永州市云龍中學教師校本研訓實施計劃(方案)

永州市云龍中學教師校本研訓實施計劃（方案）

薛石橋

學生健康成長的背后是教師的專業(yè)發(fā)展。打造一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊伍，是推動學�？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力和重要保障，也是我們多年來始終如一的堅持。我們力求站在培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才、全面推進素質(zhì)教育的基點，以校本培訓為切入口，把培訓與教育教學、課改科研緊密結(jié)合起來，通過各種校本資源的盤活，不斷提高教師綜合素質(zhì)，促進教師專業(yè)成長，最大限度地讓每一個教師發(fā)揮潛能，在教育、教學工作中體現(xiàn)其生命的價值。

一、建構(gòu)校本研訓管理機制

1、健全校本研訓領(lǐng)導實施機構(gòu)

校本研訓領(lǐng)導實施機構(gòu)，是一個在校長的統(tǒng)一領(lǐng)導和指導下，通過校長室、教務處、

政教處、黨支部、、青年協(xié)會等部門的分工、合作，有計劃、有目的、有組織地開展校本研訓的決策群體，其網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)如下圖：校長

校長室（副校長）一制訂計劃、組織實施、負責考核評價。黨支部、工會室一一負責教師職業(yè)道德方面的培訓。教務處一負責提高教師教育教學能力方面的培訓。政教處一負責骨干教師的管理學生培訓。青年協(xié)會一負責新教師、青年教師的培訓。2、確立校本研訓目標系統(tǒng)為了使教師發(fā)展方向明確、近期可行、遠景可望，學校對教師提出如下培訓目標：形成“一種修養(yǎng)”一良好的道德修養(yǎng)。

樹立“兩種精神”一科學態(tài)度和科學精神、教育智慧和創(chuàng)新精神。增強“四種意識”-一開拓意識、奉獻意識、團隊意識和未來意識。

培養(yǎng)“五種能力”-一交流能力、合作能力、駕馭教材和課堂教學的能力、運用現(xiàn)代教學手段的能力以及教育科研能力。

研訓內(nèi)容方面，主要包括師德修養(yǎng)、教育教學基本功訓練、教育教學理論、教育科研方法、信息技術(shù)與學科教學整合等，既切合實際，又力求不斷創(chuàng)新。3、成立“課改中心”，改革課堂教學管理新模式

隨著由高中轉(zhuǎn)辦初中小學的轉(zhuǎn)型實施，過去那種單一的、任命式的管理模式很難適

應這一形勢的發(fā)展。基于此，學校成立了“課改中心”�！罢n改中心”由副校長負責，在此基礎上，課改中心產(chǎn)生并任命各學科委員會的總負責人及高、中、低段的主要負責人�！皩W科委員會”的職能是：組織、管理本學科的教學研究活動；指導本學科教師的課堂教學，幫助教師提高教學業(yè)務水平；對本學科教師的教學態(tài)度、研究能力及業(yè)績進行評價�！睂W科委員會”的成立，將充分調(diào)動每一位教師參與研究的積極性，強化管理者的責任感，拉近管理者和被管理者的距離，使得研究效果更加突出。4、構(gòu)建校本研訓評估系統(tǒng)

我校構(gòu)建的校本研訓評估系統(tǒng)主要由兩方面構(gòu)成：

一是教師專業(yè)素質(zhì)綜合評估。結(jié)合上級制定的評估指標，對教師全面進行師德修養(yǎng)、教學設計與課堂教學水平、普通話等級、計算機及信息技術(shù)等級、教育科研水平等的考核。教師專業(yè)素質(zhì)綜合評估，對教師的繼續(xù)教育起到了積極的導向作用。二是校本研訓質(zhì)量周期評估。每個周期結(jié)束，由學校進行培訓周期質(zhì)量評估，達到質(zhì)量標準的，轉(zhuǎn)人新模式的培訓。

二、優(yōu)化研訓策略與方式

我校結(jié)合本校實際情況，根據(jù)”因地制宜”“因材施教”的原則，優(yōu)化了研訓策略，開放和創(chuàng)新了研訓方式，為教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，拓展了廣闔的空間。

1.舉辦“教師學堂”

“舉辦教師講堂”是我校校本研訓的主要形式之一：“教師學堂”分”專業(yè)引領(lǐng)“校長講座”“骨干報告”和“教科沙龍”四個欄目循環(huán)進行，圍繞“以思想培訓為靈魂、業(yè)務培訓為核心、科研培訓為重點、現(xiàn)代教育培訓為突破口”開展學習。

“教師學堂”開課的時間一般安排在每周一的下午和每周一、五的中午，每次1至2小時；大型培訓活動一般安排在星期六或星期日進行。我校自201*年起創(chuàng)辦”教師學堂”，至今已整整一年。這一年中，學習班的隊伍要越來越壯大。不僅青年教師參加，中年教師也要積極參加，甚至有些老年教師也要主動參加�？梢哉f，“教師學堂”管理規(guī)范，氣氛活躍，深受教師的歡迎。

2“走出去”學習

校本研訓中要始終堅持”走出去”的形式，要經(jīng)常派出老師外出學習，上期我們安

排參觀了大村甸的石頭鋪小學、冷水灘的大坪中學、株州的北京師大附屬中學、本期參觀了株州景弘中學。下期將安排更多的老師外出參觀，每年的經(jīng)費開支要在6萬元以上。通過”走出去”學習，教師們才會轉(zhuǎn)變教育理念，增強創(chuàng)新意識，開闔野，并通過輻射作用，將別人的先進教學經(jīng)驗移在自己”家”里開花結(jié)果。

3、開展讀書活動我們要以校園文化建設為依托，努力營造書香校園，創(chuàng)建學習型組織。為了盡快提高教師的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，我們要借鑒企業(yè)學習型組織建設的模式，努力營造良好的學習氛圍，激發(fā)教師自我發(fā)展的積極性；為教師購進新課程理念的有關(guān)書籍，制定必讀書目，訂閱了十多種教師刊物，為教師的學習提供了物質(zhì)保證。為了提高教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，我們要先后組織教師閱讀《蘇霍姆

林斯基給教師的建議X我的教育理想》《教你學禮儀》《誰說你不行X誰動了我的奶酪》等系列叢書，并展開了一系列大討論。在討論中教師的思想得到了升華。此外，我們還組織學習了《新課程的教學改革》《課程改革簡明讀本》《教師的適應和發(fā)展》等書，并且要求教師寫出讀書筆記、案例分析、個人反思，真正把學習納人教師的實際生活，使教師能夠在實踐的同時看到自己的不足，及時改正，并運用所學的知識解決教學中的實際問題。

4實施”課例研究”

我校的“課例研究”，要以“四課”為基本形式，要求參與研究的教師必須談好“三

個一”，即發(fā)現(xiàn)一點成功之處，找出一點不足之處和提出一點改進意見。

(１）、“一人一課”旨在練兵�！耙蝗艘徽n”一般以年級組為單位。課前執(zhí)教老師

先談設計思路，然后年級組集體備課，提出中肯的建議；課中組內(nèi)教師集體聽課；課后按“執(zhí)教人自述一同年級、同學科教師互評一年級組內(nèi)教師點評一執(zhí)教人談體會”的步驟進行評課。通過“一人一課”活動，真正把課程改革落到實處，使教師在活動中得到多角度、多層次的指導和幫助。

（2）、優(yōu)質(zhì)課以點帶面。為了更好地展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都要組織一次校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課競賽，要求全校教師參加，每人自選內(nèi)容〈或組內(nèi)教師同上一個課題〗。學校領(lǐng)導和“課改中學”成員組成評課小組，若個別教師的教學標準達成度較低，領(lǐng)導與教師則一道進行分析、因，從而對癥下藥，助其改進、提高。

(３)、示范課典型引路。為充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，我們常請一些教學經(jīng)驗比較豐富的有自己特點的教師在校內(nèi)做新課程的示范課，給其他教師開拓思路，以供學習和借鑒，起到引路的作用。事實表明，“示范課”將有利于促使教師互相切磋技藝，博采眾家之長，充實提高自己。

（4）、研究課重在探索。開展的教研活動，一般要以學科組為單位，不分年級、年齡和性別。具體到每一個研究小組，我們要采取自愿組合或?qū)W校統(tǒng)一決定的方式。同一個研究小組成員要求上同一個教學內(nèi)容，通過“微型課一研討課一匯報課”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)”自主探索一同伴互助一專業(yè)引領(lǐng)”。這種活動旨在引導教師“不唯教材、不唯教參”，而是把主要精力放在課程設計、學情分析和學習方法指導上。

通過以上四種形式，鍛煉了教師，提升了教師教學水平，使課堂這一主要陣地成為我校新課程師資培訓的重要舞臺，使我校新課改的實施跟上了時代發(fā)展的步伐。５、實施科研推動

我校要把教育教學科研作為校本研訓的突破口和切人點之一。開展課題研究，促成我校辦學特色的形成，同時也是我校開展全員校本研訓的又一載體。

在研究中，我們鼓勵教師獨立或自行組合選擇參與在學校總課題之下的子課題的研究。教務處及時進行選題、開題、結(jié)題培訓，指導撰寫研究論文，整理提煉研究成果；觀摩聽課、推門聽課、互相聽課、臨床診斷等，為大家提供交流意見和看法的契機，既能達到資源共享，也是一種運用理論分析實踐、提高教育理論修養(yǎng)和實際教學水平的機會；教科室還定期召開經(jīng)驗交流會、教學研討會，進行案例分析和研究；我們開辟的“校際交流”，與先進學校經(jīng)常保持聯(lián)系，會有效地達到師資、設備、信息的共享，相得益彰。

為了盡快提高教師的科研意識和科研能力，學校構(gòu)建并持續(xù)實施了三個層面的培訓體系：一是面向新教師的“人格”培訓。以發(fā)現(xiàn)科研骨干苗子為目的，突出“科研入門”這一重點，針對新教師的能力結(jié)構(gòu)，連續(xù)舉辦了科研系列專題培訓。內(nèi)容有“教師如何做好科研”“課題研究的方法與實踐""等；二是面向中堅教師的“上格”培訓。以幫助解決科研高原期，培養(yǎng)科研骨干教師為目標，舉辦了“課題負責人培訓班”，達到了培訓的提高性；三是面向骨干教師的“風格”培訓。以鼓勵創(chuàng)新追求個性化，培養(yǎng)科研帶頭人為目標，通過自我反思、課題研究等措施來達到“揚長避短”式的自我提高。以教師為本的分層次的循環(huán)推進、螺旋上升的培訓制度，將使我校的科研骨干隊伍日臻優(yōu)化，也使教育科研漸人良性循環(huán)的境界。

6、開展“師徒結(jié)對”活動

鑒于新教師增加比較多而業(yè)務又比較生疏的現(xiàn)狀，學校開展了“新教師與組內(nèi)教師結(jié)對子”的活動，即新教師要向本組有經(jīng)驗的老教師拜師，簽訂“導師帶徒”合同，組內(nèi)互相交流，向校內(nèi)專家請教，幫助新教師盡快適應課堂教學，縮短教學與教研的過渡期，進而以教研促教學。

通過校本研訓，教師的綜合素養(yǎng)顯著提高：在師德方面，教師要“愛崗敬業(yè)、廉潔從教、樂于奉獻、為人師表”已成風氣，以盈利為目的的“家養(yǎng)家教”現(xiàn)象基本得到杜絕；在教學、教研方面，教師的教科研意識明顯增強，課堂教學創(chuàng)新能力和科研水平顯著提高，教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)教學形成新時尚

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福清市宏路中學教師校本研訓計劃

年段：高一學科：語文教師姓名：陳興201*年9月

隨著新課程改革的進一步深化，教師的專業(yè)發(fā)展已成為課改的瓶頸。課程改革要全面深入地開展下去，就需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。加強以校為本的教學“研訓”活動是提高教師專業(yè)發(fā)展的主渠道。通過校本研訓活動可以促進學校形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機制，學校也才能成為名副其實的學習型組織。通過校本研訓活動可以促使教師主動參與教學研究，在研究和解決實際教學問題的過程中不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展能力和水平。一、以理性規(guī)劃教師發(fā)展

俗話說“未雨綢繆、成竹在胸”。對于教師的專業(yè)發(fā)展要系統(tǒng)地規(guī)劃，學校教師整體發(fā)展規(guī)劃、教師個人的發(fā)展規(guī)劃、年度學期發(fā)展規(guī)劃又是什么，都要進行系統(tǒng)地考慮，全面地思考。在具體的實施過程中，則對教師的每一次學習從三個基本層次來思考，力求每次學習有目的、有主題、有規(guī)劃，那就是：為何學學什么怎么學。

“為何學”專題內(nèi)容的產(chǎn)生。對于在整體規(guī)劃中的每一次學習，都讓教師覺得是學習有目的、有價值，能為解決教育教學中的實際問題而用。教師非常積極地參與到活動中來，為盡快提升自己的專業(yè)水平認真、主動地學習、思考�！皩W什么”專題活動的內(nèi)容。對于每一次專題活動，教師在專題活動中要主動學習什么、研究什么，交流什么，在每次活動之前，都會有詳細的布置。教研組的每次專題研訓活動，老師們都能對學什么心里有清楚地認識。這樣，就會使教師有目標地學，有選擇地攝取、篩選學習內(nèi)容。

“怎么學”專題活動的程序。作為每一次專題研訓活動，作為活動的策劃和組織者，一定要考慮怎么學的問題。我們稱之為三步曲：活動策劃、專題培訓

實踐活動，積累經(jīng)驗成果展示、相互提升。在近兩年中，我校開展的專題培訓活動如《新課程下教師如何說課》、《如何高效聽課、評課》、《有效課堂的實踐探究》等，各教研組專題研訓活動都走過這三步曲，使老師們從理論實踐交流理論提升，將理論與實踐相結(jié)合，加速教師專業(yè)成長。許多青年教師就是在這一次次的活動中，磨練成長了起來。二、以研訓根植教學實踐

“工作學習化，學習工作化”，這是學習型組織理論給我們一個很重要的啟示。教師只有成為教學研究的主體、親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題，才能獲得專業(yè)成長。作為以校為本的研訓活動，我們要根植于教學實踐，專題從教學實踐中來，研究回到實踐中去，理論提升又指導以后的實踐活動。將校本培訓與校本教研緊密結(jié)合起來，做到培訓為教學實踐服務，研究在實踐中進行。在近兩年的實施中，我們學校初步形成了研訓一體化的校本培訓模式，初步形成了以學習為前提，貫穿“說、做、寫”全過程的校本教師專業(yè)發(fā)展機制。為了讓校本培訓真正做到急教師所需、做教師所用。在活動中進行跟蹤個案研究、研討，在總結(jié)反思中深化專題培訓，并進行優(yōu)秀案例的展示和專題點的校本培訓。讓理論指導教師的實踐，在實踐中運用理論，達到理論與實踐相互統(tǒng)一，做到每個專題學習都有所突破。三、以反思發(fā)揮團體智慧

長期以來，我們由于過于依賴傳統(tǒng)的教學方式，習慣了熟悉的教學理念、教學環(huán)境、教學內(nèi)容和教學管理等，已經(jīng)形成了習慣性的思維定勢和行為取向。新課程改革對我們提出了新的要求，我們要變被動為主動，通過改善心智模式，不斷自我超越，主動適應新課程改革，提升創(chuàng)新能力。要改善自己的心智模式就要克服習慣性防衛(wèi)，要善于反思，察覺自己心智模式的缺陷。改善心智模式

要樂于舍棄舊習，拋棄成見，敞開心懷，建立協(xié)作交流的機制。在我校反思、交流已成為教師們共享教育智慧，提升整體素質(zhì)的主渠道，這也是我們活動的一個亮點。教師們暢所欲言，氣氛熱烈，有時為了一個觀點爭執(zhí)你爭我博，營造了良好的交流氛圍。

“背靠背競爭的結(jié)果是兩敗俱傷，面對面溝通的競爭才能取得雙贏”。團隊學習是團體成員整體搭配，提高實現(xiàn)共同目標能力的過程，使團隊的智商大于個人的智商，使學習力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。團隊協(xié)同，讓教師感到只有學習才有位置。我校始終以“團隊為單位，不落下每一個人”為出發(fā)點，通過“實踐反思”、“問題驅(qū)動”等策略，讓教師由被動變主動。通過團隊激勵，給教師更多話語權(quán)，讓教師實現(xiàn)自我管理。在每次研訓活動中，我們都會組織教師沙龍，老師們在沙龍中各抒己見，實現(xiàn)知識的整合和碰撞。

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