潯江小學課題研究階段總結

且行且思

《課堂教學的有效性》課題研究階段總結

回首三年來我校的課題研究工作，一直圍繞既定的方案有序地開展�，F(xiàn)在由我對近三年的課題研究活動，做一個簡要的回顧。一、創(chuàng)設綠色課題研究氛圍。

課題組成員研究積極性較高，對課題的認識有很大的提高。從老師們的小結中可以窺見一些端倪：

紀明珠：課題活動形式新，每人必講，每期必講，呵呵，增加了很大壓力��！特別像我這種特不善言辭的人�？磥硪院笠�多學習了。

吳蓮觀：總體感覺今年研究的氛圍很濃，老師們面對面在一起交流日常教學中的困惑時，常常為了一個問題的看法彼此之間爭論得不可開交。

洪寶樹：通過課題研究，不斷提升自己的教學水平，不斷轉變學生的學習方式，促進了師生雙方的自主、和諧、健康發(fā)展。但是，在活動中我也發(fā)現(xiàn)了自身的不足：一是理論功底還不夠深厚，常常有書到用時方恨少的感受。今后要進一步加強閱讀，夯實自己的理論功底。二是感覺學期短、任務重，個人精力也有限，因此在教學研究上鉆得還不夠深。今后還要抓一點深入思考，并與更多的同行進行廣泛的交流。做到博采眾長，取得實效。

從總結中不難看出課題組成員務實而謙虛，他們的總結既有對教學的得失總結，也有對課題研究認識變化的總結，還有對自己今后課題研究的打算和計劃，這些都充分說明我們的課題研究是踏實的，是得到老師們支持的。

二、形成了反思和小結的習慣。

學而不思則罔，老師們都明白了這個道理，在平時的教學和教育中都注意反思和積累。值得稱道的是老師們的寫作水平和理論水平大幅提升，陳麗緞老師撰寫的《“巧問”讓課堂教學煥發(fā)生命力》獲全國中青年教師論文大賽三等獎；另一篇《如何扣響低年級習作之們》參加CN級匯編；吳以凡老師一篇《也談閱讀教學中的朗讀指導》參加區(qū)級骨干教師論文匯編，《抓預習求效益》參加區(qū)級語文學科論文匯編。吳夏燕老師的《小學數(shù)學課堂練習有效性的探索與實踐》參加區(qū)級骨干教師論文匯編。紀明珠老師的《巧妙整合穩(wěn)步提高》獲廈門市論文評比三等獎。三、完善課題研究模式。

我們總結了“自主學習、獨立思考、同伴互助、專家引領”的課題研究模式，針對外出學習我們又施行了：學習匯報研討反思的學習制度。課題組成員做到了人人有反思，并由兩位老師上了展示課。一節(jié)是201*年5月8日洪寶樹老師執(zhí)教《認識時間》，另一節(jié)是201*年11月26日陳麗緞老師執(zhí)教《從現(xiàn)在開始》。這兩節(jié)課從教學環(huán)節(jié)的設計到學生的活動，都能充分體現(xiàn)課堂教學的高效，形成了“認識實踐再認識再實踐”的認知優(yōu)化與重組的建構過程。

四、初步形成了自己的教學風格。如：吳以凡老師的課充滿激情，整節(jié)課學生也被老師的激情所感染，自始至終情緒高漲。陳富貴老師的課充滿理性，整節(jié)課看似靜悄悄的，但在課堂上我們能清晰感受到學生跳動的思維。吳蓮觀老師的課從容瀟灑，這種從容的風格一樣能感染學生，使之如沐春風。

課題同時也培養(yǎng)了一個個業(yè)務尖子。吳以凡老師和陳麗緞承擔了多次觀摩課的教學工作。通過一次次的備課、磨課、評課，她們對課堂教學有效性有了更深程度的了解，駕馭課堂的能力也日趨老練，她們的課主線清晰，層層深入，受到大家的一致肯定及推崇。201*年11月，吳以凡老師參加同安區(qū)語文教師素養(yǎng)大賽獲二等獎；201*年5月陳麗緞老師獲同安區(qū)第三屆小學課堂教學創(chuàng)新大賽二等獎；同年5月，吳以凡老師還獲得同安區(qū)主題班會片斷教學比賽一等獎。201*年1月，吳以凡老師參加第二屆語文教師素養(yǎng)大賽榮獲第一名。因工作努力、成績突出，吳夏燕和洪寶樹老師被評為省級農村骨干教師，吳以凡老師“十二五”第一期市級骨干教師。五、

通過又一個學期的課題研究，老師們的進步是有目共睹的，但隨著研究的深入也產(chǎn)生了很多的困惑。

1．課題研究的深度不夠。幾年來，課題核心組老師在研究中表現(xiàn)出了極大的熱情，付出了艱辛，也取得了驕人的成績，但在如何關注差異方面一直難有突破，或者說很難將理論提升到一定高度，很多時候，感覺仍在“穿新鞋走老路”。

2．理論和實踐存在差距。我們所處的廈門是全省知名的教育一線城市，深厚的教育文化底蘊為教學研究提供了豐富的資源和平臺，但由于在應試教育階段成績過于輝煌，因此在一定程度上影響著教育觀念更新的速度，也造成社會還在存在唯分數(shù)論，造成評價理念滯后，使課題研究中的“有效”難以正確定位。

過去的歲月是充實而充滿夢想的，我們全體課題組成員頂住了來自各方面的壓力，在過去的歲月里用自己的勤勞和執(zhí)著在潯江小學的課題研究史上畫下了重彩的一筆。

同安區(qū)潯江小學201*.

擴展閱讀：芝溪小學課題研究階段總結

自貢市教育局普教科研課題

《解決農村小學生習作難對策的研究》

富順縣童寺鎮(zhèn)芝溪小學語文課題研究組

201*.05

自貢市教育局普教科研課題

《解決農村小學生習作難對策的研究》

課題階段總結

我校于201*年3月開始了市級普教科研課題《解決農村小學生習作難對策的研究》實驗工作。在全體實驗老師的共同努力下，按照課題研究計劃，扎實開展工作，初步形成了“四教”“兩注重”“四激趣”“一模式”的“4241”解決農村小學生習作難的對策�，F(xiàn)總結如下：

一、課題的提出

（一）課題提出的背景

在當前的語文課程改革中，習作教學被提到了前所未有的高度。為了深化小學語文習作教學改革，《語文課程標準》（實驗稿，本文簡稱“課標”）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。為了全面提高學生的寫作能力，“課標”還提出了降低難度、讀寫結合、自由表達、貼近生活、合作分享、虛（想象習作）實（記實習作）并舉等習作教學理念。這些理念，有的是對傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗的合理繼承，如降低難度、讀寫結合等，有的則是繼承基礎上的創(chuàng)新與發(fā)展，如自由表達、合作分享就充分體現(xiàn)了教育的時代精神。

（二）研究現(xiàn)狀1.國內研究現(xiàn)狀

近幾年來，全國各地小學習作教學的研究比較活躍。通過研究和實驗已經(jīng)自成體系。在全國產(chǎn)生較大影響的習作教學流派主要有下述四個：

（1）習作分步訓練

按其過程來說，可分為四步走，即說話訓練、寫話訓練、片斷訓練、篇章訓練，這就是習作訓練的階段。各個階段有各個不相同的發(fā)展思維和發(fā)展語言的具體任務。

（2）習作素描訓練

所謂素描，乃是以觀察實物、實景作為途徑，以片斷和簡單的篇章作為形式，將描寫和敘述結合起來（即運用“白描”的手法）反映周圍生活的記敘文訓練。

（3）習作分格訓練

小學習作分格訓練是從常青同志的中學習作分格教學中移植過來的一種習作訓練的方法。分格訓練所謂的“格”則是單一的基本訓練單位，具體地說是把說話、寫話、片斷訓練到篇章訓練，從寫人記事到寫景狀物，從審題立意、選材組材到開頭結尾，從培養(yǎng)觀察能力到發(fā)展語言、思維能力，把眾多的習作難點分解成一個一個具體訓練的基本單位“格”。

（4）讀寫結合，先放后收的習作訓練

北京景山學校劉曼華等同志主張“先放后收”，從整體到局部進行訓練。這一訓練，一是要培養(yǎng)學生習作的興趣，調動學生習作的積極性，解決一個“習作難"的問題，二是要充分發(fā)展學生連貫語言的能力，讓他們把文章寫“開”，把筆頭寫“順”，三是引導學生寫真情實感，不抄襲，不假編，不瞎套、不硬擠，一開步就把路子走正。

2.目前農村習作教學現(xiàn)狀當前在小學語文教學實踐中，習作是相當一部份小學教師和學生“心中永遠的痛”。習作教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點�！袄蠋熍陆塘曌�，學生怕寫習作”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行習作教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素質。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)：

26%的學生說喜歡習作，而令人吃驚的是這143人中，只有10%的學生覺得習作好寫、容易。由于學生不會寫或沒什么寫的，造成了在習作上存在著這樣或那樣的問題，主要有：①內容空洞；②不會構思；即不知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么；③課外閱讀量太少；④沒有修改的習慣。

造成這些問題的原因有：1.缺乏豐富的寫作材料古人云：“立言之要在于物”。物即寫作材料。沒有真實具體的材料，即使是寫作高手也寫不出好文章來。實踐證明：材料是表達的第一需要，是構成文章的基本要素之一�！缎�學語文課程標準》指出：習作就是讓學生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用語言文字表達出來。學生生活越豐富，習作內容就越充實。農村雖有得天獨厚的自然條件，如美麗的山川，充滿生機的田野，淳樸的風土人情，昂然的農家生活等，都能為學生提供豐富的寫作素材，但由于學生沒有養(yǎng)成觀察的習慣，導

致對身邊的事物視而不見，白白浪費了這些寶貴的課程資源，到習作時便束手無策。

2.學生的詞匯貧乏，駕馭語言能力太差

（1）由于不善于觀察身邊的事物，所以寫出的文章內容干癟、不具體，又何來的真情實感？古人云：“言為心聲”。一個人的語言就是他思想感情最直接的表達。如果不在觀察上下功夫、在練筆上用力氣就寫不到點子上。

（2）課外閱讀量太少。《小學語文課程標準》要求：在小學階段學生的閱讀量應達到146萬字。而調查的結果顯示：能讀課外讀物的學生不過16%，讀名著的更是寥寥無幾，至于讀書筆記那就更少了。不積累哪來的材料？學生在習作時，為了應付差事，只好移花接木、憑空想象，寫出的文章效果自然就差。

3.教學方法不得當，學生對習作不感興趣

農村有不少轉正的教師，即使是本科班畢業(yè)的教師平時也不擅鉆研習作教學。也難怪習作教學一直是難點問題、熱點問題，又沒有一個系統(tǒng)的教學模式，所以在習作指導時，不少老師不知所措。我們經(jīng)常會聽到這樣的話“哎，怎么又到習作課了，我最煩教習作了，怎么辦呢？”但又不得不教，只好“糊弄糊弄”。有的干脆照《同步習作》的步驟給學生一個提綱，讓學生照著提綱往里套。這些方法對學生的習作固然起到一定的作用，但在不同程度上束縛了學生的思維。學生由于不得法，在習作課上眉頭緊鎖，不是咬著筆尖就是托著下頜。他們絞盡腦汁地想：寫什么呢？怎么寫呢？一節(jié)課下來寫不出幾句話，即使寫出來也是干巴巴的。課下為了交差，連忙找出習作選之類的書，有的仿寫，有的東拼西湊，更有甚者照單全收。至于好壞，那是教師的事。造成說假話、寫假事，也造成了內容與形式的割裂。

（四）本課題研究的意義價值

根據(jù)當前小學語文習作研究現(xiàn)狀，結合當前農村小學語文習作教學現(xiàn)狀，進一步深化我校小學語文習作教學改革，我們擬通過“解決農村小學生習作難點對策的研究”，從小學生習作中存在的難點問題做分析，尋找問題根源，對癥下藥，有的放矢，去探究一種新課程理念引領下的習作教學方法。

本研究旨在讓教師改變習作教學方法，讓學生喜歡習作，習作有話可說，材料豐富，積累語言，使語言生動、豐富，從而提高習作教學質量。

1．研究這一課題能對整個小學階段的習作教學序列有一個清楚的認識，便于教師對小學生的習作科學地有計劃地進行訓練。

2.研究這一課題找準小學生習作中存在的問題，對癥下藥，有的放矢，增強學生寫作興趣，提高小學生習作能力。

3．研究這一課題便于提高教師的習作教學藝術，把教師從繁重、枯燥的習作教學中解脫出來，輕松教學，愉快生活。

這樣為小學生習作教學研究出一套切實可行的教學方法，提高教師的教學水平。同時提高小學生的習作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)，為小學生的終身發(fā)展奠定基礎。二、課題的界定

農村小學生：指來自農村的小學生。

習作難：主要指學生寫作過程中不容易解決的問題，即目前學生普遍存在的作文興趣不高、作文內容空洞、雷同、感情虛假、語言貧乏等問題。

解決農村小學生習作難對策的研究：本課題的研究旨在教師從學生的心理需要出發(fā)，依據(jù)學生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，通過閱讀、生活、評價三線融合這一途徑，采取聽讀吟誦、解讀積淀、品讀評賞、游戲作文、活動作文、綜合性學習作文等訓練形式，從而激活學生習作內需，使學生習作從產(chǎn)生興趣、到感受樂趣、最終成為一種志趣，從而實現(xiàn)提高學生寫作水平這一總體目標。三、課題研究的理論依據(jù)1.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授著、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在全面推進素質教育，走進新課程的今天，必然要對傳統(tǒng)的教學理論、教學觀點提出挑戰(zhàn)，從而形成與建構主義學習理論、建構主義學習環(huán)境相適應的新一代教學模式、教學策略和教學方法。

2.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論

美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質在于主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用；重視學習的內在動機和發(fā)展學生的思維。提倡發(fā)展學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識，形成獨特的感受體驗和理解。在本課題的研究中，我們始終堅

持以學生為主體，在教學過程中，充分發(fā)揮他們的主動性，引導他們多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活區(qū)的豐富多彩，力求表達自己的獨特感受。

3.皮亞杰的“認知學習”理論

瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動�！薄敖逃�的目的是造就能創(chuàng)造而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)�！贬槍π�學生活潑好動的特點，我們在本課題的研究中，注重開展豐富多彩的實踐活動，讓學生動口、動手、動腦，在活動中萌發(fā)內心新的心理體驗，及時把所見所聞表達出來。

4．蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望�！倍�“學習興趣是學習活動的主要動力�！彼麖娬{讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。依托這種教育思想，我們堅持鼓勵每一個學生，對他們的點滴進步都加以肯定，讓他們體驗成功，充滿自信地投入學習。

5.生活教育理論。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程�！比~圣陶老先生也說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這就告訴我們“生活是作文之本�！币虼�，我們試圖構建一種與“語文課程標準”最為合拍的體驗作文教學模式。打破傳統(tǒng)模式，尊重學生生活體驗，還原生命本色，努力開辟能喚醒孩子天性，激發(fā)學生靈性，張揚學生個性的作文天地，讓作文教學充滿陽光，充滿勃勃生機。四、本課題研究的目標、內容、原則、方法及對象（一）目標

1.激發(fā)學生學語文用語文的興趣。讓學生對說話寫話產(chǎn)生興趣，讓對作文有畏難情緒的學生不再“談文色變”。

2.讓每位學生的語言能力有所發(fā)展，語文素養(yǎng)有所提高，使學生的習作水平達到甚至超過課標要求。通過練筆，使學生擁有過硬的語言表達能力。

3.寓作文教學于育人之中，寓育人于作文教學之中。指導學生審視學校、家庭、社會所包含的內容與展示的形狀，指導學生用自己的眼睛觀察與辨別。讓學生用自己的頭腦思考與判斷，用自己的心靈感受與呼喚，嗅出時代的氣息、窺測嶄新的世界，品味特有的情趣，展示出自己的生活情趣和思想追求，從而培養(yǎng)學生尋求真、善、美的良好品德。

（二）內容

1.怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣，促進孩子習作材料積累。2.通過多種有效途徑和方法，提高學生對作文的興趣。3.探索體驗式作文的教學模式。（三）課題研究的原則

1.以校為本的主體性原則。堅持“一切為了學生”的理念，以學校為主陣地，激發(fā)主體參與意識，使師生逐步從被動訓練習作走向主動自能習作，課題組成員間真誠合作，學生利用差異相互提高。

2.理論與實踐相結合的原則。課題組成員邊學習教育教學理論知識邊進行課題實驗，積極組織學生參加實踐活動，在實踐中不斷地滿足和不斷地引起學生寫作的需要和學習的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學實踐中運用理論，同時在實踐中總結經(jīng)驗教訓，提升理論。

3.整體性原則。習作是學生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展習作教學有效策略研究，必須堅持整體性原則，使習作能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與習作的關系，學校教育與社會、家庭教育的關系，閱讀教學與習作教學的關系，課外閱讀和語文能力的關系，生活認識能力和語言表達力的關系，以求整體的合力而不是某個方面的單個力量來促進人的發(fā)展。

4.循序漸進原則。在研究過程中要遵循兒童不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，適時開展訓練活動，既不增加教師教學負擔和學生學習壓力，又能使學生的習作能力得到最大限度的提高。按學段，分層次，螺旋上升。

5.體驗性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過親身體驗豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

6．主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。梯度作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養(yǎng)學生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

7．開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空

間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。（四）課題研究的方法

1.問卷調查法：研究初期，通過調查農村小學語文習作教學現(xiàn)狀及學生習作存在問題等選擇、確定課題；個別訪談與問卷調查相結合，了解農村小學生習作個性心理表現(xiàn)及教師習作教學個性心理表現(xiàn)等，分析農村小學習作教學現(xiàn)狀及成因。

2.文獻法。通過查閱文獻資料了解國內外相關課題的研究狀況及趨勢。

3.行動研究法。在“行動中研究”，通過計劃、行動系統(tǒng)地觀察、反思、修正計劃再行動、再觀察、再反思診斷，提高研究者的工作水平，達成研究目標。

4.實驗法：以課題組成員所在的班級為實驗班展開實踐，以同年級的另兩個平行班為對照班，檢測課題的可行性。

5.經(jīng)驗總結法：不斷將調查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村小學語文作文教學的有效性策略。

（五）課題研究的對象

我校201*年級（1）班、201*級（1）班和201*級（1）班。五、課題的研究實施

我們根據(jù)實驗原則和小學作文教學的目標、內容以及小學生認知心理發(fā)展特點，按照實驗方案正常運行，分步實施，著重就以下幾個方面進行了研究和實踐探索。

第一階段準備階段（201*年3月201*年7月）

（一）問卷調查，了解情況

通過問卷調查，分析我校學生作文的基本情況，收集國內外作文教學的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。(二)加強領導，強化管理

自我校申報在《解決農村小學生習作難對策的研究》課題立項后，首先在校內成立了以李小平為課題負責人，由陳先輝為實驗課題領導小組組長，由鐘軍為實驗課題執(zhí)行組長，由五位實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必

須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月四次的課題小組學習活動。課題領導組要在期中、期末分別對實驗教師進行一次初評和總評，及時交流意見。要求實驗教師加強自身理論的學習，做好實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總結。同時還設立了課題研究獎勵制度。這些規(guī)章制度的建立，使我校課題研究處于嚴格管理之中，也使課題小組成員凝聚成了一個團結合作的整體。課題組還要求課題組教師每學期寫兩篇下水作文用于引領學生習作，每學期不少于2篇優(yōu)秀作文教案。教師作文教學隨筆每單元1次，經(jīng)驗文章每學期兩篇。同時，要求學生每期周記不少于10次，學生優(yōu)秀作文不少于6篇。這樣，既檢查了實驗教師們研究的情況，也提高了教師作文教學的水平。促使學生在積累中學習，在學習中積累。（三）尋求理論指導，照準研究依據(jù)，研究學習有的放矢

理論先行，陶行之的“生活教育理論”為生活習作研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。為此，課題組的主研人員，在課題負責人的帶領下定期組織學習研究陶老的生活教育理論，為課題找準堅實的理論支撐，擬定了契合本班實際特點的研究實施措施。

第二階段研究階段（201*年9月201*年6月）

（一）腳踏實地，切實做好課題研究“實踐出真知”，課題組成員課題組組長的帶領下，我們確定了分階段、分步驟、分板塊的對課題進行研究的方法。并對重點問題進行研究討論及分析或請專家指導，其研究的形式又注重了多元化，不單單僅局限于學文章搞座談，主研人員曾多次深入農村生活，利用課題研究時間，認真組織學習交流活動。每個星期一上午的三、四課是課題組集體學習研究時間，在這個時間里課題組老師不僅要討論本周的課題研究內容，還規(guī)定每一次都要有專項的理論學習內容供大家討論議論，并且要有記載。另外還要對上周的課題研究工作作總結，對做得不好的進行糾正或補充，對做得好給予肯定。同時圍繞課題進行理論學習與研討。組織教師之間互相學習，取長補短、為提高作文教學提供了良好的平臺。（二）落實校本教研，推進課題研究“做行動上的強者”，為了進一步推進課題研究，研究組進一步加強對“教學五認真”的考核工作，做到“每月一評”，量化考核，以促進教師主動認真的搞好生活作文教學。參研人員每月一堂作文展示課，每月對學生

進行習作能力測試。充分利用與學生生活有關的課內外資源，進行資源整合。

（三）專家指導，指引課題研究

為了進一步加強課題研究的實施力度，課研組定期邀請專家到校進行指導。201*年9月，學校專門邀請了富順華英實驗學校教科室主任陳先林到我校指導課題組工作，對該課題提出了分設子課題的獨特見解。把《解決農村小學生習作難對策的研究》課題分設為：怎樣激發(fā)孩子的閱讀興趣；作文教學模式的探究；如何激發(fā)學生的寫作興趣；對學生習作方法的指導；作文的評改和評價等六個子項來進行研究。同時，陳先林還為我們帶來了一堂別開生面的“體驗式”作文教學課《吹雞毛》，為課題組的研究指明了研究的方向，學校多次組織課題組的老師到外聽課學習，李小平、鐘軍、付惠老師參加市市縣級課題研究的培訓，曾德良老師參加了新課程的學習培訓。這些都使課題組成員深受啟發(fā)，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設計及實施過程管理的內容和方法等，這對本課題研究工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題研究的質量。學校還多次邀請縣教研室等專家對課題組的研究計劃，研究過程中遇到的困惑進行了指導，課題組的老師們非常珍惜每一次跟專家學習機會，積極參加，認真的反思，踴躍交流，我們這支團隊研究能力有了很大提高。

（四）開展讀書活動，豐富學生積累葉圣陶先生曾說：“寫作的根源是發(fā)表欲望，正同說話一樣心中有所積蓄，不吐不快。生活充實，語言表達才有源頭。”于是，課題組教給學生讀書的方法，開展豐富多彩的語文讀書系列活動，以豐富學生積累。

課題組教師組織學生到圖書室閱讀課外書籍，教給學生有效地閱讀方法，要求學生每次閱讀認真填寫好《課外閱讀卡》，并指導學生正確使用《課外閱讀卡》。學生在習作中運用的一些好詞好句，大部分從讀書中來。市面上單純的好詞好句工具書很多，讓學生做這樣的摘錄，只會是生搬硬套而已。我們要求學生在讀書的過程中，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞作者的經(jīng)典語言，及時積累好詞好句，并積極地運用在自己的習作中�？赐暌槐緯�，特別是一本精讀的書，我們建議學生寫下心得體會。可以是全書的，也可以是一個章節(jié)的，甚至是一個片斷的；或者是對書中的人物進行評析等。平時老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，在老師的鼓勵表揚下學生以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上讀書。

1.教會遷移法。

即運用遷移，指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。2.教給學生“三讀法”。

（1）瀏覽性的泛讀法。

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

（2）進行速讀訓練。方法有二：

一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；

二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。（3）品味性的精讀。

對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹�識營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.教給學生不動筆墨不讀書的方法。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“……”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受�？梢云吩u譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記�？勺髡�抄、編提綱、寫體會。

（4）做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。4.教會學生做筆記，即指導學生學會積累。俗話說：好記性不如個爛筆頭。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄

筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

圍繞四教，課題組積極開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高他們閱讀課外書的興趣。如：

設計手抄報。讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報，展覽給同學們看。

寫讀書筆記。引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇，記在筆記本上，以豐富寫作素材。

開展讀書交流會。利用班會定期開展讀書交流會，讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

鼓勵學生多寫日記、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識，并利用假期把自己的文章整理成冊，孩子們看到自己寫的文章也成了一冊書籍，更加強了他們看書、寫作的熱情。

開展了形式多樣，豐富多彩的讀書交流，習作片段比賽活動。如：第八周舉辦的“我愛讀書”月活動，第九周舉辦的“我與閱讀”的讀書交流活動，第十一周的“詞語接龍”比賽，激發(fā)了學生閱讀的興趣，通過交流，及時發(fā)現(xiàn)了閱讀中的不足。第十一至十三周舉辦的“照相館”、“敘事廳”等習作訓練，讓學生平時所積累的好詞好句運用到自己的作文中去，達到了學以致用的作用。第十四周舉辦的“年級PK賽”，讓試驗班級與平行班級同場競技，很好的檢查了試驗班級平時的閱讀積累情況。

（五）以課堂為主陣地，注重課堂實效

課堂教學，一方面注重閱讀教學時充分利用文本，做到“讀寫結合”，另一方面注意作文教學指導課，加強技法指導。

1．在閱讀課上學習表達方式。

教材是個例子。語文書上的每一篇課文在寫作上都獨具特色。在閱讀教學中，我們不僅讓學生感悟語言文字，知道課文寫了什么，還引導學生關注文章的寫作特點，知道是怎么寫的以及這樣寫的好處。

（1）學習構段方式

為了培養(yǎng)學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規(guī)律，引導學生入門悟道。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)構段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、

總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結構形式，在教學中堅持讀寫結合，舉一反三，訓練學生的構段能力，使學生掌握基本的方法，初步學會表達的思路。

（2）學習觀察方法

小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上特點，我們在進行閱讀教學時有目的地滲透一些觀察方法。引導學生領悟觀察事物時一是要按順序，二是要抓重點。比如在學《走進麗江》一課時，指導學生了解作者是按怎樣的順序觀察麗江古城的景物并進行描寫的，描寫時又重點觀察了哪幾個景物。經(jīng)過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，觀察與表達能力也得到了提高。

（3）學習描述方法

語文課本上的范文文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如：《體育課》抓住人物動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的品質；《鳥的天堂》一文抓住靜態(tài)與動態(tài)來描寫；《鯨》一文用舉例子、列數(shù)字、打比方等方法來介紹各種鯨；《廬山的云霧》一文采用先概括再具體的方法及打比方的手法寫出云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。教學中，我們引導學生學習這些描述方法寫一寫自己身邊的人、事、物。

（4）學習情感表達

教材上的文章，無論是寫景的或是敘事的，無不蘊含著作者真切的情感。只有情真才能意切，才能寫出能吸引人、打動人的好文章來。在閱讀教學中，我們注重通過引導學生反復品讀來體會文中所包含的情感，在閱讀教學中潛移默化地教育學生要像作者那樣以我手寫我口，心里怎么想，筆下就怎么寫。學會有什么就說什么寫什么，寫出自己的風格，懂得作文最重要的是要做到“誠實”兩字。2．在習作課上加強技法指導。

寫作是一種技術，掌握技術需要自己去感悟，也需要老師來點撥。因此，我們充分利用習作課進行寫作技能的訓練。為了便于老師進行指導，我們經(jīng)常在課堂上通過展示實物，創(chuàng)設真實的生活情境，開展各類體驗活動等途徑組織學生當場進行觀察。做一做，看一看，想一想，而后說一說；說得不明白，看得不清楚，記得不深刻的地方再進行鏡頭回放，再指導，再交流；而后放手讓學生寫作。如在指導學生進行動作描寫時，教師創(chuàng)設找紅筆、表演啞劇《煎雞蛋》的情境，讓學生在不知不覺中進入情境。而后引導回憶老師先后做了哪些動作，是怎么做的，哪

些地方可以細說，哪些動作可以一筆帶過。必要時，邊指導邊進行動作回放。讓學生明白仔細觀察、認真觀察的重要性。再如，在指導學生寫人物對話時，教師創(chuàng)設腦筋急轉彎的游戲情境，讓學生先進入真實的對話情景，而后引導回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時雙方的神態(tài)與動作，自己的心理活動等，并指出具體描寫對話時，可以將這些內容作為提示語穿插其中，而后有詳有略地按順序將對話生動地寫下來。就這樣，學生在一次又一次的練習中學會了觀察與描述的要領，較好地達到了習作目標。

（六）通過多種途徑和方法，激發(fā)學生的寫作興趣。激發(fā)學生寫作的興趣，使學生變“要我寫”為“我要寫”，使學生把寫作文視為表達自己的情感（想法、認識）的必須手段，是我們改進作文教學策略的一個重要方面。1.情境激趣

新課程最根本的理念是：關注學生生命發(fā)展，其中包括生命的個性化發(fā)展。那么，要使學生的個性得到發(fā)展，就必須尊重學生自我，通過創(chuàng)設特別的情境，經(jīng)過學生自主活動、自由創(chuàng)造的條件找到自己需要表達的內容，并有一種強烈地要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設置的情境之中。從而很好地觀察生活、體驗生活，有創(chuàng)作的欲望，寫出自己所必須要說出來的內容。

（1）引入多媒體進行作文教學

在小學階段，學生以形象思維為主，充分利用各種教學媒體，創(chuàng)設各種生動形象的作文教學情境，提供豐富多彩的素材使學生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調動學生的各種感官，達到激發(fā)作文興趣的目的。如付惠老師在指導學生寫“動物音樂會”習作時，就設計了多媒體課件，學生看著精彩的動畫情節(jié)，聽著歡快的音樂，一下進入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子在電線上跳舞，遠看就像五線譜上的音符在動�！薄按笙蠊�公用他那長長的鼻子卷著跟指揮棒，在指揮男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌……”一篇篇生動的作文產(chǎn)生了。

（2）在理解、欣賞課文中進行作文教學

教材里的課文內容豐富，生動感人，情趣性強，可以讓學生自覺地參與形象的創(chuàng)造過程，進入“角色”，主動感受語文教材中蘊含著的思想感情。學生通過捕捉語感，對語言文字的切身感受激發(fā)興趣。如學習《凡卡》一課時，學生們被凡卡的悲慘命運深深感動了，于是我們要求學生

們當堂寫出一篇小短文，四個題目任意選擇一點來寫，其中一篇是續(xù)寫的內容是“凡卡在鞋店里苦苦地等待爺爺來接他……”學生在習作的過程中不僅發(fā)揮自己的想象力，而且更深深地被凡卡的悲慘命運而感動，這不正是學做人一個良好的契機嗎？

（3）在創(chuàng)造性的模仿中進行作文教學模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的類似，那么，他的思維已經(jīng)達到模仿的高度。教材中有很多課文都可以作為范文，提供學生模仿。如《桂林山水》《廬山的云霧》《蕭山楊梅》《釀》《梅蘭芳》《西風胡楊》等課。教學時突出讓學生懂得什么是模仿，怎樣去模仿，對模仿就有了興趣。但教師應注意以下幾點：A、要鼓勵學生把模仿學習和積累的語言材料經(jīng)過理解，吸收內化為自己的語言，再在適當?shù)那榫持斜磉_出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。B、應該讓學生模仿學習語言表達的方法，在作文中靈活運用。不要人為地交給學習固定的寫作套路。C、關注社會發(fā)展，從生活中模仿、學習有生命力、鮮活的生活語言，增加文章的感染力。

（4）在豐富的聯(lián)想中進行作文教學

聯(lián)想，是由此及彼的。它是在模仿基礎上的新發(fā)現(xiàn)。先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認識和新的結論。一次，曾紅燕老師出差歸來，聽同事說她不在家時學生紀律較松散，于是在語文課上，她先在黑板上畫了一條直線，讓學生任意想象說說它是什么，學生由簡單的一條直線想到生活許多事物：一條道路，一把尺子…..進而聯(lián)想到了學生行為，想到《小學生日常行為規(guī)范》，想到自己該如何走一條直線，一條正路，于是我們寫了一篇作文《由一條直線想到的……》。這樣的體驗式教學使學生感到別開生面，新鮮有趣，不僅引發(fā)了寫作情感，對學生的人生觀、世界觀的形成也起了很大的作用。2.活動中激趣

古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學�！爆F(xiàn)在小學生生活環(huán)境比較穩(wěn)定，家庭學校家庭三點一線的生活方式使他們感到比較單調�；顒幽転閷W生提供豐富多彩的生活空間，而學生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程。所以，可有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合。如曾紅燕老師在指導學生寫校園時，先引導學生在校園內進行觀察活動，要求他們認真細致的觀察，給校園景物“照相”。從而激發(fā)學生的興趣，使每個學生都

愉悅地參與這項活動。使他們在廣闊的天地里開拓了視野，克服了習慣性的思維方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以從各個側面反映春天。另外，我們還通過班隊會、講故事、校內外活動對學生進行真、善、美的教育，培養(yǎng)學生健康、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高分辨真、善、美與假、惡、丑的能力，對學生準確、深入地觀察事物，表達健康思想和純真情感有著非常重要的意義。3.以成功教育激趣

成功教育即賞識教育。教師應學會用贊賞的目光去看待每一個學生。新課程理論明確提出：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。

（1）小學生正處在生長發(fā)育時期，不同時期學生有著不同的心理特征和認識能力，教師只有掌握了自己的學生想些什么，與他們情感相同，才能針對性地進行教學，激發(fā)起學生的學習熱情和創(chuàng)新能力。例如：上學期我們的特色中隊活動是“走進社區(qū)，為社區(qū)服務”活動，學生多次活動后，感觸很深，就結合這一點，我們進行了一次關于“環(huán)�！睘樵掝}的作文訓練，老師完全尊重學生的意見，自己隨意選角度，想寫什么就寫什么，沒想到這次作文卻受到了意想不到的成功。

（2）另外，實驗老師能看到孩子作文中的閃光點，不損傷孩子的自尊心。每一次批完學生的作文，我們都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫的好的文章在班上讀出來供大家欣賞，并組織評改，促使小作者把文章修改的更好。每次作文課，學生都希望老師讀自己的文章，特別是那些較差的學生。而老師更是及時鼓舞，使他們增強自信心，獲得成功的體驗。學期末，我們還定期展出了學生作品，更加激發(fā)了學生的寫作熱情。學生高興，家長高興，實驗老師也感到十分欣慰。4.以評價激趣

實踐證明，對學生作文的評價具有導向和制約作用，極大地影響著兒童作文的熱情和興趣。正確的評價可以成為師生情感溝通的平臺。首先，我們采取鼓勵的原則，不僅在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且對文章一些小的優(yōu)點，某一方面、某一段落的長處也都給予表揚和鼓勵。尤其是對后進生文章中的閃光點，甚至一個句子或用準的一個詞也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。其次，在為學生下評語時，以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準，從更廣的角度去審視、去修改。這種方式尤其適合那些作文較好的，寫作興趣較濃的學生。最后，寫批語時，我們還對文章中所表現(xiàn)的這些內容與學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系。或給予一定的分

析評價，或提出一些建設和要求，或給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也與學生的心貼得更近，這不能不說是與學生情感溝通的好辦法。

（七）積極索探索體驗式作文教學模式

通過積極的作文教學改革實踐，構建“體驗式”作文的教學模式。傳統(tǒng)的作文教學模式基本為“教師命題教師指導（審題立意選材）學生作文教師批改教師講評”五段式。這種模式以命題為中心，以教師為中心，存在教師指導過細，對學生要求過嚴，學生很少主動評改等諸多問題。在這種作文教學模式下，學生的思維往往受到限制，主題先行，使許多學生為了這個主題而生編硬造，說假話、空話、套話，寫出來的作文缺少個性和靈性，猶如一個模子里倒出來的“拷貝”。因而受到人們的一致批評。

基于新課程改革對課堂教學要求的思考。《基礎教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經(jīng)驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求�！读x務教育全日制課程標準（實驗稿）》也對教學反復提出了“體驗”的要求。這些要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗性學習。為此，我們課題組進行了體驗式作文教學的探究模式。具體做了以下工作：

1.加強“體驗式”作文教學的理論學習，轉變教師傳統(tǒng)的作文教學觀念。

組織課題組教師觀看了著名教師“體驗式”作文教學的視頻，學習了“體驗式”作文教學的相關理論，并請了華英實驗學校陳先林來上體驗式作文。一系列的活動，使課題組成員認識到體驗式作文教學就是從學生主體體驗入手，為其創(chuàng)設一個特定的“真”情境，讓學生身處其中，實現(xiàn)“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經(jīng)驗。體驗強調人對事物、生活的親身經(jīng)歷，強調感受的過程和結果。它是對傳統(tǒng)教學只會“講大課”、“滿堂灌”，只重視課堂知識和抽象認識的改造和發(fā)展。體驗式作文教學的顯著特點就是“親歷體驗”。所謂“親歷體驗”，就是意味著習作教學不是一個師生圍繞著書本，把知識對象化、目的化的過程，而是一個學生聯(lián)系自己的生命經(jīng)驗，以自己的理解、想象等去直接地感受、體味、領悟、再認識、再反思、再創(chuàng)造的生命體驗過程，同時這也成為一個確證生命、發(fā)展生命的過程。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生寫自己的話，而且寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西。

2.引領學生主動參與體驗生活，積累寫作的素材“我們最當自戒的就是生活淪沒在空虛之中，內心與外界很少發(fā)生聯(lián)系，卻要強不知以為知，不能說不該說而偏要說，這譬如一個干涸的源頭，哪里會傾流出真實的水來？”葉圣陶先生這段話精辟而又切中時弊。要讓學生作文流淌出“真實”的水來，就必須把學生從狹窄的課堂和繁重的課業(yè)負擔中解放出來，跳出課本小書，跳出課堂小圈，引導學生走出教室，跨出校園，讓他們“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

作文教學要打破時空限制，把作文引向生活，讓學生關注人生，關注社會，與生活溝通，追求的是真實和實用，講究人文性、實踐性和趣味性。跳出封閉的教學格局，把作文引向生活實際，把學生引進社會大課堂，引導他們多角度地看待身邊的事物，鼓勵他們把生活感受真實地表達出來。只有體驗，才會真實，無論是融入社會還是參與活動，最主要的是讓學生主體參與、親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人與人之間的關懷，體驗失敗后的自強……大自然是有靈性與秀氣，我們們帶領學生置身于大自然之中，引導他們觀察、欣賞、感受春天的事物。大多數(shù)學生對生機勃勃的春天懷著無限喜愛之情，有的學生愛嫩綠的小草，有的學生喜歡盛開的桃花，有的學生被翩翩起舞、色彩繽紛的蝴蝶群所吸引……但也可能有些學生不喜歡春天，認為春天氣候變化無常，又寄生蟲大量繁殖的季節(jié)，容易患疾病。每次春游之后都會涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀作品，大多數(shù)學生筆下的春天都是有情有味的。一位平時寫作較差的學生在《第一次做飯》一文中寫到：我吃著自己親手做的飯菜，覺得有滋有味，看著爸爸媽媽吃著我做的飯菜，我真正體會到了勞動的光榮，勞動的快樂。所以，體驗生活能讓學生有話可說，有事可寫，有情可抒，是解決學生習作千篇一律之頑疾的最有效方法。

3.以學校、家庭各種活動為載體，提供體驗的平臺

校園學習、家庭親情、社會實踐、群體交往等是學生的基本生活范疇，應該充分利用這一空間開展豐富多彩的活動，讓學生在活動實踐中產(chǎn)生深刻的體驗，成為作文的“活水源頭”。

（1）引導學生在實踐性學習活動中體驗。積極鼓勵學生參加感興趣的各種實踐性學習的活動。例如：參加興趣小組、小課題研究、藝術節(jié)、體育運動會、家庭勞動、社會調查等活動，他們在活動中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設想的成功與失敗、活動中與同伴的合作學習、學習活動中產(chǎn)生的矛盾心理等都是他們一吐為快的內

容。

（2）體驗群體交往生活。學生在生活中除了學習還有與同伴、與老師、與社會成人等交往的活動體驗，與他人交往活動的過程，不僅是其良好個性品質形成的過程，也為寫作文儲備了豐富的心理描述和人際交往活動的素材。如：與兄弟實驗學校之間相關的班級開展“手拉手、互通信”等活動。

（3）體驗家庭親情生活。家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情實感最為直露表白的場所。我們采取下列辦法，讓學生在作文中吐露真情，感人肺腑。

①設立親情信箱，架起心靈溝通的橋梁。作為孩子，學生在信中表達對父母長輩的親情是建立在對他們細微的觀察、體驗的基礎上，一字一詞一句的運用是再準確不過的。從而使他們躍過了輩份的鴻溝，實現(xiàn)相互理解與溝通。

②開展親情活動，培育淳樸的個性品質。我們先后開展過“為媽媽洗腳”、“感恩父母、學做家務”等活動，并相繼開展了征文活動，涌現(xiàn)出了感人肺腑、催人淚下的親情作文，洋溢著風土人情的鄉(xiāng)情作文等一批優(yōu)秀稿件。

（4）認真總結，形成體驗式作文教學模式。

通過老師們認真實踐，最終形成了“創(chuàng)設情境，激趣導入-積極體驗，參與引領-觀察交流，積累語言-自由作文，交流評改”的有效體驗式作文教學模式。

①創(chuàng)設情境，激趣導入。

老師在課堂課外通過有效情境創(chuàng)設，激發(fā)學生觀察體驗的積極性，引起學生的無意注意，誘發(fā)學生積極主動地觀察、體驗，獲取作文素材。

②積極體驗，參與引領。

通過體驗參與與老師的及時指導，訓練學生觀察體驗能力。針對小學生“觀察不夠仔細，忽視自身體驗”的心理特點，在體驗中，充分發(fā)揮教師的指導作用，讓學生充分觀察，調動學生的有意注意，訓練了學生主動觀察的能力。在老師的啟發(fā)下，學生深化了體驗，逐步形成了應“珍視個人獨特感受的”的意識。

③觀察交流，積累語言。

通過及時表達，相互交流，積累語言，提升表達的質量。在學生觀察體能最為深入時，及時引導學生將所見所感，表達出來。由于學生處于觀察體驗的興奮點，所以表達自然精彩獨到，表達能力得到了提升。

同時也相互交流，積累了語言。

④自由作文，交流評改。

適時作文，自評自改，互批互改，培養(yǎng)學生修改作文的能力，同時積累語言與素材，激發(fā)靈感。六、研究成果

在生活教育理論的指導下，課題組高度反思當前教學現(xiàn)象，探索出了農村小學生習作教學行之有效的方法，并初步整理了研究過程中形成的《反思案例論文教學設計集》；在《芝溪小學校報》開設習作指導專欄，并發(fā)展豐富了《芝溪小學校報》；初步形成了“四教”“兩注重”“四激趣”“一模式”的“4241”策略。（一）“四教”：即鼓勵學生讀書，教給學生方法，積累寫作素材1.教會遷移法。

即運用遷移，指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。2.教給學生“三讀法”。

（1）瀏覽性的泛讀法。

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

（2）進行速讀訓練。方法有二：

一是“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；

二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時間讀完。（3）品味性的精讀。

對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹�識營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

3.教給學生不動筆墨不讀書的方法。

（1）圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時

的見解、感受，如用“……”“？”符號分別表示重點詞句、疑難困惑等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受�？梢云吩u譴詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

（3）寫讀書筆記。可作摘抄、編提綱、寫體會。

（4）做卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

（5）進行再創(chuàng)作，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。4.教會學生做筆記，即指導學生學會積累。俗話說：好記性不如個爛筆頭。一是眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產(chǎn)生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。二是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來。三是提綱筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。四是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。（二）“兩注重”：即在課堂教學中，一方面注重閱讀教學時充分利用文本，做到“讀寫結合”，另一方面注意作文教學指導課，加強技法指導。1．在閱讀課上學習表達方式。教材是個例子。語文書上的每一篇課文在寫作上都獨具特色。在閱讀教學中，我們不僅讓學生感悟語言文字，知道課文寫了什么，還引導學生關注文章的寫作特點，知道是怎么寫的以及這樣寫的好處。（1）學習構段方式

為了培養(yǎng)學生在作文時能言之有序，我們在閱讀教學中，讓學生認識一些常見的段式結構，掌握組句成段的規(guī)律，引導學生入門悟道。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)構段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、總分總）；承接式；并列式；因果式；概括具體式。根據(jù)這些段落結構形式，在教學中堅持讀寫結合，舉一反三，訓練學生的構段能力，使學生掌握基本的方法，初步學會表達的思路。（2）學習觀察方法

小學生觀察的特點是：觀察對象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細觀察少；無順序觀察多，按順序觀察少。針對以上特點，我們在進行閱讀教學時有目的地滲透一些觀察方法。引導學生領悟觀察事物時一是要按順序，二是要抓重點。比如在學《走進麗江》一課時，指導學生了解作者是按怎樣的順序觀察麗江古城的景物并進行描寫的，描寫時又重點

觀察了哪幾個景物。經(jīng)過訓練，學生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，觀察與表達能力也得到了提高。（3）學習描述方法

語文課本上的范文文質兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學習模仿。如：《體育課》抓住人物動作、語言、神態(tài)等來表現(xiàn)人物的品質；《鳥的天堂》一文抓住靜態(tài)與動態(tài)來描寫；《鯨》一文用舉例子、列數(shù)字、打比方等方法來介紹各種鯨；《廬山的云霧》一文采用先概括再具體的方法及打比方的手法寫出云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變。教學中，我們引導學生學習這些描述方法寫一寫自己身邊的人、事、物。

（4）學習情感表達

教材上的文章，無論是寫景的或是敘事的，無不蘊含著作者真切的情感。只有情真才能意切，才能寫出能吸引人、打動人的好文章來。在閱讀教學中，我們注重通過引導學生反復品讀來體會文中所包含的情感，在閱讀教學中潛移默化地教育學生要像作者那樣以我手寫我口，心里怎么想，筆下就怎么寫。學會有什么就說什么寫什么，寫出自己的風格，懂得作文最重要的是要做到“誠實”兩字。

2．在習作課上加強技法指導。

寫作是一種技術，掌握技術需要自己去感悟，也需要老師來點撥。因此，我們充分利用習作課進行寫作技能的訓練。為了便于老師進行指導，我們經(jīng)常在課堂上通過展示實物，創(chuàng)設真實的生活情境，開展各類體驗活動等途徑組織學生當場進行觀察。做一做，看一看，想一想，而后說一說；說得不明白，看得不清楚，記得不深刻的地方再進行鏡頭回放，再指導，再交流；而后放手讓學生寫作。如在指導學生進行動作描寫時，教師創(chuàng)設找紅筆、表演啞劇《煎雞蛋》的情境，讓學生在不知不覺中進入情境。而后引導回憶老師先后做了哪些動作，是怎么做的，哪些地方可以細說，哪些動作可以一筆帶過。必要時，邊指導邊進行動作回放。讓學生明白仔細觀察、認真觀察的重要性。再如，在指導學生寫人物對話時，教師創(chuàng)設腦筋急轉彎的游戲情境，讓學生先進入真實的對話情景，而后引導回憶師生在此過程中是如何問答的，說話時雙方的神態(tài)與動作，自己的心理活動等，并指出具體描寫對話時，可以將這些內容作為提示語穿插其中，而后有詳有略地按順序將對話生動地寫下來。就這樣，學生在一次又一次的練習中學會了觀察與描述的要領，較好地達到了習作目標。（三）“四激趣”

即通過多種途徑和方法，激發(fā)學生的寫作興趣。激發(fā)學生寫作的興趣，使學生變“要我寫”為“我要寫”，使學生把寫作文視為表達自己的情感（想法、認識）的必須手段，是我們改進作文教學策略的一個重要方面。

1.情境激趣

新課程最根本的理念是：關注學生生命發(fā)展，其中包括生命的個性化發(fā)展。那么，要使學生的個性得到發(fā)展，就必須尊重學生自我，通過創(chuàng)設特別的情境，經(jīng)過學生自主活動、自由創(chuàng)造的條件找到自己需要表達的內容，并有一種強烈地要說出來的感覺，就能充分放松自我，充分投入到教師設置的情境之中。從而很好地觀察生活、體驗生活，有創(chuàng)作的欲望，寫出自己所必須要說出來的內容。

（1）引入多媒體進行作文教學

在小學階段，學生以形象思維為主，充分利用各種教學媒體，創(chuàng)設各種生動形象的作文教學情境，提供豐富多彩的素材使學生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調動學生的各種感官，達到激發(fā)作文興趣的目的。如付惠老師在指導學生寫“動物音樂會”習作時，就設計了多媒體課件，學生看著精彩的動畫情節(jié)，聽著歡快的音樂，一下進入情境之中，想象的翅膀展開了，話匣子也打開了：“看，小燕子在電線上跳舞，遠看就像五線譜上的音符在動�！薄按笙蠊�公用他那長長的鼻子卷著跟指揮棒，在指揮男低音歌唱家，老虎也在引吭高歌……”一篇篇生動的作文產(chǎn)生了。

（2）在理解、欣賞課文中進行作文教學

教材里的課文內容豐富，生動感人，情趣性強，可以讓學生自覺地參與形象的創(chuàng)造過程，進入“角色”，主動感受語文教材中蘊含著的思想感情。學生通過捕捉語感，對語言文字的切身感受激發(fā)興趣。如學習《凡卡》一課時，學生們被凡卡的悲慘命運深深感動了，于是我們要求學生們當堂寫出一篇小短文，四個題目任意選擇一點來寫，其中一篇是續(xù)寫的內容是“凡卡在鞋店里苦苦地等待爺爺來接他……”學生在習作的過程中不僅發(fā)揮自己的想象力，而且更深深地被凡卡的悲慘命運而感動，這不正是學做人一個良好的契機嗎？

（3）在創(chuàng)造性的模仿中進行作文教學模仿，絕不是一種呆板扶植。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的類似，那么，他的思維已經(jīng)達到模仿的高度。教材中有很多課文都可以作為范文，提供學生模仿。如

《桂林山水》《廬山的云霧》《蕭山楊梅》《釀》《梅蘭芳》《西風胡楊》等課。教學時突出讓學生懂得什么是模仿，怎樣去模仿，對模仿就有了興趣。但教師應注意以下幾點：A、要鼓勵學生把模仿學習和積累的語言材料經(jīng)過理解，吸收內化為自己的語言，再在適當?shù)那榫持斜磉_出來，避免直接抄襲或者生搬硬套。B、應該讓學生模仿學習語言表達的方法，在作文中靈活運用。不要人為地交給學習固定的寫作套路。C、關注社會發(fā)展，從生活中模仿、學習有生命力、鮮活的生活語言，增加文章的感染力。

（4）在豐富的聯(lián)想中進行作文教學

聯(lián)想，是由此及彼的。它是在模仿基礎上的新發(fā)現(xiàn)。先讓事物與事物相接近，然后，從中引出新現(xiàn)象、新認識和新的結論。一次，曾紅燕老師出差歸來，聽同事說她不在家時學生紀律較松散，于是在語文課上，她先在黑板上畫了一條直線，讓學生任意想象說說它是什么，學生由簡單的一條直線想到生活許多事物：一條道路，一把尺子…..進而聯(lián)想到了學生行為，想到《小學生日常行為規(guī)范》，想到自己該如何走一條直線，一條正路，于是我們寫了一篇作文《由一條直線想到的……》。這樣的體驗式教學使學生感到別開生面，新鮮有趣，不僅引發(fā)了寫作情感，對學生的人生觀、世界觀的形成也起了很大的作用。

2.活動中激趣

活動能為學生提供豐富多彩的生活空間，而學生參與實踐活動的過程，就是掌握寫作材料的過程。所以，可有意識地讓學生參加一些課外社會實踐活動，做到課外活動和課堂教學相結合。如曾紅燕老師在指導學生寫校園時，先引導學生在校園內進行觀察活動，要求他們認真細致的觀察，給校園景物“照相”。從而激發(fā)學生的興趣，使每個學生都愉悅地參與這項活動。使他們在廣闊的天地里開拓了視野，克服了習慣性的思維方法，敏銳地發(fā)現(xiàn)可以從各個側面反映春天。另外，我們還通過班隊會、講故事、校內外活動對學生進行真、善、美的教育，培養(yǎng)學生健康、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價值觀、世界觀。提高分辨真、善、美與假、惡、丑的能力，對學生準確、深入地觀察事物，表達健康思想和純真情感有著非常重要的意義。

3.以成功教育激趣

成功教育即賞識教育。教師應學會用贊賞的目光去看待每一個學生。新課程理論明確提出：在對待師生關系上，強調尊重、贊賞。善于看到孩子作文中的閃光點，不損傷孩子的自尊心。每一次批完學生的作

文，我們都要上一節(jié)佳作欣賞課，將寫的好的文章在班上讀出來供大家欣賞，讓學生享受成功，特別是那些較差的學生。及時的鼓舞，使他們增強自信心，獲得成功的體驗。同時，定期展出了學生作品，更加激發(fā)了學生的寫作熱情。

4.以評價激趣

實踐證明，對學生作文的評價具有導向和制約作用，極大地影響著兒童作文的熱情和興趣。正確的評價可以成為師生情感溝通的平臺。首先，我們采取鼓勵的原則，不僅在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且對文章一些小的優(yōu)點，某一方面、某一段落的長處也都給予表揚和鼓勵。尤其是對后進生文章中的閃光點，甚至一個句子或用準的一個詞也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。其次，在為學生下評語時，以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準，從更廣的角度去審視、去修改。這種方式尤其適合那些作文較好的，寫作興趣較濃的學生。最后，寫批語時，我們還對文章中所表現(xiàn)的這些內容與學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系�；蚪o予一定的分析評價，或提出一些建設和要求，或給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章，也與學生的心貼得更近，這不能不說是與學生情感溝通的好辦法。

（四）“一模式”：即通過積極的作文教學改革實踐，構建“體驗式”作文的教學模式。

通過老師們認真實踐，初步形成了“創(chuàng)設情境，激趣導入-積極體驗，參與引領-觀察交流，積累語言-自由作文，交流評改”的體驗式作文教學模式。

1.創(chuàng)設情境，激趣導入。

老師在課堂課外通過有效情境創(chuàng)設，激發(fā)學生觀察體驗的積極性，引起學生的無意注意，誘發(fā)學生積極主動地觀察、體驗，獲取作文素材。2.積極體驗，參與引領。

通過體驗參與與老師的及時指導，訓練學生觀察體驗能力。針對小學生“觀察不夠仔細，忽視自身體驗”的心理特點，在體驗中，充分發(fā)揮教師的指導作用，讓學生充分觀察，調動學生的有意注意，訓練了學生主動觀察的能力。在老師的啟發(fā)下，學生深化了體驗，逐步形成了應“珍視個人獨特感受的”的意識。3.觀察交流，積累語言。

通過及時表達，相互交流，積累語言，提升表達的質量。在學生觀察體能最為深入時，及時引導學生將所見所感，表達出來。由于學生處于

觀察體驗的興奮點，所以表達自然精彩獨到，表達能力得到了提升。同時也相互交流，積累了語言。4.自由作文，交流評改。

適時作文，自評自改，互批互改，培養(yǎng)學生修改作文的能力，同時積累語言與素材，激發(fā)靈感。七、研究的成效

1.激發(fā)了學生閱讀興趣，促進了讀書習慣的養(yǎng)成。

由于營造了濃濃的讀書氛圍，孩子們把讀書當成了一件幸福的事。課余，總能看到他們津津有味讀書的樣子。有的家長反映，部分學生晚上睡覺前，總不肯放下手中的書籍，要父母再三勸說才肯休息，即便睡了，也是抱著書本進入夢鄉(xiāng)。學生讀書的勁頭不斷提高，讀書逐步成為學生生活中的一種習慣、一種需要、一種享受。

2.提高了學生語文綜合素養(yǎng)。

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河�！遍喿x的書多了，有效地促進了學生聽、說、讀、寫能力和自主學習、愉快學習的創(chuàng)新力，語文整體水平得到了提高。開展課外閱讀活動一年來，我們感覺學生的改變真的非常明顯：經(jīng)過教師長抓不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。很多同學的日記都有話可寫，有自己的真情實感，很富有童趣。

同時，通過閱讀，不僅培養(yǎng)了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。讀書讓學生養(yǎng)成了良好的語文學習習慣，去觀察、去閱讀，到書的海洋里去積累語文，到廣闊的生活中去運用語文。讀一本好書就是與一個高尚的人談話，在眾多優(yōu)秀的作品中，同學們與書中的人一起經(jīng)歷成功的快樂、經(jīng)歷失敗的痛苦；一起體會親情的珍貴、體會人間的美好；一起嘗試生活的滋味、嘗試人生的挫折……這些都豐富了學生的情感經(jīng)歷，讓他們從中受到了無形的教育，提高了審美。

3.引發(fā)了師生之間的閱讀互動。

歌德說得好，讀一本好書，就是在和許多高尚的人談話。是的，沒有了閱讀，就少了教誨、少了思考。袁老師說過：“要指導學生閱讀一本書，教師就得先認真閱讀幾遍，掌握作品的思想內容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育�！焙茈y想象一個自己遠離書刊的教師，如何去發(fā)現(xiàn)適合自己學生閱讀的好書、好文章，即使有人推薦，教師自己沒有

閱讀，又如何能與學生交流，如何去評價學生的閱讀能力呢？課題組的老師們都有這樣的深切體會，并化壓力為動力，在閱讀方面身先士卒，利用節(jié)假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。這樣，學生的閱讀帶動了老師的閱讀，而老師的閱讀又推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

4.促進了學校圖書資源的建設

開展讀書活動，必須讓孩子有書可讀。一方面，學校不斷補充圖書庫，購買一些有時代氣息的、適合各年齡段孩子特點的課外讀物，學校所購課外閱讀書目盡量考慮到與課內閱讀目標相適應。涵蓋了各類專題如“人物傳記”、“自然科學”“文學名著”“教育名著”“兒童文學”等等，圖書管理員向實驗班教師和學生優(yōu)先開放。另一方面，學校積極發(fā)動學生開展“好書共分享”活動，各實驗班級紛紛創(chuàng)建起了自己的班級圖書角�！胺e少成多，集腋成裘�！苯處焸儼l(fā)動同學把自己家中的書拿出來，在班上的圖書角集中，同學們在圖書角交換著書籍進行閱讀。有時，老師配合教學活動，再去學校閱覽室集體借閱一些主題集中的書，或給同學推薦一些有價值的書，建議條件較好的學生可以自己購買一些好書。

5.提高了教師科研能力及業(yè)務水平。課題組老師在理論學習，實踐研究的基礎上，撰寫經(jīng)驗總結或論文。形成了濃郁的科研氛圍。組內老師撰寫的相關論文頻頻獲獎。我校鐘軍老師201*年9月撰寫的文章《興趣，寫作的源泉》獲縣“四個一”好文章三等獎。201*年5月參加縣的小學語文《閱讀與寫作》比賽獲得二等獎。

6.激發(fā)了學生的習作興趣，提高了學生的習作水平。

一年多的課題研究，學生的習作水平上了一個臺階，發(fā)揮《芝溪小學校報》的先鋒模范作用，發(fā)表學生優(yōu)秀文章30余篇，這些學生的作品不僅題材新、范圍廣、立意高，而且表現(xiàn)手法靈活，質量好，成了學校語文教學的一道亮麗的風景線。多位學生在校內外各級各類比賽中獲一、二等獎，班級學生的手抄報，可看性大，給學生吸引力強，舉辦的演講比賽材料生動，這些成果都印證了我校《解決農村小學生習作難對策的研究》這一課題研究卓有成效。

八、存在的問題與不足

1.進一步加強課題的管理。由于教師們的日常工作極為繁忙，教師的參與子課題的研究的投入不夠，需要在下一階段的研究中大力改善。雖然本階段的研究已取得一些成績，但擺在我們面前的研究任務將會接踵而至�！奥仿�漫兮其修遠兮，吾將上下而求索”，在以后的研究工作中，無論遇到多大的困難，我們都將繼續(xù)深入下去，為繼續(xù)提高學生的作文能力，提高學生的語文素養(yǎng)而不懈努力！

2.本課題旨在讓學生切實提高學生的寫作水平，但如何建構起一篇作文，這還得依靠寫作技巧，那么如何把握寫作技巧的學習尺度？體驗式作文教學模式的探討等問題將在下一階段的實驗中繼續(xù)研究，做出進一步的回答。

3.作文的評價是否可以改一改，將過去的綜合評價，改成綜合與單項評價相結合。如某篇作文的心理活動刻畫得出色，就可以單評為“優(yōu)”。具體的操作辦法和實施有待在下一階段的實驗中探索，找出應用的方法。

4.有少部分同學沒有養(yǎng)成每天讀書的好習慣，課外閱讀面狹窄。由于學生的個體差異及家庭環(huán)境的不同，有少數(shù)學生到現(xiàn)在為止都是老師、家長逼著讀，沒有養(yǎng)成好的讀書習慣。我們想這是學生還沒有體會到讀書的樂趣，在以后的教學中應在班內多開展一些讀書活動，讓孩子知道開卷有益，爭取讓每個學生都成為愛讀書的孩子。魯迅先生說，讀書就猶如蜜蜂采蜜，必須采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限了。部分學生在選擇書籍時，喜歡故事類書籍，在閱讀中注重追求情節(jié)，而很少細細品味，這樣從書中所得也就非常有限，往往造成書讀了很多，但肚里沒貨，而寫作水平也得不到提高的現(xiàn)象。以致于有的家長也很困惑：自己的孩子讀的書不少，但作文為什么總寫不好呢？

5.留守兒童的讀書量整體上大大少于在籍生。

我校學生是留守兒童的占了一定比例，而這些學生中絕大部分缺少家長的監(jiān)督管理，導致學生沒有太多時間來讀書，讀書效果也不是很好，在以后的學習過程中須采取有效的措施，保證每個學生都養(yǎng)成愛閱讀的習慣。

6.絕大多數(shù)的同學經(jīng)常寫讀書筆記，并愿意與他人交流分享讀書心得。但在這一系列的活動中我們發(fā)現(xiàn)有部分學習有一定困難的學生，還是有些力不從心，只在其中做個陪讀角色，給老師帶來新的思考。在今

后的實驗過程中，我們還要加強理論學習，不斷完善、不斷發(fā)展，以取得更好的效果。

總之，作文教學改革，首先要改革就作文談作文的狹隘觀念。寫作能力的提高，是一項相當復雜的工程，這工程，遠遠超過“課堂教學”的范圍。寫作不只是文字表達的技巧與能力的問題，更重要的是作者的思想認識、道德修養(yǎng)與多種思維能力的問題。有許許多多方面需要重新認真研究，有許許多多事情需要過細地去做，我們將堅持不懈地努力下去。

附：主要參考文獻1.方斐卿．《新課程小學語文教學透視》．浙江大學出版社，201*2.于漪．《于漪語文教學論集》．人民教育出版社，201*3.蘇霍姆林斯．《蘇霍姆林斯基選集（第一卷）》．北京教育科學出版社，201*

4.王晨．《呂叔湘什么是語文》．湖北教育出版社，201*5.陶行知．《陶行知全集》．四川教育出版社，201*6.魏書生．《魏書生談語文教學》．河南大學出版社，201*7.《小學語文教學》第261期、262期

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