初中物理課堂教學反思

把握課堂教學提高教學質量

作為一名新進教師，在班級管理、教育教學等方面還存在諸多不足之處，但是身為年輕人我有激情，也有信心在不斷歷練的過程中汲取經驗，完善課堂教學活動。

在這一個多月的的教學工作中，通過老教師的指導和自己的課堂教學體會，總結出如下的物理教學方法：一、把握學科特點，培養(yǎng)學生興趣

中學物理是一門讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，通過受科學態(tài)度和科學精神的熏陶；以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。

物理學是以觀察、實驗和邏輯思維相結合的科學，具有很強的邏輯性、精確性等特點，運用邏輯推理建立起來的物理知識的邏輯體系，從而逐步獲得對客觀物質世界的基本認識。物理邏輯結構的建立依附于物理知識與物理語言，是學生對已獲得的物理對象、物理現象進行加工處理，經判斷、分析、推理、歸納等構建而成。

從所用的初中物理教材看，初中物理新教材確實具有下列特點：強調了學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位；從學生興趣、認識規(guī)律和探究方便出發(fā)，設計教材的結構；開放性問題和實踐性課題多；充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透；注意擴大學生的知識面；形式生動活潑。

初中物理的教學內容是以學生的生活和經驗為背景，以物理科學領域中最基本的概念、規(guī)律和科學方法為基礎，以科學探究為主線，以最新信息作補充。二、了解初中生對物理學科知識認知規(guī)律

初中學生的認知特點：學習是感知、領悟、積累、運用、形成的過程，其中，主要環(huán)節(jié)是感知、認知、內化。心理學研究發(fā)現，由于邏輯思維的迅速發(fā)展，使得初中生看問題的深度、廣度和客觀性明顯增強，能夠對各種觀點做理論的思辨，求知欲旺盛，好奇心強，興趣廣泛，思想活躍，想象奇特而豐富。

學生在感知大量事例的過程中，建立牢固而清晰的表象，逐步認識到客觀事物規(guī)律的存在�，F代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識。新課程物理教學突出學習的過程，注重探究式學習、自主學習、合作學習，因此新課程教學中應教給學生更多的程序性知識作為教學的首要目標。初中學生的認知發(fā)展：初中生學生處在半幼稚、半成熟的過渡時期，抽象思維水平仍然較低，處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態(tài)上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。

初中生群體思維又一特征是：思維的獨立性與批判性增強。與小學生相比，初中生常常不滿足于課本上的知識和老師給出的答案，往往能大膽發(fā)問，提出異議，解題上追求一題多解，求異(發(fā)散)思維發(fā)展較快。相當一部分同學更能主動地從課外讀物等其他渠道獲取知識在行為上，強調獨立性，反對家長和老師的過多的“保護性措施”，喜歡用自己的思維方式來判斷事物。三、強化基礎教學，重視能力的培養(yǎng)

基礎是能力的根基，在物理教學中必須樹立起抓基礎是根本，抓能力是核心的意識，加強基礎知識的教學，基本技能的訓練和各種能力的培養(yǎng)。不少學生在基礎題上失分，在基本運算上出錯，這就要求我們在平時的教學中，應當加強概念教學，而且引導學生在學好概念的基礎上，掌握物理規(guī)律（包括法則、性質、公式、定理、公理、教學思想等）并著重培養(yǎng)學生的能力，在教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎，不僅教給學生知識，更注重揭示獲取知識的思維過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程。備課組基本每天出一份小測題，每天清理基本知識點，確保絕大多數的同學基礎題過關。四、認真進行單元測驗成績分析，縮小班級差距

每次測驗后，我們把試題分為幾大類進行統(tǒng)計，其中選擇題為一個統(tǒng)計點，填空題為一個統(tǒng)計點，解答題有幾題就分為幾個統(tǒng)計點。在年級內統(tǒng)計各題得分情況進行分析，能反應出不同班級之間的差異，這樣在備課組的考試分析時，把得分高的班級的教學經驗拿來推廣，得分差距大的班級，大家一起幫助分析原因，有效地彌補了教師的教學盲點。也為在試卷講評時，做到有的放矢，有效地提高課堂效率。

五、落實培優(yōu)補差措施，切實抓好分類推進

為了保護優(yōu)秀生的學習熱情，我們在日常教學過程中結合教學進度，適當為學有余力的部分學生布置一些稍微難一點的題目。引導優(yōu)等生克服浮躁、眼高手低等不良傾向，扎扎實實的夯實基礎，努力培養(yǎng)綜合、靈活運用所學知識解決實際問題的能力。在加強個別指導的同時，幫助他們選擇必要的課外學習讀物，開闊了他們的知識視野，培養(yǎng)了他們的自學能力。

針對學困生的特點，我們首先幫助他們樹立學好物理的信心，如課堂提問時故意提一些比較簡單的問題，當他們回答正確時及時給與表揚。在布置作業(yè)時，采取分層次的要求，對學困生適當降低要求，并根據情況給與適當的提示，遇到確實不會的問題，允許他們緩交作業(yè)，但是必須及時找老師輔導。我們還通過談心，及時了解他們學習中所遇到的困難，特別是克服對物理的畏懼心理，讓學生親其師信其道。成立合作學習小組，對學困生給予學習上的幫助。

擴展閱讀：在初中物理課堂教學反思中成長論文

在初中物理課堂教學的反思中成長

新課程標準把人的全面發(fā)展放在首位，強調學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，學習目標的轉變是課改的一個重點。因此，我們必須確立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的教學觀，提倡自主學習、合作學習、探究學習。這就要求我們在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題、實驗操作、調查訪問、收集信息、表達與交流等探索活動，獲取知識、技能、情感與態(tài)度，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。作為從傳統(tǒng)教育走過來的教師來說，要做到上述轉變就必須不斷地進行反思、探索和改進。

美國著名學者波斯納提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。本文對教學反思作粗淺的探討。一、教學反思在教學中的重要作用

教學反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節(jié)，使整個教學活動日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜

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