校長聽評課小結(jié)(楊校長)
校長聽評課小結(jié)
焉耆縣第三中學副校長楊洪文
聽課評課是教學常規(guī)管理工作的重要內(nèi)容之一,是促進教師教學思想轉(zhuǎn)變、教學觀念更新、教學經(jīng)驗交流的重要途徑和平臺。作為主管教學的副校長,我能堅持深入課堂聽課、評課,與老師們分享收獲和喜悅,與老師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、相互學習、共同提高。本學期,分別到縣一小、縣二小、縣一中、包爾海鄉(xiāng)中心學校、七個星鎮(zhèn)中心學校、四十里城子鎮(zhèn)中心學校、北大渠鄉(xiāng)中心學校及本校聽課、評課,累計150余節(jié)。收獲和體會如下:
一、好的方面
1、在縣教育局的統(tǒng)一部署下,全縣九年義務段學校都在積極嘗試并運用“先學后教,當堂訓練”教學方法和模式。各學校也都有一些教師對“先學后教,當堂訓練”模式運用的較好。不但形似,而且神似。
2、兄弟學校領(lǐng)導、教務處、教研處重視“先學后教,當堂訓練”模式的運用,有計劃、有安排、有落實,有些學校一學期進行了2-3輪全校賽課。
3、大多數(shù)老師參與賽課的積極性較高。課堂上“先學后教,當堂訓練”四步驟、八環(huán)節(jié)把握的較好,最大亮點是教師講的少了,學生有足夠的時間獨立學習、獨立思考、獨立完成作業(yè),“兵教兵”得到了落實。教師和學生的角色有了徹底的轉(zhuǎn)變。
4、通過集體備課、個人修改教案、課堂教學實踐、反思,促進了教師業(yè)務水平的提高,促進了教師的團結(jié)、協(xié)作、學習和進步。
5、對“先學后教,當堂訓練”方法運用較好的老師、較好的學校,教學成績不但得到了鞏固,而且還有了提高。6、通過聽課評課,我被老師們參與課堂教學改革的熱情和積極性所感動,看到老師們精彩的課堂教學片段,我自己也在收獲著、感動著。
二、思考和建議
1、從聽課、評課看,縣三中部分教師對“先學后教,當堂訓練”這種先進的教學方法和模式只是粗淺的理解,停留在“八個字”的表面,因此,導致課堂上對“先學后教,當堂訓練”方法的運用僅是形似而已。
2、建議三中老師認真學習蔡林森校長主編的《教學革命》一書。通過學習,認真領(lǐng)會“先學后教,當堂訓練”這種先進教學理念,解讀各個環(huán)節(jié)的深刻含義。搞課堂教學改革,推行先進教育理念,只有當老師的教育教學理念得到了升華,才會有教師教育教學實踐上的突破。
3、按蔡校長的理念,堅持常年賽課是推行“先學后教,當堂訓練”教學法的有效途徑�?h三中在總結(jié)上學期賽課教研活動的基礎(chǔ)上,本學期將做好計劃,組織教師全員參與,安排2-3次賽課,與四十里城子鎮(zhèn)中心學校和七個星鎮(zhèn)中心學校進行聯(lián)片教研,同時積極參加縣教育局組織的各項教研活動。
4、縣三中要求對“先學后教,當堂訓練”這種教學法的運用人人過關(guān),條件成熟,建立獎勵制度。
5、作為主管教學的副校長,雖然能力有限,但我會團結(jié)和帶領(lǐng)老師們抓教學、抓教研、抓質(zhì)量,對學生負責、對家長負責。
201*年9月
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聽評課反思
二三月份,我校全體教師輪流進行了聽評課大賽。要求參與講
課教師注重注意課堂教學藝術(shù)、語言、板書、課堂效果等四個方面,評課教師做到關(guān)注教學環(huán)節(jié)設計、重點突出難點突破、教學方法與學習方法、練習設計與知識拓展、輔助手段的應用與板書設計。
現(xiàn)將本輪聽評課反思總結(jié)如下:一、好的方面:
1、領(lǐng)導重視。領(lǐng)導帶頭講課、評課,楊校長向全體教師展示了五年級品德課《走進東北黑土地》,同時,領(lǐng)導班子聽評課都在15節(jié)以上。
2、全員參與。在不耽誤學生正常上課的情況下,人人備好了活頁教案,上好了優(yōu)質(zhì)課,教研組做好了課例研究。每節(jié)課參與聽課的教師都不下10人次。
3、多數(shù)教師教學基本功扎實,在儀表、教態(tài)、語言、組織教學等方面較前有大的進步。
4、效果良好。中青年教師借鑒了老教師教學環(huán)節(jié)設計、教法學法等好的經(jīng)驗;老教師從青年教師那里得到了普通話、課改精神的鍛煉。二、存在的不足:
1、教學基本功還存在軟肋
多數(shù)教師有一個共同的弱點就是板書功夫差。所謂差表現(xiàn)在兩個方面:一是書法字跡潦草不規(guī)范,二是布局不美觀。以后我們會在師生寫字上下功夫。
2、教學設計上還是收多放少
部分老教師忽略了新課程對教師的要求:把課堂還給學生,把自主權(quán)教給學生,即所謂“教師是主導,學生是主體”,“教師只是教學的組織者和引領(lǐng)者”。而我們今天的課堂只有教師預設性的問題,沒有學生探究性的疑問;只有教師對固有知識的講解,沒有學生對疑難問題的主動思考;只有教師激情啟發(fā),沒有學生大膽質(zhì)疑。甚至,還有教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學。這給我們教研工作提出了嚴峻的考驗。
3、課堂應變能力差
教師的智慧往往體現(xiàn)在對課堂應急預案的處理上,多數(shù)教師雖能流暢自如地組織預設的課堂程序,但缺少處理應急預案的靈活性。首不能抓住機會因勢利導,有時教師板書出現(xiàn)點小錯誤或者學生回答問題答不上來,教師顯得很尷尬,不能隨機應變,對答不上來的同學缺少鼓勵性的語言,顯得教學效果不甚好。
4、學生不回答問題、不會提問題。學生不會提問題,甚至有時不回答問題,我想這一方面與學生學習基礎(chǔ)有關(guān)。但也與教師的引導有關(guān)。我們的老師沒有給學生創(chuàng)造問題空間,所有的問題都由老師來問了。甚至有時給學生思考的時間較少,教師生怕完不成教學任務,造成整個課堂沒有發(fā)揮學生這一“主體”作用,影響了課堂教學效果。問題才是課堂的心臟,沒有問題的課堂就是沒有靈魂的課堂。好的課堂要教會學生提問題。
總之,這一輪聽評課,領(lǐng)導忘記了迎檢整檔案的疲勞,教師掩飾了為親手美化校園帶來的困乏。新學期,我們牢記教學質(zhì)量是我們的生命線。抓好課堂教學,提高教學質(zhì)量,打破以往教師月考評以考勤為主的分分之爭,切實扭轉(zhuǎn)我校教學質(zhì)量。
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