歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素

歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素。可以這么說(shuō)，離開(kāi)歷史時(shí)間也就不存在歷史，更談不上歷史思維以及歷史教學(xué)了。唯其如此，歷史時(shí)間的教學(xué)就有了不可低估的價(jià)值。然而，實(shí)際教學(xué)中歷史時(shí)間的教學(xué)往往疏于指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，學(xué)生的死記硬背即發(fā)此一端。

1、揭示歷史時(shí)間的順序性特征

所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的先后更替承接。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、辛亥革命等，是按1840─1842年、1851─1864年、1856─1860年、1883─1885年、1894─1895年、1899─1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過(guò)程中，外國(guó)侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合秩序漸進(jìn)性教學(xué)原則。

2、揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征

所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止。持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上揭示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象入手探明歷史本質(zhì)。如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開(kāi)始到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)201*多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過(guò)200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?

3、分析歷史發(fā)展的階段性時(shí)間特征

歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過(guò)程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降，或迂回的趨勢(shì)。在歷史教學(xué)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的教學(xué)手段。如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1919─1927年第一次國(guó)內(nèi)革命時(shí)期、1927年─1937年土地革命、1937─1945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、1945─1949年第三次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)四個(gè)階段，在對(duì)四個(gè)不同階段進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行的艱難曲折的新民主主義革命的基本規(guī)律�？梢�(jiàn)，只有分析歷史時(shí)間的階段性，才能對(duì)歷史進(jìn)行較為周詳?shù)膶W(xué)習(xí)，進(jìn)而總結(jié)歷史深層的內(nèi)容。4、培養(yǎng)同期性時(shí)間觀念

同一歷史活動(dòng)的不同側(cè)面或不同歷史事物處于同一時(shí)期，這便是歷史的同期性特征，如：第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)處于太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)期間;1919年的歷史事件有“五四”運(yùn)動(dòng)、朝鮮“三一”運(yùn)動(dòng)，巴黎和會(huì)召開(kāi)、共產(chǎn)國(guó)際成立等，歷史教學(xué)中由于教材編排的不足(同期性?xún)?nèi)容排出先后次序)或教師的疏忽。學(xué)生心理上習(xí)慣性障礙(在時(shí)間經(jīng)驗(yàn)上人們更多地習(xí)慣于順序性推演)，影響時(shí)空觀念的形成，應(yīng)引以重視。

5、時(shí)間運(yùn)算具體來(lái)說(shuō)：

(1)計(jì)算時(shí)間長(zhǎng)短，如荷蘭殖民者盤(pán)踞臺(tái)灣從1624─1662年，長(zhǎng)達(dá)38年之久;新民主主義革命比舊民主主義革命短多少年，可用下列算式推導(dǎo)：(1919─1840)一(1949─1919)=50年。

(2)比較、體會(huì)距今時(shí)間遠(yuǎn)近。如今年是中國(guó)共產(chǎn)黨建黨多少年;公元前594年和公元前359年哪個(gè)年代距今較近等。

(3)進(jìn)行時(shí)間轉(zhuǎn)換。這又可以分為兩類(lèi)：一是不同紀(jì)年方法間的轉(zhuǎn)換，如民國(guó)元年是1912年。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中的“甲午”是公歷1894年。貞觀元年是公歷627年;一類(lèi)是具體歷史時(shí)間與世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換，如618年是七世紀(jì)前期，1868年是十九世紀(jì)中葉，再如下列選擇題，也是考查的這種技能，公元前594年是：①公元前五世紀(jì)初，②公元前六世紀(jì)初，③公元前五世紀(jì)末，④公元前六世紀(jì)末。6、記憶時(shí)間

記憶時(shí)間也遵循著機(jī)械記憶和理解記憶的規(guī)律，但實(shí)際教學(xué)中要嚴(yán)格地把兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)是很困難的。具體學(xué)習(xí)中，更多的做法是揭示時(shí)間特征，組織記憶材料，激發(fā)記憶興趣。一是揭示單個(gè)時(shí)間數(shù)字的特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如揭示時(shí)間數(shù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的有數(shù)位特點(diǎn)(單位數(shù)時(shí)間如公元8年。雙位數(shù)時(shí)間如公元之年。三位數(shù)時(shí)間如220年、四位數(shù)時(shí)間如：1940年)、雙數(shù)重疊特點(diǎn)(如1616年、1919年)。對(duì)稱(chēng)數(shù)字特點(diǎn)(如1881年)、自然數(shù)字遞增特點(diǎn)(如1234年)等不一而足;一是揭示不同時(shí)間之間相互關(guān)系特點(diǎn)促進(jìn)記憶。如年代間隔記憶法(如1911年、1913年、1915年、1917年、1919年、1921年等)、公元前后對(duì)稱(chēng)記憶(如公元前221年與公元221年)等。

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對(duì)歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法

郝麗萍

學(xué)習(xí)歷史，就要掌握歷史概念，形成和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)、歷史思維活動(dòng)的“發(fā)祥地”。掌握和運(yùn)用歷史概念是學(xué)科基本能力中的“基本”。歷史學(xué)科知識(shí)體系就是歷史概念的體系。掌握歷史概念要求抓住事物的本質(zhì)屬性、事物的全體、事物的內(nèi)在聯(lián)系，以及相關(guān)歷史事物的理性認(rèn)識(shí)。歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系及其結(jié)合方式，是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的精華所在，也是最基本、最重要的一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。掌握和運(yùn)用歷史概念，是歷史思維能力的結(jié)晶，又是發(fā)展歷史思維能力的主要渠道之一。要抓準(zhǔn)構(gòu)成概念的基本內(nèi)容，要著力選擇足以說(shuō)明問(wèn)題性質(zhì)的材料，進(jìn)行分析、綜合，力求言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容準(zhǔn)確，要點(diǎn)完整。在學(xué)習(xí)掌握歷史概念時(shí)，要注意歸類(lèi)整理，以便抓住同類(lèi)歷史概念的共性，區(qū)別其個(gè)性，加深其理解。

學(xué)習(xí)歷史，還要掌握歷史時(shí)間。歷史時(shí)間是構(gòu)成歷史知識(shí)的基本要素。可以這么說(shuō)，離開(kāi)歷史時(shí)間也就不存在歷史，再談不上歷史思維以及歷史學(xué)習(xí)了。唯其如此，歷史時(shí)間的學(xué)習(xí)就有了不可低估的價(jià)值。為了更有效地掌握歷史時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面入手：1．把握歷史時(shí)間的順序性特征所謂順序性是指歷史活動(dòng)時(shí)間的更替承接。如中國(guó)近代史上的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、中法戰(zhàn)爭(zhēng)、中日戰(zhàn)爭(zhēng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華和辛亥革命等，是按1840～1842年、1851～1864年、1856～1860年、1883～1885年、1894～895年、1899～1900年、1911年的時(shí)間先后順序更替的。在這一更替過(guò)程中，外國(guó)侵略的逐步擴(kuò)大加深以及與之相聯(lián)系的中國(guó)人民反抗斗爭(zhēng)的前赴后繼，脈絡(luò)清晰，一定程度上反映了歷史的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性。按照時(shí)間順序?qū)W習(xí)歷史既與人們的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)心理相貼近，也符合循序漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)原則。2．揭示歷史時(shí)間的連續(xù)性特征所謂連續(xù)性是指歷史發(fā)展的起止、持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短。歷史時(shí)間的連續(xù)性在一定程度上提示了歷史發(fā)展進(jìn)程的快慢，有助于人們從現(xiàn)象人手探明歷史本質(zhì)。如我國(guó)封建社會(huì)從公元前475年開(kāi)始到1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前結(jié)束，長(zhǎng)達(dá)201*多年之久，這就促使人們思考中國(guó)封建社會(huì)發(fā)展為什么這么緩慢?美國(guó)從1783年獲得獨(dú)立至今，也不過(guò)200多年的歷史，是什么原因使其發(fā)展為一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的呢?3．分析歷史時(shí)間的階段性特征歷史是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過(guò)程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢(shì)。在歷史學(xué)習(xí)中以時(shí)間劃分歷史階段是基本的學(xué)習(xí)手段。如我國(guó)新民主主義革命可劃分為1910～1927年第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)、1927～中期和后期等模糊時(shí)間概念間的轉(zhuǎn)換。如618年是7世紀(jì)前期，1868年是19世紀(jì)中葉，再加下列選擇題，也是考察這種技能，公元前594年是：①公元前5世紀(jì)，②公元前6世紀(jì)初，③公元前5世紀(jì)末，④公元前6世紀(jì)末。

學(xué)習(xí)歷史還要掌握歷史事件，從以下幾個(gè)方面掌握：

1．掌握歷史事件的背景(1)弄清歷史背景的位置背景出現(xiàn)在事件之前，因此，歷史課本中都是放在事件經(jīng)過(guò)前面來(lái)敘述。但是，這種先背景后經(jīng)過(guò)的順序安排，有各種各樣的形式。有的背景放在事件經(jīng)過(guò)的前一章節(jié)來(lái)講，大的事件往往如此。(2)分析歷史背景的性質(zhì)歷史事件發(fā)生的背景是多方面的、復(fù)雜的’，需要分別弄清楚，而且要弄懂彼此之間的關(guān)系。一般說(shuō)有如下幾方面的背景：一是自然地理環(huán)境，這對(duì)事件發(fā)生不是起決定性作用，但它對(duì)事件發(fā)生是有影響的，有時(shí)甚至起重大作用。如新航路開(kāi)辟以后，歐洲的主要商路中心和貿(mào)易中心從地中海區(qū)域轉(zhuǎn)移到大西洋沿岸，而英國(guó)正處于大西洋沿岸。這就成為英國(guó)資本主義工商業(yè)得到發(fā)展，出現(xiàn)圈地運(yùn)動(dòng)的背景。二是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。三是政治條件，包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)矛盾斗爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)等。四是文化思想因素。如文藝復(fù)興的一方面背景是西歐經(jīng)歷了一個(gè)文化低潮，教會(huì)壟斷文化教育，束縛了人民的智慧和創(chuàng)造能力。(3)了解背景和原因的關(guān)系歷史事件發(fā)生的背景和原因既有聯(lián)系又有區(qū)別。前者是具體的事實(shí)，后者是抽象的觀點(diǎn)，是從前者概括出來(lái)的，所以原因寓于背景之中。因此我們要把兩者統(tǒng)一起來(lái)，以原因觀點(diǎn)統(tǒng)帥背景，用背景的事實(shí)論證原因。

2．掌握歷史事件的經(jīng)過(guò)事件的經(jīng)過(guò)是事件的中心。事件是背景、原因的必然趨勢(shì)，歷史意義又寓于事件的經(jīng)過(guò)之中。因此，學(xué)習(xí)好歷史事件最重要的是掌握事件的經(jīng)過(guò)。(1)要素法事件經(jīng)過(guò)的基本要素最主要的是：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和結(jié)果。在學(xué)習(xí)每一歷史事件時(shí)，都把這些要素找出來(lái)和寫(xiě)出來(lái)，可寫(xiě)在書(shū)旁，也可寫(xiě)在筆記本上，在總復(fù)習(xí)時(shí)再把它們按照時(shí)間順序綜合列出一個(gè)總表來(lái)。這樣就做到了一目了然。經(jīng)過(guò)自己辛苦勞動(dòng)獲得的知識(shí)，就能牢固地掌握。

(2)階段法有的歷史事件時(shí)間比較長(zhǎng)，過(guò)程曲折，而且前后發(fā)生極大的變化，遇到這類(lèi)事件可分階段為掌握。關(guān)于18世紀(jì)法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的過(guò)程，教材沒(méi)有明確分出階段，學(xué)生學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，難度大。筆者將它分成三個(gè)階段：第一階段(1789年7月-1792年8月)從巴黎人民第一次起義(巴黎人民攻占巴士底獄)，法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開(kāi)始，到外國(guó)武裝干涉，法國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始為止。這期間掌握權(quán)者是救國(guó)的大資產(chǎn)階級(jí)，制憲會(huì)議發(fā)布《人權(quán)宣言》。第二階段(1792年8月～1793年5月)從巴黎人民第二次起義，推翻君主統(tǒng)治開(kāi)始，到處死國(guó)王路易十六為止。這期間掌握者是商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的代表吉倫特派；瓦爾密大捷是革命的法國(guó)反擊歐洲反法聯(lián)軍的第一次勝利；國(guó)民公會(huì)通過(guò)廢除君主制議案，法蘭西第一共和國(guó)宣告成立。第三階段(1793年6月～1794年7月)從巴黎人民第三次起義推翻吉倫特派開(kāi)始，到雅各賓派政權(quán)被顛覆為止。這期間掌握者是資產(chǎn)階級(jí)民主派雅各賓派(代表人物：羅伯斯庇爾)；雅各賓派專(zhuān)政標(biāo)志著法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命進(jìn)入高潮階段。

(3)路線法有的事件發(fā)展的路線是明確的，特別是有的戰(zhàn)爭(zhēng)事件有明顯的進(jìn)軍路線。事件經(jīng)過(guò)的基本要素，就為掌握好事件的經(jīng)過(guò)打下了基礎(chǔ)。

(4)戰(zhàn)役法有的戰(zhàn)爭(zhēng)事件除了按路線法掌握外，還可以以戰(zhàn)役為中心來(lái)掌握。(5)對(duì)比法把同類(lèi)型的事件進(jìn)行對(duì)比。中學(xué)生感到學(xué)習(xí)歷史困難的原因之一，就是容易把史實(shí)混淆。因此，把兩件或兩件以上的同類(lèi)事件進(jìn)行對(duì)比后，就可分清異同，加深對(duì)事件的理解，防止混亂。列表對(duì)比是最常用的和有效的方法。把同類(lèi)的事件，按原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、特點(diǎn)、結(jié)果和歷史意義等項(xiàng)目列出一個(gè)表來(lái)，這樣可一目了然地看出各事件的異同點(diǎn)，記憶起來(lái)容易。

3．掌握事件的歷史意義歷史事件的意義往往可從下列四方面評(píng)價(jià)。

(1)歷史地位這是向前看得出的意義。就是看它在過(guò)去歷史發(fā)展中占什么地位。這種歷史意義往往帶有“最”字、“第一”、“標(biāo)志著”、“開(kāi)端”、“序幕”、“劃時(shí)代”、“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”及“分水嶺”等詞語(yǔ)。

(2)歷史作用這是向后看(包括事件的經(jīng)過(guò))得出的意義。這有兩方面：一是對(duì)舊事物的打擊、推翻和動(dòng)搖作用。二是促進(jìn)和推動(dòng)新事物的發(fā)展

(3)歷史影響這是從間接看得出的意義。如在意大利文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的影響下歐洲其它一些國(guó)家(英、法、德、瑞士)也發(fā)生了文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)。

(4)思想意義這是從現(xiàn)在看得出的意義，也可以說(shuō)是現(xiàn)實(shí)意義。有的事件的意義是可以說(shuō)明馬克思主義的一個(gè)觀點(diǎn)，用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的。有的事件的意義是可以說(shuō)明馬克思主義的一個(gè)觀點(diǎn)，用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的。

學(xué)習(xí)歷史還要掌握歷史特征歷史特征包括歷史事物的內(nèi)在性質(zhì)和外在現(xiàn)象。特征、特點(diǎn)、特色、特性，應(yīng)當(dāng)源于但又高于歷史事物本身的具體性和多樣性，是經(jīng)過(guò)了分析、綜合、抽象和概括的結(jié)果，是歷史的一種理性認(rèn)識(shí)。怎樣尋覓和掌握歷史特征呢?下面從“跳躍”、“多邊”、“求異”、“提煉”等四個(gè)方面做些點(diǎn)撥。

1．運(yùn)用跳躍性思維這要求眼界開(kāi)擴(kuò)，思路靈活，善于發(fā)現(xiàn)聚焦點(diǎn)，再跳躍開(kāi)去，捕捉歷史事物的特點(diǎn)。關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)聚焦點(diǎn)。

2．運(yùn)用多邊性思維這要求環(huán)繞某一個(gè)歷史整體，抓住它的方方面面來(lái)尋覓歷史事物的特征。作為歷史整體的特征，需要“面面點(diǎn)到”。通過(guò)抓特點(diǎn)，就把重大歷史事件從宏觀上完全掌握了。

3．運(yùn)用求異性思維所謂“求異”就是在兩個(gè)以上的歷史對(duì)象中找出不同點(diǎn)來(lái)。那些主要的、帶實(shí)質(zhì)性的不同點(diǎn)(不是所有的)就是有關(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。

4．運(yùn)用提煉性思維這是指在具體、多樣、縱橫交織的歷史內(nèi)容中(大跨度)，通過(guò)歸納、抽象和概括從一定的高度上總結(jié)特點(diǎn)。提煉才能出精品，才能達(dá)于理性認(rèn)識(shí)。大家都知道，從古至今，中華民族的愛(ài)國(guó)主義是中國(guó)歷史的主旋律之一，也是中國(guó)歷史發(fā)展的動(dòng)力之一。近代，中華民族的愛(ài)國(guó)主義顯著地不同于此前的古代，也區(qū)別于其后的現(xiàn)代。中華民族近代愛(ài)國(guó)主義的主體特色就是八個(gè)大字：反帝反封、救國(guó)救民。表現(xiàn)是：第一個(gè)特點(diǎn)，愛(ài)國(guó)抗?fàn)幍拈L(zhǎng)期性、邊續(xù)性、艱巨性和曲折性。第二個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)西方，探索強(qiáng)國(guó)之路，要求在中國(guó)發(fā)展資本主義。第三個(gè)特點(diǎn)，高度的民族凝聚力。第四個(gè)特點(diǎn)，方式多樣，人民武裝斗爭(zhēng)起決定作用。第五個(gè)特點(diǎn)，最偉大的成果締造了新中國(guó)�？傊�，通過(guò)對(duì)這些基本方法的掌握，對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)輕松多了，相信能掌握這些方法的學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有很大進(jìn)步。

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