幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

興文縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

一、指導思想

為促進幼兒教育課程改革的深入開展，全面落實課程改革的目標，進一步提高我縣幼兒教育教學質(zhì)量和辦園水平，確保各幼兒園建立一支能適應(yīng)需求、面向未來的教職工隊伍，促進教師專業(yè)化發(fā)展，進一步提高我縣幼兒園的整體辦學水平，促進我縣幼教工作再上新臺階，特制定本規(guī)劃。

二、師資隊伍現(xiàn)狀分析：

我縣幼兒園在編教職工名，專職教師名，本科學歷人，占教師總?cè)藬?shù)％,大專學歷人，占％。35歲以下一線青年教師有人，占專任％�？h級骨干教師名，市級骨干教師名，省級骨干教師名。

我縣一貫重視對青年教師的培養(yǎng)工作，重視引導教師樹立“終身學習”意識，深入開展“師徒”結(jié)對活動，組織有經(jīng)驗的教師“傳、幫、帶”，不斷促進青年教師的成長，努力創(chuàng)設(shè)舞臺，把青年教師推上公開課平臺，把她們放到各類展示活動中“摔打”，有意引導她們參加教改實驗。從總體上看，師資隊伍學歷層次較高，既年富力強，又有改革精神。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師教育觀念、教學方法和手段逐年提高，但也有個別教師知識面比較狹窄，創(chuàng)新意識和研究能力不強，特別在運用現(xiàn)代化教學手段上，以及設(shè)計教學活動與教學活動的有效性上，有的教師確實存在很多困惑。

三、實施教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基本條件：

1.我縣有一支業(yè)務(wù)能力較強、工作態(tài)度敬業(yè)的骨干教師隊伍，可以作為實施教師專業(yè)發(fā)展培訓的基本力量。

2.我縣公辦幼兒園教師以中青年教師為主要力量，具有不斷更新觀念，增長知識，提高從教能力的強烈愿望，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機。

3.各幼兒園在師資隊伍建設(shè)上有切實的措施，包括目標的制定、政策的導向、獎勵的措施、激勵的機制，以提供各種機會、鼓勵教師進修提高、外出交流，這

些措施對教師專業(yè)化發(fā)展起到重要的促進作用。幼兒園長期以來形成的積極的教育教學氛圍、和諧合作人際關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展有利的外部條件。

四、工作目標：

以師德建設(shè)為核心，形成教師自評、互評、管理者評價和社會家長評價相結(jié)合的評價管理機制。深化人事制度改革，形成師德、師風特色，建立師德檔案管理的機制。不斷探索適合我縣實際的師資培訓新模式，努力縮短教師教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為的時間，形成1-2名在全市有一定知名度、影響力的優(yōu)秀青年教師，縣內(nèi)初步形成一支有層次的教師梯隊。教師專業(yè)發(fā)展個性化目標:合格教師

對象：見習期新教師以及（13年教師）：完成由實習教師到合格教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：幼兒園選擇高級教師對新教師進行活動教學和班主任工作帶教，根據(jù)合同要求開展傳幫帶的培養(yǎng)工作。

主要標志：基本熟悉本校教育教學常規(guī)工作，有教育責任感，熱愛幼兒園，熱愛幼兒。工作5年后能順利評為初級教師。

成熟教師

對象：教齡35年以上的青年教師。目標：完成合格教師到成熟教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結(jié)對，在師德修養(yǎng)、教育理論、課堂教學、教育科研、班級管理等方面進行帶教。

主要標志：掌握各年齡段教材內(nèi)容和教學要求，學科專業(yè)知識扎實，能用心理學、教育學的基礎(chǔ)理論來去指導教育、教學實踐。工作5年后能評為一級教師。

骨干教師

對象：教齡6～12年的青年教師。目標：完成成熟教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變。

途徑：選擇富有教育教學經(jīng)驗的高級教師擔任導師，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

主要標志：學科教學和班主任工作形成自己風格，實績明顯；有較強的教科研能力和相應(yīng)的研究成果；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速。

研究型、專家型教師

對象：已獲得學科帶頭人、骨干教師稱號者。目標：完成骨干教師向研究型、專家型教師的過渡。

途徑：主要通過努力學習、接受專家指導等不斷更新教育觀念、提高科研能力。

主要標志：形成獨有教學風格，在教科研上要有效運用科學的方法，爭取在課題研究方面形成更高質(zhì)量的理論成果。在園本教研活動中要帶動教師群體集體提高，形成良性循環(huán)，在大市范圍內(nèi)有一定知名度。

具體達到目標：

學歷結(jié)構(gòu)：60%達到本科水平。職稱結(jié)構(gòu)：高級教師比例達到40%以上。

身心健康：全體教師身體健康的年度檢查的健康率達到95%以上。學習培訓：完成在職教師的繼續(xù)教師培訓任務(wù)，且達到上級規(guī)定的學時和相應(yīng)的學分，培訓率100%。

教科研課題：人人參與實施市（�。┘壗炭蒲姓n題1－2個,按計劃結(jié)題并向姐妹園推廣。

師資結(jié)構(gòu):

培養(yǎng)2名以上市級教育新秀。培養(yǎng)市級學科帶頭人12名，

選送2－3人參加省市級骨干教師培訓，實現(xiàn)“骨干教師領(lǐng)跑”，加大培養(yǎng)、宣傳力度，培養(yǎng)。

五、工作措施：

1．實施對象：全縣公辦園幼兒教師

2．具體形式：理論學習、集中講述、活動觀摩、案例分析、自我反思、師徒結(jié)對、經(jīng)驗交流、研討沙龍等

3．主要途徑：以園本教研為主要載體，通過教師的自我反思、教師的互助合作和專家的專業(yè)引領(lǐng)等來實現(xiàn)。4．基本方法：

（1）自我反思。每位教師要成為教學研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念，教學行為以及教學效果。通過反思、研究，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

（2）同伴合作。在強調(diào)自我反思的同時，教師還要開放自己，積極與專業(yè)同伴進行交流，協(xié)商和合作�；ブ鷮W習，分享經(jīng)驗，共同成長。

（3）專業(yè)引領(lǐng)。就是通過專業(yè)人員的參與，加強理論對實踐的指導，實現(xiàn)理論與實踐之間的有效對話。主要包括學術(shù)專題報告、理論學習輔導講座、教學現(xiàn)場指導以及教學專業(yè)咨詢等。

（4）任務(wù)驅(qū)動。根據(jù)青年教師專業(yè)成長的特點，有針對性地提出階段要求提要求，激發(fā)工作熱情和敬業(yè)精神；結(jié)對子，架設(shè)成長的橋梁；交任務(wù)，在實踐中鍛煉成長；定目標，進行分層培養(yǎng)。可以讓他們在非常強烈的完成任務(wù)動機中實現(xiàn)專業(yè)的成長。

六、主要工作：

1．學習理論，主動積累。

每位教師每學期完成各類學習筆記，每學期結(jié)束上交備案，并檢查落實情況，作為教師業(yè)務(wù)學習的考核指標，以促進教師的學習深入。學習方式將以課題研究、案例分析、有效反思等行動研究的學習方式為途徑，幫助教師在教育教學實踐中體現(xiàn)“工作學習化、學習工作化”。并以學習促管理，從而達到促進教師的專業(yè)化發(fā)展的目的。

2．制訂計劃，自我規(guī)劃。

每位教師根據(jù)所教學科和自身實際確定研究目標，教師根據(jù)自己發(fā)展目標和研究課題，制訂詳細“實施計劃”，按照規(guī)劃努力進行自我培訓和科學研究。

3．精于思考，勤于筆耕。

規(guī)定每位教師每學期撰寫一篇論文，參加一次教學論文評比活動，有論文發(fā)表或科研成果獲獎的教師，幼兒園給予獎勵，并把教師的論文作為考核教師的重要指標。

4．同伴互助，師徒結(jié)對。

根據(jù)幼兒園青年教師多的實際，請園內(nèi)骨干教師擔任輔導教師。在班主任工作，課堂教學、課題研究、論文撰寫等方面給予指導、幫助、讓新教師盡快進入角色。同時，發(fā)揮教師集體智慧，在集體備課、活動觀摩、小組交流中相互啟發(fā)，取長補短，共同提高。

5．搭建平臺，展示風采。

根據(jù)青年教師多的實際，給要求、給擔子、給鼓勵、給條件，幼兒園制訂相應(yīng)措施，鼓勵青年教師參加各級各類評優(yōu)課、教學比武，使他們能脫穎而出，成為骨干力量。

6．骨干輻射，突出重點。

充分發(fā)揮省、市級示范幼兒園的輻射作用，讓示范園利用骨干教師的優(yōu)質(zhì)資源，輪流承擔全縣性的園本教研活動。要求結(jié)合教學的熱點問題及幼教改革的前沿知識、教育教學理論、教學方法等舉辦研討沙龍，尤其要把“教學有效性”作為培訓的重點，以彌補教師直接教學經(jīng)驗的不足，為理論提供實踐支持。

7．專家引領(lǐng)，傳經(jīng)送寶。

每學年聽一名專家學者的教學輔導，使全新的教育教學理念和管理理念深入人心，讓教師開闊眼界。

8．外送培訓，開拓渠道。主要的渠道有：

（1）按上級要求和幼兒園教育教學需要，鼓勵支持教師外出培訓；（2）與其他區(qū)縣幼兒園加強聯(lián)系，互通信息，互派人員學習、交流；（3）鼓勵幼兒園教師提高學歷水平。七、保障系統(tǒng)1．組織管理

成立以園長為第一責任人，園長助理為執(zhí)行負責人的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導小組，負責教師專業(yè)成長的規(guī)劃、實施、管理、考評等工作。2．制度管理（1）健全檔案管理

建立教師專業(yè)成長檔案（內(nèi)容包括：根據(jù)幼兒園培訓規(guī)劃撰寫的個人培訓計劃，總結(jié)，參加幼兒園集中組織的自培活動情況記錄，每月文摘，聽課筆記，教

學隨筆，上公開課的教案，教學點評，案例反思，個人課題研究情況，自制教具及教學軟件，發(fā)表或獲獎?wù)撐牡龋�，做好教師成長過程中的資料積累。

（2）健全激勵機制

評估和考核是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)。因此，要制訂相關(guān)的評估考核細則，及時記錄分析教師專業(yè)成長過程的現(xiàn)象和事件，作出結(jié)論性的評價。健全激勵機制，將教師的專業(yè)發(fā)展情況與考績、晉升、評優(yōu)、評先等掛鉤，以此促進工作的深入開展。3．資源管理（1）資金保證

幼兒園要多渠道籌措經(jīng)費，在軟、硬件加大投入的力度，為教師的專業(yè)成長提供必要的物質(zhì)條件和良好環(huán)境。同時要撥出一定的經(jīng)費，獎勵在專業(yè)成長過程中的優(yōu)秀者。（2）師資保證

既要挖掘園本資源，充分發(fā)揮本園名師、骨干教師的傳、幫、帶作用，又要面向校外，聘請專業(yè)人員進行專業(yè)引領(lǐng)。從而為教師的專業(yè)成長提供人力基礎(chǔ)。

擴展閱讀：幼兒教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)化發(fā)展論文教師專業(yè)發(fā)展論文：

從文化生態(tài)取向淺析幼兒教師專業(yè)發(fā)展

摘要：幼兒教師作為專業(yè)職業(yè)需要不斷發(fā)展，文化生態(tài)取向的專業(yè)發(fā)展是對理智取向和實踐反思取向的補充、超越，可從更深層次上激發(fā)和促進教師的專業(yè)發(fā)展。本文從文化生態(tài)視角提出促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議：轉(zhuǎn)變自我意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性；在教學實踐中，促進教師專業(yè)發(fā)展；在交流合作中，完善教師的專業(yè)發(fā)展；建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：專業(yè)幼兒教師專業(yè)發(fā)展文化生態(tài)取向

1幼兒教師專業(yè)身份的明確

盡管隨著人們對早期教育的重視,人們把幼兒教師看做一個職業(yè),卻沒有把幼兒教師看作一個可與醫(yī)生、律師、工程師等職業(yè)相提并論的“專門化的職業(yè)”。專業(yè)即專門的職業(yè)，指需要專門技術(shù)的職業(yè)。從事這一職業(yè)的群體需要經(jīng)過專門的教育訓練，掌握專門的基礎(chǔ)理論和特殊技能，從而可以按照一定的專業(yè)標準，承擔獨特而重要的社會任務(wù)，發(fā)揮特有的社會功能和價值[1]。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，具有專業(yè)的一切特征,體現(xiàn)在有國家的學歷標準、必備的教育知識和教育能力、職業(yè)道德的要求、嚴格的教師資格管理和制度等方面。就教師職業(yè)的貢獻和社會功能而言，這個職業(yè)應(yīng)該被看成一種專門職業(yè)，并且1994年國家《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。作為構(gòu)成教師群體的一個組成部分幼兒教師同樣具有這些專業(yè)化職業(yè)特征，毋庸置疑，幼兒教師也是專業(yè)職業(yè)。

2教師專業(yè)發(fā)展的取向

20世紀80年代以后，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學術(shù)界一個比較重要的課題，而對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，一直都是寬泛模糊的理解�；�于不同的目的和對教師專業(yè)的不同認識，教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了許多不同的觀點和取向，總的來說可分為三類：一是教師專業(yè)發(fā)展的理智取向；二是教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向；三是教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向。理智取向的專業(yè)發(fā)展，注重學科知識、教育知識技能的學習和掌握。教師通過不同層次、不同類型的教師教育獲得一定的教育知識和技能，但它主要是一種外在強制的學習過程，教師常常處于被動的狀態(tài)，缺乏積極主動參與的意識，以死板的教育理論、技能為內(nèi)容，把教師限制在脫離教育情景、遠離教師教育生活的專門教育中，處于凌空教育生活的困境，這樣的學習教師會感到乏味枯燥，在學習過程中會出現(xiàn)教師生命不在場的現(xiàn)象[2]。雖然教師在認識層次上會有一定的提高，但教育的情感并沒有多大的變化，教學行為仍然是實踐慣性的結(jié)果�，F(xiàn)實教育中關(guān)鍵是應(yīng)將所學知識技能內(nèi)化為教師的行為，改變教學方式以更好地引導幼兒發(fā)展。

實踐反思取向強調(diào)在行動中反思，在個人的教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成對策，更多的還是關(guān)注教師知識技能的學習，雖然也提出同伴之間的相互交流、群體協(xié)作，但更注重反思過程、體驗和發(fā)展反思的技術(shù)和方法，并且教學風格是個人化的，教師亦多處于孤立的狀態(tài)之中，教師自我的實踐反思還多是對教育實踐的感性的、封閉性的認識，對個人教育經(jīng)驗的思考缺乏更為全面的認識。

這兩種取向主要關(guān)注的是教師自身。而生態(tài)取向是全方位的，關(guān)注個人環(huán)境、組織環(huán)境對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，關(guān)注教師專業(yè)的背景、專業(yè)圖景中各要素的關(guān)系，從更大的視野看待教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，教師長期處于特定的教育文化環(huán)境中，受到文化環(huán)境熏陶而形成的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自我意識等對教師的影響是深刻的。將教師的專業(yè)發(fā)展置于教師成長的特殊時空教育活動中去建構(gòu)，是對前兩種取向的補充和超越。

3教師專業(yè)發(fā)展的文化生態(tài)視野

生態(tài)學注重生物體與生存其間的環(huán)境所形成的各種關(guān)系對其所造成的影響[3]。文化在人類發(fā)展和學習中具有無所不在的作用，它構(gòu)成了人們社會生活的生態(tài)環(huán)境，要研究人的發(fā)展和了解人的學習過程，都離不開對人們所處的特有文化環(huán)境的考察和對人們在文化環(huán)境中活動參與過程的認識。幼兒教師不是生活在真空中，而是生活在生動可感的各種文化中，在親身經(jīng)歷的可感知的生活文化中形成的生活方式、行為方式是觸及教師內(nèi)心靈魂的，其影響是潛移默化的，是深刻的。他們所具有的獨特思維方式和行為方式都包容在其文化中。

教師文化是教師成長的土壤，如果沒有教師文化的深層支持，任何教師的成長都將是靈魂匱乏的短時行為。幼兒教師長期置于特定的文化生活環(huán)境中，為更好地促進專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該對具有重要的甚至堪稱根深蒂固影響作用的文化生態(tài)有更好的認識和建構(gòu)。在文化生活中，教師潛移默化形成的各種專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度以及專業(yè)發(fā)展的自

我意識等對教師的專業(yè)成長起到了不可忽視的作用。教師文化發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。

4建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式

根據(jù)幼兒教師的文化生活包括了教師自身的教學活動、教師與教師之間的合作關(guān)系、教師與幼兒園的關(guān)系等幾個方面，提出建構(gòu)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的文化模式建議。

4.1轉(zhuǎn)變自我意識，增強教師專業(yè)發(fā)展的自主性。教育要關(guān)注人的存在問題，不僅要關(guān)注教育對象還要關(guān)注教師，關(guān)注教師的生存環(huán)境對其專業(yè)認識和專業(yè)發(fā)展的影響，教師在教育過程中發(fā)揮什么樣的作用以及如何發(fā)揮，重要的一方面取決于教師的自我意識[5]。由于社會對幼兒教師工作的偏見以及幼兒教師工作本身的繁瑣沉重，教師對工作缺乏成就、感歸屬感，他們的工作只是為了完成教學和園長布置的任務(wù)，教師體驗不到自身的價值和從教的幸福感。要更新幼兒教師的觀念和行為模式，需要社會、幼兒園進行多方面的幼兒教育宣傳，讓家長社會進一步了解和認識教師在兒童發(fā)展中的不可替代作用，幼兒教師體驗到自身的價值，在切實的感受中改變其專業(yè)的信念和價值等，為教師營造了一種良好的文化心理氛圍，激發(fā)教師的主體意識和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主體動力，把個體對自身發(fā)展的影響提高到自覺的水平，自覺追求專業(yè)的發(fā)展。

4.2在教學實踐中促進教師專業(yè)發(fā)展�；貧w教學實踐，每經(jīng)歷一次教學事件，它都會對教師的身體即行為方式產(chǎn)生影響，影響到教師的教育生活風格（文化）。教師在生態(tài)環(huán)境中由適應(yīng)到與環(huán)境的不平

衡會引起教師的自覺學習以達到平衡，幼兒教學具有較強的情境性。面對生動的、變化的教育對象和特定的教育情境，教師要善于關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，調(diào)動有關(guān)心理學、教育學知識，及時判斷并作出合乎教育規(guī)律的反應(yīng)。在具體的教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從問題中學習不斷改進自己的工作和教學行為。

4.3在交流合作中完善教師的專業(yè)發(fā)展。教學風格是個人化的，教師亦多處孤立的狀態(tài)，封閉的教師文化不利于教師的成長，文化可以在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展。教師的成長即文化的成長、專業(yè)的成長需要在一個開放的、放松的、對話的教師團體中實現(xiàn)，幼兒園應(yīng)為教師多提供教研活動的機會，在不同經(jīng)驗觀念的教師團隊中，教師可以通過相互觀摩、相互質(zhì)疑、交流討論各種幼兒教育問題，分享個人教育經(jīng)驗等促進教師文化的發(fā)展，形成共同的幼兒教育信念等。專業(yè)的發(fā)展不是靠外在灌輸而是應(yīng)在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷探索發(fā)現(xiàn)內(nèi)化各種信息，完善自身的專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗等。

4.4建立適宜的制度文化，保障教師專業(yè)的發(fā)展。優(yōu)化園所內(nèi)部管理，創(chuàng)設(shè)支持性的園所管理文化，園所的管理體制和教師自身的工作壓力常成為教師專業(yè)發(fā)展的顯性障礙[5]。為此可以通過以人為本的思想作為指導建立合理的園規(guī)園紀，不僅能調(diào)動園內(nèi)教師的工作積極性，還影響著教師的思想觀念和行為。創(chuàng)建一個靈活多樣又充滿競爭氛圍的教師管理模式，為幼兒教師的“自我更新”創(chuàng)造有利的外部條件，創(chuàng)造幼兒教師之間互相交流的機會，提供專業(yè)發(fā)展的空間及條

件。

參考文獻

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