《中小學數學課堂教學評價的再研究》研究總結

《中小學數學課堂教學評價的再研究》

課題階段性總結

我于201*.10-201*.2開展了江西省中小學教育教學研究課題《中小學數學課堂教學評價的再研究》的實驗研究。在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結課題工作：

一、制訂計劃，加強落實

研究初，制定課題組和課題組成員個人課題研究工作計劃，并在工作中積極落實，并取得很好的成績。課題研究成果，已經初見彌端。

二、提高認識，加強學習

在區(qū)領導的高度重視下，我組織課題組成員積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強理論學習，我們課題組成員積極進行理論學習，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。為了更有效，更深入的進行課題研究。在實驗過程中，通過各種途徑收集相關的材料（活動形式有哪些，活動形式的有效性等）；在進行課題研討學習時，認真做好記錄。嚴格要求自己，加強理論學習，提高自身的理論水平。

三、圍繞課題有針對性的進行教學

結合此次課題，在平時教學時有意識的注意活動形式，活動內容是否有達到教學目標，是否有效；采用同課異構的形式進行教學；并開展課堂教學進行研討。

四、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師邁向成功的開始，我組成員能積極參與上課、聽課和評課活動。對于課題組成員的課，我們總是認真聽、認真記，誠懇的評價。在評課的過程中，成員們都覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本學期，充分運用教育教學博客將教學中成功的經驗，不足的地方，遇到的困惑等一一的記錄下來，及時的進行自我反思，總結。

五、理論成果與實踐成果

通過本課題實驗的開展，使教師教師轉變評價觀念，形成符合“新課改”的科學、可行、便于操作的“新課程下小學數學課堂教學評價體系”，采取有重點有題目短周期，全參與，分層次的方法，對課堂教學評價進行試驗，推動新課改的深化發(fā)展。原有的課堂教學評價注重的是“以知識為本”，重點是評價教師的教。通過多渠道多層面的實踐研究，我的課堂教學有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學有了一定的深度、廣度，教學效果明顯好轉。

1.教師的教學理念發(fā)生了根本的轉變

通過兩年的實驗，成員們己不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師角色的重新定位，主要表現在對學生學習主體地位的尊重和對學生的重新認識上。我組成員不僅把學習和提問的權利還給學生，而且把評價的權力交給學生。教師能在每節(jié)課后進行反思，寫出本節(jié)課的成功與不足之處以及今后如何上好同類課程“教后記”，促使自己從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。在實驗過程中，教師自身要求成長和發(fā)展的愿望越來越強烈。

2.評價方法、評價內容、評價方式開始發(fā)生變化。

一是實現了評價方法的多樣化。過去總是書面測試，記錄分數，是一種不注重過程的評價方式，而現在考核形式以教師評、學生自評與小組互評為主，以家長評、社會評為輔，使評價形式更全面，考核方法更科學，這適應綜合評價的需要。豐富了評價與考試的方法，如上課回答問題的記錄、在數學課中的表現、成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試以及社會實踐調查等。

二是評價內容的科學化。變以前的單純考試為日�？己伺c期末考試成績相結合，將學生平時在課堂內外的表現，包括學生回答問題的積極與否與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。

三是評價方式的人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭、社會共同評價。通過數學達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發(fā)放獎勵品（問題答對了）、喜報、學生評語卡、評價卡上富有學生個性的敘述性的評語等激勵形式，激發(fā)學生學習數學的積極性，使快樂數學成為學生的自覺行動。

六、存在問題

1.現在的學生成績不錯，但學習的主動性不足，課堂評價重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重學會輕會學的現象，束縛了學生學習主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

2．我們對課堂評價有效性的研究、認識及獲取的信息還有所不足，在設計、方式方法及效果還缺乏深度與廣度。

擴展閱讀：課堂教學評價結題報告

小學生PMP課堂教學評價研究

實驗報告

一、問題的提出

新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國中小學課堂從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉變。

新一輪課程改革倡導“以人為本”，“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。對小學生進行評價活動，是學生發(fā)展的需要，是以學生為主體的思想的體現，是教育活動的一部分，具有重要意義。小學生的心理、認知的特點和評價過程的復雜性，決定了其評價的能力和特征。在評價中，不但關注學生的學習水平，更關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。以往教師是評價的唯一主體，評價方式單一，不利于發(fā)揮學生的主體功能。讓學生學會學習，也學會評價，把評價作為學習過程的一部分，能有效地培養(yǎng)學生的反思能力和自我評價能力，促進學生的主動、和諧的發(fā)展，這是時代的強音。

二、實驗假說

具有真實性、客觀性、準確性的課堂評價，能使學生積極主動地參與到教學活動中去，積極思維，從而提高課堂教學的質量。同時學生身心得到全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣，為學生終身生活奠定良好的基礎。

三、實驗的目的及意義

課堂教學評價是新一輪課程改革的重要內容之一，是貫徹落實課程改革精神的需要，是深化小學教學改革的需要。課堂教學評價應以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，促進“以學生的發(fā)展為本”這一基礎課程改革核心理念的實現，促進三維教學目標的達成，促進每一個學生的有效學習，促進教師認真研究學生的學，是了解學生的發(fā)展水平，重視評價的形成診斷改進作用，肯定成績，找出問題，采取措施，使每一個學生都有所得。創(chuàng)造有利于發(fā)揮教師潛能的、有利于培養(yǎng)學生學習能力的靈活有效的課堂教學方式。

四、研究的內容和方法（一）研究的內容

1、開展課堂教學評價的內容和形式研究

首先明確課堂教學評價是與課堂教學同步進行的，而不能割裂開來；其次，作為評價的方式方法、目的、原則等是根據課堂教學內容和實際情況而定。

課堂教學評價側重過程性評價研究：學習情感、態(tài)度、合作、交流意識，學習方法、策略，解決問題的方法、思維過程等的評價。即：關注學生的注意狀態(tài)；關注學生的學習參與狀態(tài)；關注學生的學習交往狀態(tài)；關注學生的學習思維狀態(tài)；關注學生的學習情緒狀態(tài)；關注學生的學習生成狀態(tài)。

2、課堂教學評價運用到各個教學環(huán)節(jié)中的研究。3、運用總結形式的評價研究，研制課堂教學評價表。4、對學生進行跟蹤評價研究。（二）研究的方法

1、課題研究的基本科研方法

（1）調查法：通過問卷調查的方法，了解學生和老師中在評價上存在的各種行動或心理上的問題，在此基礎上制訂切實可行的研究方案，進行可行性研究。

（2）實驗法：實驗法是課題的主要方法。通過對課堂教學評價等內容的深入實驗，驗證具體做法的可行性，發(fā)現問題及時提出補充、修改意見，然后再實驗、再修改，逐

步完善。

（3）行動研究法：行動研究關注現實問題的解決。在普遍開展課堂教學評價的基礎上，要切實找準評價的切入點，及時總結經驗和不足，對實驗效果進行總結，調整方案，修改計劃，再進行行動研究。

（4）經驗總結法：通過借鑒外地或本校課堂教學評價的成功經驗，來補充完善自己的方案，有針對性地開展課堂教學評價實驗，并在實驗的過程中，不斷總結、充實，少走彎路。

（5）個案研究法：在實驗中，針對學困生或個別典型情況進行個案剖析跟蹤激勵評價，提出改進措施，推進課堂教學評價向縱深發(fā)展。

2、課題研究的工作方法

①參加分局級實驗教師培訓班、研討會、經驗交流會及成果展示會等形式的以會代訓、以會代學、以會代研的培訓學習機制，使實驗課題順利進行。

②采取走出去，請進來的辦法，加強學習，增強理論認識和學術層次，保證成果的科學性、前沿性，我們聘請三江知名專家劉運東主任來我校講學。

③因地制宜、實事求是地開展實驗和課題研究。經過兩年多的實驗，大家廣開思路、涌現出不少有創(chuàng)造性的評價工作方法，總結出不少有份量的課堂教學工作經驗。

五、研究的基本過程（一）第一階段：準備階段1、課題的論證

收集國內外有關小學生PMP課堂教學評價方面相關的資料進行分析研究，進行借鑒、學習，有的研究起點高，但不符合我校；有的成果不夠系統(tǒng)，缺乏理論指導，缺乏可操作的實踐模式。因此，我們開展小學生PMP課堂教學評價研究是可行的，是有現實意義和指導價值的。

2、小學生PMP課堂教學評價是與課堂教學分不開的，必須同課堂教學同步實施。教師要具備心理學、教育學的基本知識，以學生為主體，面向全體學生，結合實際情況，

把評價手段運用到各個環(huán)節(jié)，通過評價給學生營造良好的學習氛圍，樂學、好學、提高全體學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

3、成立課題領導小組，確定實驗方案和計劃

制定方案和實施計劃是落實課題研究的基礎和前提。在方案中，根據課題研究的目標和基本思路，對課題研究的背景進行了分析，通過對課題研究意義進行闡述；對教育學、心理學、鄧小平的“三個面向”以及馬列主義、毛澤東思想關于人的全面發(fā)展學說等學科為理論依據、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等黨和國家相關文件對PMP教學評價工作的論述為政策依據，以在實踐中已取得的研究成果為支撐，確定了小學生PMP課堂教學評價的理論基礎；對課題研究的假說和課題研究的目標、內容、方法、步驟以及課題的研究策略等方面進行了論證和闡述。

（二）第二階段：立項階段

1、根據省教育科學規(guī)劃辦“中小學生素質發(fā)展PMP評價制度與方法的理論與實踐研究”課題的指示精神，我們確立了子課題《小學生PMP課堂教學評價研究》并上報申請立項。于二00三年九月二十六日省課題組下發(fā)此課題的“研究任務下達書”，我校并定為實驗學校。

2、從申請上報研究課題的立項起，我們課題組就著手研制實驗方案和具體的實施計劃。

（三）第三階段：實驗階段1、課題組先后進行兩次全組培訓會

201*年8月召開第一次培訓會，由分局級此課題負責人來我校進行專題學術報告，從理論到實踐的應用進行了培訓。

201*年6月參加階段成果匯報會，推廣此課題經驗，由分局級此課題負責人主持召開的，我校王煥香老師的《把評價的舞臺還給學生》，在大會上進行交流，受到領導、老師的好評。

2、課題組利用信息技術報刊雜志收集與此課題研究有關的材料，裝訂成冊，作為我

課題組的學習培訓材料，讓教師多了解、多看、多學，并多運用在教學實踐中，提高課堂教學評價的質量，調動學生學習的積極性，提高課堂教學的質量。

3、曾兩次參與建三江地區(qū)小學生素質發(fā)展PMP評價實驗教師學習培訓叢書的匯編工作。

4、曾多次參加分局組織的課題工作會議。

5、在實驗過程中，我校課題組積極做好實驗的管理和指導培訓工作，組織好研討會、研討課、示范課以及實驗材料的積累整理工作并對實驗教師進行跟蹤指導，確保實驗課題的健康發(fā)展。

6、有計劃，有步驟地對課題進行實驗研究，效果十分顯著。①對學生進行調查問卷（部分內容，以五年組為例）

通過實驗調查得出的結論：1、實驗后絕大多數學生由不愛回答問題到愛回答問題；2、大多數學生認為課堂上受到的表揚多了，評價形式豐富多樣，激發(fā)了學生的學習熱情。并從調查問卷中實驗教師也找到了不足和今后努力的方向和實驗信心，收到較好的效果。

②在課堂評價中積累了豐富的成功經驗，在實踐中逐步形成了一個行之有效的工作程序和方法，對課堂教學具有普遍的指導意義。

評價是與教學過程并行的同等重要的過程，建立“在學中評”的評價機制，使評價為自然的學習環(huán)境中的一部分，使評價實施日�；�、通俗化，通過即時評價、總結性評價、自評互評等方式鼓勵學生內省、反思、積極、自主尋求改進和發(fā)展，通過教師為學生營造良好的學習環(huán)境，為學生的成長創(chuàng)造條件，使評價不僅關注結果，更注重學生成長發(fā)展的全過程，注重學生學習和生活中的一切表現，特別是學習方法、學習積極性、情感態(tài)度和價值觀等方面的表現，并給予及時而恰當地評價，使評價有利地促進學生的學習質量的提高和個性的全面發(fā)展。

積極的評價策略可以將評價作為教育和促進學生發(fā)展的一個重要措施，使評價的過程成為促進學生發(fā)展和教學提高的過程，將評價的目的由以往的“選擇適合教育的兒童”轉變?yōu)椤皠?chuàng)造適合兒童的教育”，改變將評價僅僅作為工具檢查學生認知水平和行為表現的狀況，把每一次評價當成加油站，引導學生關注自己成長的足跡，明確自己的優(yōu)勢和不足，進行自覺的內省與反思，積極、主動、自主地尋求改進和發(fā)展，讓評價的診斷功能、鑒別功能、反饋功能、導向功能都為學生的學習和終身發(fā)展服務；以發(fā)展的眼光看待學生，尊重、信任學生、注重發(fā)現學生的閃光點，注重讓評價對象獲得積極的情感體驗，養(yǎng)成積極的心態(tài)；把評價活動和過程轉變?yōu)楸辉u價者自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，通過積極的評價和反饋方式，將評價變成促進學生進步的積極有效的激勵手段。

Ⅰ.師生、生生對話

課堂教學過程中，伴隨著教師與學生、學生與學生之間的交流對話，是評價他人的方法之一。

1、即時評價。

課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快速等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。

1）師對生的評價。

在課堂教學中，實驗教師注意抓住學生的閃光點，不時時機地給予鼓勵和表揚。因此，在40分鐘的時間里不處理不良問題，表揚激勵的話語不離口，對學生任何積極的學習行為都能給予及時的評價：“好棒”、“劉鵬飛同學，今天的表現真出色！”、“同學們鼓勵他（她）”等等。即使學生理解有誤，出了錯，也選擇合適的語言來鼓勵、啟發(fā)學生，讓其在改正錯誤中進步，不給學生留下一丁點傷害的陰影。如：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了�！薄袄蠋�、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，

跟老師再念一遍�！�

每一個孩子都是一顆種子，他們最在乎的就是老師眼中的自己。小小的一則即時評語，雖然僅有短短的一句或幾句話，卻能敲響學生的心靈之鐘，起到牽一發(fā)而動全身的功效。就拿學生讀完課文后來講，于老師的評價語言就非常富有表現力和感召力�！白x得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如臨春風，如沐春雨，課堂內總是生機勃勃。如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么不被深深感染？怎么會不受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的�？梢哉f，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

因此，實驗教師運用口頭評價、體態(tài)評價、介質評價等多種評價方式方法，能夠合理高效地對學生學習進行評價，有助于他們獲得最充分的教育和發(fā)展，使每個學生都能積極主動地表現自我。課堂評價對于學生的培養(yǎng)和促進遠比階段性評價反饋來得直接、快、有效得多。實驗過程中，實驗教師都能做到：給膽怯的學生一個鼓勵的目光；一個會心的微笑；一個“我能行”的暗示；給學生貼個小紅花，讓學生自己鼓勵自己畫個笑臉，讓他們有勇氣戰(zhàn)勝自卑心理，注意發(fā)現學生的閃光點，多表揚、多鼓勵，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

讀書無疑者，須教有疑，至此方是長進。課堂上學生不敢質疑，可能也不知道怎樣質疑，這時教師的引導作用很重要，實驗教師張曉麗走下講臺，來到學生中間，舉起手并且親切地說不懂請問老師，有膽大的同學舉手問問題了，她抓住時機給予贊揚：“瞧，崔鈺杰同學真棒！不懂就問，我就欣賞這樣的學生�！边@樣引導他們不懂就問，慢慢地膽小的學生也開口提問題了。并且在學習過程中學生們學會了質疑，同時對所教的這門學科也產生了濃厚的興趣。

法國教育家盧梭說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多�！币�

此，恰當地鼓勵與表揚能強化自我效能感，這不僅對鼓勵和表揚的人如此，對同環(huán)境的其他人也具有相同的作用。隨著自我效能的增強，學生的自我表現欲望得到滿足，學生的學習興趣也愈加濃厚，本著鼓勵、贊揚的原則，激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)掘他們的潛能。

2）生與生的評價

新的課程改革中，把新的學習方式帶進課堂，把民主與競爭帶進了課堂，科學、有效地把評價貫穿到課堂教學的始終，使評價機制得到進一步體現和升華。

在教學中，通過觀察、小組合作、探究、競爭、游戲等方法培養(yǎng)學生的觀察力和嚴密的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生具有團隊精神和成功心理，具有實事求是、敢于大膽發(fā)表自己見地的精神。在教學實踐中通過教師的引導鼓勵，同學們之間的交流多了，許多平時不善和同學交往的學生也表現得非常積極，自主參與到活動中來，使教學活動達到預期的教學目標，呈現出生生互動、相互促進、共同提高和發(fā)展的新局面。

王老師班有一位同學，他在本班屬于學困生。有一次上課時，學習積累運用中的16個成語，要求大家讀一讀，并且背誦下來。當時班級中只有幾位同學背下來了，有的組長還沒有背下來。許多同學都不舉手，而他卻把手舉得很高。王老師請他背誦，沒想到他都背下來了。同學們也非常驚訝，一個個張大嘴巴：“呀!他都背下來了!”看著同學們驚訝的面孔，王老師問同學們：“你們有什么話要對他說?”有的說：“你真行!”有的說：“我真佩服你!”還有的說：“你今天的表現既使我驚訝，又使我佩服。因為昨天老師要求預習時，我根本就沒讀，更沒有背誦。我想你肯定不會背，有你墊底我就放心了�！蓖趵蠋焼柲俏煌瑢W：“你能不能說一說你為什么這么快就背下采16個成語?”他不好意思地說：“你讓我們預習時，我讀了很多遍。今天學習時，我就練習背誦，所以就背下來了�！蓖趵蠋煂ν瑢W們說：“這節(jié)課我們有這么多同學沒有背下來，而他卻背下來了。這就說明了只有付出辛勤的勞動才能換來豐碩的果實。獎給他一面小紅旗。大家報以熱烈的掌聲�！�

這一教學過程加強了學生間的相互評價，改變了以往只有教師單一評價的傾向，而且確立了學生在課程評價中的主體地位，更重要的是促進了每一位學生的發(fā)展。

2、給學生創(chuàng)造評價的機會

贊可夫說：“我們要努力使學生充滿無拘無束地氣氛，使兒童和教師在課堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用�！�

在學科教學中，依據學科的特點，給學生搭建評價的舞臺。隨著學生評價的功能、標準、內容、主體等的變革，評價方法也向多元化方向發(fā)展。以往，教師是學生評價的單一主體，而學生評價主體的多元化是新課程的基本要求。學生評價主體的多元化意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，教師要關注每一個學生的發(fā)展，要為學生搭建評價的舞臺，創(chuàng)造評價的機會。實驗教師們在平時的教學過程中，就特別注意這一點。盡量為學生創(chuàng)造評價的機會。例如：學習《詹天佑》一文時，針對居庸關和八達嶺兩條隧道的不同特點，詹天佑采取了從兩端同時向中間鑿進的辦法和中部鑿井法。這兩種方法如果只是簡單的講解，學生理解起來就會很困難。于是，王老師請同學們在黑板上畫出兩條隧道的開鑿方法，其他同學在練習本上畫。畫完后請同學們講解隧道的開鑿方法，然后請同學們進行自評和互評。不但幫助學生認識了自我，建立了信心，而且使學生明白了兩條隧道的開鑿方法，掌握了本課的教學重點，解決了教學難點。同時，同學們也知道了畫示意圖時要規(guī)范，寫清隧道的名稱，畫出開鑿方法。班長畫得最好，大家給予了很高的評價，其他同學也知道了自己畫得不足之處。

在學習“人”字形線路時，王老師還是給學生創(chuàng)造機會，請同學們上臺演示火車過“人”字形路口的走勢。這時有一個同學上臺，拿著兩個文具盒當作火車頭，在“人”字形線路圖上演示火車的走勢。一個在前面拉，一個在后面推。過了“人”字形岔道口，就倒過來。原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。許多學生爭先恐后地上臺演示、講解、經過。學生的演示和講解，使本來很難理解的內容，學生恍然大悟，都眉開眼笑。同時對演示講解的同學給與了很高的評價：說他們讀書讀得認真，頭腦反應快，語言流暢，有勇氣，值得大家學習。

這節(jié)課上得非常成功。因為這節(jié)課完全是以學生為主，突出了學生的主體地位。

學生上臺畫圖、演示、講解說明，教師只是起了一個橋梁和紐帶的作用。同學們有機會展示自己的才能。通過自評和互評，提高了學生的參與意識，提高了自信心，調動了學生學習的積極性。學生對評價過程全面參與，使評價過程成為促進學生反思、加強評價與教學法相結合的過程，成為學生與人合作的意識和技能不斷增強的過程。

如紀文杰老師在教學《猴王出世》一課時，讓學生用多種形式學習課文，然后再評評誰學得好。學生通過說、讀、演、唱、畫等方法來學習。學生先自評找出自己的優(yōu)點和不足，再讓同學們互評。最后大家一致認為張玉滔表演最真實，紀乾勝被評為“最佳美猴王”。其實這兩位同學都不愛朗讀課文�？蓮倪@以后語文課上他們表現得很積極。正因為如此，在“六一”聯歡會上，他們表演的小品《醉酒》感染了在場的所有觀眾都跟著他們的表演落淚，結束后得到陣陣喝彩。在學校和社會上產生極大影響。許多老人說這兩個孩子演得真好，有的老師說：“太感人啦，我都無法克制自己的眼淚了�！眲e的班的同學見了他們都說真棒。這將會激勵著他們，不斷努力地學好語文，促進他們全面發(fā)展的助推器。

3、作業(yè)評價、作品展評

學生的作業(yè)、美術作品，經常是采用介質性評價，如畫笑臉

貼小紅旗、小花

等

方式能夠根據課程標準和教學內容設立一些具有促進學生發(fā)展性的標志。如李鵬英老師為了激發(fā)學生學習美術的興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，經常采用介質性評價，通過個性化評語、作品展示、授予稱號、語言交流等手段開展評價活動。每節(jié)課都要進行作畫、剪紙等美術作品展示或比賽，各小組選出優(yōu)秀作品，并授予“小能手”稱號。這樣的評價活動不但激發(fā)了學生的學習美術興趣，更大地促進了學生想象能力的發(fā)展。

低年級實驗教師在作業(yè)方面運用語言評價加上

等介質性方式鼓勵學生，使

學生對課堂學習有一個新的欲望在激勵著他們，很自覺地完成課堂學習任務。

“多一把評價的尺子，就會多出一批好學生。”王老師是這樣設計的作業(yè)評價等級，即對作業(yè)書寫工整、正確的蓋一枚小笑臉的章

，加上美觀的得兩枚，特別出色的

得三枚。紀老師是這樣做的，利用鼓勵不同層次的作業(yè)，對有進步的作

業(yè)同樣是采用鼓勵的形式先給一個預期能達到的獎勵，然后加上評價語言。即對作業(yè)書寫工整、正確、美觀的，貼上一顆小紅花，表示你很好，但需要繼續(xù)努力；對做得正確，書寫不太工整的作業(yè)，貼上一面小紅旗，表示你要加油��！對做的不全對，書寫又不太工整的作業(yè)，貼上一個小紅星，表示你要認真、努力�。∽屆總�孩子都找到“我也是好孩子”的感覺。從而更加充滿信心地寫作業(yè)，寫好作業(yè)。通過對作業(yè)的評價，真正讓學生體驗到了成功，感受到了快樂。

課堂作業(yè)以及學生的課堂勞動所得都能得到同學、老師的評價，都能從一次次的評價中得到體驗成功、感受到快樂，同時得到進步、發(fā)展，更使學生得到自信：我能行。在作業(yè)批改中，劉老師采用期待和肯定式評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。如對作業(yè)拖拉的、書寫糊涂的學生寫上“老師相信你，今后能按時完成作業(yè)的”、“能干的你會把字寫得工工整整”、“你準行！因為你付出了勞動”、“字如其人，你這樣帥氣，相信你的字也會寫得很帥的”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”；對抄襲作業(yè)的學生，寫上“誠實是一種美德，用你聰明的腦子、靈活的雙手去完成作業(yè)，肯定會得到‘優(yōu)級的’”、“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，老師相信你，自己能行”，諸如此類的期待式評語，增強了學生自主行為的調控力，確立了認識動機，增強自信心，進而改正缺點，加倍努力取得進步。劉老師采用肯定式評語評價，開發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生積極的上進心。光榮和夢想是人類進步的動力，每個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊賞。如有一次在批改應用題作業(yè)時，發(fā)現二位學生的見解很獨特，于是，她采用“你真棒！是班上的小博士，祝賀你”、“解得巧，真聰明”、“方法太好了，希望你更上一層樓”等評語。這樣使學生感受學習方法的靈活性、多樣化，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，拓寬創(chuàng)新思維。學生在練習反饋中，作業(yè)書寫工整，正確率高，或者是比上一次作業(yè)有進步的，她都會在學生的本子上蓋上一朵小紅花或寫一個“優(yōu)”獎勵他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，贏得學生的愛戴與信賴，使學生心理因素得到優(yōu)化，進

入良性發(fā)展狀態(tài)。當學生取得優(yōu)級評定時，急著要把本子遞給同桌同學看，渴望也能獲得同學的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網絡，為學生的發(fā)展營造了更加有利的環(huán)境。

4、小組評議

小組評議活動是小學生之間評價的主要方式之一，小組人數一般在4人左右，設有組長，讓學生在關注全班同學的課堂表現的同時，更注重小組內同學的表現。其內容包括上課發(fā)言、學習認真程度、小組內交流合作參與程度等。開展小組評議活動，教師給出評價的內容，相應的標準，同時并注意不同層次的學生的差異性，如是否有進步，設進步星等。實驗教師在這方面做得很好，達到我們實驗的目的，評價是為了每一個學生都得到發(fā)展和提高。

小組評議的時機，因課堂情況而定，評議的方式可以是書面語評價，也可以是口頭評價，對學生評價的結果要及時反饋，作為教師評價信息來源之一。然后進行分析、指導，對學生起到一定的作用。小組評議尤其在月評價和學期末綜合素質測評時起到了很大作用。

Ⅱ.自我評價

自我評價是學生評價的主要方式之一，培養(yǎng)學生有理有據地、客觀地評價自我的能力，是現代教育評價的要求。

1、用自我評價建立自信，促進學習。

自我評價是自我反思的一種外在表現，通過自我評價正確認識自我，肯定自己的成績和努力，建立自信；同時又找出不足與缺陷，便于改進。這種評價方式在課堂教學中，作為補充的形式存在。在不斷地評價中，形成學生正確的自我觀念，建立較強的自信心。通常采用即時自我評價和階段總結自我評價方式。

⑴即時自我評價，在課堂教學中，讓一些單獨朗讀、獨立發(fā)言等學生自我評價，簡單談談自我的一些看法，有利于學生自我意識的形成。如在學生朗讀或發(fā)言之前，問“你有信心說服別人么？”“你能打動別人嗎？”；指名學生朗讀了一段話之后，問：“你覺得

自己讀得怎么樣？”；學生發(fā)言之后，問：“你覺得自己說的有理嗎？”等等，通過這一系列的評價之后，學生自信心自然越來越強。

王煥香老師在教《延安，我把你追尋》這首詩歌時，剛開始請同學們朗讀，多數同學讀的比較平淡，沒有感情。于是她又請一位男同學起來朗讀，他朗讀得非常好。王老師對同學們說：“你們聽了他的朗讀，感覺怎么樣？給他做一下評價�！庇械耐瑢W說：“他讀得太好了！”還有的同學說：“他的聲音非常甜美。注意了抑揚頓挫，很有感情�！崩蠋熣f：“對了。他確實讀得非常好。老師都沒聽夠，請他教我們讀一遍，好不好?”聽了老師和同學們的評價，他的臉紅了。一向很羞澀的他站了起來，又給大家讀了遍。王老師讓他進行自評。他不好意思地說：“我課前認真預習這首詩歌，語言優(yōu)美，我非常喜歡。我是懷著非常喜悅的心情來讀的。同學們只要把心放到文章中去讀，就能讀好�！�

這位男同學本身是從來不愛發(fā)言的。自從這次得到大家這樣高的評價以及自身體驗后，每天早讀時，他讀得最認真。課堂上經�？吹剿�把手舉得很高。王老師心里暗暗高興，沒想到評價的功能有這么大。

⑵階段總結式自我評價。這種評價方式是課堂教學的延伸，主要是總結當天當堂課或一周的自我表現，對自己的學習有很強的促進作用（如表1、表2、表5）。每月一評和綜合素質測評時，首先要求自評，在自評的基礎上他評。同學們興趣很高，認為自己表現好的畫

或者

，每一次的評價學生非常認真，都很在意。因此在每一次的評比后，

學生明顯有所進步，各方面都能夠嚴格要求自己。

2、利用評價表目標檢測，給學生創(chuàng)造自我評價的機會。

建立明確的學習目標可以促進學生有目的地學習，自我調整和監(jiān)控。學習目標分為近期目標和長遠目標，對于小學生近期目標更容易發(fā)揮目標的功能。一般制定單元學習目標和小節(jié)學習目標，通過與目標的對照，檢查自己的學習情況。每位同學根據總體目標，制定個人目標，明確自己期望達到的要求。如作業(yè)應達到的目標，測驗應達到的目標，不同程度學生的目標與實際能力所及的要求相符，即目標定位在“最近發(fā)展區(qū)”。學完單元后，對照學習目標結合平時作業(yè)、單元檢測或每周一次地組織學生進行自我評價，

填寫評價表（如表4）評價表將鼓勵學生成為學生學習的加油站。要求學生認真填寫，王新生老師是這樣對學生提示的：通過自我評價，幫助自己診斷出學習中的現狀，指出你的努力方向，發(fā)現和發(fā)展你的潛能，幫助你充滿信心，積極參與到學習中去，請你重視評價表，把它當成幫助自己的好朋友，借助它學習正確地評價自己，它會激勵著你們積極思維，主動發(fā)展，健康、快樂地成長。因此在一次一次的評價中不斷促進學生的發(fā)展，學生也喜歡老師給制作的評價表，教師根據學生不同階段的課堂表現情況設計出不同類型的評價內容（如表5）。評價表設計新穎，每位老師都有各自的獨到見解之處，首先從語言上就拉近了師生之間的距離，學生看到這樣的語言就喜歡并動情，如王新生老師設計的《語文學科綜合評價》上是這樣開場白的：你喜歡這首古詩嗎？請你把它補充完整，并加上你豐富的想象力，再配上一幅美麗的畫，快點試試吧！看你的啦！結束語是這樣寫的：別忘了請大家和你一起欣賞�。�

這樣來完成作業(yè)學生都喜歡，有誰不做呢？同時還能保證作業(yè)質量，誰不想得到好的評價呢？誰不想把好的一面展示給同伴呢？因此評價表伴隨著同學們，成了同學們的好伙伴。

評價表中的評價內容許多都是通過課堂教學表現出來的，因此，把評價表中內容同學生課堂表現結合起來。根據每個階段學生表現情況設計出來，如王煥香老師設計的評價表是這樣：（五月份評價表）語言是這樣描述的：同學們，我們每天都要寫作業(yè)，有了錯誤要訂正，要按時認真的完成作業(yè)。那么大家平時做的怎么樣呢？我們每周對自己做一次評價。做的好的畫笑臉，比較好的畫花，不夠好的畫蘋果。內容是①按時完成作業(yè)②書寫工整③及時訂正。結尾：通過一個月的學習，你覺得自己進步了嗎？對自己有信心嗎？加油��！

（六月份評價表）是這樣設計的：同學們，我們每天在課堂上表現的如何呢？是否積極大膽發(fā)言，敢于質疑呢？我們每周進行一次評價。做的好的畫笑臉，比較好的畫花，不夠好的畫蘋果。內容是：①積極大膽發(fā)言②敢于質疑③合作解決。結尾是這樣設計的：通過一個月的學習，你覺得自己進步了嗎？對自己有信心嗎？加油啊！學生感到親切、

自然、不做作，在不經意間給學生一種激勵上進的作用，學生便會認真對待，無形中評價表成為學生的動力，調動學生學習參與的積極性和主動性，起到了明顯的促進作用。

3、利用班隊會進行評價

每周的班隊會也是一個很好的評價機會。大家都暢所欲言，有自評、互評、師評。極大地調動學生學習的積極性，認識到自身的不足，取長補短，努力進取。如王煥香老師班每月進行的明星評比活動，評出進步星、發(fā)言星、作業(yè)星、勞動星、禮貌星等等，有一次在進行明星評比時，說一說誰有進步了，最后一個同學舉手，她請這個同學發(fā)言，這個同學說了這樣一句話：“我和他一樣。”王老師很奇怪，接著問了一句：“你和誰一樣？”“和你剛才說的同學一樣�！边@時王老師想起剛才她重點表揚了一位有進步的同學，而此時這個同學覺得自己比以前有進步，也應該得到進步星，卻不好意思直說，就委婉地說了這樣一句話，可見他多么希望得到應有的，也看出他的自信和膽量。

Ⅲ.激勵性評價：在每一堂課開頭、結尾、每一次作業(yè)前后，使用富有激勵性的提示語與批示語調動學生學習積極性，如“展示你慧智的機會到了，如果你能積極思考，踴躍舉手發(fā)言，就獎給你多的人都能答對，你將得到

”、“這一節(jié)課大家都表現得很棒！相信在下節(jié)課中，會有更

”，又如“你的作業(yè)完成得很棒！照這樣努力，你會得

到更多‘☆’”。這樣的提示語、批示語設計，能讓學生興奮，激動起來，自覺地投入到學習當中。

Ⅳ.彈性評價：我們在每一次提問、每一次作業(yè)中，都應給學生留有余地，充分發(fā)揮學生答題的自主權，如練習中或黑板上出示的題中學生只答出總題的75%，就可以得適當的獎勵，獎勵辦法不同有造一種施展能力的空間。

Ⅴ.發(fā)展性評價：有些同學在回答問題、完成作業(yè)時，往往會有令人意想不到的答案。如一次作業(yè)應用題中要求用兩種方法，有的同學卻用了46種方法，或有的學生其中的一種很富有獨創(chuàng)性。教師下的批語是這樣：“你真是太棒了！獎你☆☆☆或這樣極大地激發(fā)了學生學習的內驅力，促使他們向更好更高層次邁進。

☆，還有文字獎勵語言豐富，形式多樣，給學生創(chuàng)

。”

（四）第四階段：總結階段

1、課題組認真回顧總結、撰寫實驗報告和實驗總結以及學術論文，并把相關的研究成果裝訂成冊，立卷歸檔。

2、各實驗教師認真回顧反思、總結經驗和體會。

在總結中課題組成員和實驗教師對PMP課堂教學評價實踐進行了認真的回顧和反思，談體會、談收獲，分析案例，修改教案，并把體會上升到理論高度撰寫論文，從理論和實踐上加深了對課堂評價工作的認識，并匯編成《案例集》《反思集》等。

3、實驗教師撰寫的論文、案例分析、教學反思，以及研制多形式的豐富多彩的課堂教學評價表具有很強的實用性和可操作性，對今后的小學生課堂教學工作有一定的指導意義。

五、研究取得的成果1、師生觀的變化

師生評價觀念的變化主要體現在師生、生生的關系上。調查了解的結果顯示，在課堂教學中，學生的學習主體地位基本得到了確定，課堂教學被生動活潑的、輕松和諧的學習場面所代替，教師成為學生服務的組織者、引導者與合作者，教師做到課堂上“四讓”即讓講臺、讓角色、讓時間、讓風采。

我們倡導發(fā)展性評價，突出評價促進學生發(fā)展的功能，保護學生的自尊心、自信心、體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要。在課堂教學中，教師過去那種冷面孔少了，那種簡單、粗暴、挖苦的評價語言少了；更多的是給予學生人文關懷，尊重學生的個性差異，幫助學生認識自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進學生全面發(fā)展。我們更加注重喚醒學生的生命態(tài)度，激發(fā)學生對知識的渴求，釋放學生內在的潛能。一個甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一個溫柔的撫摸、那發(fā)自內心的欣賞，那充滿人文關懷的語言都產生了較好的效果。

2、變單一評價為多元評價，變注重結果為注重過程。

強調評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學習結果，更多的是注重

過程的評價。學生的發(fā)展是一個過程、促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程，實驗教師既重視學生的現在，發(fā)現、發(fā)展學生多方面的潛能，倡導運用多方面多種方法綜合評價，促進學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步。“多了一把尺子就多了一批好學生”讓每個學生都有機會成為優(yōu)秀者。也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來，在課堂評價中把評價變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，讓學生互評中學會欣賞、學會鼓勵、學會接納。

3、以人為本，平等對話，給學生創(chuàng)造成功的機會。

通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，采用即時的口頭評價、談心式的評語、介質性評價等激勵每一個學生，特別是對學困生，注意保護他們的自尊心和自信心，注意在評價語言上的措辭，采用多元評價標準，對學生全面、客觀地進行評價，設立多種激勵學生的評價項目，如作業(yè)之星、紀律之星、勞動之星、文明之星等，爭取通過評價讓每一個學生都能夠體驗成功和學習的樂趣，讓學生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，對未來的學習充滿信心。

4、摸索出了一套評價經驗，取得了一些研究成果，為課堂教學評價奠定了基礎，我們培養(yǎng)了一批課堂教學評價的實驗教師，為進一步的課堂教學改革奠定基礎。實驗教師在實驗過程中，撰寫了30余篇科研文章，其中有10余篇獲得省級科研成果獎，王煥香老師的《把評價的舞臺還給學生》為主題出席參加建三江地區(qū)小學“PMP評價”經驗交流大會，受到總課題組領導及與會人員的好評，我校參加編寫的《建三江地區(qū)小學“PMP”評價研究課題協作體會合作研究資料“交流與思考”》一書。學校PMP課堂教學評價課題組組織《課堂教學評價案例、反思》匯編。得到實驗教師的大力支持，同時實驗教師多次在校級、分局級大賽及展示課中名列前茅，得到好評。

5、從調查問卷中顯示，評價對學生的促進作用很重要。

以五年級調查問卷為例，實驗班學生共有74人，實驗初期，86%的學生很少受到表揚，75%的學生很少回答問題，89%的學生認為只有教師評價，60%的學生受到批評多，表揚少。對評價形式、內容單一，評價語言貧乏，表示不滿。經過兩年的實驗調查顯示，

60%以上的學生經常受到表揚，52%的學生經�；卮饐栴}，對評價多元化得到98.7%的學生認可。

通過實驗后絕大多數學生認為課堂上受到的表揚多了，認為自己的學習熱情比以前高了，各項活動積極參加；由于評價形式多樣化，促進和提高了學生的學習積極性，由于學生對評價過程的全面參與，使評價成為促進學生反思、激勵學生向上，促進學生全面、和諧發(fā)展的催化劑。

6、實驗班學生的思維得到開放，好學上進，學習成績總是名列平行班之首。如學習成績：實驗班與對照班均數差異作以檢驗

表1-1（實驗前）實驗班與對照班語文均數差異檢驗結果201*.12

表2-1（實驗后）實驗班與對照班語文均數差異檢驗結果201*.7

表2-2（實驗后）實驗班與對照班語文均數差異檢驗結果201*.1

7、創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，營造新鮮活潑的課堂新氣象。

民主的課堂氣氛、和諧的師生關系是學生樂學的前提條件。把微笑帶進課堂，尊重每個孩子的人格與個性，努力營造快樂的教學氛圍。針對兒童的被認可、被欣賞的強烈自我意識，各實驗教師用激勵、競爭的方法來激發(fā)學生主動參與學習的積極性，創(chuàng)造一個個學生能展示成功的機會，學會賞識，使學生在激勵中體驗到成功的喜悅，產生了學

習和探究的愿望。走進我校，便會發(fā)現教師的笑臉多了，學生的憂慮和苦臉少了，教師的鼓勵和贊揚多了，對學生的諷刺和挖苦沒了總之，課堂教學呈現出了一派民主、和諧、賞識的樂融融的景象。

六、結論

1、評價具有導向功能，可以促進課堂教學改革。

課改的深入推進促進了人們教育觀念的更新和教學方法改變。課堂教學評價體系的建立和實施，可以充分發(fā)揮評價的導向作用，促進了教師盡快轉變教育思想，在課堂教學中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識，推動學校教育改革的深入。

2、評價具有激勵功能，改進功能，可以強化反思與調節(jié)，可以加強師與師、生與生之間交流，提高教師自身素質，培養(yǎng)了一批有能力高素質的骨干教師隊伍。通過課堂教學評價，教師從學生的評價反饋信息中了解到自己的課堂教學情況，學生的評價是教師的一面鏡子，可以發(fā)現教學中存在的問題與不足，從而有了再學習、再改進、再實踐、再提高的反思過程。

通過開展課堂教學評價，可以加快教師隊伍的建設步伐，有效鑒定教師的教學態(tài)度、教學質量、工作能力、業(yè)務水平等，從而使學校的教育教學決策更加科學化。

3、評價取得多次成功，對于學習困難的學生和對未成年的孩子，其積極意義和作用是十分明顯的；反復的成功可以促使學生產生一種內驅力因為學得好，所以愛學習，可以促使學生在積極、愉悅的情感支配下，主動內化教育要求；可以促使學生的成就動機發(fā)展，為其成為社會的成功者創(chuàng)造條件。

4、評價關注學生的差異，要依據學生不同背景和特點，正確地判斷學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿�，為每一個學生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。即時評價用得好會使學生受益終身，而且直接、快速產生高效益，應大力提倡。

5、課堂教學由模仿到內悟、由注重形式到注重實效、由外在表現到內部滲透、由注重預設到注重生成，的確發(fā)生了可喜的變化。把“點撥”、“啟發(fā)”、“引導”、“激勵”留給自己，把“問題”、“領會”、“品味”、“感悟”還給了學生。無論是課堂教學還是理論

研究方面，全憑借全新的理念、深厚的底蘊、飽滿的激情，才能釋放出異樣的光彩。因此，教師必須具備用滿腔的熱情，飽滿的情緒面對學生，用職業(yè)道德、語言的修養(yǎng)來評價學生，用淵博的知識來吸引學生，才能發(fā)揮評價的功能：激發(fā)學生學習興趣，發(fā)現學生潛能，促進學生人格、智慧的全面發(fā)展。

6、途經方法⑴對他人的評價

①師生對話：即時評價、與書本對話、課堂總結;②小組評議;③作品展評⑵自我評價:①自我反思;②目標檢測⑶激勵性評價⑷彈性評價⑸發(fā)展性評價

（附小學生課堂評價表）(略)

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