語文組優(yōu)質(zhì)課聽評總結(jié)

城關(guān)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組優(yōu)質(zhì)課聽評總結(jié)

為全面落實(shí)新課改的目標(biāo)任務(wù)，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)我校教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高自身的教學(xué)水平，促使教師專業(yè)化成長，我校于按照慣例于本學(xué)期第四周、第五周開展了校內(nèi)第一輪的優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)，現(xiàn)將活動(dòng)情況做以總結(jié)。

一、總體情況：

本次活動(dòng)，本著全員參與，全程參與，共同提高，共同進(jìn)步的原則，我組共有18名教師參加。參評教師上課時(shí)，相關(guān)學(xué)科教師參加了聽課活動(dòng)，部分教師還跨學(xué)科聽課，每周教研會(huì)上，我們針對本周聽評課的情況進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)、反思，在會(huì)上大家暢所欲言，針對同事授課的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，為我校課堂教學(xué)水平的提升創(chuàng)造了良好的條件和契機(jī)，達(dá)到了展示、交流、促進(jìn)的目的。

本次評優(yōu)課活動(dòng)中，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1、各年級老師課前積極進(jìn)行了集體備課活動(dòng)，借助集體的力量進(jìn)行研課、磨課，團(tuán)隊(duì)精神逐漸展現(xiàn)，同年級老師的互助作用不斷增強(qiáng)。2、參評教師重視，從態(tài)度上可以充分的肯定。每堂課都是精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，力求使教具、學(xué)具充分、失效。正式上課基本發(fā)揮出了自己的水平。從課堂教學(xué)來看，對新課改的理念也有體現(xiàn)，可以明顯的感受的我校的教師在成長、在發(fā)展、在提高。3、評委們認(rèn)真負(fù)責(zé)，在完成自己繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，堅(jiān)持聽評每一節(jié)課，基本上都能做到認(rèn)真記聽課記錄，寫出詳細(xì)的評議意見，努力做到給每個(gè)上課教師以客觀公正的評價(jià)。

二、顯著優(yōu)點(diǎn)

1、教師理論水平有所提高

這主要體現(xiàn)在參評教師課后反思方面。授課完畢，教師能及時(shí)對整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行回顧、分析和審視，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度反思自己的教學(xué)行為，提升了自我發(fā)展的能力。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于務(wù)實(shí)

本次參賽的語文課更加重視朗讀、感悟，教師能夠緊緊抓住關(guān)鍵詞語、含義深刻的句子指導(dǎo)朗讀、品詞賞句，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，不搞形式主義，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，將語文課堂上字、詞、句、段、篇的教學(xué)落到了實(shí)處。3、課堂氣氛更民主和諧

大多數(shù)老師都特別注意民主平等，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧課堂，學(xué)生從老師的語言、體態(tài)、表情、目光中讀到最多的是鼓勵(lì)與欣賞。還有老師能堅(jiān)持合理地使用“30+5+5”高效課堂模式，讓學(xué)生充分展示，上實(shí)效課。

4、學(xué)生主體地位更突出

我們高興地看到，每一位老師都在設(shè)法突出學(xué)生的主體地位，自己則樂當(dāng)配角，努力地做個(gè)組織者、激勵(lì)者，必要的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。無論是識字、寫字，還是理解課文，無論是新授還是練習(xí)，無論是獨(dú)立自學(xué)、小組討論，還是老師的點(diǎn)撥，都有讓學(xué)生始終處在“我要學(xué)、我想知道”的積極狀態(tài)的理念在其中。

5、教具學(xué)具運(yùn)用更注重實(shí)效

此次優(yōu)質(zhì)課聽評活動(dòng)，因?yàn)槎嗝襟w系統(tǒng)故障，不能正常使用，為了能使課堂更加直觀化，老師們積極動(dòng)腦筋想辦法，合理地使用小黑板、生字詞卡片，以及與課文內(nèi)容有關(guān)的頭飾，這樣，不但使教學(xué)內(nèi)容更富于感染力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、凸現(xiàn)的問題

1、部分教師參加教研活動(dòng)不主動(dòng)不積極，持觀望態(tài)度，缺少自主發(fā)展的意識，教研會(huì)上不能針對老師存在的問題開誠布公地進(jìn)行點(diǎn)評。

2、課堂效率有待提高，新課程理念有待落實(shí)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們注重了新課標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式圍繞自主、合作、探究這一主線，但是在實(shí)際的操作之中，教師講話多，學(xué)生思考的少，一問一答多，研討交流的少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少。教學(xué)過程，很多地方依然存在學(xué)生被動(dòng)接受書本知識的過程。這樣做其實(shí)把一種隱形的寶貴的東西，也就是好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)丟掉了。

3、目標(biāo)設(shè)定要具體細(xì)致

我們的老師都用一些新的教學(xué)理念在指導(dǎo)著自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)過程的實(shí)施。但在關(guān)注大環(huán)節(jié)、追求課堂亮點(diǎn)的同時(shí)，并沒有細(xì)細(xì)推敲過每一環(huán)節(jié)的分項(xiàng)目標(biāo)是什么，在什么時(shí)候加以落實(shí)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間如何過渡、銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的起點(diǎn)會(huì)在哪兒？這樣的過程預(yù)設(shè)后學(xué)生會(huì)有哪些想法，教師該如何應(yīng)變等問題。慢工出細(xì)活，我們教師應(yīng)沉下心來琢磨細(xì)節(jié)，縮小教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)效果達(dá)成間的距離。

四、本次活動(dòng)給我們的啟示

1、加強(qiáng)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)愛崗敬業(yè)的教育，要有自主發(fā)展的意識。

缺少自主發(fā)展的意識，這是教師專業(yè)化成長中最為致命的內(nèi)傷。如果內(nèi)心里沒有主動(dòng)地意愿，內(nèi)驅(qū)力不夠，參加任何活動(dòng)，即使完完整整的走過一遍，也不會(huì)留下什么印記，不會(huì)有多少收獲。泰戈?duì)栍幸痪浜苡忻�的詩句“天空未留痕跡，鳥兒卻已飛過”，曲解一下：沒有進(jìn)步，沒有收獲，沒有得到，但是，也付出了辛苦的勞動(dòng)。

2、要突出抓好備課，精心研究教材，不斷提高獨(dú)立鉆研教材、把握教材、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教案的能力，要注意實(shí)施教學(xué)中的小的具體目標(biāo)，注意環(huán)節(jié)的操作。

教師要通過集體備課和個(gè)人詳備，吃透教材編寫者的意圖，吃透新教材的新變化，挖掘文章的美、現(xiàn)象的神奇、知識和規(guī)律的神秘，對教材進(jìn)行精心“加工”，巧妙設(shè)計(jì)。對教材內(nèi)容的加工要做到五化：教材內(nèi)容的心理化（創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的情景，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意）；教材內(nèi)容的問題化（把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成問題“鏈接”，啟迪學(xué)生思維）；教材內(nèi)容的操作化（把教材呈現(xiàn)的“死”的知識變?yōu)榉N種“可操作”的“活”知識）；教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系，瞻前顧后，注重前后知識的聯(lián)系）；教材內(nèi)容的最優(yōu)化（提煉精髓，優(yōu)選策略，高效學(xué)習(xí)）。

3、要認(rèn)真看待這次評優(yōu)課的評獎(jiǎng)結(jié)果。

評優(yōu)課的結(jié)果只是反映所上的一節(jié)課的整體效果，不能全部反映平時(shí)上課的真實(shí)情況。即使是獲一等獎(jiǎng)的教師的課堂依然還存在著這樣或那樣的問題。希望獲獎(jiǎng)教師要戒驕戒躁，仍然要踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

換句話說，一些沒有獲獎(jiǎng)的教師的課上的并不比一些獲獎(jiǎng)教師的差。由于種種原因，一些原來上課很好的教師或是沒能準(zhǔn)備充分，或是因緊張發(fā)揮不好，致使本次展示課成績不盡人意，相信在下一次的評優(yōu)課大賽中他們就能顯示出自己的實(shí)力。

總之，本期優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是，我們的課堂教學(xué)研究永遠(yuǎn)都不會(huì)畫上句號，希望各位參賽教師都能認(rèn)真反思得與失，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的課堂教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

城關(guān)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文組

優(yōu)質(zhì)課聽評總結(jié)

城關(guān)鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

沈淑紅201*、3、30

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第十三屆全國語文優(yōu)質(zhì)課總結(jié)評議

華國棟

一、對優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的理解

1、過程與效果的統(tǒng)一（優(yōu)、實(shí)、特）

作為教師我們對于優(yōu)質(zhì)課都會(huì)特別關(guān)注，有的人關(guān)注教學(xué)過程，有的人關(guān)注教學(xué)效果。就過程來說，我們應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)來看我們的教學(xué)是否優(yōu)化。不僅每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)是優(yōu)化的，一節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)和整節(jié)課的操作流程也應(yīng)是優(yōu)化的。因?yàn)樗鼈冎�間是相互聯(lián)系，相互影響的。如果從教學(xué)效果來看，效果主要指學(xué)生學(xué)的效果，可以從知識，技能，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面來看學(xué)生學(xué)的效果�？磳W(xué)生學(xué)的效果時(shí)，最主要是看學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否得到了發(fā)展，而且是最大限度的、最充分的發(fā)展。

我們的基本觀點(diǎn)是優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)應(yīng)是過程和效果的統(tǒng)一，概括起來就是“優(yōu)、實(shí)、特”。“優(yōu)”是指教學(xué)過程的優(yōu)化。不僅指教學(xué)過程的方法、內(nèi)容，環(huán)節(jié)是優(yōu)化的，從整節(jié)課的結(jié)構(gòu)來看也應(yīng)是優(yōu)化的�！皩�(shí)”指實(shí)效性。實(shí)效性不僅是指知識、技能、情感態(tài)度等方面，還要看學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是否得到了最大限度的、最充分的發(fā)展。“特”指教學(xué)的特色體現(xiàn)在哪，每一個(gè)班的學(xué)生，每一位老師都是不同的，有差異的，主要看教師如何利用現(xiàn)有的條件，使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，使這一節(jié)課有特色，有特點(diǎn)。

2、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)有時(shí)代的特征我們在不同的時(shí)代，都探討過優(yōu)質(zhì)課的問題，不僅我們現(xiàn)在在探討，六十年代、七十年代、八十年代我們也都在探討，所以我們現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具有時(shí)代的特征。我國《中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中講到教學(xué)任務(wù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了二點(diǎn)：一是提高教學(xué)質(zhì)量，二是推進(jìn)教育公平。一個(gè)是質(zhì)量，一個(gè)是公平。而我們現(xiàn)在探討教育公平的時(shí)候，和以前是不同的，以前是指教學(xué)資源配置的公平，學(xué)生教育機(jī)會(huì)的公平，而現(xiàn)在則更多的關(guān)注教學(xué)過程的公平。不僅我們的研究員、學(xué)者在關(guān)注，包括我們的政府、領(lǐng)導(dǎo)也都在關(guān)注。

教學(xué)過程的公平和我們的優(yōu)質(zhì)教學(xué)有很大的關(guān)系。教學(xué)過程的公平它是指讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，讓他成功的機(jī)會(huì)是均等的。我們的學(xué)生在同一個(gè)教室里上課，可他們的機(jī)會(huì)并不一定是公平的。從本次活動(dòng)來看，我們離讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)。就課堂提問而言，我們很多課提問面是不廣的，有的學(xué)生一堂課被提問了五、六次，得到了很多的機(jī)會(huì)，而有的學(xué)生一次機(jī)會(huì)也沒得到。不是說一舉手我們就得提問他，我們要根據(jù)情況，需要多提問的我們就多提問，需要少提問的就少提問，從他的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況來看，例如注意力不集中、好動(dòng)的學(xué)生就要多提問。所以我們現(xiàn)在對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的理解，要在“質(zhì)量”和“公平”這四個(gè)字上做文章。

3、優(yōu)質(zhì)教學(xué)最接近的概念高效率教學(xué)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)比較虛，比較空，那么什么叫優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？如果我們查一些經(jīng)典著作，還是有一些定義的，比如巴甘斯基在他的《最優(yōu)化的教學(xué)過程》中就指出了什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。我們不一定要嚴(yán)格的刻它的定義，而是要真正地去理解它。這些年在國內(nèi)，大家倡導(dǎo)有效教學(xué)、高效教學(xué)，其實(shí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)最接近的概念就是高效教學(xué)。那什么叫有效，什么叫高效，我們可以借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念來理解。借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念要看投入和產(chǎn)出，就是指在一定的投入情況下，我們師生所花的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，以及所需要的其它的物質(zhì)條件，能否讓教學(xué)收到最大限度的效果。什么是有效，這個(gè)也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)本身的內(nèi)涵之一。它要看你投入多少，所花的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的多少，因?yàn)槊恳还?jié)課，它的條件是不一樣的，有人問優(yōu)質(zhì)課有沒有一個(gè)綱性的標(biāo)準(zhǔn)，可以說它沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)課是指在一定的條件下，老師采用一定的教學(xué)方法和模式等，能夠使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。而這一定的條件，在不同的課中是不同的，這就是有效教學(xué)和高效教學(xué)的一種定義，借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念理解的，這也是優(yōu)質(zhì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的，巴甘斯基在談到最優(yōu)化的教學(xué)時(shí)，他也強(qiáng)調(diào)了時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)和條件。

第二個(gè)定義是教育的定義，就是所謂教育學(xué)的定義。在教育學(xué)中什么樣的教學(xué)是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，高效的教學(xué)呢？就是我們老師的教學(xué)工作能夠促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)，這就是有效教學(xué)，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的就有效。

前幾天廣西有的老師曾提出觀點(diǎn)，所謂看課不僅要看老師，更要看學(xué)生的狀況，這個(gè)意見是對的。去年、前年我們在評課的時(shí)候，我特別強(qiáng)調(diào)了以學(xué)觀教。為什么前二年就特別強(qiáng)調(diào)這個(gè)呢？是為了給大家形成一個(gè)導(dǎo)向，就是老師過去是關(guān)注教，現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。這個(gè)是評課的一種形式，從學(xué)生學(xué)的情況來看老師的教學(xué)情況。教育學(xué)它是相互作用的，所以我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)觀教，我們也要把教與學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)的有效，老師教的有效，教與學(xué)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

二、對優(yōu)質(zhì)課的評價(jià)和建議

今年的課和去年相比，總體上有很大的進(jìn)步，今年的課代表的面很廣，有閱讀課、生字課、童話、散文、詩歌，還有語文綜合性學(xué)習(xí)，從小學(xué)一年級至五年級的課都有。我們感謝19位老師付出的辛苦，正如有的老師說：“我們來不是為了拿名次，而是為了向其它老師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的經(jīng)驗(yàn)和做法�！�

（一）、值得學(xué)習(xí)與借鑒

1、教師導(dǎo)學(xué)意識增強(qiáng)，重視讀法、學(xué)法、寫法指導(dǎo)。我們課堂教學(xué)改革的主要方向就是改變老師單純的講解，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。今年的課這方面有明顯的進(jìn)步，具體體現(xiàn)在哪些方面呢？首先要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他愿意學(xué)，如果學(xué)生不愿意學(xué)，他自主學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)好，這一點(diǎn)19位老師都做的很好。老師們一走上講臺，就開始親近學(xué)生，利用各種方法，各種手段拉近與學(xué)生的距離，正所謂親其師，聽其道，老師們都很了解這一點(diǎn)。然后在上課伊始，老師們都把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性上，比如有的創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，有的打一個(gè)比方，有的讓學(xué)生對課題題目引起質(zhì)疑。這一點(diǎn)幾乎老師們都做的很好。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)像講故事、打比方、創(chuàng)設(shè)情境這些都是可以的，但我們的觀點(diǎn)認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)最根本的原因就是要引起認(rèn)知的矛盾突破。從這個(gè)角度使學(xué)生已有的知識和導(dǎo)學(xué)的知識引起矛盾突破，來激發(fā)他學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。另外有興趣的老師可以研究一下美國心理學(xué)家約翰凱勒提出的動(dòng)機(jī)模型，她認(rèn)為動(dòng)機(jī)的要領(lǐng)可以用四個(gè)詞來概括：第一個(gè)是注意，只有學(xué)生注意到你的教學(xué)，他才能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；第二個(gè)是相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生相關(guān)。比如有的學(xué)生不喜歡外語，他認(rèn)為我將來也不出國，外語課和我不相關(guān)，或者說老師的教學(xué)內(nèi)容太深或太淺，我根本聽不懂或沒興趣聽，也會(huì)認(rèn)為和我不相關(guān)，這樣就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第三個(gè)是自信，你的教學(xué)內(nèi)容他相信自己能夠取得成功；第四個(gè)是愉悅，就是指整個(gè)學(xué)習(xí)過程是高興的、愉快的，動(dòng)機(jī)就會(huì)持續(xù)不斷地在增強(qiáng)。這都是簡單的介紹，老師們有興趣的話還可以更進(jìn)一步的去研究它。

那么要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，老師們還要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間，而不是說老師始終牽著學(xué)生的鼻子走，一步一步地牽著他走，要給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間，在這一點(diǎn)上，有些課做的還是很不錯(cuò)的。如杭州的老師在執(zhí)教《落葉》一課時(shí)，她讓學(xué)生以落葉為主題來寫一首詩，老師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的靈感，處處引導(dǎo)學(xué)生，講的并不多只是進(jìn)行了點(diǎn)撥，給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐空間，讓學(xué)生的筆下流淌出精美的小詩。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)也是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，它與教師的有效指導(dǎo)是不矛盾的，教師指導(dǎo)的越有效，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，效果就越好。

這次我們很高興的看到，我們語文老師在讀法、學(xué)法、寫法方面都給予了指導(dǎo)。我們現(xiàn)在的語文課以讀為本，有大量的閱讀，該怎樣去讀，我們的語文老師給予了學(xué)生很多的指導(dǎo)。例如《小露珠》一課，老師指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動(dòng)物對露珠表達(dá)問候的語句，針對蟋蟀、青蛙、蝴蝶這些小動(dòng)物的特點(diǎn)，該怎樣去表達(dá)，老師給予了很多的指導(dǎo)。例如《鳳辣子初見林黛玉》里有很多的生字詞句，那句子該怎樣去讀才能把意思表達(dá)的更好，老師也進(jìn)行了指導(dǎo)，甚至于對某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的讀法也進(jìn)行了指導(dǎo)。再如古文《楊氏之子》這里面有二個(gè)驚嘆號應(yīng)當(dāng)怎樣去讀，老師也進(jìn)行了指導(dǎo)。所以說在閱讀指導(dǎo)方面，這些節(jié)課做的都很好。

在重視學(xué)生讀法指導(dǎo)的同時(shí)，老師們也注重了學(xué)法的指導(dǎo)，他們教學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)文本，一篇課文用什么樣的方法去學(xué)。例如江西的老師在講《十年后的禮物》時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時(shí)采用讀、畫、想的方法，這樣做是比較好的，其它課在這方面做的也不錯(cuò)。特別是對文本的寫法，文章是怎么描寫的，文章的特色是什么也都進(jìn)行了指導(dǎo)。例如《四季的雨》一課，老師指導(dǎo)學(xué)生分析在描寫四季的雨時(shí)，作者是如何去寫的呢？是從聲音、景物來描寫的。這樣就使學(xué)生明白了以后在寫雨時(shí)，可以從聲音和景物等方面來寫，為學(xué)生以后的寫作墊定了基礎(chǔ)。又如《中華第一龍》這篇課文，老師引導(dǎo)學(xué)生分析理解作者是如何描寫中華第一龍的，它是先概括后具體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法。再如《賣火柴的小女孩》是采用虛實(shí)結(jié)合的方法來寫的等等。由此可見，不但老師們的導(dǎo)學(xué)意志增強(qiáng)了，而且還注重對學(xué)生讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀、學(xué)會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)寫。這種做法很好，值得我們每位老師學(xué)習(xí)。

2、抓住文本的主線，突出重點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)

在教學(xué)中教師要突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，每一門學(xué)科的教學(xué)都要注意這點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容要不惜花時(shí)間去重點(diǎn)講，而其它非重點(diǎn)內(nèi)容可以一帶而過，一讀而過，不要平均用力，重點(diǎn)抓住了，其它問題就好解決了，在這個(gè)方面這些課體現(xiàn)的也很好。比如學(xué)習(xí)豐子愷先生的《白鵝》這篇文章時(shí)，老師始終以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”為線索展開，整篇課文的教學(xué)都是圍繞這句話來展開的。線索層次非常清晰。比如《向狼借路》，在教學(xué)時(shí)老師就抓住了二條線，一個(gè)是狼的表現(xiàn)、狼的反應(yīng)變化，一個(gè)是作者的情況來展開教學(xué)。再比如《賣火柴的小女孩》中，教師以小女孩五次擦亮火柴為線索進(jìn)行展開。《四季的雨》一課中，春、夏、秋、冬四季的雨是不同的，老師把重點(diǎn)放在了春天的雨，這部分內(nèi)容重點(diǎn)講，學(xué)生學(xué)會(huì)了方法后，用這種方法去自學(xué)其它季節(jié)的雨。在《盤古開天辟地》中，教師則抓住了文本中最具概括性的語句，進(jìn)行分析講解。幾乎每節(jié)課都是線索清楚，重點(diǎn)突出。

另外有的課設(shè)計(jì)的特別巧妙，例如《中華第一龍》中，老師的總結(jié)很有特點(diǎn)，是用一首寫龍的詩來進(jìn)行總結(jié)的，并且讓學(xué)生來填詩，填詩的過程就是對全文的一個(gè)總結(jié)。設(shè)計(jì)非常新穎，既有概括性，又進(jìn)行了拓展。

3、以讀為本，注重情感體驗(yàn)，讀寫結(jié)合課程改革以來大家都很清楚，要改變過去的老師講的太多的情況，要讓學(xué)生多讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。這一點(diǎn)這些節(jié)課也體現(xiàn)的很充分。

幾乎每節(jié)課中我們都聽到了書聲朗朗，處處都洋溢著積極向上的情感、愛的情感，讓我們身臨其中，倍受感動(dòng)。正像有的老師在評價(jià)時(shí)說：“人情味，語文味，點(diǎn)點(diǎn)到位；教師心，學(xué)生心，心心相印�！边�有的老師說：“濃濃的語文味，深深的人情味，幽幽的書卷味”。我想這些都體現(xiàn)了語文課很好的特點(diǎn)。

我們這些節(jié)課在以讀為本，讓學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，還有幾個(gè)特點(diǎn)。老師們注重了學(xué)生情感的體驗(yàn)，不只是單純?nèi)プx，而是讓學(xué)生帶著感情去閱讀，而且老師在這方面給予了很多的指導(dǎo)。例如《小珊迪》一課中有很多的人物對話，老師就指導(dǎo)學(xué)生怎么去讀對話等，注重了情感的體驗(yàn)。在注重讀法的指導(dǎo)這方面有的老師做的也非常好，除了強(qiáng)調(diào)情感外，還指導(dǎo)聲調(diào)，停頓，重音該怎樣去讀，強(qiáng)調(diào)字要讀得飽滿、清楚，字?jǐn)鄽獠粩啵�指�?dǎo)的非常到位。另外也注意了讀寫的結(jié)合，比如《中華第一龍》一課，老師讓學(xué)生把詩填完整，注重了讀寫的結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。又如《楊氏之子》這篇古文，老師出了幾個(gè)問題，比如孔君平聽了楊家小孩的話后有什么反應(yīng)？讓學(xué)生寫一寫，這樣就把讀寫結(jié)合起來了。寫還可以有不同層次的要求，讓學(xué)生自己來選擇。在這一點(diǎn)上有些課做的還不夠，這種做法并不是很多。

4、多樣化字詞教學(xué)，隨文解析字詞。

字詞教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，要學(xué)好語文首先就要過字詞關(guān)。本次活動(dòng)中字詞教學(xué)方法多樣化，例如研究字的偏旁結(jié)構(gòu)、研究形聲字、多音字的正音，易錯(cuò)字的訂正等，為我們帶來了許多好的做法。

一是就字的本身去解析字詞。比如《白鵝》一課中，描寫白鵝大聲的“叫囂”，“囂”這個(gè)字我們該如何去理解，因?yàn)檫@個(gè)字有很多個(gè)“口”，所以我們可以就字的本身就去解析它的含義。比如《四季的雨》中，對景物的描寫“嫵媚”一詞，老師利用“女”字旁作文章，引導(dǎo)學(xué)生去理解。二是隨文解析字詞。就是把字詞放在文章當(dāng)中去理解。所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”。把字詞放在文章中，通過聯(lián)系上下文來理解詞語含義，這種做法也是很好的。有的老師做的很巧妙，她把文中的關(guān)鍵詞語按照一定規(guī)則寫在黑板上，實(shí)際上詞語的排列對下面的分析課文、理解文本是非常有好處的，而不是把文本的教學(xué)和詞語的解析分離開。三是聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語。例如《可貴的沉默》一課中，老師讓學(xué)生在理解“左顧右盼”一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。

另外在低年級的字詞教學(xué)時(shí)，有位老師在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》時(shí)，字詞教學(xué)用了好多種生動(dòng)、活潑、有趣的辦法，低年級的小孩注意力時(shí)間不長，而字詞的教學(xué)往往又是單調(diào)的，所以老師采用了很多生動(dòng)的辦法，使這一課的教學(xué)生動(dòng)有趣、一點(diǎn)都不枯燥。

5、重視課程資源開發(fā)和多種教學(xué)手段運(yùn)用。

教材是教學(xué)的資源，但不是唯一的資源，我們應(yīng)利用多種資源和多種教學(xué)手段來組織教學(xué)，這也是新課改的理念。我們這些語文教師不拘泥于課本，在教學(xué)過程中重視課程資源的開發(fā)和多種教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生對本課內(nèi)容理解和掌握的更好。例如在《白鵝》一課中，老師后來介紹了俄國葉諾索夫?qū)懙摹栋坠�鵝》，讓學(xué)生把這二篇文章進(jìn)行比較，相信學(xué)生對《白鵝》這篇課文的理解會(huì)更深刻。又如《去年的樹》中，老師最后用視頻展現(xiàn)了大自然的景色，教育學(xué)生要保護(hù)大自然，愛護(hù)大自然。又如在《賣火柴的小女孩》一課中，老師把文本和圖片結(jié)合起來，使得更有感染力。再如在《白鵝》一課中，有句話是“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場�！薄皟艚恰睂W(xué)生理解起來會(huì)有些困難，所以老師就播放視頻，讓學(xué)生邊看邊和課文對照，這樣就清楚明白了，有助于學(xué)生對課文的理解。

（二）值得商榷的問題1、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正落實(shí)

我們看一節(jié)課，不是只看這一節(jié)課表面上的場景怎么樣，學(xué)生的狀態(tài)怎么樣，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否真正落實(shí)。我們大的目標(biāo)有幾層意思，一個(gè)我們感覺到階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，語文課第一課時(shí)的目標(biāo)和第二課時(shí)的目標(biāo)不清晰。例如低年級教學(xué)，字詞教學(xué)是重點(diǎn)；中年級段落教學(xué)是重點(diǎn)；高年級的重點(diǎn)就是全文的結(jié)構(gòu)、謀篇等等。第二個(gè)我們許多課文不是一課時(shí)能完成的，有第一課時(shí)和第二課時(shí)，每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)不是很清晰，

另外從一節(jié)課的目標(biāo)來看，有的課落實(shí)的也不是很好。比如我們培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但在學(xué)生學(xué)習(xí)片段的時(shí)間里，往往過于匆忙，使得學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。再有就是老師的問題過多，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)的，他需要對老師提出的問題有所感悟和理解，然后再來提升。而我們的學(xué)生往往沒有具備合作的基礎(chǔ)和條件，所以合作學(xué)習(xí)就變成了少數(shù)學(xué)生壟斷的情況，我們合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就沒有落到實(shí)處。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，所以我們在教學(xué)時(shí)一定要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中扎扎實(shí)實(shí)地去落實(shí)，本次活動(dòng)中有些課在這點(diǎn)上做得有些不足。

2、重文本內(nèi)容的理解，輕文本內(nèi)容的表達(dá)

在教學(xué)時(shí)，老師們比較重視文本內(nèi)容的理解，而忽視了文本內(nèi)容的表達(dá)。文本的語言是如何去表達(dá)的，在這方面解析的還不夠。比如楊老師在評課時(shí)說：“我們重視敘事的行為邏輯，而忽視了語義邏輯�！北热缫恍┖荜P(guān)鍵的連接詞、語句中的遞進(jìn)關(guān)系等老師不講，關(guān)鍵詞老師們不夠重視，也不引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。這個(gè)就反映了重文本內(nèi)容的理解，輕文本內(nèi)容的表達(dá)。

從語文教學(xué)來說，大家常說“語文味”，那么語文教學(xué)中的語文味該如何體現(xiàn)？我們要引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對話，從語言的表達(dá)中來體驗(yàn)情感，挖掘語言本身的內(nèi)在的魅力，而不是空洞的道德性的說教。語文課不是思品課，不要把思品課中的道德說教和概括用到語文課中，而語文課是讓學(xué)生在語言中去感悟。我們強(qiáng)調(diào)情感，強(qiáng)調(diào)老師要以情激情，但我們的情一定要源于文本內(nèi)在的反映。所以從這方面來說，建議老師們要真正體現(xiàn)語文味，就要重視語言的表達(dá)，重視語義邏輯，挖掘語言中內(nèi)在的情感。語文課當(dāng)然要有價(jià)值觀的教育，但這種教育要通過語言的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)，應(yīng)是教學(xué)無痕的教學(xué)，這就是“語文味”的一種理解。另外老師們對文本的語言、作者和文章的寫作特色、風(fēng)格關(guān)注的很少。比如《白鵝》一課中，豐子愷先生那種幽默的語調(diào)，老師講的少。

3、識字寫字教學(xué)還欠扎實(shí)

識字寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級的重點(diǎn)是識字，中、高年級同樣也需要學(xué)習(xí)。但我們發(fā)現(xiàn)在識字寫字教學(xué)中，尤其是寫字教學(xué)中，學(xué)生寫的數(shù)量太少，老師缺少示范，更沒有檢查和評價(jià)，這樣課堂目標(biāo)就落實(shí)不了，我們的課這方面做的不是很好。

4、學(xué)生差異重視不夠，忽視學(xué)生課堂生成資源

我們強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)代特征，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“公平”，就是指在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。比如上課的時(shí)候，有幾位老師強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，為什么要強(qiáng)調(diào)個(gè)性化呢？我們對它的理解還不夠全面。個(gè)性化閱讀就是每個(gè)學(xué)生按照自己的方式習(xí)慣，來選擇讀的速度、方式、節(jié)奏，這只是其中一種意思。還有就是聯(lián)系自己的體驗(yàn)，感受來閱讀，在解讀文本時(shí)也可以有自己的觀點(diǎn)，不一定非要和大家一樣，只要合情合理，有價(jià)值就可。在這點(diǎn)上，做的還不夠理想。

具體表現(xiàn)在：1、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有選擇性。2、提問面不廣，沒有關(guān)注全體學(xué)生。3、老師在巡回檢查時(shí)沒有關(guān)注不同的理解，學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)少。

另外老師們大多按照自己的備課流程進(jìn)行授課，沒有過多的關(guān)注課堂生成的資源。我們應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生課堂上的反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，課堂上的亮點(diǎn)地方，往往都是在學(xué)生回答問題時(shí)生成的。所以我們應(yīng)利用好課堂上生成的資源，使教學(xué)更有實(shí)效性。

5、形成性反饋評價(jià)的實(shí)效性

形成性評價(jià)體現(xiàn)了評價(jià)的教育功能。通過評價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)情況。本次活動(dòng)中實(shí)效性不高，有很多提問意義不大，問題過于簡單，沒有意義沒有挑戰(zhàn)性，并不是提問時(shí)學(xué)生回答一路通暢效果就好。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最根本的一條，就是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。挑戰(zhàn)性問題是指問題設(shè)置的不要過高或過低，使他在自己獨(dú)立回答時(shí)有些困難，但在老師、同學(xué)的點(diǎn)撥下，能夠解決的問題。因?yàn)樵诶蠋煛⑼瑢W(xué)的幫助、點(diǎn)撥下，原來不會(huì)的問題現(xiàn)在弄懂了學(xué)會(huì)了，這就是提高，這樣才有利于學(xué)生的發(fā)展。如果一堂課下來，老師提出的問題學(xué)生都回答的很好，說明你的目標(biāo)設(shè)置的過低。另外在學(xué)生回答問題后，老師對學(xué)生的評價(jià)不要過虛，例如“XX小學(xué)的同學(xué)水平真高”，這種虛的表揚(yáng)和肯定并不好，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)自負(fù)，最好說的具體一些。對于學(xué)困生而言鼓勵(lì)是有幫助的，并不是所有的學(xué)生都要用這種評價(jià)，尤其是對那些易驕傲的學(xué)生更要注意評價(jià)語言。再有很多課作業(yè)的環(huán)節(jié)沒有，尤其是動(dòng)筆的作業(yè)太少。

6、視頻文本、黑板的整合運(yùn)用有待提高

本次活動(dòng)中所有的課都運(yùn)用到了視頻文本和黑板，板書也設(shè)計(jì)的很好，粉筆字也很漂亮，但視頻文本和黑板的整合運(yùn)用還有待提高。比如有的老師在視頻旁加上了文本（紅色的批注），這樣做往往取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以運(yùn)用要適當(dāng)。我們在播放視頻時(shí)，不要只是讓學(xué)生去看，老師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有的文本是視頻的一個(gè)概括。過多的運(yùn)用也是不可取的。我們要挖掘語言本身的力量，發(fā)揮語言的想象力讓學(xué)生去想象，此時(shí)學(xué)生的想象會(huì)是多元的，但是看過視頻后，他的想象力就有了局限性，播放視頻一定要和啟發(fā)性問題相呼應(yīng)，要和內(nèi)在的思維活動(dòng)相配合。

（三）建議

1、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)2、認(rèn)真研讀教材、文本3、全面了解學(xué)生4、提高自身語文素養(yǎng)

友情提示：本文中關(guān)于《語文組優(yōu)質(zhì)課聽評總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，語文組優(yōu)質(zhì)課聽評總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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