體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控 (1)

體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控

葉春茂

（云南省大理州彌渡縣彌城一中675600）

摘要：體育課堂教學中的分組與調控既突出了學生的主體作用，同時也體現(xiàn)了教師的主導作用。教師在體育課堂教學中根據(jù)學生的能力、興趣等合理的分成若干小組，讓學生在組內互幫互學，不僅可以解放教師，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，還能讓學生的思維活動得到充分參與。在課堂教學中有效的實施調控，能使教學過程張弛有度，秩序井然，并按照教師預定的程序有序進行。

關鍵詞：學習方式分組合作調控

小組合作學習是課堂教學中一種重要的學習方式，它以小組學習的形式，充分利用場地、器材與人力資源。學生在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同的任務，有明確的學習任務和成員分工的互助性的學習方式。在課堂教學中對小組學習有效的實施調控，使教學過程張弛有度，秩序井然，并朝著教師預定的程序有序的進行，是一節(jié)室外體育課成功與否的關鍵。

1.體育課堂教學中小組合作學習的分組與調控目的

體育課堂上采用小組合作學習的形式，能夠創(chuàng)建給學生一個自主學習的平臺。傳統(tǒng)的教學方法教師精力有限不可能照顧到所有學生，學生只能被動的學習。小組合作學習是新課程課堂教學中的一種重要學習方式，如果教師在體育課堂教學中能根據(jù)學生的能力、興趣等合理的分成若干小組，讓學生在組內互幫互學，不僅可以解放教師，提高課堂教學效率，調動學生的積極性，還能讓學生的思維活動得到充分參與。體育課堂教學采用小組合作學習的方式，不僅可以鍛煉身體，還可以讓學生在學習的過程中參與群體的活動，體驗團隊合作，培養(yǎng)團隊精神，提高與人交流的能力。教師在學生小組學習的過程中如果能有效調控，不但可以提高學生課堂學習效率，還能培養(yǎng)學生合作學習的能力，展現(xiàn)學習過程和方法，喚起學生求知的欲望；激發(fā)學生學習體育知識的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。這就需要教師改變課堂教學的組織方法，并能對課堂進行有效的調控，從而構建有生命力的體育課堂教學。

2.小組合作學習的分組與調控方法

2.1合理分組

在課堂教學中根據(jù)教學需要，教師通過明確、簡明的語言告知學生怎么進行快速分組，分組后各組具體的學習任務。教師在分組中應以學生的運動能力、基礎，身體條件、運動興趣和教學任務目標的需要為依據(jù)，在教師的指導下或由學生自愿選擇進行分組。一般分組的人數(shù)在48人之間比較合適，人數(shù)過多或過少都難以進行有效的調控。教學分組的方式通常有以下幾種。

2.1.1隨機分組

隨機分組就是按照某種特定的方法將學生分成若干組。例如教師根據(jù)高矮順序或報數(shù)的方法分組。隨機分組具有一定的公平性，在競賽、游戲中采用比較好。其優(yōu)點是簡單、迅速，方便教師管理，缺點是沒有考慮到學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現(xiàn)區(qū)別對待的教學原則。

2.1.2合作型分組

合作型分組對有一定難度的技術學習中采用較好，用學習能力強，技術掌握好的學生當任組長，并通過其對技術的理解方式，以生生互動的方式幫助其它同學理解和掌握技術，在生生互動的過程中參與者之間是平等的。這樣的教學分組能充分挖掘學生學習過程中的人力資源，如果教師調控得當，對學生的練習密度和技術知識的強化要比教師統(tǒng)一教學的效果更顯著。學生在小組合作學習的過程中情感得到了交流，彼此之間的相處更融洽、更合諧。在學習的過中由于學生的主體性得到了體現(xiàn)，學生學習的積極性高了，學生之間對技術理解有不同的角度，相互之間的討論又體現(xiàn)了學生思維智慧的活動。因此合作學習不僅把教師解放出來，而且也培養(yǎng)了學生的學習方式。

2.1.3好友型分組

對于技術要求不高、或學生已經掌握技術，重在體質鍛煉的活動課，例如耐久跑、籃球比賽教學的課中，好友型的分組學習不失為一種好的分組方式。體育教學中采用好友型分組，可以提高學生的學習鍛煉熱情，使每個學生都能體驗到體育活動的樂趣。與關系密切的同伴在一起練習，能夠讓學生心情放松，并能得到友情的支持。

2.2有效調控

在體育課堂的教學實施過程中，課的各項活動的組織工作是互相聯(lián)系，交錯進行的。如何在課堂教學中有效的實施調控，使教學過程張弛有度，秩序井然，并朝著教師預定的程序有序的進行，是一節(jié)室外體育課成功與否的關鍵。

2.2.1小組的調控

分組時的調控，教師應分析各個同學所適合的當任的角色、能力有個初步的評判，合理的用好不同的人，讓每個人不同的能力都得到展示。在確定小組成員后，教師還要培訓指導各組成員進行具體的分工，明確小組活動要求，讓小組學習有目的、有計劃地進行。由于體育課，受時間、空間、場地、器材、環(huán)境、氣候等諸多因素的影響，在課中可能要多次的進行場地的變換和隊伍的調動。教師采用了小組學習的形式進行教學，可以減輕對場地需求壓力，一組學生可以在一小塊場地上進行學習，比如樹陰下、運動場地的邊角等，這樣可以避免出現(xiàn)與其它同時上課的班級爭場地的問題。為了方便教師對學生的學習情況進行指導和監(jiān)控，小組學習必須讓學生在教師的視線范圍內，因此各小組所在的地點不能過于分散，盡量讓學生選擇在背陽光、背風沙、背干擾的地方進行小組學習。在教學中應根據(jù)教學內容和學生的學習狀態(tài)，小組活動中合理調控學生的運動量，并根據(jù)當時的具體情況及時的進行調整。

2.2.2動靜搭配

小組學習的目的是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效益，保證合作學習的質量，教學中要充分調動學生的感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全身心的投入學習。教師在小組教學中要把：看、聽、講、想、做、動、靜七種教學方式組合著用，并適時的進行動、靜轉換，如果一堂課一直處于動態(tài)中，學生要么產生疲勞、要么會過度興奮導致課堂教學失控；而一堂課如果一直處于靜態(tài)中，一是不符合體育教學的規(guī)律，二是課堂氣氛受到壓抑。因此在體育分組學習中要靜中有動、動中有靜，靜而不死，動而不亂，活而有序，動靜結合。

3.體育課堂教學中分組和調控應注意的問題

3.1體育課堂教學中的分組形式和方法不是一陳不變的，應根據(jù)教學內容和學生情況合理分組。3.2分組學習的調控應根據(jù)特定的時間、空間、場地、器材、環(huán)境、氣候、學生狀態(tài)等因素，運用不同的方式方法調節(jié)，合理的調控。

3.4教師在分組學習中要通過分組學習讓學生保持對體育課的深厚興趣，并通過教師的合理調控，讓各小組的學生都積極參與到小組學習中來，使學生在小組學習中保持最適宜的學習狀態(tài)。另外教師還要自我調控，保持良好的教學情緒，關心、愛護學生，融洽的師生關系極易使學生樂于接受紀律調控。

4.建議

加強體育骨干與干部的培養(yǎng)，讓其在分組學習中得到發(fā)揮，能讓這些學生的學習興趣更加深厚，同時還能協(xié)助教師進行分組學習。學生在分組學習中教師要隨時觀察各小組成員的學習參與度及紀律情況，對小組學習中出現(xiàn)個別同學干擾學習或違紀的，教師必須立即處理，通過提示、暗示、制止或批評、懲罰等方式，使小組學習正常進行。對消極學習的學生，可采用注視、走近、皺眉等方式進行處理。在處理學生問題時，盡量不中斷小組學習的正常進行。

參考文獻

1.《走進新課程:與課程實施者對話》北京師范大學出版社，第1版(201*年6月1日)2.《體育教學方法選用技巧與案例》作者：毛振明、于素，北京師范大學出版社（201*年2月）3.《EEPO有效教學》作者：孟照斌，云南教育出版社（201*年4月）

擴展閱讀：體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控

體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控

葉春茂

（云南省大理州彌渡縣彌城一中675600）

摘要：體育課堂教學中的分組與調控既突出了學生的主體作用，同時也體現(xiàn)了教師的主導作用。教師在體育課堂教學中根據(jù)學生的能力、興趣等合理的分成若干小組，讓學生在組內互幫互學，不僅可以解放教師，調動學生的積極性，提高課堂教學效率，還能讓學生的思維活動得到充分參與。在課堂教學中有效的實施調控，能使教學過程張弛有度，秩序井然，并按照教師預定的程序有序進行。

關鍵詞：學習方式分組合作調控

小組合作學習是體育課堂教學中一種重要的學習方式，它以小組學習的形式，充分利用場地、器材與人力資源。學生在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同的任務，有明確的學習任務和成員分工的互助性的學習方式。在課堂教學中對小組學習有效的實施調控，使教學過程張弛有度，秩序井然，并朝著教師預定的程序有序的進行，是一節(jié)室外體育課成功與否的關鍵。

1.體育課堂教學中小組合作學習的分組與調控目的

體育課堂上采用小組合作學習的形式，能夠創(chuàng)建給學生一個自主學習的平臺。傳統(tǒng)的教學方法教師精力有限不可能照顧到所有學生，學生只能被動的學習。小組合作學習是新課程課堂教學中的一種重要學習方式，如果教師在體育課堂教學中能根據(jù)學生的能力、興趣等合理的分成若干小組，讓學生在組內互幫互學，不僅可以解放教師，提高課堂教學效率，調動學生的積極性，還能讓學生的思維活動得到充分參與。體育課堂教學采用小組合作學習的方式，不僅可以鍛煉身體，還可以讓學生在學習的過程中參與群體的活動，體驗團隊合作，培養(yǎng)團隊精神，提高與人交流的能力。教師在學生小組學習的過程中如果能有效調控，不但可以提高學生課堂學習效率，還能培養(yǎng)學生合作學習的能力，展現(xiàn)學習過程和方法，喚起學生求知的欲望；激發(fā)學生學習體育知識的興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣。這就需要教師改變課堂教學的組織方法，并能對課堂進行有效的調控，從而構建有生命力的體育課堂教學。

2.小組合作學習的分組與調控方法

2.1合理分組

在課堂教學中根據(jù)教學需要，教師通過明確、簡明的語言告知學生怎么進行快速分組，分組后各組具體的學習任務。教師在分組中應以學生的運動能力、基礎，身體條件、運動興趣和教學任務目標的需要為依據(jù)，在教師的指導下或由學生自愿選擇進行分組。一般分組的人數(shù)在48人之間比較合適，人數(shù)過多或過少都難以進行有效的調控。教學分組的方式通常有以下幾種。

2.1.1隨機分組

隨機分組就是按照某種特定的方法將學生分成若干組。例如教師根據(jù)高矮順序或報數(shù)的方法分組。隨機分組具有一定的公平性，在競賽、游戲中采用比較好。其優(yōu)點是簡單、迅速，方便教師管理，缺點是沒有考慮到學生在愛好、能力上的差異，無法很好地體現(xiàn)區(qū)別對待的教學原則。

2.1.2合作型分組

合作型分組對有一定難度的技術學習中采用較好，用學習能力強，技術掌握好的學生當任組長，并通過其對技術的理解方式，以生生互動的方式幫助其它同學理解和掌握技術，在生生互動的過程中參與者之間是平等的。這樣的教學分組能充分挖掘學生學習過程中的人力資源，如果教師調控得當，對學生的練習密度和技術知識的強化要比教師統(tǒng)一教學的效果更顯著。學生在小組合作學習的過程中情感得到了交流，彼此之間的相處更融洽、更合諧。在學習的過中由于學生的主體性得到了體現(xiàn)，學生學習的積極性高了，學生之間對技術理解有不同的角度，相互之間的討論又體現(xiàn)了學生思維智慧的活動。因此合作學習不僅把教師解放出來，而且也培養(yǎng)了學生的學習方式。

2.1.3好友型分組

對于技術要求不高、或學生已經掌握技術，重在體質鍛煉的活動課，例如耐久跑、籃球比賽教學的課中，好友型的分組學習不失為一種好的分組方式。體育教學中采用好友型分組，可以提高學生的學習鍛煉熱情，使每個學生都能體驗到體育活動的樂趣。與關系密切的同伴在一起練習，能夠讓學生心情放松，并能得到友情的支持。

2.2有效調控

在體育課堂的教學實施過程中，課的各項活動的組織工作是互相聯(lián)系，交錯進行的。如何在課堂教學中有效的實施調控，使教學過程張弛有度，秩序井然，并朝著教師預定的程序有序的進行，是一節(jié)室外體育課成功與否的關鍵。

2.2.1小組的調控

分組時的調控，教師應分析各個同學所適合的當任的角色、能力有個初步的評判，合理的用好不同的人，讓每個人不同的能力都得到展示。在確定小組成員后，教師還要培訓指導各組成員進行具體的分工，明確小組活動要求，讓小組學習有目的、有計劃地進行。由于體育課，受時間、空間、場地、器材、環(huán)境、氣候等諸多因素的影響，在課中可能要多次的進行場地的變換和隊伍的調動。教師采用了小組學習的形式進行教學，可以減輕對場地需求壓力，一組學生可以在一小塊場地上進行學習，比如樹陰下、運動場地的邊角等，這樣可以避免出現(xiàn)與其它同時上課的班級爭場地的問題。為了方便教師對學生的學習情況進行指導和監(jiān)控，小組學習必須讓學生在教師的視線范圍內，因此各小組所在的地點不能過于分散，盡量讓學生選擇在背陽光、背風沙、背干擾的地方進行小組學習。在教學中應根據(jù)教學內容和學生的學習狀態(tài)，小組活動中合理調控學生的運動量，并根據(jù)當時的具體情況及時的進行調整。

2.2.2動靜搭配

小組學習的目的是充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效益，保證合作學習的質量，教學中要充分調動學生的感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全身心的投入學習。教師在小組教學中要把：看、聽、講、想、做、動、靜七種教學方式組合著用，并適時的進行動、靜轉換，如果一堂課一直處于動態(tài)中，學生要么產生疲勞、要么會過度興奮導致課堂教學失控；而一堂課如果一直處于靜態(tài)中，一是不符合體育教學的規(guī)律，二是課堂氣氛受到壓抑。因此在體育分組學習中要靜中有動、動中有靜，靜而不死，動而不亂，活而有序，動靜結合。

3.體育課堂教學中分組和調控應注意的問題

3.1體育課堂教學中的分組形式和方法不是一陳不變的，應根據(jù)教學內容和學生情況合理分組。3.2分組學習的調控應根據(jù)特定的時間、空間、場地、器材、環(huán)境、氣候、學生狀態(tài)等因素，運用不同的方式方法調節(jié)，合理的調控。

3.4教師在分組學習中要通過分組學習讓學生保持對體育課的深厚興趣，并通過教師的合理調控，讓各小組的學生都積極參與到小組學習中來，使學生在小組學習中保持最適宜的學習狀態(tài)。另外教師還要自我調控，保持良好的教學情緒，關心、愛護學生，融洽的師生關系極易使學生樂于接受紀律調控。

4.建議

加強體育骨干與干部的培養(yǎng)，讓其在分組學習中得到發(fā)揮，能讓這些學生的學習興趣更加深厚，同時還能協(xié)助教師進行分組學習。學生在分組學習中教師要隨時觀察各小組成員的學習參與度及紀律情況，對小組學習中出現(xiàn)個別同學干擾學習或違紀的，教師必須立即處理，通過提示、暗示、制止或批評、懲罰等方式，使小組學習正常進行。對消極學習的學生，可采用注視、走近、皺眉等方式進行處理。在處理學生問題時，盡量不中斷小組學習的正常進行。

參考文獻

1.《走進新課程:與課程實施者對話》北京師范大學出版社，第1版(201*年6月1日)2.《體育教學方法選用技巧與案例》作者：毛振明、于素，北京師范大學出版社（201*年2月）3.《EEPO有效教學》作者：孟照斌，云南教育出版社（201*年4月）

友情提示：本文中關于《體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控 (1)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控 (1)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《體育課堂教學中小組合作學習的分組和調控 (1)》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/611811.html

• 上一篇：體育與健康課自由分組教學法
• 下一篇：分組教學