中專英語分層教學(xué)

《英語分層次目標(biāo)教學(xué)研究與試驗》課題結(jié)題工作報

告

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“兩極”分化現(xiàn)象給教學(xué)工作帶來極大的

負(fù)面效應(yīng),為提高教學(xué)的有效性，讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。多年來，我校英語組教師集思廣益改變傳統(tǒng)模式,注重學(xué)生個體差異,采用了一系列分層教學(xué)措施，并注重過程的發(fā)展性評價，使得全體學(xué)生都學(xué)有所獲，取得良好的教學(xué)效果。尤其是新課改以來，為進(jìn)一步凸顯學(xué)校教育特色，促進(jìn)學(xué)校英語教育的可持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，學(xué)校于201*年初申報了國家十一五課題《中職校英語分層次目標(biāo)教學(xué)研究試驗》,兩年多來，該課題在我們?nèi)�組教師的積極參與下，根據(jù)學(xué)校總課題方案的要求，扎扎實實，有條不紊地開展研究，先后經(jīng)過準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段，開展了多方面的工作，課題研究取得了預(yù)期的目標(biāo)，回顧兩年多的課題研究工作，總結(jié)如下：一、課題研究的主要過程1、研究準(zhǔn)備階段

成立課題研究組織，將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃以及學(xué)校教育科研工作計劃。學(xué)校成立了以校長徐建平為負(fù)責(zé)人的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，使課題研究活動獲得了強(qiáng)有力的行政支持。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)個人申報和教研組的集體推薦，確定了英語分層次目標(biāo)教學(xué)課題研究小組成員。2、開題初步研究階段

舉行了開題會議，課題組制訂課題研究計劃和方案，確定研究的基本思路和方法，搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料和課堂教學(xué)案例，在理論層面上加強(qiáng)了學(xué)習(xí)和探索，為研究工作準(zhǔn)備了相應(yīng)高度的理論指導(dǎo)并擬定了初步的工作思路。于201*年1月完成課題申報工作。、課題實驗研究階段：（要寫出比較有創(chuàng)新的一些舉措，將研究報告中的一些內(nèi)容簡練化，陳述下來就可以）（已增加）

08年1月至201*年3月,課題組組織開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)，每位參研教師在相關(guān)教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，帶著問題深入課堂。針對教材的特點，研修中各學(xué)段都要立足課堂教學(xué)，特別注重對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，及時評價使用分層次教學(xué)效果，促使教師互相學(xué)習(xí)、借鑒，掌握最佳分層次教學(xué)方法及教學(xué)策略；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，確保學(xué)生英語水平和能力穩(wěn)步向前發(fā)展。主要通過集體備課、說課、聽課、評課、理論學(xué)習(xí)、查閱和搜集文獻(xiàn)資料等形式來展開課題研究工作。并結(jié)合自身的教學(xué)實踐對就如何讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣尋找途徑。在課題研究過程中，每位參研教師認(rèn)真結(jié)合常規(guī)教研、“五課”活動以及教師大比武賽課等活動，對相關(guān)課題內(nèi)容進(jìn)行廣泛的分析、探討和交流。每月進(jìn)行一次小結(jié)，如實填寫課題研究進(jìn)程記載表，及時整理在課題研究中獲得的一手資料。每學(xué)期進(jìn)行一次課題研究的階段性總結(jié)，撰寫研究報告和論文，填寫學(xué)期研究情況考核表，向?qū)W校科研室匯報課題階段性成果，并根據(jù)存在的問題，及時調(diào)整研究方案，為課題順利結(jié)題做準(zhǔn)備。

總體方案是：根據(jù)我校學(xué)生的英語水平分班，實行英語教學(xué)課堂“走班制”，再根據(jù)各班的不同英語水平或者專業(yè)特色需要，確定不同的英語教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)法的指導(dǎo)。但在新生入學(xué)的第一年不分班，只是班內(nèi)隱性分層，課內(nèi)以打基礎(chǔ)知識為主要任務(wù)，突出英語實用性。課外則開設(shè)第二課堂選修課，強(qiáng)調(diào)以興趣分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛的興趣小組如書寫，語音語調(diào)，朗誦，每日一句，電影配音等，同時開展英文書寫比賽，朗誦比賽以及英文海報制作比賽等等，選修課成績與課內(nèi)成績掛鉤互補(bǔ)，以此讓學(xué)生建立自信，并在原有的水平上得到較快的發(fā)展，同時也提升他們求知的需要以及對英語學(xué)習(xí)的熱愛。評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個獨立模塊，每學(xué)完一個單元都對該單元的重點內(nèi)容進(jìn)行聽說讀寫技能檢測（依據(jù)我校技能卡）及具體內(nèi)容量化評分，以此幫助教師了解每位學(xué)生對新知識點的掌握情況，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以給予學(xué)生發(fā)揮自己長處的機(jī)會；同時也幫助學(xué)生正確評判自己，了解薄弱環(huán)節(jié)，揚長避短，保持參與活動的積極性。此外，也對學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元期間的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動參與、作業(yè)繳交等情況進(jìn)行量化評分，從而達(dá)到全面客觀地評價每一位學(xué)生。第二年，聯(lián)班整體課堂分層上課。“走班制”是在第一年下學(xué)期末進(jìn)行，可以出份英語水平篩選卷。凡是通過者，結(jié)合本人意愿，進(jìn)入升學(xué)班，其余的學(xué)生一律去就業(yè)班。升學(xué)班按英語水平視情況

再分成幾個不同層次的班級，在教學(xué)目標(biāo)，課堂授課，作業(yè)布置批改以及測試上都嚴(yán)格分層，分別授課。分層測試的內(nèi)容，在量和難度上形成梯度，體現(xiàn)“推進(jìn)”的要求。測試分必做題和選做題。題值總分150分，其中100分為必做題，體現(xiàn)大綱和教材的基本要求。60分為及格；50分為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求，以課外閱讀和書面表達(dá)為主，供學(xué)生選做。要鼓勵不同層面的學(xué)生敢于做選做題，多做選做題。就業(yè)班英語繼續(xù)上，但按照專業(yè)分班，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)生涯的需要進(jìn)行英語教學(xué)。同時為了滿足不同學(xué)生的需求，依然通過第二課堂選修課，但內(nèi)容上有所區(qū)別，如對于參加高職考的學(xué)生以系統(tǒng)語法學(xué)習(xí)，完型閱讀能力提高訓(xùn)練為主，開設(shè)高職輔導(dǎo)班，而對于擅長口語的學(xué)生則以聽說訓(xùn)練為主，以“空中美語”，“走遍美國”，“商務(wù)口語”等優(yōu)秀口語教材展開輔導(dǎo)，就業(yè)差班則學(xué)習(xí)日常簡單會話，不當(dāng)啞巴就行。同樣學(xué)習(xí)的成績依然與學(xué)分掛鉤，課內(nèi)課外各占一定比例。我校一向“兩條腿走路”就業(yè)和升學(xué)并行，合格與特長并抓，因此既強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的共性，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生興趣與能力特長。這些分成次選修課與學(xué)分考分掛鉤，鼓勵學(xué)生在優(yōu)勢課程拿高分，真正做到個性發(fā)展，優(yōu)勢互補(bǔ)。到了三年級，升學(xué)班按照二年級時的班級繼續(xù)上課，就業(yè)班學(xué)生則到用人單位實習(xí)。4、課題總結(jié)階段：09年12月，各位參研教師整理研究記錄和材料，完成課題研究論文的撰寫和交流，填寫課題結(jié)題申報表、課題結(jié)題驗收申報表，撰寫課題研究報告和課題研究工作報告，為課題結(jié)題驗收和成果展示作好準(zhǔn)備。二、課題研究的成果（參看語文組提綱）（已修改）、分層次教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更滿意，不同層次的學(xué)生都嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。他們不管是程度好的還是程度不夠好的都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)活動，都有話可說，有話敢說。這些豐富多彩的課內(nèi)外活動，不但促進(jìn)了課堂教學(xué)的升華，使學(xué)生各有所得，各有提高，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使每一個學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展。

．分層次教學(xué)實踐促進(jìn)了教師理論水平和教學(xué)實踐能力的提高。在實踐過程中參與研究的教師有目的、有組織、有計劃地學(xué)習(xí)了大量的理論文章，通過學(xué)習(xí)、研究、交流活動，豐富了知識，開擴(kuò)了視野，對教學(xué)工作有了更深刻更清醒地認(rèn)識，而且隨著分層次教學(xué)實踐的不斷深入，教師不再滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗，而是更多地從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)任務(wù)的特點、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師自身特長的發(fā)揮等方面系統(tǒng)思考，周密設(shè)計教學(xué)方案。在教學(xué)實踐中，教學(xué)行為的目的性更強(qiáng)，教學(xué)方法更加靈活有效，教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方式方法多種多樣。這些都為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。3．分層次教學(xué)促進(jìn)教師教育科研能力的提高。

經(jīng)過了完整的研究周期，絕大多數(shù)參與研究的教師，了解了課題研究的基本規(guī)程，掌握了一些科研方法，初步養(yǎng)成了“學(xué)習(xí)實踐反思”的習(xí)慣。具備了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教師撰寫的案例、經(jīng)驗和論文近幾年逐年增多，尤其以鄭瓊煙老師的“職業(yè)學(xué)校英語分層次教學(xué)”及張秀榕老師的“因材施教，各得其所”為最具特點。另，吳貞妍老師參加市英語演講比賽獲得了一等獎，王心凌，鄭瓊煙兩位老師指導(dǎo)學(xué)生參加市英語演講比賽也分別獲得了一等獎和二等獎。4.分層次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)。

分層次教學(xué)實踐改變了教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，改變著教師的職業(yè)生活方式，也改善了師生關(guān)系。分層次促進(jìn)了學(xué)�；�礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和新技術(shù)的應(yīng)用，也促進(jìn)了學(xué)校規(guī)章制度和管理方式的不斷完善。因此，分層次教學(xué)實踐研究對學(xué)校發(fā)展的影響既是現(xiàn)實的，也是深遠(yuǎn)的。三、課題研究的反思（要與研究報告提法一致）

實踐使我們認(rèn)識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，我們也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要我們不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。在實驗過程中，我們感到：

(1)教材的選用

如何根據(jù)學(xué)生中的個體差異，選擇合適的教材還有與之相匹配的教學(xué)大綱，使教材不僅突出應(yīng)用性、技能性、適用性、實用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，真正做到多元和多維相結(jié)合，這樣分層次教學(xué)就能系統(tǒng)和連貫，既有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展。(2)教師的配備

教師隊伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證。分層次教學(xué)中的每一個教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。如何充分調(diào)動教師積極性，公平合理地評價這些教師也是我們今后必須研討思考的一項重要問題。(3)教學(xué)管理體制的改革

要使我們分層次教學(xué)更具有職業(yè)教育的特色．就必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層面的調(diào)整，使之與實際情況相符，同時，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體需求和智能的優(yōu)劣，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試。(4)成績考核辦法的改革

改革學(xué)生成績考核辦法，實現(xiàn)成績考核的經(jīng)常化、多元化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績的橫向比較問題，為學(xué)生在校期間的評優(yōu)、評先和畢業(yè)時的推薦就業(yè)提供合理的理論依據(jù)。這就要進(jìn)一步研究試驗，以保證人人能成才，個個都提高，公平性和激勵實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，教師應(yīng)著眼于轉(zhuǎn)向?qū)�學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，培養(yǎng)具有時代責(zé)任感和高素質(zhì)的合格公民

（5）教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化。由于長期以來傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度地制約著課題的研究。因為每一種教學(xué)模式的教學(xué)并不是簡單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理念。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍然很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師在整個課題實驗的操作過程中，必須根據(jù)具體情況不斷

地變換自己的角色。要想很好地解決這一問題，首先必須不斷提高教師的自身素質(zhì)；其次要不斷地加強(qiáng)先進(jìn)的和科學(xué)的教育理論學(xué)習(xí)，揚棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。

(6）如何加強(qiáng)英語課內(nèi)外銜接的研究，提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。這將是我們在今后的課題研究中不斷探索的話題。這將有助于學(xué)生通過大量的實踐進(jìn)一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

（7）進(jìn)一步開展實驗系列研討和交流活動，拓寬和深化“英語動態(tài)分層教學(xué)”的研究，積極探討與新課標(biāo)和新課程的融洽，努力提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量。

擴(kuò)展閱讀：分層教學(xué)在中專學(xué)校英語教學(xué)中運用論文

淺談分層教學(xué)在中專學(xué)校英語教學(xué)中的運用

摘要：英語分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和課程的要求，針對不同類型學(xué)生的接受能力與心理傾向、知識基礎(chǔ)與接受能力，根據(jù)英語學(xué)科的知識特點，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)方法，實施不同的補(bǔ)救措施，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行不同的教學(xué)評價，從而使不同層次的學(xué)生在可接受水平上都能學(xué)有所得的一種教學(xué)組織形式。本文將結(jié)合巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論探討在中專學(xué)校實行分層次英語教學(xué)，探索適合中專英語教學(xué)的模式，使每位學(xué)生在校期間都能學(xué)有所得，為其畢業(yè)，走上工作崗位打下基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：中專英語分層教學(xué)因材施教

近年來，中專教育得到了空前的發(fā)展，由于大面積的招生，生源質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生之間差異懸殊，學(xué)習(xí)興趣和方法也有很大不同，給教學(xué)帶來了很大難度�！耙坏肚小钡慕虒W(xué)模式越來越難適應(yīng)這種現(xiàn)狀。為了改變這種情況，為了能最大程度地實現(xiàn)因材施教，保證教學(xué)的良好效果，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，中專教育工作者們進(jìn)行了大量的研究和探討，試圖找出一條行之有效的途徑，因此分層教學(xué)受到了關(guān)注和運用。一、分層教學(xué)的理論來源

按照巴班斯基的“最優(yōu)化”教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實踐活動，即在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，有針對性地實施分層教學(xué)，從而使不同層次學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，又稱分組教學(xué)。美國著名語言學(xué)家克拉申（krashen）在所倡導(dǎo)的第二語言習(xí)得理論中提出了輸入假設(shè)（input

hypothesis）：將習(xí)得者目前的語言能力用ｉ表示，那么語言輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出習(xí)得者的現(xiàn)有水平即ｉ+2，也不能低于或接近于習(xí)得者的現(xiàn)有水平即ｉ+0。語言輸入只有稍高于（即用ｉ+1來表示這種高于原來水平的語言能力），才能收到理想效果。且可理解性（comprehensibility）是理想的輸入應(yīng)具備的首要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。就我國目前的中專英語教學(xué)情況來看，要使學(xué)生提高語言習(xí)得的效率，獲得更多的可理解性語言輸入，必須在語言輸入內(nèi)容和語言輸入量上做些努力。二、分層教學(xué)在教學(xué)中的運用

分層次教學(xué)，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。分層次教學(xué)模式可保留行政班，但在教學(xué)中，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。對基礎(chǔ)較好學(xué)生可不拘泥教學(xué)大綱要求，注重拓寬知識面，在日常英語教學(xué)中不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語言知識，還要進(jìn)行聽說讀寫等語言能力的訓(xùn)練，同時注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對基礎(chǔ)一般的學(xué)生則

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