小課題研究總結(jié)

小課題研究總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教育改革的趨勢，也是我國教育改革實踐提出的

一個具有重大理論意義的課題，這就要求教師不僅做一名學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進(jìn)，教師可以通過一個科學(xué)研究過程來系統(tǒng)地解決課堂中遇到的問題。在新課程的實施中，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所有知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解，并發(fā)現(xiàn)其中的長處和不足，為以后的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。教師不應(yīng)該再是教書匠，而應(yīng)該向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展，教師參與小課題研究就是現(xiàn)代教育的召喚。為此，我們學(xué)校提倡教師開展小課題研究活動，旨在希望每個教師都在不斷摸索中提高自己的教育教學(xué)水平。進(jìn)而整體提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

我們結(jié)合優(yōu)秀學(xué)校和教師的小課題研究的理論和經(jīng)驗，打印下發(fā)了學(xué)習(xí)資料，組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了市教研中心關(guān)于小課題研究的意見。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入每個教研組，針對開展小課題研究的意義、小課題的選擇、研究中應(yīng)注意的問題、小課題研究的實施等方面內(nèi)容對教師進(jìn)行了培訓(xùn)輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)，教師們懂得了“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)”是進(jìn)行小課題研究的根本目的所在。

我們組織各學(xué)科組教師認(rèn)真選題，鼓勵教師從教育教學(xué)的問題及困惑中選題、在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題、從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題、從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題。我們利用集體備課時間，組織教師交流自己在教學(xué)實踐中的困惑、疑點，然后讓老師們進(jìn)行思維加工，并提出問題，把一個個小問題，轉(zhuǎn)化成一個個小課題；最后指導(dǎo)教師分析背景，查找資料，形成課題，申報自己的小課題。其間，我們對各學(xué)科組所選的課題進(jìn)行了嚴(yán)格的審核，最后幫助老師們確立了自己要研究的子課題。每個教師針對自己的教學(xué)實際對自己的小課題研究編制了切實可行的計劃，并以案例研討的形式與同事進(jìn)行了交流互動。選好課題以后，教師們開始了著手研究。教師們積極準(zhǔn)備能幫助自己研究和實踐的材料、方法選擇，方案制定等，閱讀相關(guān)書籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，通過在自己班內(nèi)進(jìn)行考察、調(diào)查、采訪，獲得直接研究材料，并及時整理歸納分析材料，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，在不斷地研究中積累經(jīng)驗，并得出結(jié)論，再研究，再實踐。

為了確保小課題研究扎實有效地向縱深推進(jìn)，我們學(xué)校成立了跟蹤檢查小組，跟蹤聽課和查閱記錄、跟蹤研討活動等方式檢查工作，便于了解各課題研究的進(jìn)展情況，及時解決普遍存在的問題，并對各學(xué)科組的教研活動進(jìn)行階段評價。各教研組內(nèi)教師也能在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，及時小結(jié)反思，分享經(jīng)驗，不斷調(diào)整自己的研究計劃、改進(jìn)研究方法，然后運用到自己的課堂教學(xué)中。對典型的課例，小組內(nèi)集體研究出初步方案，并進(jìn)行課堂跟蹤聽課，課后再進(jìn)行討論分析，形成新的方案，再次試教。課例研究后，教研組內(nèi)再展開課題研討，這樣扎扎實實地進(jìn)行教研活動，培養(yǎng)了教師們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教師們經(jīng)過課堂展示的形式，通過課堂教學(xué)和過程性材料展示自己的研究成果，全校老師通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，提出了自己的改進(jìn)建議，及時把教研的成果納入課堂，讓小課題研究更能在課堂上落到了實處，大大提高了課堂效率，也受到了學(xué)生的歡迎。教師圍繞自己的小課題寫了教育教學(xué)案例，總結(jié)和反思了自己的小課題研究成果。

目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，具體表現(xiàn)在以下方面：

一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。四、

我們學(xué)校的小課題研究經(jīng)歷了一段時間，存在著很多的不足，如有些課題各環(huán)節(jié)的落實不到位，也很欠缺對細(xì)節(jié)的研究實踐，在以后的工作中，我們?nèi)孕枰�認(rèn)真實踐，研究開展小課題研究需要掌握的必要的研究方法。教師們需要增加自己研究的高度、精度、厚度，通過理論學(xué)習(xí)縮小與專家的視距，通過加強教研、精通專業(yè)做個有底氣的教師，通過博覽群書開啟教育智慧之門。讓研究成為一種需要。研究是自己的事情；小課題研究是為自己而研究；把研究融進(jìn)教學(xué)實踐中；讓教學(xué)成為一種享受。開展小課題研究，讓我們的課堂教學(xué)更富有生命活力，讓我們的課堂教學(xué)成為師生的一種享受;讓讀書成為一種習(xí)慣。與經(jīng)典相伴，與大師對話，讓讀書成為習(xí)慣;讓反思成為一種力量。用腦袋行走，做思考的實踐者；用腳板研究，做實踐的思考者;讓寫作成為一種快樂。用自己的語言、講自己的故事、寫自己的感受。

相信我們只要專注做二三年、四五年，就會向名符其實的專家靠近。我們努力爭取讓每一課題都能發(fā)揮教研優(yōu)勢，以教研促教學(xué)，以教科研的先導(dǎo)作用促教育教學(xué)改革的發(fā)展，達(dá)到教研興校的目的。

教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，我們每個教師都將作為自主式的學(xué)習(xí)者貫穿于教育教學(xué)過程的始終，我們會向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變，讓學(xué)習(xí)行為和研究行為日�；�，爭取讓我校的教學(xué)教研水平更上一個新的臺階。

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北海學(xué)校小課題研究階段總結(jié)

在區(qū)文教局基教科的統(tǒng)一組織與管理下，學(xué)校初中部本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的原則，按照“研討對策合作實施（個體實踐）反思改進(jìn)總結(jié)提升”的研究的思路，引領(lǐng)班主任扎實開展教育教學(xué)小課題研究活動。現(xiàn)就研究情況進(jìn)行簡短匯報:一、開展優(yōu)勢

1．年輕的研究隊伍。這是我校開展小課題研究最大的優(yōu)勢，相對于區(qū)內(nèi)其他學(xué)校，我校參與課題研究的班主任以青年教師為主，特別是初中部，平均年齡不到32歲，他們有著較高的研究積極性，為小課題研究的開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2．扎實的課題負(fù)責(zé)人。我校初中部有4個課題立項為區(qū)級課題，這4個課題的負(fù)責(zé)人均為學(xué)�？蒲械闹袌粤α�，他們分別是單文華、徐寶娜、王英菊、姚林、劉洋、劉愛榮,他們工作扎實，業(yè)務(wù)和研究能力強，為小課題研究的順利進(jìn)行提供了有力保障。二、采取策略

1．加強領(lǐng)導(dǎo)，積極開展小課題研究工作全校以德育處處牽頭，成立小課題研究工作小組。具體負(fù)責(zé)小課題研究的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、實施和評審等工作，制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，建立有效的運行激勵機制。開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實際，我們要求全體教師統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識，認(rèn)真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，開展“問題即課題”研究。

2.加強培訓(xùn)，為小課題研究提供理論支撐為避免小課題研究的盲目性和研究低效率，我們加強了教師的課題研究培訓(xùn)工作，加強班主任們的小課題研究意識，提高教師的科學(xué)研究能力，規(guī)范教師的科研行為，學(xué)期初召集小課題的主持人，進(jìn)行集中培訓(xùn)。同時強調(diào)了過程材料的收集與整理，鼓勵班主任在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)教育理論，要求盡可能用理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)研究。

學(xué)校將在學(xué)期末，組織小課題主持人再次進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師們明確如何梳理研究的過程，如何整理課題的過程材料，如何寫出研究報告等等，力求讓小課題研究的材料完整規(guī)范。同時，學(xué)期末將組織一次研究成果的展示活動，把小課題研究的成果在全校推廣。3．加強指導(dǎo)

為引領(lǐng)教師盡快走上科研之路，深入進(jìn)行小課題研究，對立項的小課題，學(xué)校有針對性地聘請有關(guān)專家、名師進(jìn)行研究指導(dǎo)，為我校剛剛起步的小課題研究進(jìn)行了指導(dǎo)，讓老師明確了課題研究不能追求假大空，選題一定要小、要具體、真實、是自己在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題；同時也明確了教育科研的根本目的在于：解決實際問題，探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育實踐，提高教育質(zhì)量。

4．與教研活動、德育主題相結(jié)合

學(xué)校每次教研都有主題，針對每個主題，結(jié)合課題研究，對主題進(jìn)行提前研

究，在教研活動中加以落實，把自己在實踐教學(xué)過程中與課題研究有關(guān)的困惑與收獲進(jìn)行交流，通過研討總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，形成上報材料，并及時把教研的成果在課堂中加以落實，提高了課堂效率。

從確立課題以來，學(xué)期中進(jìn)行以教研組、班主任研討展開課題研討，以學(xué)科組成員互動的形式展開，這一生動活潑的互動式學(xué)習(xí)形式，激發(fā)了廣大教師參與的積極性和主動性，培養(yǎng)了他們自己提出問題，分析問題，解決問題的能力。有的教研組采取了研討課的形式，針對課堂教學(xué)進(jìn)行了研討。

5．定期調(diào)度

學(xué)校對小課題研究進(jìn)行集中調(diào)度，每月進(jìn)行一次學(xué)校層面的小課題調(diào)度會，進(jìn)行集中研討、交流，及時了解和掌握各班主任的研究進(jìn)展情況。針對存在問題，及時進(jìn)行主題研討，借助群體的智慧，有效地研究解決實際問題，保證了課題研究的順利進(jìn)行，解決研究進(jìn)程中的問題。

通過調(diào)度會等形式，引導(dǎo)教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據(jù)“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，鼓勵老師用科學(xué)的態(tài)度和科研的途徑完善地處理好教學(xué)中的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的關(guān)系。從教育教學(xué)中的小現(xiàn)象、小問題、小策略入手，探索解決問題的策略，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)。

實施教師小課題研究“三個一”制度：結(jié)合自己研究的專題每周寫一份教學(xué)后記；每月提供一個教學(xué)案例或教育故事；每學(xué)期寫一份課題研究階段報告。通過金點子案例評選、教學(xué)論文評選、優(yōu)秀教育論壇評選等活動調(diào)動班主任參與研究的主動性和積極性。

德育處還通過《北海校報》，介紹與“小課題”有關(guān)的背景資料、研究成果，學(xué)習(xí)與“小課題”研究有關(guān)的理論文章，指導(dǎo)教師從網(wǎng)上、有關(guān)的圖書資料中查閱相關(guān)資料，明確如何做研究。從人力、物力、財力、制度等方面為教師開展“小課題”研究提供切實保障，確保研究取得成效。6．典型帶動，課題經(jīng)驗交流推廣在本學(xué)期末，我校安排了在小課題研究中表現(xiàn)突出的或是具有了一定研究成果的老師在全體教師會上做經(jīng)驗介紹，或是進(jìn)行學(xué)生展示。讓教師們分享課題研究的成果。

在小課題研究的過程中我們善于發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型，讓典型發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，促進(jìn)各課題組的相互學(xué)習(xí)與交流。在研究過程中，單文華、徐寶娜的《初中生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》，王英菊、姚林的《學(xué)困生的轉(zhuǎn)化》，劉洋《如何建立良好的師生關(guān)系》，劉愛榮《初中生常見問題行為的調(diào)查研究》做得較好，在學(xué)校中產(chǎn)生了一定影響。

7.課題跟蹤式管理，加強和指導(dǎo)小課題研究

本學(xué)期，我們課題團隊采用課題跟蹤式管理，加強和指導(dǎo)小課題研究。全體小課題團隊成員走進(jìn)相關(guān)課題負(fù)責(zé)人的課堂，切身感受該課題研究給課堂和學(xué)生帶來的變化，同時也發(fā)現(xiàn)課題研究過程中出現(xiàn)的問題。

8.建立評估和激勵機制，以評價促進(jìn)小課題研究的深入開展

學(xué)校將每學(xué)期一次組織相關(guān)人員對教師開展的小課題研究進(jìn)行校級成果鑒定、評獎。金點子案例、教育創(chuàng)新獎等評選優(yōu)先從校級優(yōu)秀成果中推薦。在本學(xué)期末，我校將對教師進(jìn)行小課題研究的情況進(jìn)行總結(jié)、評比。并設(shè)立相應(yīng)的獎項，在學(xué)期末的教師會議總著力表彰和獎勵。讓教師們知道學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行課題研究。

四、取得的成效

1.目前，我校的小課題研究進(jìn)展順利，初步收到了明顯的效果，表現(xiàn)在以下方面：

一是老師們對本人承擔(dān)課題的研究目的、意義有了更為清楚的認(rèn)識；

二是老師們相互交流、相互借鑒，掌握了課題的研究更多靈活實用的方法；三是積累了初步的小課題研究的組織、管理經(jīng)驗。

2.通過小課題研究的實施，我們看到了可喜的成效就是研究型、協(xié)作性班主任文化的形成。小課題研究活動增進(jìn)了學(xué)校內(nèi)人與人之間的了解，使優(yōu)秀經(jīng)驗得以及時分享，管理者與被管理者之間和諧相處，互相支持，互相維護(hù)，合作互助在教師間蔚然成風(fēng)。

3.根據(jù)小課題研究的特點、規(guī)律和推進(jìn)目標(biāo)，我們堅信小課題研究的兩大研究理念，即

第一，學(xué)習(xí)即研究，行動即研究，反思即研究。

第二，參與研究本身就是成果。小課題研究重在過程，教師參與了就會有感悟、有收獲、有提高，這就是成果，問題解決了，就是效益。要使小課題研究深入開展，取得更大的成果，要繼續(xù)強化“四個堅持”：堅持聚集課堂，課題到課堂中去選，研究到課堂中去做，答案到課堂中去找，成果到課堂中去用；堅持學(xué)研做結(jié)合，引導(dǎo)教師在讀書中吸取營養(yǎng)，在實踐中探索規(guī)律，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動；堅持合作研究，建立以骨干教師為引領(lǐng)的研究團隊，將教研活動與小課題研究有機結(jié)合互為促進(jìn)；堅持校本化管理，從本校實際出發(fā)，研究和制定切實可行的管理辦法，建立小課題研究的長效機制。

積累點滴，成就科研型教師�！盾髯觿駥W(xué)篇》說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江�！保�在實際的教育教學(xué)中，記錄其中出現(xiàn)的小問題、解決問題的小方法，積累下收獲的點點滴滴，就可以成就一名優(yōu)秀的“科研型”教師。五、問題和困惑

1．課題研究存在著明顯的不平衡現(xiàn)象，主要是各課題研究小組之間的不平衡，主要是各研究小組教師的重視程度、研究能力和研究水平的差別。

2．科研骨干培養(yǎng)相對薄弱，優(yōu)秀科研帶頭人還偏少，科研示范帶動作用發(fā)揮得還不夠。研究過程中不規(guī)范、不科學(xué)、不認(rèn)真、不完善的現(xiàn)象依然存在。3．小課題研究向縱深發(fā)展的水平不夠高，可持續(xù)發(fā)展能力有待加強。

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