草根式課題研究步驟
草根式教研
反思過去,課題研究往往存在著“假、大、空”的不良現(xiàn)象,實(shí)效性欠佳。中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn),必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際,突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。為了真正尊重教師的優(yōu)勢(shì),讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,有利于教師自我發(fā)展,在中小學(xué)教師中開展“草根式”小課題研究。教師可以沒有大課題,但應(yīng)該有自己的小課題;可以沒有系統(tǒng)的研究方案,但應(yīng)該有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄。這是教師成為研究者的必須。一、什么是“草根式”小課題研究
什么是“草根式”小課題研究?追根溯源,“草根”直譯自英文的grassroots,始于19世紀(jì)的美國,當(dāng)時(shí)美國正沉浸于淘金狂潮,盛傳山脈土壤表層草根生長茂盛的地方,下面就蘊(yùn)藏著黃金。于是,后來當(dāng)“草根”一說引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域之后,這個(gè)詞就被賦予了“基層民眾”的內(nèi)涵。實(shí)際上,grassroots有兩層含義:一是指同政府或決策者相對(duì)的勢(shì)力;一是指同主流、精英文化或精英階層相對(duì)應(yīng)的弱勢(shì)階層。我認(rèn)為,“草根”的基本含義是“自下而上”,“土生土長”,具有鄉(xiāng)土氣息,蘊(yùn)涵著豐富的生活共識(shí),充滿鮮活的生命力。小課題研究是與大課題研究相對(duì)而言的,屬于校本研究的范疇,是一種重要而可行的校本教研方式!安莞健毙≌n題研究不必立項(xiàng),不需要中期檢查,也不需要有結(jié)題報(bào)告,它更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)。所謂“小”是指:研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短,容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑,并總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不以理論研究為主,是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者。研究內(nèi)容可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題,教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等;研究周期長短咸宜,短則幾個(gè)月,長則一學(xué)年、幾學(xué)年等?梢允且蝗嘶蚨嗳搜芯。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法,閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用?傊,“草根式”小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”“真”來概括,“小”就是從小事,小現(xiàn)象,小問題入手,以小見大。類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”!敖本褪琴N近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),不好高騖遠(yuǎn),比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”,“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”,“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”!皩(shí)”就是實(shí)實(shí)在在,摒棄大而空的描述預(yù)測(cè),多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”,“怎樣排位”等。“真”就是要真研究、真討論、寫實(shí)文章、真實(shí)踐。概括來說,“草根式”小課題研究,就是教師的自我研究,是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象,以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo),吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法,改進(jìn)教育教學(xué)工作,同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。
開展“草根式”小課題研究的一般步驟
1、選題
選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題,再查找資料,分析問題,最后結(jié)合實(shí)際,確定研究課題。選題存在一定誤區(qū):越時(shí)髦越好;越熱門越好;越大越好。其實(shí),時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的!安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑:(1)從教育教學(xué)的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題,教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng),這是教育問題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題;如何讓課堂教學(xué)既開放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長期積累,挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí),教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí),教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),尋求解決問題的辦法。這樣,教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題,這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,由此,可以形成一個(gè)課題:促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。(2)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野,讓教師更多地了解教育教學(xué)情況,這樣,教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來,逐步形成小課題。(3)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題
在閱讀學(xué)習(xí)中,最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析,使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。
(4)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過觀察學(xué)生的言行,與學(xué)生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教育教學(xué)中的問題,同時(shí),挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。(5)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后,在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施,比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題,但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題教師結(jié)合自己的興趣,對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié),進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展,形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。(7)創(chuàng)新工作生發(fā)出課題
這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法,對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高,因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。
2、搜集資料
資料收集包括閱讀書籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料,還包括通過實(shí)地調(diào)研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料,并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析,為下一步研究做準(zhǔn)備。
3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容
小課題研究,教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案,但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么,從而突出研究重點(diǎn),明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題?該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善?4、實(shí)施研究
教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程,是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄,到需要時(shí)再去追憶、收集,則為時(shí)已晚。況且,所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此,教師要注意原始資料的收集與整理,做過的事情,教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善,可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐,反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好,著眼于解決問題,改變思維方式,轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流,必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí),管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件,選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究,倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作,但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果
中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式,應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果!安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多,例如:教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作,與教師工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決工作與研究的矛盾,是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中,教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí),進(jìn)行新思考。三、“草根式”小課題研究的一般管理流程
小課題研究沒有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過程,這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言,心理上也就較容易接受,較容易入手,同時(shí),讓教師感覺有用。但是,這種研究也并不是自生自滅的,而是需要引導(dǎo)與管理,組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來講,如何來組織和管理“草根式”小課題呢?歸納起來,主要有以下步驟:1、教師選題,填寫《教師“草根式”小課題研究報(bào)告單》(見附件)。借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟,還可以較好地提高教師的自我診斷能力。
2、教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目,管理者要進(jìn)行精心篩選,幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。3、學(xué)校教科室研究,批準(zhǔn)立項(xiàng),向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。
4、教師實(shí)施研究,積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng),對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
5、階段性小結(jié),開展中期成果鑒定會(huì),對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。
6、結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng),整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報(bào)告,對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審,向研究者宣布評(píng)審意見。7、開展課題成果推廣會(huì),對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。四、“草根式”小課題研究的激勵(lì)措施
首先,管理者要注意創(chuàng)設(shè)開展“草根式”小課題研究的氛圍。學(xué)校科研文化,具有隱性的滲透力量,組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要,從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性,增強(qiáng)教師開展“草根式”小課題研究的信心。同時(shí),要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素,這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究,能不能將研究進(jìn)行到底。因此,幫助教師從實(shí)際出發(fā),在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。
再者,管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持。比如,為了易于教師操作,理順?biāo)悸,可以把研究流程改制成了表格形式,引?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的,為了真正提高教研活動(dòng)的效果,可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,形成小課題,通過集體備課擬定出對(duì)策,又在教學(xué)、聽課、評(píng)課中去實(shí)踐研究,通過研究討論加以改進(jìn),一個(gè)一個(gè)問題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合,讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”,一起分享、交流、實(shí)踐、提高,讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。可以選取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容,輪流上課和研討。增進(jìn)教師的相互了解,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí),利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性,讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承,相得益彰,激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。第三,鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究。管理者要重視教師之間的差異性,以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn),高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題,并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃,允許教師過程操作的特色化,保護(hù)教師開展研究的積極性。
第四,注重成果評(píng)價(jià)多元化;谄胀ń處煹牟町愋裕n題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述,不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述,應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化,用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言,提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào),原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名。把教師完成課題研究狀況記入教師檔案,在評(píng)優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過“草根式”小課題研究的教師認(rèn)為,小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣,重新認(rèn)識(shí)了多年來的教學(xué)習(xí)慣,從只是埋頭工作,到學(xué)會(huì)反思,記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。教師不再面對(duì)工作中的問題發(fā)牢騷,而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)一致,坦誠相待,分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式,那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來越優(yōu)化。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”,由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變,就必須搞研究,尤其要搞小課題研究。基于小課題研究的特點(diǎn),可以做到教師“人人有課題,個(gè)個(gè)搞研究”,促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。案例:泰安迎春中學(xué)以申報(bào)上級(jí)的大課題為總抓手,以教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題為著眼點(diǎn)進(jìn)行“草根式”的小課題研究。如:根據(jù)我校學(xué)生書寫差的情況,進(jìn)行了“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育”小課題研究。首先引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)的不良習(xí)慣,如寫作業(yè)精力不集中,不是添字就是漏字;漠視自己作業(yè)中的錯(cuò)誤,不去改正;寫作業(yè)時(shí)坐不住,而且坐姿不好,精力不集中等等,基于以上現(xiàn)象,引導(dǎo)教師以“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”作為研究的主題,開展“草根式”小課題研究。研究的內(nèi)容為作業(yè)的規(guī)范書寫;課堂作業(yè)的監(jiān)控;課外作業(yè)的布置、檢查與修改等。教師通過采用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、個(gè)案跟蹤法等進(jìn)行細(xì)致研究。通過研究與實(shí)踐,在一定程度上消除了學(xué)生受不良作業(yè)的習(xí)慣的影響,形成了新的良好的作業(yè)習(xí)慣。在研究過程中,學(xué)校要求教師一是“良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”與課題相結(jié)合,以課題作為一個(gè)總抓手,有計(jì)劃,有步驟的進(jìn)行實(shí)施,而且要求教師有實(shí)驗(yàn)的可行性、可操作性的方案。二是與活動(dòng)相結(jié)合,利用優(yōu)秀作業(yè)展,優(yōu)秀書法比賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣,學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)、作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng),在活動(dòng)中逐步讓學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣;三是與作業(yè)相結(jié)合,把課內(nèi)作業(yè),課外作業(yè),作業(yè)的書寫質(zhì)量,作業(yè)檢查與及時(shí)糾錯(cuò)、創(chuàng)新性作業(yè)布置等內(nèi)容融合在一起,進(jìn)行研究,由點(diǎn)到面,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)案例中可以看到,我校的草根式小課題研究,來源于教師的教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量;我校的草根式小課題研究是按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展的。我校的草根式小課題研究在評(píng)價(jià)的過程中把研究引向了深化。
擴(kuò)展閱讀:開展“草根式”小課題研究的一般步驟
一、校本課程開發(fā)
1、明確理念。2、情況分析。3、制定目標(biāo)。4、設(shè)計(jì)方案。5、實(shí)施與評(píng)價(jià)
二、開展“草根式”小課題研究的一般步驟1、選題
選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題,再查找資料,分析問題,最后結(jié)合實(shí)際,確定研究課題。選題存在一定誤區(qū):越時(shí)髦越好;越熱門越好;越大越好。其實(shí),時(shí)髦的、熱門的、大的不一定是對(duì)的、好的!安莞健毙≌n題研究的特點(diǎn)是熱中求冷,同中求異,小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑:(1)從教育教學(xué)的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題,教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng),這是教育問題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題;如何讓課堂教學(xué)既開放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長期積累,挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí),教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí),教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),尋求解決問題的辦法。這樣,教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題,這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,由此,可以形成一個(gè)課題:促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。(2)在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野,讓教師更多地了解教育教學(xué)情況,這樣,教師自身沒有意識(shí)到的問題可能會(huì)被激發(fā)出來,逐步形成小課題。(3)在理論學(xué)習(xí)中反思出課題
在閱讀學(xué)習(xí)中,最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考,對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析,使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。
(4)從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題
教師要多了解學(xué)生的反應(yīng),通過觀察學(xué)生的言行,與學(xué)生交流,更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要,解決教育教學(xué)中的問題,同時(shí),挖掘一些教師意想不到的但有研究價(jià)值的小課題。(5)從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后,在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施,比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題,但必須注意可操作性。(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題
教師結(jié)合自己的興趣,對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié),進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處,促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展,形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。
(7)創(chuàng)新工作生發(fā)出課題
這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法,對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高,因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。2、搜集資料
資料收集包括閱讀書籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料,還包括通過實(shí)地調(diào)研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料,并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析,為下一步研究做準(zhǔn)備。3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容
小課題研究,教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案,但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么,從而突出研究重點(diǎn),明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題?該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善?4、實(shí)施研究教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?刹捎冒咐、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程,是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄,到需要時(shí)再去追憶、收集,則為時(shí)已晚。況且,所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此,教師要注意原始資料的收集與整理,做過的事情,教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善,可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐,反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好,著眼于解決問題,改變思維方式,轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流,必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí),管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件,選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究,倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作,但不強(qiáng)制要求。5、表達(dá)研究成果
中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式,應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果!安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多,例如:教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作,與教師工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決工作與研究的矛盾,是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中,教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí),進(jìn)行新思考。
三、“草根式”小課題研究的一般管理流程
小課題研究沒有課題的申報(bào)、立項(xiàng)、結(jié)題等等嚴(yán)格而又相對(duì)繁瑣的過程,這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言,心理上也就較容易接受,較容易入手,同時(shí),讓教師感覺有用。但是,這種研究也并不是自生自滅的,而是需要引導(dǎo)與管理,組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來講,如何來組織和管理“草根式”小課題呢?歸納起來,主要有以下步驟:
1、教師選題,填寫《教師“草根式”小課題研究報(bào)告單》(見附件)。借以了解教師規(guī)劃的“草根式”小課題研究的方向和步驟,還可以較好地提高教師的自我診斷能力。
2、教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目,管理者要進(jìn)行精心篩選,幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)校教科室研究,批準(zhǔn)立項(xiàng),向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。
4、教師實(shí)施研究,積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng),對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。
5、階段性小結(jié),開展中期成果鑒定會(huì),對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。6、結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng),整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報(bào)告,對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審,向研究者宣布評(píng)審意見。
7、開展課題成果推廣會(huì),對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。四、“草根式”小課題研究的激勵(lì)措施
首先,管理者要注意創(chuàng)設(shè)開展“草根式”小課題研究的氛圍。學(xué)?蒲形幕哂须[性的滲透力量,組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要,從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性,增強(qiáng)教師開展“草根式”小課題研究的信心。同時(shí),要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素,這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究,能不能將研究進(jìn)行到底。因此,幫助教師從實(shí)際出發(fā),在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。
再者,管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持。比如,為了易于教師操作,理順?biāo)悸,可以把研究流程改制成了表格形式,引?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的,為了真正提高教研活動(dòng)的效果,可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合,在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,形成小課題,通過集體備課擬定出對(duì)策,又在教學(xué)、聽課、評(píng)課中去實(shí)踐研究,通過研究討論加以改進(jìn),一個(gè)一個(gè)問題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合,讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”,一起分享、交流、實(shí)踐、提高,讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂?梢赃x取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容,輪流上課和研討。增進(jìn)教師的相互了解,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí),利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性,讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承,相得益彰,激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。
第三,鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究。管理者要重視教師之間的差異性,以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn),高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題,并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃,允許教師過程操作的特色化,保護(hù)教師開展研究的積極性。
第四,注重成果評(píng)價(jià)多元化;谄胀ń處煹牟町愋,課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述,不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求晦澀的理論闡述,應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化,用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言,提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào),原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名。把教師完成課題研究狀況記入教師檔案,在評(píng)優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過“草根式”小課題研究的教師認(rèn)為,小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣,重新認(rèn)識(shí)了多年來的教學(xué)習(xí)慣,從只是埋頭工作,到學(xué)會(huì)反思,記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。教師不再面對(duì)工作中的問題發(fā)牢騷,而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí),團(tuán)結(jié)一致,坦誠相待,分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式,那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來越優(yōu)化。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”,由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變,就必須搞研究,尤其要搞小課題研究;谛≌n題研究的特點(diǎn),可以做到教師“人人有課題,個(gè)個(gè)搞研究”,促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。
案例:如:根據(jù)學(xué)生書寫差的情況,進(jìn)行了“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育”小課題研究。首先引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)的不良習(xí)慣,如寫作業(yè)精力不集中,不是添字就是漏字;漠視自己作業(yè)中的錯(cuò)誤,不去改正;寫作業(yè)時(shí)坐不住,而且坐姿不好,精力不集中等等,基于以上現(xiàn)象,引導(dǎo)教師以“學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”作為研究的主題,開展“草根式”小課題研究。研究的內(nèi)容為作業(yè)的規(guī)范書寫;課堂作業(yè)的監(jiān)控;課外作業(yè)的布置、檢查與修改等。教師通過采用問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、個(gè)案跟蹤法等進(jìn)行細(xì)致研究。通過研究與實(shí)踐,在一定程度上消除了學(xué)生受不良作業(yè)的習(xí)慣的影響,形成了新的良好的作業(yè)習(xí)慣。在研究過程中,學(xué)校要求教師一是“良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成”與課題相結(jié)合,以課題作為一個(gè)總抓手,有計(jì)劃,有步驟的進(jìn)行實(shí)施,而且要求教師有實(shí)驗(yàn)的可行性、可操作性的方案。二是與活動(dòng)相結(jié)合,利用優(yōu)秀作業(yè)展,優(yōu)秀書法比賽等活動(dòng),激發(fā)學(xué)生認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣,學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)、作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)等評(píng)選活動(dòng),在活動(dòng)中逐步讓學(xué)生形成良好的作業(yè)習(xí)慣;三是與作業(yè)相結(jié)合,把課內(nèi)作業(yè),課外作業(yè),作業(yè)的書寫質(zhì)量,作業(yè)檢查與及時(shí)糾錯(cuò)、創(chuàng)新性作業(yè)布置等內(nèi)容融合在一起,進(jìn)行研究,由點(diǎn)到面,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從這個(gè)案例中可以看到,草根式小課題研究,來源于教師的教育教學(xué)實(shí)際,是從教情、學(xué)情、校情出發(fā),由教師個(gè)人或教研組共同確立、研究的,研究成果直接作用于教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用性課題,利于改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量;草根式小課題研究是按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則,有計(jì)劃、有秩序的認(rèn)真扎實(shí)開展的。草根式小課題研究在評(píng)價(jià)的過程中把研究引向了深化。
“草根式”小課題研究的操作流程“草根式”小課題研究,就是教師的自我研究,是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象,以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo),吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法,改進(jìn)教育教學(xué)工作,同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究!安莞健毙≌n題研究具有“小”、“近”、“實(shí)”“真”的特點(diǎn),“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手,以小見大。類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”。“近”就是貼近教學(xué),貼近現(xiàn)實(shí),不好高騖遠(yuǎn),比如“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題的研究”,“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”!皩(shí)”就是實(shí)實(shí)在在,摒棄大而空的描述預(yù)測(cè),多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注。類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”,“怎樣排位”等!罢妗本褪且嫜芯俊⒄嬗懻,寫實(shí)文章,做真實(shí)踐!安莞健毙≌n題的具體操作可以根據(jù)“教師草根式小課題研究報(bào)告單”的流程進(jìn)行。教師“草根式”小課題研究報(bào)告單課題組長姓名任教學(xué)科課題組成員教育教學(xué)中問題與困惑圍繞問題與困惑搜集資料確定的“草根式”小課題確定研究目標(biāo)與內(nèi)容采取的措施與行動(dòng)初步成效在研究過程中反思改進(jìn)研究表達(dá)研究成果一、找出教育教學(xué)中的問題與困惑小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題,教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng),這是教育問題的原發(fā)地。比如:如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率;怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題;如何讓課堂教學(xué)既開放又有序;如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題,長期積累,挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。二、圍繞問題與困惑搜集資料資料收集包括閱讀書籍,查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料,還包括通過實(shí)地調(diào)研,訪談獲得直接研究材料,還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料,并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析,為下一步研究做準(zhǔn)備。三、確定“草根式”小課題面對(duì)諸多的實(shí)際問題時(shí),教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究?這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí),教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn),尋求解決問題的辦法。這樣,教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題,這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè),主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容,解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,由此,可以形成一個(gè)課題:促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。
四、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容
小課題研究,教師不一定要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案,但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么,從而突出研究重點(diǎn),明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題?該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善?如:“如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”小課題,教師的研究思路是:一是教師應(yīng)吃透教材,掌握各年級(jí)的教學(xué)要求,把握口算教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);二是要求教師上課思路清晰、語言精煉、有感染力;三是變化練習(xí)形式提高口算興趣,及時(shí)采取靈活多變的方法,變換使用基礎(chǔ)性訓(xùn)練、針對(duì)性訓(xùn)練、記憶性訓(xùn)練、規(guī)律性訓(xùn)練等;四是教師做好示范,言傳身教并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生;五是要求實(shí)驗(yàn)教師每天給學(xué)生10道口算練習(xí),做到持之以恒。從而達(dá)到提高學(xué)生口算能力的目的。五、采取措施與行動(dòng)實(shí)施研究
教師要先明確解決問題的主要方式和途徑?刹捎冒咐ā⒂^察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng),行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程,是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程,研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄,到需要時(shí)再去追憶、收集,則為時(shí)已晚。況且,所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此,教師要注意原始資料的收集與整理,做過的事情,教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié),對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善,可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐,反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好,著眼于解決問題,改變思維方式,轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng),服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流,必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí),管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件,選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究,倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作,但不強(qiáng)制要求。六、總結(jié)取得的初步成效并反思改進(jìn)
“草根式”小課題研究適合于邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)邊研究,在研究的過程中根據(jù)實(shí)際情況來不斷修正自己的研究行為。教師應(yīng)從學(xué)生的表現(xiàn),課堂教學(xué)、班級(jí)管理的效果來觀察發(fā)現(xiàn)自己課題研究后有哪些改變,哪些是有益的,哪些是需要及時(shí)糾正的,以不斷調(diào)整“草根式”小課題研究的方向與行為。如:有一個(gè)中學(xué)的課題組研究“課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”,一開始,在小組中設(shè)定了一個(gè)小組長和一個(gè)副組長,結(jié)果發(fā)現(xiàn),課堂上,都是組長或副組長來匯報(bào)小組討論結(jié)果,其他組員
感覺沒自己的事,不能投入討論,聽課缺乏積極性,這非常不利于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一問題,實(shí)驗(yàn)教師讓小組成員輪流當(dāng)組長并且還給組長付于了一定的權(quán)力,比如檢查組員的作業(yè)等,情況得到了好轉(zhuǎn),但是,又出現(xiàn)了新問題,有的小組長胡亂行使職權(quán),引起了組員的強(qiáng)烈不滿并向老師告狀。面對(duì)新問題,教師又采取了新措施,使小課題研究螺旋式上升。
七、表達(dá)研究成果
中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式,應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多,例如:教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教師個(gè)案成長的案例材料等。這些方式便于操作,與教師工作實(shí)踐相輔相成,能很好地解決工作與研究的矛盾,是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。在講述成果的過程中,教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí),進(jìn)行新思考。更可貴的是,學(xué)生的進(jìn)步,教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高,涌現(xiàn)出的教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師也是“草根式”小課題的研究的重要成果。
友情提示:本文中關(guān)于《草根式課題研究步驟》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,草根式課題研究步驟:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
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