談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

《教育學(xué)》期刊201*年10月刊推薦文稿

談促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

葉幼美

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。如何以教師為本，搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊(duì)伍，是幼兒園管理中重中之重的工作。本文通過創(chuàng)造良好氛圍，調(diào)動(dòng)教師工作積極性；開展教研活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平；以及善于運(yùn)用反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面，論述如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化成長積極性教研反思

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》不僅為幼兒教育工作指明了方向，而且對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認(rèn)為自己的工作成就集中在自身業(yè)務(wù)水平的提高上；對(duì)通過參加教研活動(dòng)產(chǎn)生了專業(yè)發(fā)展的迫切感。如何建立一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，成為幼兒園管理中重中之重的工作。本文對(duì)促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長進(jìn)行淺析。

1創(chuàng)設(shè)良好氛圍調(diào)動(dòng)教師的積極性

現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心。幼兒園管理者一定要抓住人和調(diào)動(dòng)人的積極性這個(gè)核心，建設(shè)一支高質(zhì)量的教職工隊(duì)伍。并以此作為衡量園領(lǐng)導(dǎo)管理水平高低的重要標(biāo)志。當(dāng)代管理決策論者西蒙曾說過，“管理工作的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的核心在于激勵(lì)下屬積極的工作�！�，因此為調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化的成長，應(yīng)力求做到：

1.1營造尊重寬松氛圍

幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，始終要堅(jiān)持把教師放在主體地位，為教師創(chuàng)設(shè)尊重、鼓勵(lì)、支持、寬松的環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)與職工雖然職位不同，但人格是完全平等的。領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，要相互支持、相互信任、相互理解、相互尊重。同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)要用人所長，委職放權(quán)，激發(fā)教職工的主動(dòng)性積極性，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，干好工作，完成任務(wù)。如果領(lǐng)導(dǎo)處處監(jiān)督提防，不敢放手，大小事情必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”，超級(jí)指揮等，則不僅不利于激發(fā)教職工的積極性，反而容易造成壓抑緊張的氛圍，使教師工作難以開展，更談不上有積極性。因此，為教師創(chuàng)設(shè)尊重、寬松的環(huán)境是很重要的。記得以前的教研活動(dòng)，教師最怕的就是園長當(dāng)場提問題讓教師討論回答。每當(dāng)這時(shí)教師們總是低著頭，相互偷視，有時(shí)裝做寫字或思考的樣子，生怕園長叫到自己。面對(duì)這一現(xiàn)象，園領(lǐng)導(dǎo)改變了管理方法，利用各種機(jī)會(huì)和教師交流，深入班級(jí)，了解教師在工作中的實(shí)際需要和問題，然后選擇具有代表性的問題作為教研活動(dòng)的重點(diǎn)，并把教研的內(nèi)容提前公布，讓教師提前查找資料，做好準(zhǔn)備工作。這樣，在教研活動(dòng)時(shí)大家有備而

來，有話可說。當(dāng)園領(lǐng)導(dǎo)提出問題時(shí)，先請(qǐng)教研組長和骨干教師帶頭發(fā)言，其他教師在他們的帶動(dòng)下，立即主動(dòng)發(fā)表自己的想法。園長也則以參與者的身份與教師共同研討，使大家敞開心扉表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。漸漸地，教師們由被動(dòng)研討轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索，相互研究的氛圍越來越濃。為更好調(diào)動(dòng)教師積極性，此時(shí)，園長不輕易評(píng)價(jià)誰對(duì)誰錯(cuò)，而是積極鼓勵(lì)教師們的敢于創(chuàng)意，勇于設(shè)想。在這種尊重寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，教師們?cè)絹碓綐酚趨⑴c教研活動(dòng)。努力提高自身的專業(yè)水平。

1.2運(yùn)用激勵(lì)方法激發(fā)工作積極性

園領(lǐng)導(dǎo)要隨時(shí)了解教職工在想什么，有哪些需求，在可能的條件下，滿足其合理需要，從而激發(fā)教職工的工作積極性。同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)幼兒園教職工的特點(diǎn)與實(shí)際情況，盡力去滿足教師的合理需要。使教職工的產(chǎn)生歸屬感、認(rèn)同感，集體榮譽(yù)感，從而努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師工作積極性，園領(lǐng)導(dǎo)還必須善于運(yùn)用各種激勵(lì)方法：

1.2.1通過教育激勵(lì)激發(fā)教師的積極性

積極倡導(dǎo)體現(xiàn)科學(xué)性和人文性的“價(jià)值多元化”管理方法，開展“愛崗敬業(yè)”專題討論，使教師認(rèn)識(shí)師德的重要性；同時(shí)通過請(qǐng)幼兒“夸夸我們班的老師”從孩子的角度提高教師為人師表的榮譽(yù)感。以及結(jié)合“在教師行業(yè)中，如何求生存”的討論，增強(qiáng)教師的緊迫感、危機(jī)感。設(shè)立快速成長獎(jiǎng)、積極主動(dòng)獎(jiǎng)、合作獎(jiǎng)、獨(dú)立思考獎(jiǎng)等等，提高教師的自我價(jià)值感和工作效率。從而促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

1.2.2采用制度激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師的積極性

首先，以“法規(guī)”精神為準(zhǔn)繩，從儀表、語言、行為三個(gè)方面提出要求，規(guī)范教師的行為，鼓勵(lì)相互促進(jìn)，共同提高。如：在每個(gè)活動(dòng)室前設(shè)立教師寄語欄“我之心語告家長”；在幼兒園大廳的櫥窗里設(shè)立告語“教師十說十不說”。其次，在制度的管理上注入人文意蘊(yùn)，變約束抵制為激勵(lì)競爭，使制度變成教師的自覺行為，激發(fā)教師工作積極性。《教育學(xué)》期刊201*年10月刊推薦文稿

1.2.3制定目標(biāo)激勵(lì)促進(jìn)教師的積極性

讓每個(gè)教師制定近期、中期、長期個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。如工作13年的教師要過教學(xué)關(guān)，成為一個(gè)能組織各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的合格教師；46年的教師過教學(xué)特長關(guān)，成為一個(gè)有明顯教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色或?qū)W科專長的教學(xué)新秀；718年的教師過科研關(guān)，成為縣、市、省級(jí)教育科研的負(fù)責(zé)人、主持人，并能不斷在各級(jí)刊物中有論文交流；1930年的教師過平靜總結(jié)關(guān)，支持新人，激勵(lì)同仁，完善自我。

除此，園領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造條件合理用人，充分發(fā)揮教職工的作用。并為教職工提供鍛煉和施展才干的機(jī)會(huì)，激發(fā)其成就動(dòng)機(jī)，做好工作。因此，園領(lǐng)導(dǎo)要通過細(xì)致深入地了解每個(gè)教職工的思想狀況、文化水平、工作態(tài)度、工作能力等，妥善安排每個(gè)人的工作，做到用其長，避其短。為教職工提供充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并委以責(zé)任，激發(fā)積極性創(chuàng)造性。同時(shí)要向教師提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)，創(chuàng)造幼兒園內(nèi)部的競爭機(jī)制。通過競爭，使全園教職工能積極發(fā)揮各自的能動(dòng)性，煥發(fā)起旺盛的工作熱情，人人爭上先進(jìn)，努力進(jìn)取，形成促進(jìn)教師專業(yè)化成長的良好氛圍。

2開展教研活動(dòng)提高教師業(yè)務(wù)水平

幼兒園的教研工作是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。幼兒教師參與幼兒園的教學(xué)研究活動(dòng)，首先要明確，幼兒園的教研活動(dòng)不是讓教師去研究理論，而是倡導(dǎo)教師以自身的教育實(shí)踐為研究的核心內(nèi)容，以案例開發(fā)為主要研究方式，教師通過對(duì)自身的教育實(shí)踐的研究，開發(fā)出一個(gè)個(gè)適合本園特點(diǎn)，和資源優(yōu)勢的高質(zhì)量的教學(xué)案例，并提升為符合《綱要》精神的教育策略，不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動(dòng)和行為與《綱要》的對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。從而提高教師的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，和教育實(shí)踐的駕御能力。教研活動(dòng)能夠有針對(duì)性地解決教師教育教學(xué)中的困惑和問題，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.1為教研活動(dòng)提供自主空間

以前傳統(tǒng)的管理制度已經(jīng)不能適應(yīng)新的教育理念的需要，在教研活動(dòng)中要給教師充分的發(fā)展空間，把教研主動(dòng)權(quán)還給教師，信任他們并鼓勵(lì)他們大膽嘗試。例如對(duì)于活動(dòng)時(shí)間，允許教師靈活安排，每個(gè)教育環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)調(diào)整，幼兒的興趣、愛好也得到充分的滿足。當(dāng)然，靈活安排活動(dòng)時(shí)間的前提是保證和科學(xué)安排幼兒基本的生活環(huán)節(jié)，如戶外活動(dòng)、早操、餐點(diǎn)、午睡等等。在教材內(nèi)容的選擇上，提倡教師立足本班幼兒實(shí)際，靈活處理預(yù)設(shè)課程和生成課程的關(guān)系，既可自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，也可選擇《教學(xué)參考用書》以外的活動(dòng)方案，還可以與幼兒共同生成課程。

2.2努力提高教研活動(dòng)的質(zhì)量

為提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，園領(lǐng)導(dǎo)

必須重視幼兒園教研組的規(guī)范建設(shè),和良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開了教研組長會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。并要求各部門教研組要以解決教師實(shí)際問題，扎扎實(shí)實(shí)開展教研工作為己任，不搞花架子，不走場子，切實(shí)提高教研組活動(dòng)成效。同時(shí)重視對(duì)園本教研活動(dòng)的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問題、為下一步更好的開展園本教研工作提供了依據(jù)。為激勵(lì)教師積極參加教研活動(dòng)，還要把競爭機(jī)制引進(jìn)到教研活動(dòng)中來，在學(xué)年結(jié)束時(shí)，根據(jù)教師參加活動(dòng)情況與成績，評(píng)選園優(yōu)秀教研組，教研積極分子，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。還可以在教研活動(dòng)中開展提高教師教育技能的競賽活動(dòng)，如教師手工技能比賽、演講比賽等。充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

通過教研活動(dòng)，促進(jìn)了教師們?cè)诶碚撍�平、科研能力、論文寫作等方面得到了提高、發(fā)展,使教師逐步走上專業(yè)化成長的道路。因此，園領(lǐng)導(dǎo)管理必須切實(shí)開展教研活動(dòng)，努力提高教師專業(yè)水平。

3善于運(yùn)用反思成為教師專業(yè)成長的靈丹妙藥作為教育者的教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師要及時(shí)地進(jìn)行反思。只有適時(shí)總結(jié)反思，才能使自己從一個(gè)平臺(tái)躍上另一個(gè)平臺(tái)。在獲得了新觀念、新認(rèn)識(shí)以后，還要回過頭去重新審視自己的教育實(shí)踐，并在教育實(shí)踐中進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和反思，努力追求教育實(shí)踐的合理化、最優(yōu)化。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒教育的發(fā)展，根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求不斷地發(fā)展自己，完善自己。同時(shí)才能在幼兒獲益、教育質(zhì)量提升的同時(shí)，自己也能獲得切實(shí)有效的發(fā)展。因此，在教師成長過程中，要使反思成為專業(yè)成長的靈丹妙藥。

3.1通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)

教師在教育教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到一些問題：例如幼兒經(jīng)常不遵守常規(guī)。遇到這種情況，教師就應(yīng)該進(jìn)行反思：原因到底是什么？是幼兒對(duì)常規(guī)缺乏理解，還是教師交代不清楚？或是某些常規(guī)不適合幼兒等等。教師只要經(jīng)常性地進(jìn)行反思，就能從中找出原因，從而能更快地得到解決問題，提高了自己的教育水平。

3.2運(yùn)用各種反思方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展3.2.1通過案例反思

園領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師成為教育活動(dòng)的有心人，將自己在教育實(shí)踐中接觸到的典型案例，以敘述的方式記錄下來，并在每周一的年段集體備課時(shí)，開展案例反思交流活動(dòng)。這樣的案例反思不僅可以提高教師的寫作水平，更重要的是促教師養(yǎng)成活動(dòng)后自覺進(jìn)行反思的習(xí)慣。通過開展案例反思活動(dòng)，使教師在實(shí)踐中逐步走向成熟。

3.2.2及時(shí)進(jìn)行反思記錄

記錄能促使教師認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么，和他們確實(shí)做了什么；反省自己所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些事是沒有價(jià)值的；思考怎樣才能做得更好。同時(shí)記錄能促使教師檢《教育學(xué)》期刊201*年10月刊推薦文稿

驗(yàn)和反思自己關(guān)于理論實(shí)踐的理解，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師獲取處理復(fù)雜的、具體教學(xué)情境的能力，對(duì)教師的理性思辨能力也得到相應(yīng)提高。

3.2.3開展互教互學(xué)

開展互教互學(xué)能促進(jìn)教師的專業(yè)成長。例如在教研活動(dòng)中，負(fù)責(zé)人采用邊談邊議的研討，在大家暢所欲言之后再談自己的想法和觀點(diǎn)，這樣給了教師有發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法的機(jī)會(huì)。談收獲時(shí)，討論開課組員的成功之處。提建議時(shí)，討論開課成員的不足之處。談設(shè)想時(shí)，討論教師的困惑之處。在爭議和思考中，使教師不同程度地提高自身的業(yè)務(wù)水平，從而更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總之教師必須充分地認(rèn)識(shí)到，專業(yè)成長的空間是無限的，成熟是相對(duì)的，成長則是絕對(duì)的。這需要教師們?cè)陂L期的教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，艱苦的實(shí)踐，才能不斷完善自我。作為幼兒園的管理者，要更新管理理念，完善管理機(jī)制，改進(jìn)管理方式，為每個(gè)教師的可持續(xù)發(fā)展尋找到適合他們專業(yè)成長的環(huán)境，促進(jìn)他們真正意義上的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)園領(lǐng)導(dǎo)要分析教師隊(duì)伍的實(shí)際狀況和幼兒園的特色，避

免教師的“強(qiáng)勢”同質(zhì)或風(fēng)格雷同所產(chǎn)生的消極影響，充分發(fā)揮每位教師的個(gè)性優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢，真正提升教師專業(yè)成長中的自我價(jià)值感和職業(yè)幸福感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝少華：《如何搭建促進(jìn)幼兒教師成長的平臺(tái)》，福建幼兒教育，201*年１月，第１2頁。

[2]張燕：《幼兒園管理》，北京師范大學(xué)出版社，1997年11月。

[3]陶紫娟：《做好管理工作，促進(jìn)教師成長》，福建幼兒教育，201*年6月7月，第48頁。

[4]殷敏:《反思---教師必備的專業(yè)素質(zhì)》,早期教育(教師),201*年7月,第17頁。

[5]教育部基礎(chǔ)教育司幼教處：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，201*年9月。

擴(kuò)展閱讀：試論“階段組”管理中促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的策1

上海電視大學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、作業(yè)）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、作業(yè)）題目：

試論“階段組”管理中促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的策略

分校（站、點(diǎn)）：南匯電大

年級(jí)、專業(yè)：02級(jí)公共事業(yè)管理（教育管理方向）教育層次：本科學(xué)生姓名：陳新紅學(xué)號(hào)：021080188指導(dǎo)教師：張笑瑛完成日期：201*/5/30

目錄

二、在階段組中幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查現(xiàn)狀與管理策略………………1

一、緒言………………………………………………………………………………1

（一）、對(duì)本階段組教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查分析……………………………1（二）、在階段組實(shí)踐活動(dòng)管理中促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略…………………2

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促教師專業(yè)化成長…………………………………………2

2、強(qiáng)化組員自主意識(shí)，促教師專業(yè)化成長………………………………………4

3、規(guī)范活動(dòng)制度，促教師專業(yè)化成長……………………………………………6

4、領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控，促教師專業(yè)化成長……………………………………………7

三、階段組管理策略促教師專業(yè)化成長取得成效………………………………8

（一）、更新觀念、積極參與教學(xué)實(shí)踐……………………………………………8

（二）、教師科研能力不斷增強(qiáng)………………………………………………………8

四、結(jié)論………………………………………………………………………………8

參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………………9

致謝10

參考文獻(xiàn)綜述

教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史，現(xiàn)在，教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告。如：《教師培訓(xùn)》、《今日之教師》、《學(xué)校質(zhì)量》、《教師質(zhì)量》等。中國教育社會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為，教師是專門職業(yè)，要提高教師的專業(yè)化水平，須加強(qiáng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在，隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，各國展開了以學(xué)校為中心的教師培訓(xùn)計(jì)劃。我國的校本培訓(xùn)也在不斷實(shí)踐推進(jìn)中，一些中小學(xué)以科教研的形式也開展了相關(guān)的促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究，比如：“世外中學(xué)英語教研組加強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)”的實(shí)踐活動(dòng)等，但針對(duì)我們農(nóng)村幼兒園的階段組活動(dòng)管理促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究則比較少，所以，有必要進(jìn)行此方面的研究。

試論“階段組”管理中促進(jìn)農(nóng)村幼兒園

教師專業(yè)化成長的策略

內(nèi)容提要

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)和課程改革的深入，“教師”這一專業(yè)團(tuán)體越來越受到社會(huì)的關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展已成為教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話語，教師專業(yè)化已是世界教師教育發(fā)展的潮流。因而，關(guān)注教師專業(yè)化，敏銳的感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是各級(jí)教育行政部門，廣大的師范院校，教育學(xué)院以及校園長、教師必須面對(duì)的重要問題。盡管我國的教育教學(xué)活動(dòng)已在一定程度上達(dá)到了專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的要求，但與發(fā)達(dá)國家相比，教師的專業(yè)化尚有不少的差距。特別是對(duì)于農(nóng)村教師來講，部分教師道德意識(shí)淡薄，教育教學(xué)觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng)，教學(xué)方法和手段落后，知識(shí)面狹窄等都是不能忽視的重要問題。但隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的日益推進(jìn)，我們農(nóng)村幼兒教師在自身的專業(yè)化成長中也迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，改革與發(fā)展教師教育，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化成長勢在必行。筆者就黃路幼兒園中班階段組6名教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查分析，從教師自身的有利因素和不利因素出發(fā)，在階段組管理實(shí)踐中尋找到促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的策略，進(jìn)而促進(jìn)園本研修的發(fā)展及推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。本項(xiàng)研究得出：在階段組管理中，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建有利于促進(jìn)教師專業(yè)化的成長；教師自主意識(shí)的增強(qiáng)有利于教師各種積極性的發(fā)揮，催化專業(yè)化成長的進(jìn)程；階段組活動(dòng)制度的完善，能對(duì)教師專業(yè)化成長進(jìn)行有力的保障；園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)調(diào)控，有利于促階段組團(tuán)隊(duì)的共同專業(yè)化成長。

關(guān)鍵詞：

階段組管理農(nóng)村幼兒園專業(yè)化成長

Abstract

Withthedevelopmentofmordeneducation，teachersarenoticedbysociety.Nowadays,thevocationofteacherhasbeenthemaintrendintheworld.Therefore,weshouldcatchthechangce,andfaceuptothetest.Thereisagapbetweenmordencountriesandourcountryineducation.Especially,outofpopularideasandbedabilityinresearchesandsoon.ThistestwantstoinvestigatethedevelopmentofsixteachersinHuanglukindergarten.ItshowsthattheadministrationofJIEDUANZUhelpsteacherstodevelop.

Keywords:theadministrationofJIEDUANZU,Ruralarea,developmentofvocation

試論在“階段組”管理中促進(jìn)農(nóng)村

幼兒教師專業(yè)化成長的策略

一緒言

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的日益推進(jìn)，素質(zhì)教育深入人心。對(duì)于幼兒園來講，她的素質(zhì)教育能否適應(yīng)新時(shí)期的需要，成敗的關(guān)鍵很大程度上取決于教師。教師是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，幼兒園要在激烈的市場競爭中保持優(yōu)勢，必須把教師的專業(yè)化成長作為幼兒園生存與發(fā)展的依靠對(duì)象之一。階段組是幼兒園促進(jìn)教師共同學(xué)習(xí)和專業(yè)化成長的主陣地，其以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，在階段組長的組織帶領(lǐng)下，全體組員一起進(jìn)行課題研究、教育教學(xué)工作、進(jìn)行教師培養(yǎng)等的諸多工作實(shí)踐，以切實(shí)有效地提升每位教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，來保證和促進(jìn)幼兒園辦園質(zhì)量的穩(wěn)步攀升。那么，在階段組管理中，如何運(yùn)用有效的策略，促進(jìn)我們農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化成長呢？查閱相關(guān)的情報(bào)資料，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于類似象幼兒園階段組管理方面的經(jīng)驗(yàn)的文章相對(duì)比較少，針對(duì)我們農(nóng)村幼兒園的更少。因此，十分有必要在我們農(nóng)村幼兒園的階段組管理的工作中，進(jìn)行實(shí)踐研究，用以優(yōu)化我們農(nóng)村幼兒園階段組的實(shí)踐管理工作，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長，使農(nóng)村幼兒園教師在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的前提下，在二期課改中有效實(shí)踐新教材的過程中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)能力，個(gè)人綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展。

二在階段組中幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查現(xiàn)狀與管理策略（一）對(duì)本階段組教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析

作為專業(yè)人員，教師的成長過程是一個(gè)不斷發(fā)展和提升的過程，具有階段性，在不同階段，教師的工作任務(wù)、任職狀態(tài)和職業(yè)行為是不同的。所以，應(yīng)該根據(jù)教師在不同階段職業(yè)行為的特征，在階段組中實(shí)施相應(yīng)的管理策略。通過調(diào)查，我們中班階段組中老教師有1名，中青年教師5名。從白益民博士對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)所關(guān)注的重點(diǎn)和所達(dá)到的水平兩個(gè)方面，提出“自我更新”趨向的教師專業(yè)發(fā)展過程中包括的五個(gè)階段內(nèi)容的角度分析，我們階段組內(nèi)的大部分教師處于第四階段“任務(wù)關(guān)注”階段。這是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)諸方面穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的時(shí)期，隨著教師基礎(chǔ)“生存”知識(shí)、技能的掌握，教師的自信心日漸增強(qiáng)，由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注教學(xué)，這階段自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)關(guān)注的范圍擴(kuò)大，向積極方向發(fā)展，專業(yè)態(tài)度較為積極穩(wěn)定。這些方面的特點(diǎn)是我們組內(nèi)教師專業(yè)化成長中比較有利的因素；但由于受到某些外在因素的影響，教師自我專業(yè)的發(fā)展意向的強(qiáng)度還比較弱。特別是我們農(nóng)村幼兒園的教師，由于受到地理、環(huán)境、條件和信息等諸多因素的影響，教師的思想非常質(zhì)樸、單純，但容易受經(jīng)濟(jì)市場因素等的刺激和干擾，個(gè)別教師還由于受到自身工作的不穩(wěn)定性等因素的影響，導(dǎo)致對(duì)于自己所從事的事業(yè)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差，喪失上進(jìn)心和工作的積極性，在階段組集體中產(chǎn)生消極的心態(tài)，影響工作的開展，更嚴(yán)重阻礙了自身專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)幼兒園的管理和發(fā)展也帶來了一定的負(fù)面影響。這是我們階段組中教師專業(yè)化成長中一些比較不利的因素。所以，通過對(duì)階段組教師專業(yè)化現(xiàn)狀的調(diào)查分析后，就要從階段組的實(shí)際情況出發(fā)，抓住有利因素，改變不利因素，探尋出促進(jìn)本階段組中促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效策略，幫助教師構(gòu)建起正確的教育思想，端正積極向上的工作態(tài)度，形成健康和諧的階段組活動(dòng)氛圍，使每位教師自信、自強(qiáng)、創(chuàng)新性地朝專業(yè)化方向前進(jìn)，充分發(fā)揮和體現(xiàn)階段組的中堅(jiān)力量，主動(dòng)為我們幼兒園和集體事業(yè)的發(fā)展，貢獻(xiàn)才智和力量。

（二）在階段組實(shí)踐活動(dòng)管理中促進(jìn)教師專業(yè)化成長的策略

在認(rèn)真分析組內(nèi)教師的自身專業(yè)化狀況的基礎(chǔ)上，作為階段組長，我通過實(shí)踐和摸索，在階段組管理中，針對(duì)我們農(nóng)村幼兒園教師的特點(diǎn)，得出了一些有效的經(jīng)驗(yàn)和策略，用以真正促進(jìn)我們農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化成長，以符合新世紀(jì)的教育對(duì)更專業(yè)化教師的呼喚的原則。

1、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促教師專業(yè)化成長。

有這樣一則寓言，講的是：“從早晨就大雨滂沱，路邊幾個(gè)叫賣食品的小販一直沒有生意。快到中午了，賣烤餅的餓了，就吃了一塊自己的烤餅；賣西瓜的也餓了，敲開了一個(gè)西瓜來吃；賣辣椒干的開始吃辣椒干；賣楊梅的也只好吃楊梅了。雨一直下著，幾個(gè)小販一直這樣吃著。賣楊梅的吃得酸死了；賣辣椒干的吃得辣死了；賣西瓜的吃得肚子脹死了；賣烤餅的吃得渴死了。這時(shí)，從雨中跑過來四個(gè)年輕人，他們從四個(gè)小販那里把四樣?xùn)|西都買齊了，坐到附近的亭子里吃，有香有辣、有酸有甜，味道好極了。（資料來源：汪繼峰，《職業(yè)生涯寓言四則》）。

這則寓言告訴我們，要想成功，就必須學(xué)會(huì)與人交流和溝通、合作，沒有人能夠靠單打獨(dú)斗在事業(yè)上獲得成功。彼德圣吉在其所著的《第五項(xiàng)修煉》一書中主張學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的修煉是從力量的整和著眼，強(qiáng)調(diào)組織成員必須同步成長，進(jìn)修與學(xué)習(xí)不是少數(shù)人的事，也不是少數(shù)有潛力的成員的事，而是要全體組織成員都能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，每一位成員均有邊做邊學(xué)的觀念與做法，而且透過團(tuán)隊(duì)合作，共同成長與發(fā)展。

我們教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的個(gè)體性，但個(gè)體的成功需要在群體中孕育。因此，教師之間應(yīng)該是合作的伙伴關(guān)系而非彼此隔膜的陌生人。教師專業(yè)化的成長需要在教師之間的團(tuán)隊(duì)合作、相互支持、相互啟發(fā)，發(fā)揮集體的智慧。另外，成員之間相互尊重，彼此協(xié)調(diào)，把別人的進(jìn)步視為團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)和對(duì)自己的促進(jìn)。

理解了以上的這些內(nèi)容，也就更加使我明白使我們階段組成為學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)本組教師專業(yè)化成長的首要策略之一。那么，我們運(yùn)用怎樣的方法來構(gòu)建學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，促教師的專業(yè)化成長呢？通過實(shí)踐的探索，我們總結(jié)出了以下幾種比較有效的方法。

（1）集體備課

對(duì)于我們幼兒園來講，集體備課的范圍并不僅僅包括備教學(xué)活動(dòng)，它所包含的內(nèi)容比較多，因?yàn)閷?duì)于我們來講，生活就是教學(xué)。在二期課改的推進(jìn)過程中，我們?cè)诜e極實(shí)踐新教材。雖然新教材的可操作性不強(qiáng)，但卻給我們教師很大的自由度和發(fā)揮自己特色的空間。所以，在階段組中的集體備課式的共同研究中，我們依據(jù)《課程指南》和《綱要》上的要求和精神，共同確立幼兒發(fā)展的學(xué)期總目標(biāo)，再在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上分解出每月的月目標(biāo)，每周的周目標(biāo)，我們?nèi)�組教師通過分工負(fù)責(zé)、通力合作、協(xié)作交流，從而彌補(bǔ)了知識(shí)和能力的不足，而且這種形式對(duì)于幼兒培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，帶來了很大的保證和好處，使我們所制定的發(fā)展目標(biāo)在一定程度上滿足和保證了幼兒發(fā)展的實(shí)際需要，促進(jìn)我們農(nóng)村的幼兒健康快樂成長。（2）研討課活動(dòng)

研討課活動(dòng)就是以我們階段組為單位，共同研讀、討論某一特定的教學(xué)模式，探討這一教學(xué)模式在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題，以熟悉和掌握教學(xué)模式的知識(shí)基礎(chǔ)與解決問題的策略。比如，在探討主題活動(dòng)中如何把握幼兒的興趣點(diǎn)，開展積極有效的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的問題中，我們通過階段組中每位教師的公開教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)公開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析研討，得出了對(duì)于把握幼兒的興趣點(diǎn)的問題，教師要去認(rèn)真傾聽記錄，并針對(duì)實(shí)際的情況分析篩選，才能真正找到適合幼兒發(fā)展需要的有效的探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不僅只是學(xué)習(xí)到書本的理論知識(shí)，更在于摸索出了新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)別學(xué)習(xí)所無法實(shí)現(xiàn)的。（3）案例研究

進(jìn)入二期課改時(shí)期以來，我們幼兒園中的每位教師都堅(jiān)持撰寫教學(xué)案例，記錄反思教師自己平時(shí)教育教學(xué)工作中的得失和反思。在我們階段組的活動(dòng)中，也會(huì)經(jīng)常組織教師一起進(jìn)行案例的交流研討工作。主要是通過講講自己在實(shí)踐新教材時(shí)碰到的困惑及自己的一些有效的做法，也可以反思自己的教學(xué)行為和教育理念之間的差距等。在交流分享每位教師的各自體驗(yàn)的過程中，真正去解決一些教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，如，關(guān)于“農(nóng)村幼兒園走進(jìn)新教材選擇性使用新教材”的問題，增長教師的專業(yè)技能，提高教學(xué)藝術(shù)。現(xiàn)在，我隨著課改的深入推進(jìn)，在案例撰寫的基礎(chǔ)上做新的實(shí)踐嘗試，嘗試進(jìn)行課例的研究撰寫，以便進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)化的成長。（4）協(xié)作上課

在實(shí)踐新教材的過程中，由于新教材的可擴(kuò)展性相當(dāng)強(qiáng)，所以，為了提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，我們階段組中以“一課三研”的模式進(jìn)行協(xié)作上課。每個(gè)班級(jí)中以一名教師為主，三個(gè)班級(jí)圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。通過階段組中的集體備課，切磋磨合，協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)，在第一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)課研討，大家提出不足和改進(jìn)的方法，再開展第二次活動(dòng)。在第二次活動(dòng)后再進(jìn)行評(píng)課研討，教師們提出新的改進(jìn)方法，再開展第三次活動(dòng)。通過這種模式，上課的整個(gè)過程其實(shí)就是教師與教師同時(shí)面對(duì)面直接交流、學(xué)習(xí)提升的過程。在我們農(nóng)村特色園本課程開發(fā)的過程中，這中形式也是十分有效的，便于積累一些適合我們農(nóng)村幼兒園的課程資源。（5）示范教學(xué)

由于我們幼兒園地處農(nóng)村，往往一些新的教育理念，新的教學(xué)方法，教師們比較難把握和進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。所以，我們?cè)谕獬隹椿顒?dòng)的過程中，經(jīng)常采用攝像的方法，錄下外出觀摩的活動(dòng)，回到幼兒園中就以示范教學(xué)的形式，讓全體未觀摩的教師進(jìn)行聽課活動(dòng)，之后，進(jìn)行評(píng)析討論，讓教師們領(lǐng)悟到優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧，并增強(qiáng)了教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識(shí)，并使之轉(zhuǎn)化為自身的教育教學(xué)行為，提升專業(yè)水平。

以上五種方法，是我們階段組在構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)中的主要做法。通過此種實(shí)踐活動(dòng)，教師在課改和新教材實(shí)踐中的教育教學(xué)觀念確實(shí)改變了不小，建立了以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理念，并在努力縮短理念和實(shí)踐之間的距離。當(dāng)然，專業(yè)化的成長需要細(xì)水長流式的發(fā)展，不可能一蹴而就，所以要在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步的發(fā)展和完善。2、強(qiáng)化組員自主意識(shí)，促教師專業(yè)化成長

人的生命不僅是全面的，而且是自由的。雖然講階段組是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但每位教師還是全面自由的。馬克思說：“一個(gè)種的全部特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動(dòng)�！弊杂墒巧�命的靈魂，自主是自由的第一要求。所以，在階段組的管理中，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上，還要特別注意調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，鼓勵(lì)教師積極參與活動(dòng)，增強(qiáng)自主意識(shí)，讓每位教師以主人的狀態(tài)，置身于集體中，不斷地完善自己，調(diào)節(jié)自己，最大限度地發(fā)揮她們工作的積極性、主動(dòng)性，促其專業(yè)化的成長�！敖馃o足赤，人無完人”，在我們階段組中，教師各有所長，亦難免有所短。所以，在階段組的管理中，用“以人為本”的管理理念和“用人之長”的原則為立足點(diǎn)，充分發(fā)揮每個(gè)人的智慧，開發(fā)每個(gè)人的發(fā)展?jié)撃埽�調(diào)動(dòng)全體組員工作和發(fā)展的積極性、創(chuàng)造性和自覺性，激發(fā)自我發(fā)展意識(shí)，提高各種專業(yè)能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

（1）在競爭中樹立民主自主意識(shí)

競爭是促進(jìn)發(fā)展的良好手段，有競爭才會(huì)有發(fā)展，有競爭才會(huì)有進(jìn)步。所以，在階段組的活動(dòng)中，我們總會(huì)安排一系列的比賽活動(dòng)。如“師幼操節(jié)律動(dòng)比賽”、“班級(jí)主題環(huán)境評(píng)比活動(dòng)”、“幼兒拍球比賽”、“教學(xué)案例評(píng)比”等，通過比賽，激活每位教師參加階段組活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到“以賽促研，以研促學(xué)”的目的，在這樣一次次的比賽過程中，教師的獨(dú)立工作思考能力不斷增強(qiáng)，自主創(chuàng)新意識(shí)得到了展現(xiàn)，同時(shí)又能取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

（2）在教育教學(xué)中體現(xiàn)主體意識(shí)

如今，在深入推進(jìn)二期課改的進(jìn)程中，新教材的推廣使用，給我們幼兒園教師在教育教學(xué)中展現(xiàn)自我體現(xiàn)主體意識(shí)更大的機(jī)會(huì)和空間。教師通過觀察、傾聽孩子，從多方面對(duì)自己班級(jí)中的孩子進(jìn)行了解，努力去把握幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際的需要，選擇最貼近孩子生活，孩子們最需要的活動(dòng)內(nèi)容。雖然說我們通過階段組內(nèi)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討，共同制定了幼兒發(fā)展的大目標(biāo)，但各個(gè)班級(jí)的班級(jí)目標(biāo)是教師在大目標(biāo)的指引下，重新根據(jù)本班級(jí)幼兒的情況、家長的實(shí)際需要等重新制定的，所以會(huì)更完善、更細(xì)化、更符合孩子的實(shí)際能力水平和需要，也就能最大限度促進(jìn)孩子最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，使孩子的潛能得到開發(fā)�？梢灾v，這樣一個(gè)過程，教師在教育教學(xué)中的主體意識(shí)得到了充分的體現(xiàn)，也就會(huì)在平時(shí)的工作中更注重生成和預(yù)設(shè)活動(dòng)之間的有機(jī)調(diào)整和結(jié)合，二期課改的理念也在教師日漸強(qiáng)化的主體意識(shí)中得到了深化。

（3）在常規(guī)管理中體現(xiàn)教師的自主性

階段組的各項(xiàng)活動(dòng)的開展不光只是組長一個(gè)人去經(jīng)心的事情，而是需要在平時(shí)的工作中加強(qiáng)常規(guī)管理，在常規(guī)管理中營造寬松、民主、開放的階段組氛圍，使互動(dòng)式、參與式的階段組活動(dòng)形式走進(jìn)教師是十分必要的。實(shí)踐證明，我們只有把教師身上的失落的東西自主還給教師，把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給她們，使她們擁有自我選擇和自我決定的權(quán)利，才能使每個(gè)教師凸顯生命的活力，使階段組工作充滿生機(jī)和活力，才能使教師的專業(yè)化成長有新的突破。

①平等相處，尊重為先

在我們階段組中，教師們?nèi)缤�一家人一樣，在平時(shí)的工作中平等相處、互相尊重，形成了平等合作互相尊重的活動(dòng)原則。比如：在我們組中有一位老教師，由于心臟不好，工作負(fù)擔(dān)和壓力一重，心臟病就會(huì)發(fā)作。所以，當(dāng)工作繁忙時(shí)，其他幾位教師總會(huì)在尊重老教師的原則下，伸出援助之手，幫助老教師共同成長。教師們的自主意識(shí)在這一時(shí)刻上得到了充分展現(xiàn)。

②主動(dòng)積極、恪盡職守

在平等尊重的基礎(chǔ)上，教師們?cè)诠ぷ髦械淖灾饕庾R(shí)日益完善。我也積極創(chuàng)造讓全體階

段組教師參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，在一系列的比賽活動(dòng)中，都讓全體教師參與評(píng)分，讓教師自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分相結(jié)合起來，充分體現(xiàn)教師們主動(dòng)參與的原則，所以，對(duì)于階段組工作中的各種任務(wù)，教師們也動(dòng)會(huì)積極發(fā)揮自己的聰明才智，完成活動(dòng)任務(wù)，并爭取有創(chuàng)新。3、規(guī)范活動(dòng)制度，促教師專業(yè)化成長

雖然講我階段組只有6位教師，但在我們幼兒園實(shí)施規(guī)范辦園、依法治教的過程中，建立起了完善的工作規(guī)章制度，規(guī)范了我們教師的工作，清晰了自己的崗位職責(zé)。對(duì)于我們階段組開展工作的過程中，也制訂活動(dòng)制度，從而規(guī)范我們階段組的活動(dòng)，做到活動(dòng)制度化、規(guī)范化，并納入到教師的工作考核中，用以對(duì)活動(dòng)質(zhì)量的提高進(jìn)行有力的保障，這樣能更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。（1）階段組活動(dòng)制度

我們的階段組活動(dòng)制度包括：一、積極準(zhǔn)時(shí)參加階段組活動(dòng)，不遲到不早退。二、活動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真按計(jì)劃完成活動(dòng)內(nèi)容。三、活動(dòng)中做到人到、心到、口到，認(rèn)真做好活動(dòng)記錄，并積極發(fā)表自己的看法與建議；活動(dòng)中不做與本次活動(dòng)內(nèi)容無關(guān)的事情，不閑談。四、積極參加組內(nèi)的觀摩、評(píng)析活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)組內(nèi)的開放活動(dòng)。五、活動(dòng)后及時(shí)反思，并積極大膽嘗試，為下次活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備。六、凡遇到階段組活動(dòng)時(shí)，一律不得調(diào)休。

以上活動(dòng)制度，是我們每位教師參加階段組活動(dòng)必須遵守的制度，并納入到階段組長對(duì)教師參與活動(dòng)狀況的日�？己酥�。有了制度作有力的規(guī)范保障，使我們的活動(dòng)更有成效，教師在活動(dòng)中和活動(dòng)后的收獲會(huì)更大，也就在不同程度上促進(jìn)了教師的能力水平的發(fā)展。（2）教師培養(yǎng)制度

在階段組活動(dòng)中，建立了帶教制度，要求有計(jì)劃和總結(jié)，并按計(jì)劃實(shí)施。在這個(gè)過程中，帶教雙方以“師傅”和“徒弟”相稱，師傅負(fù)責(zé)指導(dǎo)徒弟備課、上課活動(dòng)，并就新的教育觀念與教育實(shí)踐的融合，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的滲透等進(jìn)行共同探討，互相交流，在思想的碰撞中師徒雙方共同得以提高。此外，帶教活動(dòng)還涵蓋一日活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)，如指導(dǎo)撰寫教學(xué)案例，做家訪，捕捉幼兒的興趣點(diǎn)生成為探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)主題活動(dòng)等。徒弟還要在師傅的帶教下，每學(xué)期公開教學(xué)活動(dòng)一次，以驗(yàn)證帶教成效，提取更多的經(jīng)驗(yàn)。

（3）階段組長指導(dǎo)教學(xué)工作制度

作為階段組長，必須工作認(rèn)真，在帶領(lǐng)本組教師開展保教研究工作的基礎(chǔ)上，還要開展對(duì)本組各班教師的教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，包括隨堂聽課、指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)等內(nèi)容，并要在指導(dǎo)的過程中有針對(duì)性地提出自己的建議，促進(jìn)教師工作的良性發(fā)展，并把階段組長對(duì)組內(nèi)教師的指導(dǎo)工作納入到階段組長的考核內(nèi)容中，這樣就能有效促進(jìn)階段組長的成長，同時(shí)對(duì)教師的成長作了有力的保證。

4、領(lǐng)導(dǎo)宏觀調(diào)控，促教師專業(yè)化成長

在階段組的管理中，除了以上的一系列管理策略之外，另外一項(xiàng)重要的策略就是本園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)階段組管理工作的宏觀調(diào)控了。階段組雖然說是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)組織團(tuán)體，但其本身也是在幼兒園管理工作中的一個(gè)分支，所以需要幼兒園上層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)階段組管理工作的調(diào)控，參與指導(dǎo)管理工作，才能在真正意義上為階段組工作的順利開展作有利的保證，為完善園本研修、促進(jìn)教師的專業(yè)化成長構(gòu)建更寬闊的發(fā)展舞臺(tái)。（1）組建了我們幼兒園優(yōu)秀階段組的評(píng)估制度

為了對(duì)階段組的活動(dòng)情況做出正確的評(píng)價(jià)，我園組建了“黃路幼兒園優(yōu)秀階段組評(píng)估指標(biāo)”，從“計(jì)劃總結(jié)、課題研究、教師論文、教學(xué)評(píng)選、作用輻射、階段組長、階段組風(fēng)氣、教師培養(yǎng)、階段組實(shí)績”九個(gè)方面對(duì)階段組工作做了全面而正確的評(píng)估，并列為優(yōu)秀階段組的考核標(biāo)準(zhǔn)。有了這些評(píng)價(jià)指標(biāo)，階段組的管理工作的目的性與方向性更明確了，有利于教師心中有一個(gè)新的發(fā)展目標(biāo)，身上的潛能得到充分開發(fā)，促使教師為了勝任工作，更好的完成任務(wù)，必須不斷學(xué)習(xí)、更新和提升自我。（2）園長、保教主任參與活動(dòng)，指導(dǎo)活動(dòng)

在我們幼兒園中，有著年輕能干的園長和保教主任，平時(shí)，她們會(huì)定期或不定期的對(duì)我們的階段組活動(dòng)親力指導(dǎo)，保證了階段組管理工作的有效性和活動(dòng)開展的價(jià)值度。在領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)我們階段組的工作時(shí)，總能及時(shí)肯定我們階段組活動(dòng)的取得成效，也會(huì)不失時(shí)機(jī)的對(duì)我組的活動(dòng)提出新的要求和希望，特別是在促進(jìn)教師專業(yè)化成長方面提供了理論性的指導(dǎo)，在貫徹教育方針政策，新的教育理念的建立等方面，使教師有了新的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)常為我們階段組搭建驗(yàn)證成長實(shí)效的舞臺(tái)，提供各類對(duì)外開放活動(dòng)的機(jī)會(huì)等，對(duì)教師的專業(yè)化成長起到了推波助瀾的良好作用。三階段組管理策略促教師專業(yè)化成長取得成效

在階段組的實(shí)踐管理工作中，運(yùn)用以上一些策略，對(duì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長初顯成效。在二期課改和新教材的實(shí)踐過程中，教師的教育理念和教育實(shí)踐之間的距離正在不斷縮短，工作的獨(dú)立性和合作性有了明顯的增強(qiáng)，個(gè)人綜合素養(yǎng)也得到了領(lǐng)導(dǎo)同行和家長的認(rèn)可。具體表現(xiàn)如下：

（一）更新觀念，積極參與教學(xué)實(shí)踐

在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持下，我們中班階段組結(jié)合我園科研課題“幼兒運(yùn)用中活動(dòng)器材的開發(fā)和運(yùn)用”的結(jié)題工作，于201*年1月向進(jìn)修學(xué)院和全區(qū)的幼兒園開放了戶外區(qū)域活動(dòng)。在全組教師的共同努力下，及全園教師的集體幫助下，開放活動(dòng)順利進(jìn)行，并充分體現(xiàn)了我園的運(yùn)動(dòng)特色園的創(chuàng)建特點(diǎn)，取得了良好的成效，得到了同行的認(rèn)可。

在新教材的實(shí)踐工作中，通過我們?nèi)�組教師的共同實(shí)踐和嘗試，在每位教師總結(jié)新教材實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過組長的提煉，撰寫了有關(guān)于“農(nóng)村幼兒與新教材走進(jìn)新教材的選擇”的經(jīng)驗(yàn)文章，并于201*年12月向惠南片的所有幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐觀摩交流活動(dòng)，得到了同行的認(rèn)可。同時(shí)也對(duì)選擇性與創(chuàng)造性使用新教材的問題有了新的啟示，教師的專業(yè)化成長的成效得到了顯現(xiàn)。（二）教師科研能力不斷增強(qiáng)

在我們幼兒園中雖然有專門的科研小組，但在階段組中，科研工作也是教師專業(yè)化成長的有效體現(xiàn)。在我們組內(nèi)，陸偉珍教師的區(qū)級(jí)一般課題“在多種教育環(huán)境中培養(yǎng)幼兒自信心的策略研究”順利結(jié)題并進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的推廣交流活動(dòng)；陳新紅教師的課題“在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中傾聽幼兒興趣點(diǎn)的策略研究”被立項(xiàng)為上海市青年教師課題，并正在進(jìn)行實(shí)踐研究工作，將于201*年10月完成課題的結(jié)題工作。這也是我們教師專業(yè)化成長成效的很好體現(xiàn)。四結(jié)論

從階段組活動(dòng)所取得的成效來看，在階段組活動(dòng)管理中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗源_實(shí)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。其中，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化成長有積極作用；教師自主意識(shí)的增強(qiáng)有利于教師積極主動(dòng)性的發(fā)揮，促其專業(yè)化成長；階段組活動(dòng)制度的建立和完善，對(duì)教師的專業(yè)化成長做了有力的保障；領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和調(diào)控有利于階段組團(tuán)隊(duì)的共同成長。但在具體的實(shí)踐過程中，還有許多不足之處，如：階段組長任期比較短，實(shí)踐的時(shí)間顯得比較倉促，研究實(shí)踐深入不夠等，所以在今后的階段組活動(dòng)中，應(yīng)不斷探索不斷實(shí)踐，努力探索出促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化成長的新策略，有力地推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

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12．李建平“校本教研：教師專業(yè)化發(fā)展必由之路”

致謝感謝南匯電視大學(xué)的張笑瑛老師對(duì)論文撰寫工作的指導(dǎo)；感謝南匯區(qū)黃路幼兒園園長

張萍老師對(duì)研究工作的支持、幫助和指導(dǎo)；感謝南匯區(qū)黃路幼兒園中班階段組全體教師對(duì)實(shí)踐研究工作開展的參與和支持。

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