織實(shí)施意見》，下發(fā)到全體教師手中，并且將安排意見公布到武都區(qū)佛崖初級(jí)中學(xué)校園網(wǎng)，學(xué)校以此為契機(jī)，立即讓文科，理科、外語(yǔ)三個(gè)教研組先開展校內(nèi)的示范教學(xué)，觀摩教學(xué)，選拔各科教學(xué)能手，全面提高了教師的工作積極性和教研探索的熱情。

10月17日，我校組織了文科、理科、外語(yǔ)三個(gè)教研組的10名教師由教務(wù)主任帶隊(duì)去安華初級(jí)中學(xué)聽課，分別聽了語(yǔ)文《石壕吏》，數(shù)學(xué)《直角三角形》和英語(yǔ)《Where’smybag?》三節(jié)課的公開教學(xué)，并參加了學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，

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10月24日，有主管教學(xué)的副校長(zhǎng)帶隊(duì)，組織10名教師去魚龍出初級(jí)中學(xué)聽了數(shù)學(xué)和物理兩節(jié)課，并且和魚龍的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了交流和學(xué)習(xí)，取得了良好的成效。

11月7日，安化、魚龍、甘泉，熊池四個(gè)學(xué)校的4名校長(zhǎng)和30名教師在我校參加教研活動(dòng)，我校有吳雙有公開進(jìn)行了一節(jié)初三的英語(yǔ)，教師馬成為進(jìn)行了初一數(shù)學(xué)，溫為強(qiáng)進(jìn)行了初三語(yǔ)文，并且組織所有教師參加討論，取得了良好成效。

這次聯(lián)片教研活動(dòng)我校共組織了33名教師和領(lǐng)導(dǎo)參加，上交了33篇聽課記錄和心得體會(huì)，做到了全員參加和全體學(xué)習(xí)，達(dá)到了全體提高的目的。

二、教研活動(dòng)的反思與發(fā)展

經(jīng)過(guò)以上四次活動(dòng)的組織，領(lǐng)導(dǎo)和老師們慢慢地意識(shí)到這種單一的組織形式不靈活，有時(shí)比較浪費(fèi)時(shí)間和精力，只適合教研組內(nèi)一些大型的活動(dòng)，而一些具體的活動(dòng)卻不適合。于是，我們又提出了集中與分散相結(jié)合的方式。當(dāng)組內(nèi)開展一些大型的活動(dòng)或解決一些帶有普遍性的問題時(shí)我們采用集中的形式，而在一些具體工作中我們則采用分散的組織形式。例如校際組織公開課時(shí)，同科目的教師可以隨時(shí)去聽課，聽完課后再接著返校上課，下午放學(xué)后的教研時(shí)間又可以再過(guò)去參加評(píng)課交流活動(dòng)，這樣就靈活多了。

同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)們也感覺到教研的內(nèi)容零散，沒有一條主線貫穿其中，總覺得活動(dòng)還沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的把手。于是，共同面臨的一個(gè)難題校本綜合課程的開發(fā)使大家有了共同語(yǔ)言。一校覺得師資力量太弱，

難以承受大課題的開發(fā)與探究；一校覺得自己的活動(dòng)比較零散，難成體系，而校際之間在課程開發(fā)中還有很多交叉的內(nèi)容，便于融合。于是放寒假后的第二天，兩校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員再次坐在了一起，共同商討如何共同開發(fā)校本綜合課程的問題，最后達(dá)成一致意見。把學(xué)校的課程整合，形成共同的課題，校本課程禮儀教育；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程走近黃河。這樣兩個(gè)龐大的課程體系時(shí)刻把兩校教師拴在了一起，經(jīng)常在課程的實(shí)施過(guò)程中為了一些難以解決的問題而互通電話。從而活動(dòng)的組織形式有了兩種，集中與分散；教研的內(nèi)容也有了長(zhǎng)期共同探究的校本綜合課程，也有了根據(jù)工作需要隨時(shí)確定的一些小課題，聯(lián)片教研活動(dòng)走向深入。三、聯(lián)片教研活動(dòng)的收獲

1、由于聯(lián)片教研活動(dòng)的開展，使得校際師資力量相對(duì)壯大，校本綜合課程得以健康發(fā)展。

2、聯(lián)片教研活動(dòng)的開展促進(jìn)了校際之間教師的交流。由于活動(dòng)的開展，促使校領(lǐng)導(dǎo)之間經(jīng)常見面或通電話，這樣就促進(jìn)了他們之間思想、工作經(jīng)驗(yàn)和工作方法的交流，促進(jìn)了他們之間個(gè)性特長(zhǎng)的交流與互補(bǔ)，為了學(xué)校的發(fā)展，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高。

四所學(xué)校的教師本來(lái)業(yè)務(wù)往來(lái)非常少，但由于聯(lián)片教研活動(dòng)的開展在兩校教師之間搭起了一座交流的橋梁。在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上兩校的年輕教師各自談了自己參加工作以來(lái)的感受和困惑；而年長(zhǎng)教師

則談了他們工作中取得的經(jīng)驗(yàn)和遇到的新問題，他們互通有無(wú)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)了年輕教師的成長(zhǎng)，開闊了年長(zhǎng)教師的視野。3、在活動(dòng)的開展過(guò)程中一些教師脫穎而出。

由于經(jīng)常參加活動(dòng)，提高了教師們的綜合素質(zhì)，使得一些教師成長(zhǎng)很快，脫穎而出。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)也在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了一些曾經(jīng)默默無(wú)聞而在某方面有工作經(jīng)驗(yàn)的教師。

4、由于活動(dòng)的開展，促進(jìn)了校際之間的友誼。

在活動(dòng)的開展過(guò)程中，兩位校長(zhǎng)成了知音，兩位教導(dǎo)主任成了默契的合作伙伴，老師們?cè)谕獬鰧W(xué)習(xí)中互幫互助。5、促進(jìn)了一些好的工作作風(fēng)在兩校之間的傳遞。

如一些教師的不留情面，一針見血的評(píng)課方法，讓聽課的教師深為贊嘆，而對(duì)一些教學(xué)研究的教師深感佩服，這樣在對(duì)比中好的工作作風(fēng)在兩校之間傳遞。四、以后的工作預(yù)想

1、以校本綜合課程的開發(fā)為把手，促進(jìn)聯(lián)片教研活動(dòng)向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校校際之間的進(jìn)一步融合，共同發(fā)展。

2、把聯(lián)片教研的范圍再擴(kuò)大一些，可以邀請(qǐng)辦事處內(nèi)其它小學(xué)的加入或與其它縣區(qū)的兄弟學(xué)校“聯(lián)片”，以網(wǎng)上交流為主要平臺(tái)，亦可少而精的共同組織一些活動(dòng)。

特此報(bào)告

佛崖初級(jí)中學(xué)201*年12月8日

擴(kuò)展閱讀：九龍山初中教研匯報(bào)材料11

播撒一地汗水催開一路繁花九龍山初中校本教研交流材料

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，大家好！

現(xiàn)在我把九龍山初級(jí)中學(xué)近年來(lái)的校本教研工作匯報(bào)如下，請(qǐng)批評(píng)指正！

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯潭�不學(xué)，工作就將平庸；教而不研，教學(xué)就會(huì)凝固。尤其在課程改革深入發(fā)展的今天，校本教研則更顯出它無(wú)可替代的重要地位。它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本舉措，是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的必由之路。因此，為了提升辦學(xué)品味，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，我校緊抓課改契機(jī)，以研促教，以研興校，大膽實(shí)踐，銳意進(jìn)取，做了不少工作，取得了一定成效。

一、建立健全校本教研網(wǎng)絡(luò)，確保教研機(jī)制的暢通運(yùn)行學(xué)校成立了以校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立了“教科室教研組教師個(gè)人”三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。以教科室為中心，層層負(fù)責(zé)，逐級(jí)推進(jìn)。我們深知，有了搞教研的領(lǐng)導(dǎo)，才會(huì)有一個(gè)熱心教研的教師群體，領(lǐng)導(dǎo)如不沉于教研之中，教師也很容易袖手旁觀，或者蜻蜓點(diǎn)水，做一些表面文章。因此，我們根據(jù)我校行政成員的不同學(xué)科特長(zhǎng)，人人分包教研組，參與并負(fù)責(zé)指導(dǎo)、檢查、督促所包教研組的一切教研活動(dòng)。學(xué)校出臺(tái)了關(guān)于校本教研的各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)中的每個(gè)主體都制定了較為詳細(xì)的要求，并把教師參與校本教研的情況和學(xué)校的《教師績(jī)效考核辦法》掛鉤。

二、落實(shí)九項(xiàng)制度，完善校本教研模式1、學(xué)習(xí)制度

學(xué)校把每周星期四下午第三節(jié)作為固定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，以課題研究與實(shí)驗(yàn)、集體備課與評(píng)課、試后學(xué)情分析、觀摩專家講座、看國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的示范錄象等形式，學(xué)習(xí)以課程改革為核心的新課程、新理念、新課標(biāo)、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合等方面的內(nèi)容。

2、集體備課模制度集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。它以課改為載體、以校本為依托，以科研為導(dǎo)向，以教研為保障，以上課為形式，以評(píng)課尋差距，以反思促發(fā)展，使教研、科研和校本教研真正結(jié)為一體。我校堅(jiān)持每周一次的集體備課活動(dòng)，采用專題討論式、中心發(fā)言式、重點(diǎn)研究式等形式，備課組活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“四定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、定主講人；有記錄、有檢查、有考核；樹立課程意識(shí)和設(shè)計(jì)意識(shí)，落實(shí)主講人主講、同組人質(zhì)疑，把研究的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的分析、確立教材處理的目標(biāo)和教法設(shè)計(jì)上，放在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)上，放在為了每一位學(xué)生發(fā)展而如何用好教材上，從而有效發(fā)揮集體智慧，共同提高教師自己的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。集體備課極大的調(diào)動(dòng)了組內(nèi)教師的溝通、合作、交流、探索、創(chuàng)新，而全校大規(guī)模的仁者見仁智者見智的實(shí)事求是的評(píng)課，更是給全校教師提供了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)交流與共享、情感交流、互相促進(jìn)的平臺(tái)，使每位教師在言說(shuō)和行動(dòng)中思考、在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟、在反思評(píng)判中成長(zhǎng)，從而加快了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

3、推門聽課制度。

隨機(jī)推門聽課制度，可以讓我們了解教師日常的上課情況，督促每位教師每堂課都有認(rèn)真準(zhǔn)備，杜絕上課的隨意性。

學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)均要組織力量采取分散式“推門聽課”的方式，真實(shí)了解、掌握教師平時(shí)的教學(xué)態(tài)度和授課水平。課后即評(píng)，由聽課人員對(duì)授課教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)向授課人反饋授課評(píng)價(jià)情況，并提出改進(jìn)建議。

4、匯報(bào)課與示范課制度。

凡是新參加工作教齡未滿3年的教師，或是根據(jù)實(shí)際工作需要更改所教學(xué)科未滿2年的教師，我們要求每學(xué)期上2節(jié)以上匯報(bào)課，由學(xué)校聽評(píng)課小組和學(xué)科骨干教師參加聽課，課后要對(duì)該教師的課進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估�？h級(jí)以上骨干教師或各教研組組長(zhǎng)每學(xué)期要上1節(jié)示范課，新教師及相關(guān)學(xué)科的教師要參加聽課。這樣在每個(gè)學(xué)期都要掀起一個(gè)比、學(xué)、趕、超的教研高潮。

5、初三教學(xué)研討課制度。初三是學(xué)校出口質(zhì)量的窗口，三年級(jí)教師授課水平的高低，直接影響到出口質(zhì)量的好壞。我校每期都要開展一次初三教學(xué)研討課，各組安排一名經(jīng)驗(yàn)豐富的初三教師，就中考的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞考綱要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開展教學(xué)研討，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，以期達(dá)到育人提質(zhì)的目的。

6、聽、評(píng)課制度。

學(xué)校要求每位教師每學(xué)期要聽、評(píng)課16節(jié)以上，平均每周一節(jié)，教研組長(zhǎng)、年青教師（參加工作未滿3年）要至少在20節(jié)以上，聽課后要與授課教師及時(shí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，評(píng)課不可流于形式，授課亮點(diǎn)當(dāng)然可以提，但教學(xué)中存在的不足卻不能避而不談。要求評(píng)課做到“三個(gè)一”，即：找出一個(gè)“亮點(diǎn)”，指出一個(gè)“缺點(diǎn)”，給出一個(gè)“金點(diǎn)子”。

7、自我反思制度

我校要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，就課堂教學(xué)而言，既有教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“行動(dòng)前反思”，又有教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)中反思”，還要有教學(xué)后的“行動(dòng)后反思”；反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等；反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

8、學(xué)情分析制度。

校本教研的目的是為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的最終目的就是要提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)得不到提高，教研所做的一切只能是空談。因此，我們更注重對(duì)所教授對(duì)象的分析，教研組、年級(jí)組教研的主要內(nèi)容之一就是學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生在課堂、自習(xí)、作業(yè)完成、單元測(cè)試中的表現(xiàn)，年級(jí)組要從橫向來(lái)分析本年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學(xué)科教學(xué)中學(xué)生存在的問題，經(jīng)過(guò)分析、討論、研究后要拿出一個(gè)具體的措施，在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

9、期終量化考核制度。學(xué)校把教師的校本教研情況，經(jīng)過(guò)量化后納入到了期終教師考核中，使校本教研得到了更好的保障，由教科室記錄教師的日常教研情況，如：對(duì)教師的聽課節(jié)數(shù)、獻(xiàn)課的質(zhì)量，是否上公開課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文發(fā)表情況，參加校本培訓(xùn)的情況，學(xué)習(xí)心得、筆記的完成等情況進(jìn)行詳細(xì)記錄登記，然后在期終時(shí)向?qū)W校提供原始的數(shù)據(jù)，學(xué)校將根據(jù)這些原始的數(shù)據(jù)合成具體分值，記入本人的期終考核成績(jī)中。

三、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，搭建校本教研平臺(tái)

教師是校本教研的主體，教師隊(duì)伍的素質(zhì)是校本教研的客觀因素，建立和完善教師教學(xué)研究制度是構(gòu)建校本教研制度的根本。要使教師在教育改革的洪流中永立潮頭，不被淘汰，并且有所發(fā)展、有所成就，就必須為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

1、抓好教師讀書工程。

學(xué)校在經(jīng)費(fèi)十分緊張的前提下，為每位教師訂購(gòu)了一份學(xué)科雜志，并新近購(gòu)買了上萬(wàn)元的課改書籍和電教軟件，供老師們借閱和使用。《走進(jìn)新課程》、《敬畏教育》、《走進(jìn)校本教研》、《不朽的智慧》等理論專著或刊物，是學(xué)校要求教師必讀的內(nèi)容。我們還創(chuàng)辦了《教師學(xué)習(xí)園地》、《九中手抄報(bào)》，以便老師們及時(shí)了解前沿信息，關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，開闊教學(xué)視野。老師們每人每學(xué)期完成一本學(xué)習(xí)筆記，上交一篇讀書心得，學(xué)校定期檢查，量化評(píng)比。

2、建立教師幫扶結(jié)對(duì)。

為了加速青年教師的成長(zhǎng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，我校除了骨干教師和普通教師間結(jié)成幫教關(guān)系以外，還安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師和新參加工作的教師結(jié)成“師徒”對(duì)子，幫助新教師把握教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)新教師更快、更好地進(jìn)入教師角色，勝任教學(xué)工作。隨著新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，加之現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走入了課堂，我們把對(duì)新課程、新理念、新技術(shù)接收掌握比較快的年青教師，與年齡稍大的教師結(jié)成互助對(duì)子，幫助、指導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)操作技能。這樣，我校就形成了“以骨干帶普通”、“以老帶新”、“以小幫老”的幫教網(wǎng)絡(luò)，形成了你幫我，我?guī)湍愕幕�幫互助的教研氛圍。學(xué)校教研水到渠成地實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的下移，從“輸血功能”到“造血功能”的轉(zhuǎn)變。3、邀請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)。

校本教研是以學(xué)校為單位進(jìn)行的，但我們認(rèn)為它決不能只局限于本校，專業(yè)研究人員是校本教研中不可缺少的因素。離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持與專業(yè)引領(lǐng)，校本教研會(huì)產(chǎn)生低水平反復(fù)的危險(xiǎn)，自然很難得到理論的提升。因此，我校曾先后邀請(qǐng)進(jìn)修校宋定科校長(zhǎng)、陳廷海主任等專家來(lái)校講座。專家們的指導(dǎo)幫助老師們揭開了校本教研的神秘面紗，讓我們解開了不知從何處入手開展課題研究的困惑，進(jìn)一步加深了我校教師對(duì)課改新理念的理解，堅(jiān)定了老師們開展教學(xué)教研工作的信心。此外，我們還誠(chéng)聘進(jìn)修校李佐乾老師為我校教研員，教研室的參與無(wú)疑可以為我們的校本教研帶來(lái)新的信息和新的理論支持，能給同組研究人員以智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。

4、派遣教師外出培訓(xùn)。

一花獨(dú)放不是春,萬(wàn)紫千紅春滿園。我們深知一所學(xué)校要發(fā)展，光有幾個(gè)骨干教師是不夠的，因此，我們進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)制度，擴(kuò)大了培養(yǎng)范圍，拓寬了培養(yǎng)對(duì)象，將全體教師納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之列。迄今為止，我校共花費(fèi)6萬(wàn)多元，先后派出30多名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，善于研究的中青年教師赴北京、上海、重慶、萬(wàn)縣等地學(xué)習(xí)考察、接受培訓(xùn)。而且凡是外出學(xué)習(xí)的教師歸校后都必須當(dāng)好“二傳手”，要在全校教師大會(huì)上作詳細(xì)的匯報(bào)，說(shuō)認(rèn)識(shí)、談體會(huì)，將外地先進(jìn)的教育理念、課改經(jīng)驗(yàn)為我所補(bǔ)，為我所用，從而做到“一人學(xué)習(xí)，全校受益”，實(shí)現(xiàn)資源傳導(dǎo)和共享，有力地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的整體提高。

四、開展課題研究，促使校本教研上臺(tái)階。

課題研究是教育研究的有效途徑，校本教研必須有課題研究才能上水平，上臺(tái)階。我校積極參與縣、市、國(guó)家級(jí)課題研究，本著“教研有目的，人人有課題”的原則，針對(duì)教學(xué)中的問題，提出科研課題，以科研促教研；我們成立了科研小組，專門負(fù)責(zé)學(xué)校的科研工作，使這項(xiàng)工作更加系統(tǒng)化、規(guī)范化。我校市級(jí)科研課題一個(gè)：《農(nóng)村初中留守兒童心理問題干預(yù)策略研究》，正在積極申報(bào)國(guó)家級(jí)科研課題一個(gè)：《少教多學(xué)教學(xué)模式研究》，再加上各個(gè)教研組結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)確定的校級(jí)科研課題，學(xué)校每位教師都有一個(gè)研究任務(wù)，這樣就更好地做到了校本教研有的放矢。

五、校本教研成果及反思

近年來(lái)，我校校本教研碩果累累：我們的老師獲得國(guó)家級(jí)成果共6項(xiàng)；市級(jí)和縣級(jí)成果共100多項(xiàng)；學(xué)校先后多次被縣教研室授予科研先進(jìn)單位；學(xué)校每年出版一期校本讀物《教研求索》，有2篇校本教研論文在《電教世界》刊發(fā)；有10多人次在縣上組織的青年教師賽教中獲獎(jiǎng)，同時(shí)在每年一次的“進(jìn)城考試”中，我校已有6名優(yōu)秀教師成功進(jìn)城；國(guó)家級(jí)課題《》、市級(jí)課題《九龍山中學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的效果測(cè)試研究》順利結(jié)題，市級(jí)十一五基礎(chǔ)課題《農(nóng)村初中留守兒童心理問題調(diào)查與干預(yù)策略研究》正在研究中。

當(dāng)然，金無(wú)足赤、人無(wú)完人，我校的校本教研也存在一些不足之處。如，教師角色的轉(zhuǎn)變、科研能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。很多教師不善于從實(shí)踐中發(fā)掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論升華和科學(xué)的總結(jié)，仍然停留在憑經(jīng)驗(yàn)教書，按傳統(tǒng)辦事階段，這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開展和深入發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而改變這一現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事。再如，隨著學(xué)校班級(jí)數(shù)量大增，教師數(shù)量不足，負(fù)擔(dān)過(guò)重，完成正常教學(xué)任務(wù)尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。還比如，真正有成果的研究往往是要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力的，而校本研究的成果又往往表現(xiàn)在對(duì)實(shí)際問題的解決上，而不是以某種論文、論著等可見形式呈現(xiàn)，如何衡量研究所付出的勞動(dòng)及取得成果，并且在升級(jí)、評(píng)優(yōu)等方面體現(xiàn)出來(lái)，形成有效激勵(lì)機(jī)制，也是今后校本教研制度建立中應(yīng)探索一個(gè)重點(diǎn)。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，展望未來(lái)，我們要做的事情還有很多很多，我們將在新課程“秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”的廣闊天地里，讓生命與使命同行，憑借“校本教研”這一平臺(tái)，在執(zhí)著教學(xué)的背后癡心不改地探索教育的真諦，升華教學(xué)的行為，用行動(dòng)來(lái)擦亮教育的夢(mèng)想天空。

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