體育 契約式教學法在體育課堂教學中的應用---高三男生同質分組教學的實踐探索

契約式教學法在體育課堂教學中的應用

---高三女生同質分組教學的實踐探索

摘要：本文借鑒了契約式學習法的研究結果，從教師教和學生學雙層面入手，對契約式體育教學法

進行初步理論辨析。針對“放羊”式的高三女生體育教學現狀，采取同質分組契約式體育教學法來提高女生體育學習的主動性和有效性，并運用教學實驗來論證這一教學法的有效性。

關鍵詞：契約式教學法契約高三女生同質分組

1問題的提出

學生在初中階段面臨升學中的體育加試壓力，多數女生均以考試項目的學習和訓練為主導，對于體育技能的學習相對薄弱和單一化；進入高中以后，她們對高中的體育教學充滿著渴望與新鮮感，主觀上較為積極主動，她們?yōu)榱双@得教師的肯定還能維持一定的學習動機，到高二以后，學生逐漸了解了自己的體育學習狀況，在學習中表現出分流現象，部分同學開始懷疑自己的能力，從而逐漸對體育失去了信心和沖勁；進入高三以后，面臨日益加強的高考文化課學習壓力，許多女生就對體育的學習表現出無所謂的態(tài)度，同時，在體育教師層面也對此表現出較為隨意狀態(tài)，為了讓學生達到鍛煉效果，多數高三教師選擇了“放羊”式的體育教學，這無疑是不良的體育教學狀況。

我國新一輪體育課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求改變現行的體育教學方法，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生上好每一堂體育課，形成堅持體育鍛煉的習慣，從而促進學生“有效學習”，即提高學生在身體健康、心理健康和社會適應等方面的能力。

筆者基于改革目標和教學實際的差距，提出采用同質分組契約式體育教學法來提高高三女生體育學習的主動性和有效性，將“放羊”式教學改變?yōu)橹鲃拥亍叭ρ颉笔浇虒W，并對其進行初步的理論辨析和實踐研究，用實驗班與對照班的對比實驗數據來論證這一教學法的有效性，以期能夠起到拋磚引玉的作用，供同行們借鑒、參考和完善。

2應用同質分組契約式體育教學法的理論依據

2.1概念的界定

已有研究者都是從學生的學習入手，認為契約學習法是基于學生學習契約這個載體而實現學習目標的一種學習方法。筆者認為，其中教師的作用決不可忽視，教師不僅是這一活動的指導者、監(jiān)督者、合作者、評價者更應該是契約的執(zhí)行者，因此筆者將其定義為契約式體育教學法。

契約式體育教學法是教師教與學生學的雙邊活動，是以教師教學契約和學生體育學習契約為載體，學生和體育教師共同協(xié)商組織符合教師教學能力和學生個體體育能力的體育教學活動，從而達成體育教學目標的一種知識傳習方式。所謂同質分組是一種著眼于學生個別差異因材施教，促進學生在各自原有基礎上得到良好發(fā)展的課堂教學訓練。這一策略的前提是了解學生已有的知識結構和個體差異，然后根據學生的學習能力劃分成若干小組，分別參與課堂教學活動。2.2同質分組契約式體育教學法的特征2.2.1目標差異性與統(tǒng)一性

同質分組契約式教學具有明確的目標導向，學生可依據不同的情況設定不同的學習目標，即設定的目標具有個別差異性，但同組內同學的又具有相對統(tǒng)一性。契約中目標的設定是基于教師教學能力和學生特點而確定的。根據實際情況發(fā)展特長、拓展知識、查漏補缺，是契約的重要取向。其次，契約允許學生“討價還價”，同時也給教師一定的規(guī)范，教師不以權威壓人。2.2.2內容個性化

契約制訂和實施的主體是學生。學生依據自身的實際情況和學習目標，通過與同組同學和教師一起“協(xié)商”，制訂出個性化學習方案，滿足個性需要。2.2.3制定協(xié)商性

協(xié)商性是學習契約與一般學習計劃的主要區(qū)別。學生主要是依據自身需要、目的和意愿等來思考、討論和確定學習過程，而不是按照教師的偏好或理想來決定。當然，在契約的制定過程中，學生必須與同伴、教師進行協(xié)商，獲取有益的建議或指導。在制定學習契約的過程中，學生將懂得學什么、怎么學、學到什么程度；教師也將明白，學生需要什么，如何采用合適的方法教。2.2.4任務契約性

經過協(xié)商或談判所確定的目標、內容和進程，一經寫入契約，便具有了某種協(xié)議或合同性質的剛性約束力，是必須完成的，也是有一定質量檢測要求的。

3同質分組契約式體育教學法的應用流程和實施步驟

3.1宣傳發(fā)動準備

教師向學生宣布本學年所要學習的所有課程內容和可以進行拓展學習的方向。給學生講解契約教學的定義和本學年將要讓他們嘗試運用此方法，講清其要素和擬定方法及擬定過程中應注意的問題，利用教學診斷和學生自我分析，對學生進行個人意愿基礎上的同質分組。

教師學生教學會診自我定位

考評測試、完成契約教學內容教學預期教學計劃教學資源教學策略評價標準監(jiān)控調節(jié)教師教學契約議定契約學生學習契約同質分組學習需求學習目標學習進程學習資源學習策略目標提升目標依據策略指導執(zhí)行契約自我完善歸納、總結、分析、討論，形成體育鍛煉習慣。圖1同質分組契約式教學法實施流程圖

3.2教學會診和自我定位

教學會診就像醫(yī)生看病一樣，學生以口頭形式分析自己的學習現狀、認知特點和能力；教師和班級同學參與討論分析，對于分析意見，學生如果不同意，允許補充；然后，通過體育項目的測試檢查病癥所在；促使學生了解自己并給自己一個自我定位；最后在雙方取得基本一致意見的前提下對學生進行同質分組，對學生的體育興趣愛好進行歸類，同時參考學生的能力、項目測試水平將學生分為4-6人一組，分組隨教學內容的變化作相應調整。3.3協(xié)商議定契約

在教師的指導下，通過小組協(xié)商自主議定契約的具體條款，并在小組契約的基礎上簽訂個人契約。契約的內容包括目標體系、學習現狀、資源和時間分配，以及為達到目標所作的策略調整、確立目標驗證依據和希望教師提供哪些幫助等等。目標體系分為長遠目標、中期目標和近期目標。學習現狀包括學生的學習優(yōu)勢和劣勢及可挖的最大潛力。這要求學生綜合考慮學習情境的有關因素與學習方法的

關系，合理安排學習時間，把一個大的學習任務分為幾個較小的具體的幾個部分，列出可能需要的學習方法。3.4執(zhí)行契約

3.4.1策略指導促進學生自我完善

契約式體育教學實施中的靈魂是教師適時適度的策略性指導。在體育課堂上，教師不打擾和阻礙學生的學習過程，唯一需要做的就是適時為學生提供便利，教師的策略性指導主要出現在學生學習中遇到障礙時。學生在教師的指導以及同組同學間的相互協(xié)助下不斷地完善自我。3.4.2監(jiān)督監(jiān)控保障實施

監(jiān)督監(jiān)控是契約實施有效性的有力保障。我們通過周反饋卡、月反饋卡、檢查、考核、評比、總結等形式和手段，及時收集學生學習活動進展的各種信息，按照計劃規(guī)定的目標、原則，消除目標實施與預期目標之間的差異而采取補救措施，糾正偏差與失誤，使其朝著預定方向順利發(fā)展。同時要求教學雙方對監(jiān)控結果作出反應，如果監(jiān)控結果不佳，則重新評價或修改原有計劃與方法，這一系列的監(jiān)控手段，環(huán)環(huán)緊扣，嚴密有序，有力地保障了契約教學的有效性。3.5檢驗、評價契約執(zhí)行效果

檢測與評價是契約式教學的重要組成部分，主要采用的是質性評價方法，定性與定量相結合、過程與結果相結合、絕對評價與相對評價相結合，在評價的過程中，采用語言評價、實物評價、情感評價和技能評價等多種方式評價契約執(zhí)行中目標達成度；同時對契約的執(zhí)行過程進行歸納、總結、分析、討論，最終促進學生形成良好的體育鍛煉習慣。

4同質分組契約式體育教學法在高三女生體育教學中應用的實驗研究

4.1研究目的

本研究在設計適合高三女生的體育教學契約的基礎上，對高三女生實施同質分組契約式體育教學法進行實驗研究。以驗證以下幾個實驗假設：（1）它能有效控制女生的體重和保持女生良好的身體形態(tài)；（2）它能有效提高女生的體能水平；（3）它有利于女生運動技能的形成和運動技能的學習；（4）它能提高女生的體育學習興趣水平并保持高水平體育學習興趣。4.2研究對象與時間

本研究以同質分組契約式體育教學法為研究對象，以筆者所教授的高三2個教學班的女生為實驗對象，其中實驗班（51人），對照班（52人）。本研究自201*年8月開始著手教學實驗方案的設計，201*年8月201*年5月在實驗班進行同質分組契約式體育教學實驗并收集相關實驗數據。4.3研究方法

4.3.1問卷調查法

就實驗班和對照班在進行實驗前后學生的學習興趣設計調查表，對其進行調查統(tǒng)計，發(fā)出調查表各100份，回收各100份，回收率100%，有效率100%。4.3.2數據處理法

將調查數據和測試數據進行登記匯總，對各組統(tǒng)計結果進行均數t檢驗和相關分析，并作描述性統(tǒng)計。

4.4數據指標的選取

本研究選取學生的BMI(即身體密度指數，BMI=體重（kg）/身（m）的2次方)值作為身體形態(tài)指標，以肺活量體重指數作為身體機能指標,以立定跳遠、實心球、800M分值作為體能指標,以籃球罰球（10個）的個數作為技能學習指標。所得數據參照《國家學生體質健康標準》取百分制成績（籃球罰球為進球個數），輸入spss18進行配對樣本均值T檢驗。試圖了解女生通過同質分組契約式教學實驗前后，在身體形態(tài)、身體機能、體能、運動技能等方面所發(fā)生的變化，以驗證同質分組契約式體育教學法的實踐效果。

4.5結果與分析

4.3.1實驗前實驗班和對照班在身體形態(tài)、機能、體能水平、運動技能水平等方面成績均無顯著性差異。

表1實驗前實驗班與對照班各項得分情況統(tǒng)計表

項目BMI肺活量體重

800M實心球立定跳遠籃球罰球

實驗班(n=50)

對照班(n=50)

T1.159-2.201-0.896-1.776-0.5441.353

P0.252＞0.050.052＞0.050.374＞0.050.082＞0.050.589＞0.050.182＞0.05

X6555.5288.6870.5280.52.40

S17.05325.9817.71816.60510.2071.294

X64.256.7288.7870.9680.622.34

S17.50724.9337.4115.81310.2721.189

從表1統(tǒng)計結果來看，實驗前，實驗班和對照班的6項成績基本相近,且P值均大于0.05，整體情況基本相同,說明實驗班和對照班在身體形態(tài)、機能、體能水平、運動技能水平等方面均無顯著性差異。4.3.2實驗后實驗班和對照班在身體形態(tài)、機能、體能水平、運動技能水平等方面成績均有顯著性差異。

表2實驗后實驗班與對照班各項得分情況統(tǒng)計表

項目BMI肺活量體重

800M實心球立定跳遠籃球罰球

實驗班(n=50)

對照班(n=50)

T2.0642.12813.96821.02213.59418.374

P0.044＜0.050.038＜0.050.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.010.000＜0.01

X66.4060.2691.8474.1683.804.28

S16.13219.5606.97015.5369.1761.578

X65.6058.6089.2071.4281.082.82

S16.67920.6947.37315.4889.7061.210

注：由于3位女生會考后即離校，未能參加實驗后測，故總人數不等于實際參加實驗人數。

從表2統(tǒng)計結果來看，實驗后，實驗班和對照班的800M、實心球、立定跳遠、籃球罰球項目成績均具有非常顯著性差異（P＜0.01），身高體重、肺活量體重分數P值均＜0.05，實驗班和對照班這2項成績均有顯著性差異，實驗班成績優(yōu)于對照班，這表明選用契約式教學法優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法，有利于改善女生的身體素質和提高運動能力。

4.3.3同質分組契約式教學法相對于傳統(tǒng)教學更能激發(fā)體育學習興趣。

表3體育學習興趣調查統(tǒng)計表

時間實驗前

調查對象非常喜歡實驗班對照班實驗班對照班

871910

較喜歡26252425

不太厭惡1112510

厭惡5625

X

TP0.058＞0.05

1.901.12941.801.12472.581.21372.001.1952

實驗后0.000＜0.01

注：按選擇結果（非常喜歡、較喜歡、不太厭惡、厭惡），分別以4.00、2.00、1.00、0.00賦值。

意愿分析和平均值反映了學生態(tài)度選擇的整體意愿的分布程度和集中趨勢。從表3可看出：實驗

前女生對課堂體育的興趣，實驗班平均值為1.90、對照班為1.80，P=0.058＞0.05整體態(tài)度基本相同,實驗班和對照班無顯著性差異。而實驗后，實驗班平均值提高0.68、對照班提高0.20，p=0.000＜0.01這說明了契約式教學法易被女生接受，也易激發(fā)女生學習興趣和學習動機，也就是說契約式教學法相對于傳統(tǒng)教學更能激發(fā)體育學習興趣。

5結論與建議

5.1結論

5.1.1同質分組契約式教學讓女生根據其興趣和能力去選擇目標；使女生能夠主動并深入地參與學習，并對自己的學習進展進行反饋；助長女生自我導向學習技巧；最終對改善女生的身體形態(tài)、機能有一定效果，有利于女生身體正常發(fā)育；有助于促進高三女生體能，促進其學習和掌握運動技能；培養(yǎng)其體育學習興趣，對其終身體育鍛煉習慣的養(yǎng)成有重要的作用。5.1.2同質分組契約式教學能充分發(fā)揮教師的主導作用，較好地應對學生的個體差異，實施個性化的教學；是一個較好的組織學習過程的方式，它以學生自律取代教師他律；能夠提供關于學習成果更有用和更有效的證據，以了解學生的真實學習效果；協(xié)助教師調動學生的積極性和利用一切可以利用的資源，真正做到體育課堂的“活力與高效”。

5.1.3同質分組契約式教學使體育教師和學生在契約中通過不同“角色”轉換，實現了師生互動交流的良好體育學習氛圍，發(fā)展相互尊重的師生及友伴關系,從而有助于形成體育教學新格局。5.2建議

5.2.1建議體育教師在進行有一定技術難度內容的教學中，盡量采用契約式教學法，讓學生能夠通過設立階段性的學習目標，以及與同伴交流與合作的方式，更好地掌握運動技能。

5.2.2契約教學不太適合人際關系處理能力及學生完全陌生的學習內容；對個性具有依賴性的學生有特別的問題；對于高度自我導向的學生而言，契約學習將引起其再調整學習導向的問題；教師在契約教學中必須重新界定其角色。

本研究雖然獲得了一些相關的實驗效果，但由于實驗只進行了一個學年，至于長期實施契約教學，是否能得到更加有效的結論，需要更長期的實驗研究予以驗證。本實驗主要針對一些容易測試的身體形態(tài)、機能、體能和運動技能等指標進行了測試，而對于學生的學習興趣只是進行了調查分析，還需要通過進一步的實驗來予以驗證。另外，受筆者教學對象限制，本實驗也僅僅只是討論了契約教學對于高三女生的效果，此教學方法對于男生或者其他學段學生是否同樣有效，也需要更多的研究進行驗證。

主要參考文獻:

［1］王先鋒,王強.契約學習法在體育教學中的應用［J］.教學與管理(理論版).201*(3).［2］劉淼,張萍萍.加拿大契約學習［J］.課程教材教法.201*.10.20.

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擴展閱讀：“自助加菜”式教學模式在體育教學中運用的實踐研究

資料

“自助加菜”式教學模式在體育教學中運用的實踐研

究

一、問題的提出

l201*年9月，上海市第二期課程教材改革，將體育課程名稱由《體育與保健》改為《體育與健身》，凸現了以健身為主線的實踐活動，以運動為特點的學習經歷，重視課程對學生身心和諧發(fā)展的積極作用，實踐“以學生發(fā)展為本”、“健身育人”的理念，尊重學生的主體地位和個體差異，激發(fā)并保持學生體育與健身興趣和愛好，為形成終身體育意識打下良好的的基礎。

上海市《體育與健身》課程標準明確了體育教學從“競技體育”全面向“健身體育”轉變，以“健康第一”為指向，突破圍繞競技體育和單純性發(fā)展身體素質訓練來安排教學的框框，實現課內加強、課外延伸的體育與健身新格局。提出了完善以“動”為主的實踐過程，提高健身實效性。優(yōu)化體育健身的教學策略，轉變學習方式。探索健身育人的多種途徑，塑造健全人格的新課程理念。體育教學從單一按運動項目和劃一的要求組織課程內容，走向依據階段特征和學生自身發(fā)展的特點，注重個體差異和不同的體育需求，按遞進式學習模塊來組織課程內容，并注重學習模塊內和學習模塊間的聯系，多途徑豐富體育與健身的課程內容，使《體育與健身》課程展現橫向拓寬、縱向延伸，富有內涵的立體化態(tài)勢。

新體育課程標準的實施，使得當前小學體育教學面臨著教學內容、教學

資料

評價制度和教學模式等三大改革，這三項改革是互相聯系、互相依存的。教學內容和評價制度的改革不斷推進，受教學內容和考試評價制度制約的教學模式應如何變革?這是我們廣大體育教育工作者應該認真思考的一個重要問題。但是，目前在我們農村學校的體育教學中還普遍存在著教學活動以教師為中心、教學過程以課堂為中心、課堂教學以講解為中心、教師講解以教材為中心、教學價值以測試（達標）為中心的現狀。在體育教學中，無視同一班學生實際存在的身體素質、興趣愛好、運動技能等諸多方面的個體差異，采用統(tǒng)一的目標和要求對待千差萬別的學生，采用忽視學生差異存在的“齊步教學”，抑制了學生個性潛能的發(fā)揮，也違背了因材施教的教學原則，大部分同學很難體驗到運動的樂趣。一部分體育尖子無需做出什么就可輕而易舉地實現目標，而另一部分同學，因為基礎、遺傳等因素，無論做出什么樣的努力都無法實現目標，影響了他們自信心的培養(yǎng)，失去學習的興趣和動力，削弱了參與鍛煉的主動性、積極性，影響了教學效果。

據筆者201*年6月對**小學二、三、五年級學生的調查，二年級有92%的學生很喜歡上體育課，有31%的學生認為自己體育不太行；三年級有78%的學生很喜歡上體育課，有43%的學生認為自己體育不太行；五年級有67%的學生很喜歡上體育課，有52%的學生認為自己體育不太行。這組數據表明，在目前的體育教學模式下，學生對體育課的喜歡程度隨年級的增加而減弱，學生對自己的信心隨著年級的增大而逐漸失去。

造成學生對體育課興趣減弱、自信心不足的原因是多方面的。除了學生的個體差異之外，學生承受著各種的學業(yè)壓力，使學生無暇顧及課余鍛煉；

資料

同時，競技體育的課外延伸也受到了家長們的抑制；而在教學中，課堂氣氛的沉悶、同伴間缺少交流也漸漸使學生失去對體育課的興趣；傳統(tǒng)體育教學中的“一切行動聽指揮”常常使學生處于一種從屬地位而感受不到體育的樂趣。據筆者201*年6月對**小學三年級172名小朋友進行的調查統(tǒng)計，有81%的小朋友希望老師給他們自己的鍛煉時間，做自己喜歡的練習。根據這一實際情況，結合《體育與健身》課程標準，我從201*年10月起，在每節(jié)體育教學中的一個時間段內開始嘗試“自助加菜”式教學，著重引導學生根據自己的運動基礎、興趣愛好等選擇練習內容、設計自己的練習目標，自由結伴開展練習。最大限度地滿足不同個性學生發(fā)展的需求，確保每個學生在自己的努力下達到自己的目標，體會到成功的樂趣，提升終身健身的意識。

l“自助加菜”式教學模式的定義

“自助加菜”式教學突出“自助”和“加菜”，指學生在平等的師生關系下，在掌握課堂基本任務的基礎上，根據各自不同的能力、興趣愛好、特長需求，圍繞自己的目標（或課堂目標）選擇自己需加練的內容，自己選擇練習形式、練習伙伴，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生對體育課的興趣，增加課堂中的主動練習密度，提高學生身體素質，增強學生因取得成功而獲得的信心。

自助加菜式教學的特點就是靈活、多樣、開放、互動。二、“自助加菜”式教學模式的理論依據和實踐依據1、理論依據

1、1基礎教育課程改革的基本理念要求就是教育應關注所有學生，使每

資料

一個學生在身體、心理和社會適應能力等諸多方面都得到健康發(fā)展。具體在體育教學中，指無論從教學的設計還是教學的實施，都應當把學生放在第一位，根據學生的特點設計教學過程�！白灾�加菜”式教學模式就是以每個學生的發(fā)展為中心，在平等參與中，根據自己學習進度和個人的學習潛力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，發(fā)展自己的能力，善于在伙伴中展示自己的特長，增強自己的信心。

1、2上海市《體育與健身》課程標準在課程實施上，改變了原先劃一、硬性和被動的要求，落實課改理念，在課程實施上更開放、指向上更寬泛、內容上更豐富、形式上更多樣，為學生的自主發(fā)展提供了能動的空間，為自助加菜式教學提供了理論上的支持。

1、3傳統(tǒng)的體育教學是以教師、教材為課堂中心，學生圍著老師轉，老師圍著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。本課題通過“自助加菜”式教學的探究，希望能在體育教學中培養(yǎng)學生自主學、練能力，走上教學改革之路。

1、4新課程強調教與學的過程，既重視教師的教，更注重學生的學，既看重結果，更看重過程。是師與生、生與生之間的平等交往、共同發(fā)展的互動過程。“自助加菜”式教學正是體現了這種思想，讓學生了解自我、關心他人，學會合作，學會設計目標，學習他人經驗，不斷提出更高的要求，形成自己的強項，提高自己的信心。2、實踐依據

2、1在實際教學中，同一班的學生由于身體素質、遺傳因素、興趣愛好和運動技能諸多方面的個體差異，需要我們教師改變傳統(tǒng)的教學方式、確

資料

立不同的教學目標和要求。而“自助加菜”式教學模式最大限度的滿足學生個體差異的發(fā)展需求，使每個學生都能尋找到適合自己的運動項目，彌補自己的弱項，體驗到成功的樂趣。

2、2二期課改以來，很多學校紛紛進行體育教學的改革，體育教學模式層出不窮，興趣教學法、自主教學法、分層教學法等為“自助加菜”式教學提供了很好的實踐參考。

3、“自助加菜”式教學模式的研究價值

“自助加菜”式教學豐富和發(fā)展了小學體育教學的內容和形式，她以《體育與健身》課程標準為依據，以“健康第一”為指向，建立充分尊重學生選擇的教學模式，強調身體鍛煉與思維活動緊密結合，著力培養(yǎng)學生參與健身的興趣、自覺鍛煉的習慣、體育健身的能力、自我展示的表現力和終身體育的意識，實現課內加強、課外延伸的體育與健身新格局。形成了靈活、開放、可選擇的課程體系和以學生發(fā)展為主導思想的體育教學新模式，體現了《體育與健身》課程所特有的價值和不可替代性，實現了體育與健身的真正功能。三、研究方法對象：：

1、研究**小學三年級172名學生，其中男生87名，女生85名。

三（1）班、三（2）班為實驗班,三（3）班三（4）班為對照班。2、研究方法：

2、1文獻資料法：查閱有關跟本課題相關的體育教學改革資料，收集當今教學改革中的自主教對學模式、評價方法等資料

資料

2、2問卷調查法：對**小學三年級172名學生進行問卷調查，并將統(tǒng)計結果進行對比分析，撰寫調查報告。四、研究實施過程

1、構建“自助加菜”式教學模式的目的

通過在體育教學中實行“自助加菜”式教學活動，充分體現《體育與健身》課程理念，體現“以學生發(fā)展為本”的教學思想。教學中，教師指導學生正確評價自身已有的能力，根據課堂實際情況自選學習內容、學習形式，自定學習目標，讓每個學生在自己選定的這些“加菜”內容、“加菜”形式中達到自定的目標，體驗獲得的成功，提高學生身體素質，喚起學生的自信心，激發(fā)學生主動掌握健身方法的興趣和欲望，自我提高和完善學生內在需要，實現體育與健身的真正功能，為持續(xù)學習和發(fā)展創(chuàng)造條件。2、構建“自助加菜”式教學模式的原則

“自助加菜”式教學模式堅持健康第一的指導思想，通過多種練習手段發(fā)展學生的體育能力，提升學生終身健身意識、增強自信。在教學中遵循的是新《體育與健康標準》理念下體育教學原則

2、1、人文精神在體育教學中將更加的凸現。自助加菜式教學模式更加注重和突出學生的主體性發(fā)展，學生在課堂上平等交往、師生關系和諧民主，教學內容的主觀情感性和審美性的含量也日益增加。

2、2、“自助加菜”式教學模式以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。在教學中，老師根據不同學生的身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的差異，引導學生確定不同層次的學習目標和評價方法，讓全體學生都能平等地參與體育活動，體驗成功的快樂，養(yǎng)成健全的

資料

人格。

2、3、“自助加菜”式教學模式重視教與學的統(tǒng)一，突出對學生“學”的指導，重視學生的主體地位。在體育教學中更重視學生的自身需要，重視學生自己的情感體驗，發(fā)揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的主動學習能力。3、案例給我的啟示案例1

學習內容：民間體育踢毽子學習目標：能連續(xù)踢毽子35次

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