關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

關(guān)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

山東省萊蕪市牛泉鎮(zhèn)劉仲瑩中學(xué)朱嗣華271124新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。目前我們的教學(xué)基本是按學(xué)科教學(xué)大綱、教材的統(tǒng)一要求進(jìn)行的。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、后天努力程度的不同以及部分學(xué)生高、初中銜接的不當(dāng)?shù)戎T多因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極容易產(chǎn)生分化，從而出現(xiàn)不同的類別和層次，如果不顧學(xué)生的差異，一味采取“齊頭并進(jìn)”和“一刀切”的教學(xué)方式，不僅會(huì)拖垮一些學(xué)科劣勢(shì)的學(xué)生，而且也會(huì)阻礙一些學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧的充分發(fā)展，這與我們面向全體學(xué)生實(shí)施公平教育的原則和大力倡導(dǎo)的“以人為本”的育人理念也是相悖的。專家研究指出：將相近水平的學(xué)生適度集中，有利于達(dá)到教學(xué)效果的最大化；根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，多形式地組織“分層次教學(xué)”有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。

分層教學(xué)原則：

一、自愿性原則：分層教學(xué)的一個(gè)前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在此之前，應(yīng)征的學(xué)生的同意，在于他們進(jìn)行充分的交流和溝通之后，使他們理解并自愿接受分層；在分層過程中，老師的評(píng)估應(yīng)得到學(xué)生的自我認(rèn)可，自愿將自己歸于某一個(gè)層次，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。否則，操作不當(dāng)，很容易引起學(xué)生的反感和抵觸，適得其反，影響正常的教學(xué)秩序。

二、最優(yōu)化原則：教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略上都要實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，以充分發(fā)揮學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，搭建學(xué)生快速發(fā)展、順利成長(zhǎng)的平臺(tái)。

三、動(dòng)態(tài)管理原則：學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對(duì)學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。由學(xué)生申請(qǐng)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師協(xié)商，對(duì)學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

四、激勵(lì)為主原則：在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。在教學(xué)評(píng)價(jià)中也要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。

分層教學(xué)的方法：

1、學(xué)生分層。教師在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右；(C)基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。對(duì)學(xué)生的分層是動(dòng)態(tài)的，要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

2、分層備課，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)及要求，它是教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施的前提。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面制定不同的教學(xué)目標(biāo)。如對(duì)某知識(shí)點(diǎn)提出理解、掌握、熟練掌握等要求；達(dá)到會(huì)運(yùn)用、熟練運(yùn)用、綜合運(yùn)用等，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展性，更要切合不同學(xué)生的實(shí)際，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，要有可操作性，努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)過程的目的。

3、教學(xué)過程分層。教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。能讓每位學(xué)生在不同層面開展思考，那就是最有效的分層教學(xué)，總結(jié)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本策略為：低起點(diǎn)，多層次、分類輔導(dǎo)，小組輔導(dǎo)的的層次教學(xué)模式。教師教學(xué)中設(shè)計(jì)有A、B、C層問題讓學(xué)生回答，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。例題講解之后，結(jié)合課后練習(xí)，要求指導(dǎo)B、C層學(xué)生指導(dǎo)A層學(xué)生練習(xí)，指導(dǎo)B、C層的學(xué)生領(lǐng)悟納出一般的規(guī)律與結(jié)論，變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。

4、作業(yè)練習(xí)分層

（1）作業(yè)分必做和選做，否則會(huì)加重學(xué)生裝課業(yè)負(fù)擔(dān)、加重抄襲現(xiàn)象，作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做，并注明A、B、C。保證練習(xí)題效益；同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)供有余力的學(xué)生去做。

（2）布置難易程度不同的兩類或三類題，由學(xué)生根據(jù)自己的情況做其中一或兩類。兩類題一般分基本題和提高題。

5、輔導(dǎo)分層。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外的輔導(dǎo)方面采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，即通過對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。我的辦法是，我課外直接對(duì)C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由C組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，A組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生在講解的過程中加深了知識(shí)的理解和吸收，也體現(xiàn)了師生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和同學(xué)間的互助友愛。同時(shí)對(duì)C層次的部分優(yōu)秀學(xué)生加強(qiáng)競(jìng)賽輔導(dǎo)，對(duì)A層次的部分學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

6、評(píng)價(jià)分層。對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，對(duì)于A層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，對(duì)B、C層次的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)。

幾點(diǎn)體會(huì)：

一、強(qiáng)化了學(xué)生主體作用。分層教學(xué)的落腳點(diǎn)是建立在學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，分層教學(xué)中就能事半功倍，各層次的學(xué)生都能通過聽課、練習(xí)、作業(yè)測(cè)試等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)并在課堂上找到展示自己成果的機(jī)會(huì)。同時(shí)結(jié)合四人學(xué)習(xí)小組大提高了學(xué)生的參與率（尤其是C層學(xué)生）改變了以前有少部分參與而大部分學(xué)生做“觀眾”的課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

二、促進(jìn)教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系。教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。分層次教學(xué)也增強(qiáng)家長(zhǎng)教育孩子的信心。有的家長(zhǎng)說：“通過分層次教學(xué)，孩子能坐住板凳注意聽講了，回家能主動(dòng)完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事”。

三、分層應(yīng)合乎學(xué)生心理,避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的把學(xué)生按成績(jī)的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班,這樣的分班制度會(huì)大大的挫傷學(xué)生的積極性特別是中等生和后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情。分配在快班的中等生由于跟不上快班的學(xué)習(xí)節(jié)奏,產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒,進(jìn)而成為新的后進(jìn)生。分配到慢班的學(xué)生即使原先成績(jī)較好,經(jīng)歷分班學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來,普遍存在“分在慢班干脆不學(xué)”的心理,成績(jī)一落千里。所以科學(xué)的分層教學(xué)不是分班而是在教學(xué)中靈活分層,分層設(shè)疑,分層練習(xí),分層作業(yè),分層檢查,分層輔導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教。

四、大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。通過分層教學(xué)，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

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初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思考

摘要：初中階段面臨的突出困難就是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。多數(shù)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施義務(wù)教育中，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差異較大的新情況困惑無策。隨著新課程改革的進(jìn)展，分層教學(xué)越來越受到廣大教師們的喜愛，真正做到了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》上提出的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！标P(guān)鍵詞：分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：g633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1002-7661（201*）11-241-01

一、分層建組策略

教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：a層為好的，b層為中等，c層為差的。這樣做主要有兩個(gè)作用：（1）作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù)，引導(dǎo)、支持學(xué)生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，養(yǎng)成學(xué)生群體協(xié)作精神，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造潛能。

（2）對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，讓學(xué)生知道自己所在的層次，可把學(xué)生的自愿和教師的分組結(jié)合起來，以使學(xué)生能接受為原則。對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同

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