鄭營小學學籍管理工作總結(jié)

鄭營小學學籍管理工作總結(jié)

我校在縣教育局及鎮(zhèn)中心校的正確領導下，嚴格按照主管單位

的要求，以嚴謹?shù)膽B(tài)度，規(guī)范的管理，創(chuàng)新的理念，不斷提高學籍管理質(zhì)量，更好的為教育教學服務�？偨Y(jié)經(jīng)驗，找出差距，為今后工作打下堅實的基礎。

學籍變動工作也是學籍管理的一個重要方面，對這項工作，我們的原則是，堅持原則、秉公辦事，一絲不茍。對轉(zhuǎn)出的學生，了解清原因，看戶口，防止變相擇校。嚴把轉(zhuǎn)出關。對轉(zhuǎn)入學生，查驗戶口，轉(zhuǎn)學證，從不擅自收不合手續(xù)的學生，嚴把入學關。經(jīng)常和班主任對“點名冊”，保證班、校和教育局數(shù)據(jù)的準確和一致。實行檔案管理規(guī)范化，不斷提高管理水平：學籍資料填寫、報送及存檔，是學籍靜態(tài)管理的主要方面。根據(jù)檔案資料的完整性、連續(xù)性、準確性、真實性的原則。我們對學生檔案進行了規(guī)范化管理。一是購置了中心校統(tǒng)一規(guī)定的檔案盒，卷皮及案卷目錄，為檔案標準化管理奠定了物質(zhì)基礎。二是遵循檔案管理的原則，對檔案資料及時收集，對各種表冊及時建立、及時填寫、整理、分類。及時裝訂成卷，編寫歸檔。三是有效的利用微機、打印種統(tǒng)計報表，使檔案規(guī)范化。

一學期以來，我們在學籍管理工作中，雖然取得了一些成績。但與義務教育法和縣教育局的要求還有差距，還存在一些問題。

一、管理措施還需完善。如有個別的轉(zhuǎn)出學生，家長不能及時送回轉(zhuǎn)學手續(xù)，造成管理的不便；今后我校將制定行之有效的防范措施。

二、是在管理上加大力度，強化管理。

總之，我們決心在縣教育局及鎮(zhèn)中心校的領導下，創(chuàng)學籍管理一流水平，再上新臺階。

鄭營小學

201*年12月18日

擴展閱讀：新課程-我們怎樣上課教案

普定縣馬場鎮(zhèn)三岔小學”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們怎樣上課課堂教學問題與對策》

培訓教案

培訓時間：年月日培訓地點：五年級教室

組織單位：普定縣馬場鎮(zhèn)三岔小學培訓教師：郭宏培訓內(nèi)容：第一部分：先進的理念怎樣成為日常的行為培訓學時：3學時主要內(nèi)容：

一、觀念更新的途徑

在新課程課堂教學中，面對新教材，我們要與時俱進，迅速更新我們的教學觀念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程式化的教學模式。廣大教師要從以下方面積極探尋新舊理念轉(zhuǎn)換的途徑：

1、明理：新舊理念轉(zhuǎn)換的前提

根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》對課堂教學的明確要求，我們需要通過深入學習和領悟，進一步明確在新課程背景下，應該確立以下課堂教學的基本理念：

（1）新課程課堂教學堅持了以人的發(fā)展為本位；

（2）新課程課堂教學體現(xiàn)了課程與教學的統(tǒng)一，強調(diào)教學過程的開放性與生成性；

（3）新課程課堂教學突出了過程與方法的地位；

（4）新課程課堂教學注重了把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

2、碰撞：新舊理念轉(zhuǎn)換的過程

通過對學生、對自己的重新認識與觀念碰撞中，教師逐漸放棄一些固有的觀念和做法，走上自我更新的探索之路，在思想上逐步確立了新的觀念。3、引領：新舊理念轉(zhuǎn)換的導向

在教師新舊教學理念轉(zhuǎn)換過程中，學校領導的正確引領是至關重要的。要充分地相信教師、尊重教師的創(chuàng)造精神，用發(fā)展的眼光去賞識教師，是學校領導最起碼的素質(zhì)。4、反思：新舊理念轉(zhuǎn)換的關鍵

首先，學會鎖定新課程課堂教學的誤區(qū)進行反思；

其次，注重利用新課程課堂教學改革實驗的載體進行反思。教師在轉(zhuǎn)換新舊觀念中反思時要努力體現(xiàn)如下基本特征：實踐性、針對性、時效性、反省行、過程性。二、理念轉(zhuǎn)換行為的策略

1、堅持以人為本，走出應試的課堂。

（1）認清應試課堂的現(xiàn)實存在，明確教學究竟為什么；（2）堅持以“生本”理念，切實改變課堂教學的“師本”行為；（3）落實以生為本理念的核心在于：課堂注重培養(yǎng)學生的人文精神。2、實現(xiàn)多元對話，走出灌輸?shù)恼n堂（1）要善于營造“對話”的課堂氛圍；

（2）要善于選擇“對話”的多元視角，堅持與文本對話、與生活對話、與主體對話；

（3）要善于掌握“對話”的藝術技巧。3、注重自主建構(gòu)，走出被動的課堂

（1）確立學生在課堂教學中自主學習的主體地位；

（2）創(chuàng)設有利于激起學生自主建構(gòu)的教學情境；（3）善于引導學生在學習中自主體驗與自建構(gòu)；4、有效激活主體，走出遏制的課堂

（1）激活學生主體，打破沉悶局面，讓課堂“活”起來；（2）培養(yǎng)問題意識，提高“問”的能力，讓學生“問”起來；

（3）關注課堂狀態(tài)，實施有效控制，讓秩序”好“起來；5、重視個性差異，走出標準的課堂

（1）學會留白，為學生個性化學習創(chuàng)造條件；（2）消除霸權(quán)，為走出標準化課堂切實努力；（3）重在引導，為體現(xiàn)獨特體驗而點化價值。

作為教育者的一個基本功能在于培養(yǎng)學生的人文情懷，引導學生準確把握教學內(nèi)容的精神意蘊。因而，教師要尊重學生，更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要倡導個性化表達，更要點化獨特體驗的價值。

普定縣馬場鎮(zhèn)三岔小學”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們怎樣上課課堂教學問題與對策》

培訓教案

培訓時間：年月日培訓地點：五年級教室組織單位：普定縣馬場鎮(zhèn)三岔小學培訓教師：郭宏培訓內(nèi)容：第二部分：怎樣設計課堂教學目標（1-5節(jié)）培訓學時：4學時主要內(nèi)容：

知識與技能是一門學科中對學生而言最有價值的知識點；過程與方法是對所選擇的知識技能的反思、批判與運用；情感態(tài)度與價值觀是伴隨著對該學科的知識與技能的反思、批判與運用所實現(xiàn)的學生個性傾向性的提升。當每一門學科教學實現(xiàn)了三者的真正統(tǒng)一的時候，我國基礎教育課程體系就完成了知識觀的轉(zhuǎn)型。一、追求三維目標

新課程所倡導的課堂教學“三維目標”，就是在各學科課程教學過程中，通過有效的課堂教學活動，對學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望。1、課堂教學怎樣落實知識與能力目標？（1）情境創(chuàng)設：情境贏貫穿課堂教學的始終；

（2）新知探究：解決兩個問題，一是實現(xiàn)知識內(nèi)化，二是形成學科技能。

（3）知識運用，紀要完成鞏固知識，進行技能性的轉(zhuǎn)化，又要完成把知識轉(zhuǎn)化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平；其次要落實在課堂教學中貫穿四項訓練：觀察能

力、操作能力、表達能力和問題解決能力的訓練，培養(yǎng)學生的思維能力。

2、課堂教學怎樣落實過程與方法目標？

一是強調(diào)學生的自主探索，這是主動學習的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)；

二是要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性的環(huán)節(jié)。3、課堂教學怎樣落實情感、態(tài)度與價值觀？一是教師真心實意的身教；

二是創(chuàng)造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。4、課堂教學怎樣實現(xiàn)多維目標的整合？

（1）在知識與能力的教學中，重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、運用、再發(fā)展的史實，使學生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育；（2）把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基礎；（3）把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，使情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)獲得體現(xiàn)的載體。二、依據(jù)課程、教材和學生

1、依據(jù)課標：在強調(diào)掌握基礎知識和基本能力的同時，更要看重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，是落實課堂教學目標的前提；2、依據(jù)教材：在基于教材與超越課堂之間，建設新教材，創(chuàng)設屬于“我們”的課堂，是落實課堂教學目標的保證。（1）應該超越，可以生成（2）應當尊重，必須基于

（3）教師要用教材教而不是教教材（4）活用教材，還學生一方創(chuàng)造的天地

3、依據(jù)學生：關注生命成長，促進學生自我激勵、自我成長、

自我完善，是落實課堂教學目標的根本。（1）課堂評價要多元，讓學生有安全感（2）課堂要激發(fā)情感，讓學生有體悟感（3）課堂要強調(diào)師生互動，讓學生有主人感（4）課堂要問題凸現(xiàn)，讓學生有興趣感（5）課堂要注重動手實踐，讓學生有創(chuàng)新感三、整體與差異的統(tǒng)一

新課程課題教學的目標定位，需要指向全體學生的素質(zhì)養(yǎng)成，為了每一個學生的發(fā)展；需要根據(jù)學生的實際水平，制定不同層次的教學目標；需要實事求是地承認學生之間的差異，關注個體差異，滿足不同學生的學習需求；追求所有的學生在原有的基礎上都能真正地有所發(fā)展，有所成功。

1、關注個體差異：在課堂教學目標落實中充分體現(xiàn)。（1）正視差異，平等地看待學生，并讓學生感受到這種公平（2）改變差異，讓平等的教學真正落到實處

2、實施分層教學：全面落實課堂教學目標的有效選擇。（1）分層教學中選擇教師內(nèi)在尺度法（或曰隱性尺度法）（2）分層教學中選擇正確分組法

分組方法分為：組內(nèi)分層和組間分層。前者分組后組內(nèi)成員有差異而組間無差異，后者組間有差異而組內(nèi)無差異。3、“分層遞進”教學，落實整體與差異教學目標的優(yōu)化策略。（1）目標分層，把握水平差異（2）施教分層，解決接受差異（3）評價分層，實現(xiàn)共同進步

四、顯性與隱性的結(jié)合

認識顯性目標與隱性目標的特征，是有效實施課堂教學以達成教學目標的關鍵所在。在教學目標設計中注重：

把握整體的課堂教學目標，體現(xiàn)教學的發(fā)展性；從變革課堂教學方式層面，落實教學的顯性與隱性目標；堅持顯性與隱性的結(jié)合，實現(xiàn)三維教學目標的整合，理性地處理好兩類目標的關系，以實現(xiàn)新課程的理想課堂。1、把握整體的課堂教學目標，體現(xiàn)教學的發(fā)展性。

（1）設計教學目標要處理好顯性目標與隱性目標之間的關系；

（2）教學目標的設計要注意結(jié)合教學過程將教學目標具體化；

（3）教學目標的設計要處理好學科知識發(fā)展與中小學教材在認識上的距離問題；

（4）教學目標的設計要把握好學生學習現(xiàn)實基礎和教材邏輯要求的關系。

2、從變革課堂教學方式層面，落實顯性與隱性的教學目標。（1）變顯性的“組織教學”為隱性的“動機激發(fā)”；（2）變顯性的“講授知識”為隱性的“主動求知”；（3）變顯性的“鞏固知識”為隱性的“自我表現(xiàn)”；（4）變顯性的“運用知識”為隱性的“實踐創(chuàng)新”；（5）變顯性的“檢查知識”為隱性的“互相交流”。3、堅持顯性與隱性的結(jié)合，實現(xiàn)三維教學目標的整合。新課程的三維教學目標關注的是生長、成長中的人的整個生命。在具體操作中，也許三者之間的把握還有很大的難度，但我們一定要去嘗試、去探究。如果教師真的能夠把關注的焦點放在學生的全面發(fā)展上，放在顯

性目標與隱性目標的結(jié)合上，那么，憑借教師潛在的創(chuàng)造力，就一定能夠形成各具特色的有效的課堂教學風格。五、預設與生成的和諧理想的課堂，應是師生在共同征服尚未被學生所知的領地（甚至還有尚未被老師所知的領地），在征服的過程中隨時都可能得到意外的驚喜，而不是必須按照事先設定的路線走完一條沒有激情的行程，應積極追求預設與生成和諧的教學目標達成的效果。

1、正確理解：“教學預設”與“動態(tài)生成”目標的和諧�！吧�成”是一個相對于“接受”的說法，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預設師生生成，是教師教學行為方式轉(zhuǎn)變的結(jié)果。

2、擯棄三種意識：追求“預設”與“生成”目標的和諧。三種意識：教案意識、替代意識、控制意識

3、優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境策略：促使預設與生成目標的和諧。（1）營造安全的心理環(huán)境，使學生“敢動”（2）教學任務由平衡性變挑戰(zhàn)型，使學生“想動”（3）學科知識由死板變活化，使學生“能動”（4）教學方式由線型變模塊，使學生“互動”（5）注重學習方法的有效指點，使學生“會動”

總之，落實新課程課堂教學預設與生成目標的和諧，應是一個師生知識共享、情感交流、心靈溝通的過程，是一個豐富多彩的和諧互動的教學過程。

普定縣馬場鎮(zhèn)三岔小學”十二五“繼續(xù)教育

《新課程：我們怎樣上課課堂教學問題與對策》

培訓教案

培訓時間：年月日培訓地點：五年級教室

組織單位：普定縣馬場鎮(zhèn)三岔小學培訓教師：郭宏培訓內(nèi)容：第三部分：怎樣變革教學方式培訓學時：4學時主要內(nèi)容：

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少己經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的;新課程課堂教學的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此，課程改革的主要目標之一，就是通過變革課堂教學的方式，讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，引導學生實現(xiàn)多樣化的學習方式。

一、基于問題的教學

課堂問題教學是以問題為中心的教與學，問題是這種教學方式的核心;能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性莉吸引力的問題并使學生產(chǎn)生間題意識，進而引導學生提出有價值的問題并培養(yǎng)學生具有自主解決問題的能力，是實踐課堂問題教學的關鍵。

在實施新課程課堂教學過程中，對待"問題教學"往往存在著兩利選擇:課堂上應該由老師設間還是應該由學生提問?一些教師認為，在課堂教學中應該由教師先設計好問題，然后提出來讓學生分小組討論:這種方法可以讓學生直奔教材的重難點，去解決主要問題。另一些教帥認為，應該由學生提出問題，圍繞著學生的問題展開并生成課堂教學，這樣學生的主體性能夠得到充分發(fā)揮。在目前的課堂教學中究竟該采用哪種方法，教師應該如何選擇有效的"問題教學"策略?我們認為，須耍注重以下兩個方面:1、準確把握問題特征，優(yōu)化教師提問的策略。

問題教學要取得好的效果，需要教師準確把握課堂問題的特征。這些問題一般具有兩個特征:一是問題的新穎性。二是問題的挑戰(zhàn)性。

一般說來;優(yōu)化教師的課堂提問可以選擇以下策略:(1)、要明確課堂教學目的提問

課堂問題教學實踐中的教師提問，要有明確的目的性是必不可少的。在設計問題前，教師不僅要考慮圍繞教學主體提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識，發(fā)展學生的智力、技能情感。課堂提問關注鮮明的目的能克服教學中的隨意性和盲目性。

(2)要根據(jù)學生實際適度提問

這里的"適度"主要表現(xiàn)在:一是適當?shù)膹V度和難度。二是適當?shù)慕嵌取?/p>

(3)要以積極的心態(tài)適量提問

課堂問題教學實踐中，在教學內(nèi)容和教學方法確定后，教師提問的心態(tài)十分重要。

2、創(chuàng)設問題教學情境，導引學生主動發(fā)問

問題教學是建立在人的主動性、"能動性、獨立性的基礎上的，這些是問題教學所必需的。

(I)創(chuàng)設自然生成問題的氛圍，使學生有"疑"敢"問"。在課堂間題教學實踐中，教師不要急于向?qū)W生提間或讓學生提問，而是注重引導學生把握所學內(nèi)容的特點，在明確了提問方向的基礎上，教師再順勢引導，創(chuàng)設一種能讓學生自然生成問題的氛圍。

(2)導引向文本發(fā)問的基本方法，使學生有"疑"善"問"。在問題教學過程中，往往會出現(xiàn)學生提出的間題質(zhì)量不高、不能切中新舊知識關聯(lián)點、同質(zhì)異形等毛病，有時學生甚至還會提出與學習內(nèi)容無關聯(lián)的問題。

(3)在問題教學中努力實現(xiàn)"知識問題化"和"問題知識化"。知識問題化，就是將知識化為問題的形式，把知識的形成過程和結(jié)論隱含在問題之中，而不是將知識直接呈現(xiàn)給學生，"更不是直接向?qū)W生灌輸。

二、在合作中學習

新課程倡導自主探究、合作交流，在課堂學習中，合作探究給每個學生提供了交流與表現(xiàn)的機會，讓每個學生在問題的討論、辯

論中發(fā)展自己的思維，培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作能力，己經(jīng)成為實現(xiàn)課堂有效學習的重要方式。

1、把握時機，提高實效

在課堂教學中，一些教師為了體現(xiàn)新課程的教學理念，追求學習方式的多樣化，存在不根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際盲目地采用合作探究學習方式的現(xiàn)象。要讓合作學習真正有意義，就必須把握以下幾點:

(1)準確把握合作時機

在新課程課堂教學中，選擇合作探究的教學方式需要根據(jù)不同的教學主題，適合的合作時機，具體可以著眼于以下三方面:一是合作在疑難處。二是合作在空白處。三是合作在分歧處。

(2)留足合作探究的時間

新課程教材中隱含著很多便于學生合作探究學習的因素，教師在教學前，要精選教材內(nèi)容，設計合作探究學習的主題和流程，給學生一個自主探索的空間。

(3)堅持獨立思考基礎上的合作

合作學習是一種教學方法，獨立思考是其中一個重要環(huán)節(jié)，不可忽視。

2、任務明確，分工到位

明確的學習任務和責任到人是進行"合作探究"的關鍵要素。課堂合作探究活動無序的根源常常表現(xiàn)為學生對自己在合作學習過程中的任務不明確，因此，教師就盡可能在合作學習活動前把任務要求講清楚，任務明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應該承擔的角色，掌握各自所分配的任務，使合作學習有序又有效地進行。

3、豐富形式，拓寬空間

在課堂教學中，我們最常見的是按學生座位自然分組學習，四人就某些問題進行討論，這種形式雖然操作方便;教師容易控制，長期對學生采用這一單調(diào)的方式，將失去對他們的吸引力�；顒又�，長期的合作學習僅限于組內(nèi)交流，缺乏新意。所以，在實踐中要特別注意以下幾點：

(l)、擴大合作學習的范圍

合作學習的內(nèi)容通常都是某個焦點，所用的方式大多是討論，這顯然是不夠的。我們不僅要注重學生在掌握基礎知識方面的合

作，而且要注重在訓練某種能力中讓他們合作，比如操作實驗、角色模擬、課堂表演等等使學生合作學習酌途徑更多，提高學生合作的樂趣，擴大合作學習的內(nèi)容范圍。

(2)拓寬合作學習的陣地

引導學生合作學習的主陣地在課堂教學，但易受到場地、時間、教學安排的諸多因素制約;因此;引導學生合作學習也可以延伸到課外，讓學生感到了合作的成功、合作的愉悅。

(3）變化合作學習的形式

合作學習的形式是由內(nèi)容決定的，合作的內(nèi)容豐厚;形式就變得多樣化。在教學中，要力求形式和內(nèi)容的有機結(jié)合，相得益彰。4、教師參與，有效指導合作探究是一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，與教師的參與和指導是分不開的。

5、評價得體;激勵恰當

實踐證明，采用小組學習的形式，教師可以促進學習者之間的溝通與互動，讓學生在相互幫助、提醒、糾正中充分施展自己的才華真正成為一個學習的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，提高自己的創(chuàng)新能力。

第一，偏重于對個體的評價。第二，偏重于對行為的評價。第三，偏重于對結(jié)果的評價。

因此，在實踐中一定要注意以下兒點:（1)確定評價底線，注重評價整體(2)既重結(jié)果評價，更重過程評價

三、在實驗中探索

實驗雖從形式上看是一種實際操作，但其中每一步每一環(huán)節(jié)都包含著科學性與準確性，來不得半點的馬虎與疏忽。新課程課堂實驗教學;無論遵循什么樣的操作程序，都應積極鼓勵學生大膽提出設想，充分運用學到的知識、技能進行發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的實驗操作探究能力。在新課程課堂教學中究竟如何強化實驗教學，提高實驗操作的實效;需要我們選擇以下一些策略:

1、充分認識實驗教學在課堂中的應有價值

新課程課堂教學中倡導"實驗操作"，不僅可以鍛煉學生的動手創(chuàng)力，掌握基本技能，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

在教學中常常具體體現(xiàn)為:(l)有利于激發(fā)學生的學習興趣(2)有利于提供學生認知的學習情境(3)有利于學生掌握實驗探究的過程(4)有利于培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力

2、選擇實驗項目要符合學生實際

學生是課堂的主體，在教學的每一項活動中，教師都應不斷地提醒自己:我們的方法適合學生的學習嗎?判斷自己的實驗教學是否真正，有的實驗操作應針對不同的內(nèi)容合理進行，在教學實踐中具體有:讓抽象變得形象，讓困惑變得澄清，讓模糊變得清晰，讓結(jié)果變得深刻。

3、引導學生主動進行實驗操作探究

實驗教學的操作是幫助學生掌握知識的重要手段，在課堂教學中組織學生操作的活動要有明確的目標:讓學生明確操作過程以及操作所要達到的認知目標;

(l)關注方案的篩選(2)注重情景的創(chuàng)設

一是以"問題"作為學習的紐帶。二是構(gòu)建手腦并用的活動情景;三是采用多手段參與的活動情景。(3)優(yōu)化方法的選擇

為了使學生在實驗操作活動過程申百始至終保持著積極思維狀態(tài)。教師必須把握好實驗操作過程中活動組織形式和方法的選擇。(4)強化度量的控制

教師對實驗操作活動過程的調(diào)控應該像漁夫一樣，既要

撒得力要收得攏。在實驗中應注意

一是提高實驗的可見度。二是增強實驗的可信度。三是擴大同類實驗量。四是注意采用對比演示實驗。

4、堅持在討論和交流中多采用激勵性評價

討論和交流是實驗教學活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它可以提供足夠的時間和空間讓學生對知識進行肉化，可以提供給學生思考和主動建構(gòu)知識的機會，還可以充分發(fā)揮個體作用和群體效應，創(chuàng)造出師生共同探討問題的良好氣氛。教師在實驗教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，努力采取多種教學策略，啟動并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性的、有成效的課堂討論。

四、在體驗中發(fā)展

教育過程在某種意義上是一種體驗的過程。課堂教學的有效性很大程度體現(xiàn)在學生的生活體驗性;通過課堂體驗的方式，可以促進學生獲得認知理解、掌握過程與方法、發(fā)展情感態(tài)度"價值觀。新課程課堂教學落實生括體驗環(huán)節(jié)，應成為學生基本學習方式刺追求自身生命意義的方式。因此，需要我們在課堂教學實踐中注重擇以下一些策略:

1、準確把握課程標準，正確領悟課堂體驗的真義

真正的學習從來就不只是純粹的智力增長，學習的主要意義取決學生的課堂體驗。體驗學習的特點主要表現(xiàn)在這些方面:第一，體驗學習是對具體的社會事物或情境的親身經(jīng)歷，體驗不僅僅發(fā)生在活動的過程中，它會作為活動的結(jié)果而存在，并且作為活動追求的結(jié)果。

第二，在體驗背后，往往有某種模仿榜樣，從卜定意義上說，體驗學習活動是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，經(jīng)常在教室以外的空間進行。

第三，體驗學習的種類多種多樣，大體可以分為直接體驗和模擬體驗兩種。

第四，體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得的對于生活實際的真實感受，這種內(nèi)心體驗是形成認識，轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。2、注重引發(fā)學生在現(xiàn)實情景中主動體驗“生活原型”

在課堂教學中，可以選擇學生熟悉的、貼近現(xiàn)實生活的內(nèi)容和情境，溝通生活中的知識與教科書上知識的聯(lián)系，從生活中尋找并合理利用學科知識型"進行教學，變抽象為形象，化枯燥為有趣，學生的學習也就能動為主動，變怕學為樂學，從而讓課堂學習成為學生愉快的生活。真正達成此效果，就需要我們關注以下兩點:

(1)精心創(chuàng)設課堂生活體驗情境

課堂教學中主動創(chuàng)設生活體驗情境，就是要讓學生進人設定的;和設定的學科學習的情景中體驗，讓學生感受自己身邊發(fā)生的或是7發(fā)生的情況，獲得寶貴的學習經(jīng)驗。(2)努力在自主探索中感受體驗

通過情境創(chuàng)設形成的學習動機，伴隨著情感和趨動;學生主動地投入到學習中。這就要求教師在教學中注重兩個策略:第一是"暫緩評價，解讀內(nèi)心感受"。第二是，交流溝通，展示異樣感受。

3、積極在解決問題的實踐中體驗應用學科知識的價值

新課程課堂教學積極倡導:廣大教師應該充分利用學生己有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的學科知識應用到現(xiàn)實生活中去，以體會學科知識在現(xiàn)實生活中的應用價值。

五、革新傳統(tǒng)的講授法

課堂講授作為一種最為古老、最為傳統(tǒng)的教學方法，"從古到今一直是課堂教學申普遍采用的，由于講授法自身存在著天然的缺陷，在此次新課程改革中較之于其他教學方法受到了激烈地批評和指責、甚至到了談"講"色變的地步，有人提出要"去"講授法;不少教師在各級各類教學檢查中，在參加教學水乎大賽之時總會盡可能多地在課堂中穿插小組合作、自主探究等環(huán)節(jié)的內(nèi)容;盡可能少講，甚至不講。需要我們在新課程課堂教學過程申作出似下回應:

1、注重理性評判：對講授法進行再認識

面對新課程改革的宣傳和執(zhí)行中，不少人盲目地對傳統(tǒng)的講授教學方式提出質(zhì)疑與批評的現(xiàn)實，需要我們對課堂講授進行重新認識。具體可以從以下兒方面人手:

(1)講授仍然是教師發(fā)揮主導的主要形式

課堂講授是由教師教學的本質(zhì)決定的。教學是一種間接性的認識，在教學中，學生主要是通過間接的方式掌握人類已經(jīng)積累的文化成果。而講授，一個最為明顯的優(yōu)點就是經(jīng)濟有效地面向全體學生傳授系統(tǒng)知識。也就是說，學生不是直接同事物打交道去獲得對事物的認識，是通過聽講、讀書、實驗等間接的方式接受現(xiàn)成的知識。(2)講授并不一定阻礙學生主體性的發(fā)揮

課堂講授被一些人批評為無視學生的主體性，把學生放在被動接受

的地位。其實這是一個誤解:有效的課堂講授總是以學生主體為前提的。教師備講授內(nèi)容要考慮到學生的知識基礎、思維水平、興趣愛好等等，并要求教師注重講授的科學與藝術。然而，現(xiàn)在須要反思的卻有兩種錯誤傾向:

一是認為發(fā)揮學生的主體性，就一定要開展某種活動，讓學生身體都動起來。

二是學生自主等于自流;有的教師在課堂上總是強調(diào)學習內(nèi)容由學生自主確定，學習方式由學生自己挑選;學習伙伴由學生自己選擇;使課堂活動淪落成一種自流活動。

(3）講授也只是一種教學方法而并非"萬金油"

講授法與其他任何教學方法一樣，有它自身的優(yōu)點和不足，也有它的適用范圍。使用講授法要充分考慮到學科的特點、教學內(nèi)容的特點及學生的特點，只有"對癥下藥"才能發(fā)揮其優(yōu)勢。2、講授抑或發(fā)現(xiàn)：需要教師現(xiàn)實的選擇

既然課堂講授不是"萬熊藥"，其本身不會發(fā)揮出自身的優(yōu)點和缺點，那么，關鍵就在于教師如何選擇使用、實踐表明:高明的教師能將講授法的好處發(fā)揮得淋漓盡致，有效地提高教學效率，而教學水平不高的教師就不能很好運用講授法，如不能遵循教學的規(guī)律，或者是語能力缺乏等等、就容易出現(xiàn)講授法的種種弊端。

3、發(fā)揚傳統(tǒng)優(yōu)勢;積極探求講授的新路

教師在課堂教學實踐中為貫徹這一原則而努力革新教學方式，設計教學評價，在師生雙方平等的互動中，讓學生完成知識的學習、能力的提高以及情感態(tài)度價值觀發(fā)展。但在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)，耍想達到這個目的，應力求注重以下兒點:

(1)補充講授學生不太了解的背景資料

學生的認識水平和生活閱歷總是有限的。我們常常發(fā)現(xiàn)，課堂教中，學生因受自身知識面不寬的限制，所了解的相關資料很少，影響所學內(nèi)容的理解。教師恰到好處的補充講授，對于達成理想的課堂教學目標，可以起到。波助瀾的作用。

(2)準確講授學生困惑不解的教學內(nèi)容

任何學科教學過程中，學生都會遇到一些一時困惑、難以清晰理解的內(nèi)容。不論課堂教學怎樣倡導自主、合作、探究，學生對學得不深、不透的知識缺乏明確的認識和理解，教師此時不能給予準確的講解。

(3)深入講授學生理解不夠到位的內(nèi)容

教師能否抓住時機進行巧妙講授，在一定意義上決定著一堂課所能達到的高度。

(4)推介講授點撥好的學習方法和習慣

對于教師來說，由于知識水平和教學經(jīng)驗使然，在學習中都有自己悟出或積累的一些好的方法和習慣，這些如果在必要講授的時候給學生講明了，會給學生以很大的幫助，等于雪中送炭。

六、拓展課堂的時空

只有注重從文本教材向生活資源的拓展，從單一學科向綜合課程的拓展，從現(xiàn)實空間向網(wǎng)絡空間的拓展，從課內(nèi)學習向課外學習的拓展，我們才能更好地提高學生的綜合素養(yǎng)，新課程實施的教育價值才能充分體現(xiàn)出來。掌握課堂時空拓展的方式應該成為每位教師的自覺行為。

新課程標準重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同對實施過程提出了建設性的意見。具體可以從以下凡方面進行:1、關注從文本教材向生活資源的拓展(1）要知曉教材，為拓展」

不要"教教材"不等于不要鉆研教材;不要把握教材意圖，深刻地理解教材。把握教材的主要時容和編寫意圖，往往有著鮮明的導向作用。

(2)要把握教材，會拓展

隨著課程改革的逐步深人，教師的課堂創(chuàng)造精神將在深入把握教材和學會拓展課堂的時空中逐步養(yǎng)成，并得到充分的擇碑，從而升華為與學生共建課程的主體。

2、注重從單一學科拓展為多學科的整合

從學科與其他學科的關系看，學科課程教學空間的拓展首先表現(xiàn)學科間有著有機勾連、交織、整合。常見的一種是依托課文進行。另一種方法是專題型的綜合性學習。

3、嘗試從現(xiàn)實空間向網(wǎng)絡空間的拓展

從課堂教學空間的發(fā)展看，學科課程教學的空間拓展有從現(xiàn)實空間向網(wǎng)絡空間發(fā)展的趨勢。

4、學會從課堂學習向課外學校的拓展

從教學活動的角度來看，課堂教學空間的拓展常常表現(xiàn)為由課內(nèi)向課外延伸，由校內(nèi)向校外拓展。從課內(nèi)到課外的拓展，學生的學習生活也會豐富多彩，例如，課堂教學可通過課外時間收集一些生活數(shù)據(jù)，利用收集的過程讓學生感受生活中數(shù)學無處不在。在指導學生從課堂學習向課外學習拓展時，一要最大限度地利用校本的課程資源;二要加強校外課程資源的開發(fā)和利用;三耍幫助學生與學校以外的環(huán)境打交道。而讓學生與學校以外的環(huán)境打交道的最直接、最基本、也是最有效的方式就是組織相關的學科實踐活動。

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