物理賽課評(píng)選總結(jié)

物理磨課賽課活動(dòng)總結(jié)

莒縣研訓(xùn)中心初中部

新學(xué)期，教育局提出了磨課賽課活動(dòng)。經(jīng)過(guò)近2個(gè)月的時(shí)間現(xiàn)已圓滿結(jié)束。本次活動(dòng)全縣初中學(xué)校共有30名教師參加了物理賽課，分六個(gè)協(xié)作區(qū)進(jìn)行，分別展示了《光的直線傳播》、《光的折射》、《透鏡》、《歐姆定律在串、并聯(lián)電路中的應(yīng)用》、《電功電能》五個(gè)課題。

一．本次物理磨課賽課活動(dòng)中，整體水平較上一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比有了很大的進(jìn)步，多數(shù)教師在教學(xué)中體現(xiàn)了一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，體現(xiàn)了高效課堂的課改效果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

本次參評(píng)的教師都特別注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)一些好的問(wèn)題情境，在導(dǎo)入新課時(shí)有的采用影片的形式、有的采用物理小故事的形式、有的采用生活中的實(shí)例、有的采用復(fù)習(xí)引入的形式，老師的情境創(chuàng)設(shè)真是百家爭(zhēng)鳴，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2．注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)

在這次課堂教學(xué)展示活動(dòng)中，老師一味的向?qū)W生講解知識(shí)點(diǎn)的重要、一味的指導(dǎo)學(xué)生如何解題等陳舊的教學(xué)形式得到明顯改觀，更多的是老師引導(dǎo)學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)物理的本質(zhì)，突出以學(xué)生為中心這一基本的教育觀念。圍繞教學(xué)中心，精心設(shè)制情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，著重落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

特別是在調(diào)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)的積極性上，大多數(shù)教師采取了多種鼓勵(lì)措施，如：小組加分、評(píng)明星小組、評(píng)先進(jìn)小組等，探究活動(dòng)設(shè)置合理，取得了很好的效果，大大激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，也增強(qiáng)了小組長(zhǎng)的責(zé)任感，促進(jìn)和培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣及強(qiáng)化全員參與面向全體的意識(shí)。

3.注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

從大部分教師的教學(xué)中能感受到在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了功夫，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中盡量體現(xiàn)新理念、新教法，顯得整個(gè)教學(xué)過(guò)程有序、精心、高效。多數(shù)參評(píng)教師能針對(duì)學(xué)生的具體情況合理地設(shè)計(jì)每一堂課，基本按照“創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問(wèn)題---圍繞問(wèn)題探究知識(shí)---合作討論互助學(xué)習(xí)---深化問(wèn)題、突出重點(diǎn)---初步應(yīng)用深化理解---歸納總結(jié)提高認(rèn)識(shí)”這樣一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式。使整個(gè)教學(xué)

圍繞問(wèn)題的思考、研討、互動(dòng)、交流、解決、深化、拓展來(lái)進(jìn)行，符合新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式。

4.注重先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用

多數(shù)參評(píng)教師都能熟練的應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，在PPT課件的應(yīng)用、幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)演示以及FLASH制作等方面都有了較大進(jìn)步，用現(xiàn)代化工具較好的解決了一些本來(lái)枯燥、抽象的物理問(wèn)題，將這些問(wèn)題趣味化，形象化。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，能緊扣教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又實(shí)現(xiàn)了解決物理問(wèn)題的效果。

二．存在以上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在很多不足和需要改進(jìn)的地方，特別在對(duì)新理念、新教法的理解上出現(xiàn)了一些偏差，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用上研究不夠，對(duì)小組合作的教學(xué)模式上引導(dǎo)欠缺等。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

一些教師的教學(xué)情境過(guò)于形式化、程式化。比如本來(lái)可以三言兩語(yǔ)切入正題的一件事兒，有的教師非得為了有所謂的“情境導(dǎo)入”而大費(fèi)周折，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。一個(gè)好的“情境設(shè)計(jì)”，或有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中；或能夠突出教學(xué)重點(diǎn)、化解教學(xué)難點(diǎn)。如果只是為了聯(lián)系生活而牽強(qiáng)附會(huì)的話，那么情境就失去了其自身應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制

本次評(píng)比展示活動(dòng)一個(gè)突出的亮點(diǎn)就是幾乎所有參賽教師都以小組合作學(xué)習(xí)的形式組織教學(xué)，這種方式雖然在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、避免兩級(jí)分化等方面都起到了一定作用，但是存在的一些問(wèn)題也讓我們感到擔(dān)憂，首先小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性不能保證，一是一些教師在投放問(wèn)題后，沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就開(kāi)始討論，表面上熱熱鬧鬧實(shí)質(zhì)上是好學(xué)生把答案告訴給一般或較差的學(xué)生，剝奪了那一部分學(xué)生思考探索的機(jī)會(huì)。應(yīng)該先讓學(xué)生獨(dú)立思考，完成學(xué)習(xí)材料，形成自己的想法，然后小組再討論交換意見(jiàn)，最后師生歸納總結(jié)；二是提出的問(wèn)題不具有探究合作的價(jià)值，學(xué)生的討論只是相互口述答案而已，白白的浪費(fèi)了時(shí)間。教師要適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)，以學(xué)生的思路為主體、教師為主導(dǎo)，真正做到發(fā)現(xiàn)探究、歸納總結(jié)的探究性學(xué)習(xí)；三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不科學(xué)，不能以小組為單位評(píng)價(jià)學(xué)生，一些教師還是以單個(gè)提問(wèn)的方式評(píng)價(jià)和檢查學(xué)生，致使學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意教學(xué)習(xí)差的學(xué)生，小組長(zhǎng)沒(méi)有責(zé)任感、沒(méi)有形成對(duì)小組其他學(xué)生負(fù)

責(zé)的意識(shí)。合作學(xué)習(xí)必須給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師則要深入小組活動(dòng)中，適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生合作的技巧。不能為了合作學(xué)習(xí)這種形式而讓學(xué)生合作，要具有針對(duì)性，不可草草了事，忽略參與的質(zhì)量和效率。

3.關(guān)于課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性

一些教師提出的問(wèn)題太隨意、缺乏思考和探究的價(jià)值。新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置始終是課堂教學(xué)的核心。問(wèn)題設(shè)置成功與否,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。問(wèn)題要有啟發(fā)性、旨在開(kāi)啟學(xué)生的思維，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值是否很好的體現(xiàn)，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是問(wèn)題設(shè)置的是否有研討價(jià)值，是否能激起學(xué)生的思維興趣、激起學(xué)生的探究欲望、體驗(yàn)到成就感，因此教師在上課之前必須精心備課，預(yù)設(shè)出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，雖然我們更加注重生成性的問(wèn)題，但是在學(xué)生的能力還達(dá)不到能夠迅速生成一些圍繞知識(shí)展開(kāi)的具有探索價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)出相應(yīng)的問(wèn)題則是必須的，沒(méi)有科學(xué)實(shí)際的問(wèn)題背景下的探究只能是無(wú)效的或低效的。

4．關(guān)于對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力的培養(yǎng)

許多教師在備課時(shí)把各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的“嚴(yán)絲合縫”，統(tǒng)的過(guò)死，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。特別是使用多媒體輔助教學(xué)的老師不給學(xué)生任何發(fā)揮的余地，完全按照其課件制作的程序組織教學(xué)，更有甚者連板書(shū)都省去了，就像放電影一樣讓學(xué)生看教師的內(nèi)容設(shè)置，一切以教師的安排為主線，不允許學(xué)生稍有偏離，這樣的課有時(shí)也上得很熱鬧，環(huán)節(jié)緊湊逐次遞進(jìn)，但總感覺(jué)是另一種包辦，學(xué)生的思維和想象都被禁錮在一個(gè)小的范圍內(nèi)，難有突破，不給學(xué)生獨(dú)自思考及提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)、沒(méi)有有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)際上在物理課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使學(xué)生積極思維，增強(qiáng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。雖然多媒體讓我們的課更加精彩，但是它畢竟只是我們課堂教學(xué)的輔助工具，如果讓多媒體限制了我們的教學(xué)，那結(jié)果是適得其反的，有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用，生成的課堂需要耐心和智慧。

5．部分教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不足

部分教師對(duì)于記全縣初中物理教師只會(huì)編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案不做深入研究，不靈活運(yùn)用到自己的備課中，簡(jiǎn)單的將導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作預(yù)習(xí)材料、或者課后習(xí)題、或者作業(yè)

來(lái)處理，不能領(lǐng)會(huì)導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)意圖，充分體現(xiàn)了學(xué)校的集體備課不充分，磨課存在懶散現(xiàn)象。

總之，我們所提倡的新理念下的課堂教學(xué)要堅(jiān)決擯棄演練和作秀。一節(jié)課要有反映物理本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望的問(wèn)題情境，能引起學(xué)生積極思索，嘗試探究；在教學(xué)方法和手段上有突破難點(diǎn)的具體措施，幫助學(xué)生理解并實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”，“以學(xué)定教”，“教會(huì)學(xué)生物理的思維”“促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)”等一些基本原則，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建一個(gè)平臺(tái)，使教學(xué)過(guò)程成為師生共同發(fā)展，平等對(duì)話的互動(dòng)進(jìn)程。

201*1118

擴(kuò)展閱讀：201*-201*年上學(xué)期物理組青年教師比賽課總結(jié)

201*-201*年上學(xué)期物理組青年教師比武課總結(jié)

教師是辦學(xué)的主體，而課堂教學(xué)是教學(xué)組織的基本形式，課堂教學(xué)質(zhì)量和水平很大程度上代表著學(xué)校的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。從管理的視角看，抓住課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就抓住了學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的“牛鼻子”，此外，抓課堂教學(xué)還可以更有效地促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)的各項(xiàng)基本建設(shè)。鑒于此，全校教師都要積極加入到課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估以及提高課堂教學(xué)水平的活動(dòng)中來(lái)。

為了交流和探索課堂教學(xué)的有效組織形式和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力的提高，同時(shí)也為我校教師提供展示自我和相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，經(jīng)研究決定，在全校開(kāi)展中高級(jí)觀摩課展示活動(dòng)之后，又舉行了青年教師比武課。

本次活動(dòng)既是我校青年教師課堂教學(xué)水平、風(fēng)采的一次展示，也是學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師課堂教學(xué)方法和藝術(shù)的一次良機(jī)，學(xué)校寄希望于通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到進(jìn)一步提升教師教學(xué)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。按照本學(xué)期我校教學(xué)

工作計(jì)劃，11月14日-11月28日如期舉行我校中青年教師教學(xué)基本功比賽。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、各位教師的教學(xué)實(shí)施

★、宋艷萍老師的課：

◆時(shí)間：11月16日第五節(jié)◆地點(diǎn)：高一16班◆課題：力的合成

◆聽(tīng)課教師：王愛(ài)杰姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽代建山季春周軍吳東東李銀珠陳虹

◆《力的合成》說(shuō)課稿

尊敬的各位老師大家好：

今天為大家說(shuō)課的課題是《力的合成》。一、教材分析本節(jié)課是高中物理必修1第三章第四節(jié)內(nèi)容，前三節(jié)學(xué)習(xí)了力的概念，這節(jié)內(nèi)容主要探究合力與分力的關(guān)系及力合成的基本法則平行四邊形定則，它是矢量運(yùn)算的工具，矢量運(yùn)算貫穿了整個(gè)中學(xué)物理，善于并掌握好矢量運(yùn)算，是突破力學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。因此如果這節(jié)課力的合成不過(guò)關(guān)，后續(xù)課就無(wú)從談起。同時(shí)這節(jié)課又會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到物理中一種重要的處理問(wèn)題的思維方法等效替代法。因此，這節(jié)課在物理學(xué)中的地位和作用至關(guān)重要。二、教材處理

由于新課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，在理解了合力、分力、力的合成的概念之后，我就會(huì)給學(xué)生較多時(shí)間通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出“平行四邊形定則”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究。最后把矢量合成定則上升到理論階段，進(jìn)行鞏固提高。三、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)

鑒于以上分析，本節(jié)課主要完成的知識(shí)目標(biāo)有：（1）能從力的作用效果等效性來(lái)理解合力與分力的概念。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出力的平行四邊形定則。（3）會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，并能用直角三角形的關(guān)系求解合力。通過(guò)教學(xué)就是讓學(xué)生理解合力與分力，力的合成概念，并在作用效果相同的基礎(chǔ)上理解合力與分力的關(guān)系，這是這節(jié)課的重點(diǎn)；由于學(xué)生缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏，所以這也是教材的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我會(huì)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解。另外學(xué)生在初中已學(xué)習(xí)了同一直線上力的合成，“代數(shù)和”的運(yùn)算在頭腦中已成定勢(shì)，如何突破思維定勢(shì)，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此對(duì)平行四邊形定則的探究和應(yīng)用是教材的重點(diǎn)也是教材的難點(diǎn)。所以無(wú)論是課堂講解，還是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)操作、習(xí)題練習(xí)、課后作業(yè)等，都應(yīng)圍繞平行四邊形定則展開(kāi)。

【教法與學(xué)法】，

為了讓學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受平行四邊形定則，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，采用實(shí)驗(yàn)探究法，讓學(xué)生交流合作完成。

具體流程：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題引導(dǎo)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究分析交流論證總結(jié)為了增加課堂教學(xué)密度，把一些抽象的知識(shí)形象化、直觀化。會(huì)用多媒體課件輔助教學(xué)。

在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生做到動(dòng)手操作，知道用恰當(dāng)?shù)姆椒ê鸵?guī)范的操作可減小誤差，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�和團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

下面就來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程如何安排四、教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入

首先讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察一個(gè)大人提水和兩個(gè)小孩提水現(xiàn)象中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從這件事件啟發(fā)學(xué)生思考一個(gè)力可以代替幾個(gè)力達(dá)到相同的作用效果，并舉出生活中類(lèi)似的例子，引出合力、分力的概念，并引導(dǎo)學(xué)生理解求力的合成是用合力等效替代分力，不是物體又多受一個(gè)力。

從生活實(shí)例出發(fā)使學(xué)生感受到物理知識(shí)不是遙不可及，就在我們身邊，對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生親和感。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

1、接著讓學(xué)生回顧同一直線上力的合成，在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：如果兩個(gè)力不在一條直線，互成角度，求它們的合力是否也可代數(shù)相加。學(xué)生就會(huì)初步進(jìn)行猜測(cè)與思考。2、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，引導(dǎo)猜想。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的小情景讓學(xué)生初步探究：叫同學(xué)上來(lái)先用兩個(gè)彈簧秤拉著物體靜止，記下讀數(shù)，再用一個(gè)彈簧秤拉著物體靜止，讀出合力大小，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)合力F不等于F1與F2的代數(shù)和。那么它們到底是什么關(guān)系？這時(shí)我會(huì)啟發(fā)學(xué)生：要探究它們之間的關(guān)系，我們得要想辦法把力的方向大小記錄下來(lái)并方便地表達(dá)出來(lái)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲和急于探究的沖動(dòng)。接下去的探究環(huán)節(jié)就很自然的引出，而且學(xué)生一開(kāi)始就清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，為�?shí)驗(yàn)探究鋪下第一個(gè)臺(tái)階。

3、實(shí)驗(yàn)探究①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

將學(xué)生分組，利用桌上的器材進(jìn)行探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)難度較大，為了降低難度，為實(shí)驗(yàn)探究鋪下第二臺(tái)階，要求學(xué)生先分小組討論以下問(wèn)題有些學(xué)生可能不知如何下手，我會(huì)要求學(xué)生先閱讀課本中的實(shí)驗(yàn)描述從中得到一點(diǎn)提示，然后回答問(wèn)題，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性又可提高學(xué)生自主思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，之后我再通過(guò)播放視頻進(jìn)行補(bǔ)充完善，并用幻燈片把實(shí)驗(yàn)步驟展示出來(lái)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程一直保留，使學(xué)生能朝正確的方向進(jìn)行猜想和操作，為實(shí)驗(yàn)探究鋪下第三個(gè)臺(tái)階。

②實(shí)施探究

在學(xué)生分組進(jìn)行探究過(guò)程，教師巡視解惑，隨時(shí)觀察學(xué)生情況，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，還可用自言自語(yǔ)方式提示應(yīng)注意的一些問(wèn)題，如儀器的正確使用，操作的規(guī)范等，幫助學(xué)生盡量在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)。

③分析交流

完成了上述步驟后，我會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)：你們所畫(huà)出的四邊形是一般的還是特殊的平行四邊形，真的是平行四邊形嗎？為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，要求學(xué)生以兩個(gè)分力為鄰邊做一個(gè)平行四邊形，并畫(huà)出對(duì)角線，來(lái)比較畫(huà)出來(lái)的合力和實(shí)際合力之間的關(guān)系，最終得出力的平行四邊形定則。

④論證總結(jié)

最后和學(xué)生一起總結(jié)平行四邊形定則，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)，加深理解。此時(shí)還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)物理學(xué)上任何一個(gè)規(guī)律的得出，并不是一兩節(jié)課的探究就可總結(jié)，它是前人經(jīng)過(guò)多次精細(xì)實(shí)驗(yàn)最后確認(rèn)的。讓學(xué)生再次感知科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)家的艱辛付出。

第三環(huán)節(jié)：定則應(yīng)用

以課本例題分析，學(xué)生說(shuō)解題思路，教師在黑板上進(jìn)行作圖的板書(shū)演示，并強(qiáng)調(diào)各力的標(biāo)度必需一致，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的畫(huà)圖習(xí)慣。

再采用數(shù)學(xué)中關(guān)于直角三角形知識(shí)進(jìn)行合力的求解，比較兩種方法的優(yōu)劣。

第四環(huán)節(jié)：

1、小結(jié)（幻燈片展出）2、作業(yè)（幻燈片展出）作業(yè)部分：布兩道加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握，反饋學(xué)生情況。3、板書(shū)設(shè)計(jì)

在板書(shū)設(shè)計(jì)方面左側(cè)為知識(shí)點(diǎn)用來(lái)突出重點(diǎn)，中間進(jìn)行作圖演示，右邊進(jìn)行一些必要的輔助書(shū)寫(xiě)和演算步聚

以上就是我的說(shuō)課全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)各位老師的指導(dǎo)。謝謝！

◆力的合成教案：教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能（1）能從力的作用效果等效性來(lái)理解合力與分力的概念。

（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出力的平行四邊形定則。

（3）會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，并能用直角三角形的關(guān)系求解合力。

2、過(guò)程與方（1）．了解物理學(xué)常用的方法等效替代法．

法

（2）．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（3）．學(xué)生在親自探究過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差允許范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的．3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生交流的能力、團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)在科學(xué)探究中即要大膽猜想，又要嚴(yán)謹(jǐn)求證。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)實(shí)例理解合力、分力、力的合成概念。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“互成角度的兩個(gè)力的合成”所遵循的平行“四邊形定則”教學(xué)難點(diǎn)理解合力與分力關(guān)系、實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教法與學(xué)法

教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法：協(xié)作學(xué)習(xí)，分組探究。教具準(zhǔn)備

（1）多媒體課件

（2）實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、細(xì)繩套(兩根)、彈簧測(cè)力計(jì)(兩只)、刻度尺教學(xué)課時(shí)1課時(shí)教一、新課導(dǎo)入

學(xué)過(guò)程

圖片展示：請(qǐng)兩個(gè)小孩學(xué)把一桶水抬起，然后再讓一個(gè)大人把水提起.

對(duì)兩次情況進(jìn)行受力分析，不管是只有一個(gè)力F作用，還是有兩個(gè)力F1、F2共同作用，兩次對(duì)

GGFF1

F2

于水桶來(lái)說(shuō)，效果都是一樣的。也

就是說(shuō)，F(xiàn)與“F1和F2”是等效的，我們可以用F替代F1和F2作用，也可以用F1和F2來(lái)替代F作用，效果一樣，此時(shí)，我們就可以稱(chēng)F為F1和F2的合力，而F1、F2就成為F的分力一個(gè)力與幾個(gè)力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個(gè)力代替那幾個(gè)力，這一個(gè)力與那幾個(gè)力是什么關(guān)系呢?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)。二、新課教學(xué)

（一）合力、分力、力的合成1.合力、分力的概念

當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們常�？梢郧蟪鲞@樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，原來(lái)的那幾個(gè)力叫做分力。

注意：力合成的思想：為了問(wèn)題簡(jiǎn)化，用一個(gè)力等效代替幾個(gè)力，并不是物體多受了一個(gè)合力2.力的合成

求幾個(gè)力合力的過(guò)程叫做力的合成。（1）同一直線上的兩個(gè)力的合成

（二）創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

1、如果兩個(gè)力作用在物體的同一點(diǎn)，但不共線，而是成一定角度，那么求這樣兩個(gè)力的合力是否也可用算術(shù)加減法？2、演示實(shí)驗(yàn)：用兩只彈簧測(cè)力計(jì)成一定角度提起一個(gè)鉤碼保持靜止，分別讀出兩只彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)，然后用一只彈簧測(cè)力計(jì)提起這個(gè)鉤碼也保持靜止，看這時(shí)彈簧秤的讀數(shù)要求學(xué)生需要仔細(xì)觀察讀數(shù)，注意讀數(shù)方法，且計(jì)下讀數(shù)。判斷兩只彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)？

3、學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出一只彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)不等于兩只彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)之和稍微小一些。而且兩只彈簧測(cè)力計(jì)所成角度改變，讀數(shù)也改變。

4、小結(jié)引出問(wèn)題：在這里一只彈簧測(cè)力計(jì)的彈力為兩只彈簧測(cè)力計(jì)的彈力的合力，可見(jiàn)力的合成并不是簡(jiǎn)單地相加減．那么它們之間的關(guān)系到底是怎樣的呢?

為了得到它們的關(guān)系，這節(jié)課要求同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)親自探究。（三）實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法演示實(shí)驗(yàn)：

選擇的儀器：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、細(xì)繩套(兩根)、彈簧測(cè)力計(jì)(兩只)、刻度尺。閱讀教材P頁(yè)，回答問(wèn)題

（1）怎樣保證兩分力F1、F2和合力F有用效果相同？（2）如何確定力的大�。浚�3）如何確定力的方向？

播放視頻，幫助學(xué)生完成探究過(guò)程并回答問(wèn)題（4）（4）實(shí)驗(yàn)應(yīng)記錄些什么？

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)：（幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)）

（1）把木板平放在桌子上，用圖釘把白紙定在木板上。（2）用圖釘把橡皮條一端固定在G點(diǎn)(G點(diǎn)的位應(yīng)該靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套，結(jié)點(diǎn)自然狀態(tài)在E點(diǎn)。（3）用兩彈簧測(cè)力計(jì)分別勾住繩套，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點(diǎn)到達(dá)某一位O點(diǎn)。并記下O的位，用鉛筆在白紙上從O點(diǎn)沿兩條細(xì)繩的方向畫(huà)直線，分別讀出記下兩只彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F1、F2的大小。

（4）放開(kāi)彈簧測(cè)力計(jì)，使結(jié)點(diǎn)重新回到E點(diǎn)，再用一只彈簧測(cè)力計(jì)，通過(guò)細(xì)繩把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到O點(diǎn)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，記下細(xì)繩的方向。

（5）按同一標(biāo)度作出F1、F2和F的力的圖示（6）探究這三個(gè)力的大小及方向的關(guān)系．

觀察得到：虛線和原來(lái)的兩個(gè)分力構(gòu)成了一個(gè)四邊形，這個(gè)四邊形好像是平行四邊形。

學(xué)生活動(dòng)：以兩個(gè)分力為平行四邊形的兩條鄰邊．做一個(gè)平行四邊形，畫(huà)出這個(gè)平行四邊形的對(duì)角線，比較這條對(duì)角線和實(shí)驗(yàn)作出的合力F。

展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果

發(fā)現(xiàn)在誤差允許的范圍內(nèi)，近似的可以看成兩個(gè)力大小相等，方向相同。

結(jié)論：在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是以F1、F2為鄰邊的平行四邊形的對(duì)角線。這就是今天我們用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究出的結(jié)論。實(shí)際上在我們之前偉大的人們已經(jīng)做過(guò)很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)，互成角度的兩個(gè)力的合成，不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)力相加減，而是用表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向，這個(gè)法則叫做力的平行四邊形定則

1、下面我們通過(guò)一個(gè)例題進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形定則的理解。

【幻燈片展示例題】學(xué)生讀題并嘗試解決例題

例題：力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向豎直向上．通過(guò)作圖法求這兩個(gè)力合力F的大小和方向．（請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一下自己的思路）教師在黑板上板書(shū)演示解：（作圖法：作出力的圖示）

取10長(zhǎng)的線段表示15N的力作出力的平行四邊形，如圖所示，量出對(duì)角線長(zhǎng)為50，

則合力大小F＝15N×(50/10)=75N用量角器量得合力方向：F與F1的夾角為53°2、知識(shí)延伸：

（1）方法二：（計(jì)算法：作出力的示意圖）用直角三角形知識(shí)計(jì)算求解上例。三、小結(jié)

這節(jié)課主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出力的合成遵循平行四邊形定則，得出合力的大小為以兩個(gè)分力為鄰邊的平行四邊形的對(duì)角線，會(huì)用作圖法求兩共點(diǎn)力的合力。四、板書(shū)設(shè)計(jì)

對(duì)同一物體產(chǎn)生的作用效果相同

求解

已知分力

力的合成合力遵循力的平行四邊形定則

★、李銀珠老師的課

◆時(shí)間：11月17日第五節(jié)◆地點(diǎn)：高一15班◆課題：力的合成

◆聽(tīng)課教師：姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽吳東東宋艷萍陳虹鄒慶

◆力的合成（說(shuō)課稿）

說(shuō)課人：李銀珠（物理組）

《力的合成》是新課標(biāo)人教版必修I高中物理第一冊(cè)第三章第四節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了力學(xué)中的彈力，摩擦力，以及初步學(xué)習(xí)了受力分析，熟練掌握力的圖示法后的一節(jié)。掌握力的合成，會(huì)把物體所受的幾個(gè)力用一個(gè)力進(jìn)行等效代替，同時(shí)也為其他矢量的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、理解合力、分力、及力的合成的基本概念，理解等效替代法2、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究得出平行四邊形定則

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在自主找規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)

本節(jié)課通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究合力和分力的大小和方向遵循的規(guī)律和掌握平行四邊形定則及其應(yīng)用是本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施是本節(jié)課的難點(diǎn)。三、教學(xué)方法及手段

本節(jié)課設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究合力與分力的大小和方向的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納總結(jié)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的合成不是簡(jiǎn)單的代數(shù)求和。從而突出知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、復(fù)習(xí)：（4分鐘）1、如何簡(jiǎn)單直觀地描述力的大小和方向？2、力的作用效果是什么？2、引入新課（8分鐘）

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生能夠體會(huì)一個(gè)力與幾個(gè)力作用效果。通過(guò)并聯(lián)電阻的等效以及位移的等效，讓學(xué)生能夠體會(huì)到等效替換的概念，從而引出合力與分力的作用效果相同時(shí)，合力與分力的等效。

然后，師生共同總結(jié)出合力、力的合成概念3、實(shí)驗(yàn)探究（大約20分鐘）

采用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究合力與分力的大小和方向的關(guān)系，先將各組已制定好的探究方案進(jìn)行交流，經(jīng)互相補(bǔ)充和完善后形成。學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師巡視，隨時(shí)解答實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生提出的各種問(wèn)題，以及及時(shí)指出學(xué)生在試驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，盡量使學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)順利完成實(shí)驗(yàn)。選擇一組學(xué)生到黑板上演示，并說(shuō)出自己是如何得出結(jié)論的，(演示課件)歸納總結(jié)平行四邊形定則內(nèi)容。［說(shuō)明：課堂上結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生形象展示，啟迪學(xué)生思維。］

4、平行四邊形定則的應(yīng)用（大約5分鐘）

例題：力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向豎直向上。用作圖法求這兩個(gè)力的合力的大小和方向。讓學(xué)生說(shuō)解題的思路，在黑板上展示，及時(shí)指出學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，再多媒體出示規(guī)范的解題步驟。［說(shuō)明：示范作用是非常必要的，這有助于學(xué)生規(guī)范地解題。］

5、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)及布作業(yè)（大約3分鐘）

教學(xué)反思：本節(jié)課上下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的安排上，我主要分成了兩大塊：一是關(guān)于合力、分力以及力的合成的概念，二是探究合力與分力之間的關(guān)系。在第二部分內(nèi)容的教學(xué)中，我又分成三個(gè)層次來(lái)展開(kāi)教學(xué)：首先是討論同一直線上的兩個(gè)力的合成，然后提問(wèn)不在同一直線上的兩個(gè)分力的合成是否依然遵循剛才的規(guī)律，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大家發(fā)現(xiàn)合力應(yīng)與兩個(gè)分力的大小和方向均有關(guān)系，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣處理使整個(gè)課堂教學(xué)的線路非常清晰，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接比較緊。

在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上，首先與學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)步驟，在此過(guò)程中同時(shí)向?qū)W生點(diǎn)明操作中的一些注意點(diǎn)。在探究過(guò)程中，對(duì)于部分學(xué)生新出現(xiàn)的問(wèn)題，再拿出來(lái)共同分析討論，改進(jìn)后鼓勵(lì)他們?cè)俅芜M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。這樣的一個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)講也許會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。由于自己的習(xí)慣，在語(yǔ)言上不夠精煉，廢話有點(diǎn)多，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)也不是很好，由于實(shí)驗(yàn)耽誤的時(shí)間要多，以至于后面的練習(xí)沒(méi)有做完就下課了，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)處理能力還要進(jìn)一步加強(qiáng)，多給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，另外，情景引入太過(guò)單調(diào)、枯燥了，若能增加一些學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的話效果會(huì)更好些。今后要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的能力！

◆力的合成教案

教學(xué)目標(biāo)授課人：李銀珠知識(shí)與技能：

（1）能從力的作用效果等效性來(lái)理解合力與分力的概念。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出力的平行四邊形定則。（3）會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力。（4）會(huì)用直角三角形的知識(shí)求解合力過(guò)程與方法：

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力情感態(tài)度與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生交流的能力、團(tuán)結(jié)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)在科學(xué)探究中即要大膽猜想，又要嚴(yán)謹(jǐn)求證。教學(xué)重點(diǎn)

1、通過(guò)實(shí)例理解合力、分力、力的合成概念。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“互成角度的兩個(gè)力的合成”所遵循的平行“四邊形定則”教學(xué)難點(diǎn)

理解合力與分力關(guān)系、實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教法與學(xué)法

教學(xué)方法：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方法：協(xié)作學(xué)習(xí)，分組探究。教具準(zhǔn)備

（1）多媒體課件

（2）實(shí)驗(yàn)器材：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、輕質(zhì)圓環(huán)、細(xì)繩套(兩根)、彈簧測(cè)力計(jì)(兩只)、刻度尺、量角器。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

力的概念是什么?力的圖示怎么畫(huà)？

力是物體間的相互作用．力的圖示：按一定比例（標(biāo)度）作出的帶箭頭的線段，線段的長(zhǎng)短表示力的大小，箭頭的方向表示力的作用方向，箭頭或箭尾表示力的作用點(diǎn)。

（2）力的作用效果是什么?力的作用效果是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變。二、新課導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了力的概念，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)力的合成，以電阻，位移為例介紹等效的概念，日常生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們物體受到的力常常不止一個(gè)力，那么我們能不能找到一個(gè)力等效的替代多個(gè)力的作用，以使我們對(duì)物體受力的研究簡(jiǎn)單化呢？帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用一根繩子形成角度的穿過(guò)杯子，那么杯子就受到了兩段繩子的兩個(gè)拉力的作用，我們給出力的示意圖，下面我再用一根繩子作用下還有它自身重力作用在杯子上，同樣給出力的示意圖，對(duì)兩種情況進(jìn)行分析，它們的作用效果相同么？我們可以用F來(lái)等效的替代F1、F2呢，回答是肯定的。（一）合力、分力、力的合成的概念這樣我們就得到了合力與分力的概念結(jié)合演示試驗(yàn)我們看什么是合力與分力呢？

我們說(shuō)當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們常�？梢郧蟪鲞@樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的共同作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，原來(lái)的那幾個(gè)力叫做分力。求幾個(gè)力合力的過(guò)程叫做力的合成。

2、注意力的合成的思想：為了問(wèn)題簡(jiǎn)化，用一個(gè)力等效代替幾個(gè)力，并不是物體多受了一個(gè)合力。

那么我們?cè)儆靡粋�(gè)合力來(lái)等效替代它的分力的時(shí)候應(yīng)該滿足怎樣的規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。力的合成，那么什么是力的合成呢？求幾個(gè)力合力的過(guò)程叫做力的合成。

3、那么幾個(gè)力的合力怎樣來(lái)求呢?下面我們先來(lái)回顧初中學(xué)的一條直線上的力的合成，我們從最簡(jiǎn)單的二力合成來(lái)研究，二力合成最簡(jiǎn)單的就是在一條直線上的兩個(gè)力哪位同學(xué)幫我們回憶一下同一直線上的兩個(gè)力它們的合力有幾種情況1、當(dāng)兩個(gè)力在同一條直線上時(shí)：

二力同向：F=F1+F2方向與F1、F2方向相同二力反向：F=|F1－F2|方向與較大的力的方向相同（二）創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題

現(xiàn)在我們知道了同一直線上兩個(gè)力的合力，但現(xiàn)實(shí)生活中物體受到兩個(gè)力的時(shí)候往往并非在一條直線上比如杯子的兩個(gè)拉力他們就不在同一條直線上，它們的合力還是這樣簡(jiǎn)單的直接相加減呢？我們今天就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題，（三）實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法

學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)部分，在探究之前，我們應(yīng)該要注意什么呢：1、彈簧秤的使用方法

2、研究力就應(yīng)該注意力的三要素，把數(shù)據(jù)記錄在白紙上，3、研究合力與分力的關(guān)系，要注意定義中的等效性的問(wèn)題在此對(duì)等效性加以說(shuō)明�！菊故净脽羝�】

選擇的儀器：方木板、白紙、圖釘（若干)、橡皮條、輕質(zhì)圓環(huán)、細(xì)繩套(兩根)、彈簧測(cè)力計(jì)(兩只)、刻度尺、量角器。實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)：

（1）把木板平放在桌子上，用圖釘把白紙定在木板上。（2）用圖釘把橡皮條一端固定在G點(diǎn)(G點(diǎn)的位應(yīng)該靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套，結(jié)點(diǎn)自然狀態(tài)在E點(diǎn)。

（3）用兩彈簧測(cè)力計(jì)分別勾住繩套，互成角度地拉橡皮條，使結(jié)點(diǎn)到達(dá)某一位O點(diǎn)。并記下O的位，用鉛筆在白紙上從O點(diǎn)沿兩條細(xì)繩的方向畫(huà)直線，分別讀出記下兩只彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F1、F2的大小。

（4）放開(kāi)彈簧測(cè)力計(jì)，使結(jié)點(diǎn)重新回到E點(diǎn)，再用一只彈簧測(cè)力計(jì)，通過(guò)細(xì)繩把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到O點(diǎn)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，記下細(xì)繩的方向。

（5）按同一標(biāo)度作出F1、F2和F的力的圖示（6）探究這三個(gè)力的大小及方向的關(guān)系．4、學(xué)生開(kāi)始分組探究

（教師巡視解惑，觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實(shí)驗(yàn)結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。）提出注意事項(xiàng)：

1、注意拉力要適度即在滿足合力不超過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)量程及橡皮條形變不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些，以減小誤差．2、在同一次實(shí)驗(yàn)中，兩次要使橡皮條拉伸到相同的位O3、彈簧秤不能與紙板發(fā)生摩擦，否則拉力不準(zhǔn)確。4、尊重事實(shí)。

學(xué)生開(kāi)始合力與分力關(guān)系的探究實(shí)驗(yàn)

建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。學(xué)生說(shuō)出自己得到的結(jié)論。他們得到了一個(gè)近似的平行四邊形，

問(wèn)：那么是不是一定是平行四邊形呢，現(xiàn)在大家以F1、F2為鄰邊做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形看和剛才做的那個(gè)圖形一樣不一樣呢，現(xiàn)在就開(kāi)始。找一位同學(xué)來(lái)說(shuō)他們之間的關(guān)系是怎樣的呢？6、總結(jié)

大家可以發(fā)現(xiàn)我們所做出來(lái)的和標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形相差很少，大家想想我們使用尺規(guī)作圖的而且是用刻度尺量長(zhǎng)度，必然在實(shí)驗(yàn)中會(huì)產(chǎn)生誤差，那么如果能盡可能的減少誤差那么這兩個(gè)圖形能重合么？實(shí)際上在我們之前偉大的人們已經(jīng)做過(guò)很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，是可以重合的，這就是我們今天得到的一個(gè)很重要的一個(gè)法則，兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表合力的大小和方向，這個(gè)法則就叫做平行四邊形法則，在這里強(qiáng)調(diào)一下：平行四邊形定則是一個(gè)通則，以后只要是處理矢量的問(wèn)題都可以用平行四邊形定則來(lái)處理。

趁熱打鐵，我們來(lái)看一道例題（四）鞏固練習(xí)

【幻燈片展示例題】學(xué)生讀題并嘗試解決例題

例題：力F1＝45N，方向水平向右，力F2＝60N，方向豎直向上．通過(guò)作圖法求這兩個(gè)力合力F的大小和方向．（請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)一下自己的思路）教師用課件演示：

解：（作圖法：作出力的圖示）

取10長(zhǎng)的線段表示15N的力作出力的平行四邊形，如圖所示，量出對(duì)角線長(zhǎng)為50，

則合力大小F＝15N×(50/10)=75N用量角器量得合力方向：F與F1的夾角為53°（五）、多個(gè)共點(diǎn)力合成的方法

前面學(xué)習(xí)的都是兩個(gè)力的合成，如果是三個(gè)力或者三個(gè)以上的力的合成，應(yīng)該怎樣進(jìn)行處理?

學(xué)生閱讀課本回答：我們可以先求出任意兩個(gè)力的合力，再求出這個(gè)合力跟第三個(gè)力的合力，直到把所有的力都合成進(jìn)去，最后得到的結(jié)果就是這些力的合力。三、小結(jié)

這節(jié)課主要掌握利用平行四邊形定則，用作圖法求兩共點(diǎn)力的合力，并且用作圖法得出兩力夾角在不定的情況下，F(xiàn)合的大小四、布作業(yè)

課本64頁(yè)課后習(xí)題“問(wèn)題與練習(xí)”

板書(shū)設(shè)計(jì)1、合力與分力的概念

幾個(gè)力作用效果相同一個(gè)力分力合力2、同一直線上的兩個(gè)力的合力

二力同向：F=F1+F2方向與F1、F2方向相同二力反向：F=|F1－F2|方向與較大的力的方向相同

3、探究合力與分力的關(guān)系平行四邊形定則

★、陳虹老師的課

◆時(shí)間：11月17日第六節(jié)◆地點(diǎn)：高一17班◆課題：力的合成

◆聽(tīng)課教師：姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽吳東東宋艷萍

李銀珠◆力的合成說(shuō)課（說(shuō)課）

今天我將要為大家講的課題是"力的合成".首先,我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析一,教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡(jiǎn)析

本節(jié)內(nèi)容在全書(shū)及章節(jié)的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一冊(cè)(必修)第三章第四節(jié).在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質(zhì)力,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用.本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分,在今后的力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)甚至其他章節(jié)的一些學(xué)習(xí)中,占據(jù)非常重要的地位.

物理思想方法分析:作為一名物理老師,不僅要傳授給學(xué)生物理知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生物理思想,物理意識(shí),因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法歸納總結(jié)出物理知識(shí),并且知道怎樣恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用誤差的觀點(diǎn)來(lái)處理數(shù)據(jù).二,教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量,標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運(yùn)算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力,進(jìn)一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一等效法.2能力訓(xùn)練目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,物理思維能力.3德育目標(biāo):在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,掌握正確的方法,結(jié)果要符合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的求實(shí)精神.

三,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):重點(diǎn):(1)理解合力與分力的關(guān)系;(2)力的平行四邊形定則.通過(guò)加強(qiáng)圖解法和計(jì)算法的練習(xí)突出重點(diǎn).

難點(diǎn):合力的大小與分力間夾角的關(guān)系.通過(guò)實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn).下面,為了講清重點(diǎn),難點(diǎn),使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?四,教法物理是一門(mén)培養(yǎng)人的思維,發(fā)展人的思維的重要學(xué)科,因此,在教學(xué)中,不僅要使學(xué)生"知其然"而且要使學(xué)生"知其所以然",我們?cè)谝詭熒�既為主體,又為客體的原則下,展現(xiàn)獲取知識(shí)和方法的思維過(guò)程.基于本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,但是用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行歸納,很容易得出結(jié)論的這一特點(diǎn),我著重采用的教學(xué)方法是:多媒體幻燈片視圖教學(xué)和實(shí)驗(yàn)歸納法

.最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程:五,教學(xué)程序及設(shè)想引入新課

如圖甲,一個(gè)力用力F可以把一筒水慢慢地提起,圖乙是兩個(gè)人分別用F1,F2兩個(gè)力把同樣的一筒水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1,F2的共同作用的效果如何學(xué)生:效果是一樣的.

老師:那么力F就叫做F1與F2的合力,如果我們要求F1和F2的合力,就叫力的合成.我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律.由此引入新課.把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為"猜想",繼而緊張地沉思,期待尋找理由和證明過(guò)程.在實(shí)際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),同化和索引出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),這樣獲取的知識(shí),不但易于保持,而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中.新課教學(xué)

再舉一些生活中的例子，都是關(guān)于幾個(gè)力同時(shí)作用在一個(gè)物體上，與一個(gè)力作用在這個(gè)物體上產(chǎn)生的作用效果相同。師生共同得出合力與分力的概念。實(shí)驗(yàn)探究

復(fù)習(xí)同一直線上的力的合成，探究互成角度的力的合成，讓學(xué)生先看書(shū)上的實(shí)驗(yàn)介紹，教師講解實(shí)驗(yàn)原理，最后，把主要的實(shí)驗(yàn)步驟通過(guò)幻燈片放在大屏幕上，學(xué)生邊看邊做，老師指導(dǎo)，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，得出平行四邊形定則�？偨Y(jié)本節(jié)知識(shí)并布作業(yè)◆“力的合成”教案教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1．理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念．

2．掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力．

3．理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代．

過(guò)程與方法

1．通過(guò)學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法等效替代法．

2．通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究．

3．學(xué)生在自主找規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣．實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的．情感態(tài)度與價(jià)值觀

1．培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法．

2．通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度教學(xué)重點(diǎn)

1．合力與分力的關(guān)系．2．平行四邊形定則及應(yīng)用．教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施新課教學(xué)

[新課導(dǎo)入][復(fù)習(xí)提問(wèn)]

師：力的概念是什么?

生：力是物體間的相互作用．師：力的作用效果是什么?

生：力的作用效果是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變．

大家最近都參加了拔河比賽，咱們班光靠一個(gè)兩個(gè)同學(xué)力量太小，只有大家都使勁產(chǎn)生的力合起來(lái)才有可能贏得比賽．如果知道每個(gè)人的拉力，怎樣求合起來(lái)的力呢?學(xué)習(xí)了這一節(jié)課后我們就可以解決這個(gè)問(wèn)題了．板書(shū)力的合成

讓學(xué)生把一桶水或一個(gè)重物從地面上想辦法放在桌面上．一位力氣大的同學(xué)只用一只手一個(gè)力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個(gè)女同學(xué)用兩只手給水桶兩個(gè)力，同樣也把水桶從地面移動(dòng)到桌面上，不同的同學(xué)用不同的方法達(dá)到了一個(gè)共同的目的．在提水桶這個(gè)事件上，這一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果和兩個(gè)力的作用效果是相同的．生活中還有哪些例子可以說(shuō)明同樣的問(wèn)題?

(舉身邊的例子)狗拉雪橇在雪地上運(yùn)動(dòng)，打夯，抬重物和起重機(jī)相比較等等．

在這些例子中，一個(gè)力與幾個(gè)力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個(gè)力代替那幾個(gè)力，這一個(gè)力與那幾個(gè)力是什么關(guān)系?

這一個(gè)力是那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力是這一個(gè)力的分力．這一個(gè)力是那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力是這一個(gè)力的分力．

當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們常常可以求出這樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力．原來(lái)的那幾個(gè)力叫做分力。你能用自己的話總結(jié)一下什么是力的合成嗎?

求幾個(gè)力合力的過(guò)程叫做力的合成

那么幾個(gè)力的合力怎樣來(lái)求呢?下面我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下求合力的方法．

實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法

怎樣求合力呢?我們先來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)．(用兩只彈簧秤成一定角度提起一個(gè)重物，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù)．然后用一只彈簧秤提起這個(gè)物體，看這時(shí)彈簧秤的讀數(shù))學(xué)生需要仔細(xì)觀察讀數(shù)

師：看一下兩只彈簧秤的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧秤的讀數(shù)．

生：(觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單處理)一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和稍微小一些．

師：(微笑鼓勵(lì))這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，按照算術(shù)法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應(yīng)該等于一只彈簧秤的讀數(shù)，可見(jiàn)力的合成并不是簡(jiǎn)單地相加減．那么它們之間的關(guān)系到底是怎樣的呢?首先明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么．生：探究求合力的方法．

師：實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么?(啟發(fā)合力的定義)生：(學(xué)生齊聲回答)合力的作用效果與幾個(gè)力共同作用的效果相同．

怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？學(xué)生說(shuō)大概的實(shí)驗(yàn)步驟教師邊說(shuō)邊演示求合力實(shí)驗(yàn)

結(jié)論：兩個(gè)力合成時(shí)，以表示這兩個(gè)力的線段為鄰邊，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就代表了合力的大小和方向．

這個(gè)結(jié)論叫做平行四邊形定則．下面我們通過(guò)一個(gè)例題進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形定則的理解．

最后總結(jié)一下

a.當(dāng)?＝0°時(shí)，F(xiàn)=F1+F2，合力F與分力F1、F2同向．b．當(dāng)?＝180°時(shí)，F(xiàn)＝｜F1一F2｜，合力F與分力F1、F2中較大的力同向．

C.合力F的取值范圍，｜F1一F2｜≤F≤F1+F2．d．夾角?越大，合力就越�。�

e.合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力．

課后總結(jié)

課后作業(yè)三維設(shè)計(jì)

★、吳冬冬老師的課

◆時(shí)間：11月16日第六節(jié)◆地點(diǎn)：高一18班◆課題：牛頓第一定律

◆聽(tīng)課教師：姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉王建峽陳虹宋艷萍李銀珠

◆第一節(jié)牛頓第一定律（說(shuō)課稿）

說(shuō)稿人：吳冬冬（物理組）本節(jié)課是人教版物理（必修1）第四章第一節(jié)的內(nèi)容，主要研究動(dòng)力學(xué)的基本問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。只有懂得的動(dòng)力學(xué)的知識(shí)才能根據(jù)物體所受的力確定物體的位，速度變化的規(guī)律，才能夠創(chuàng)造條件來(lái)控制物體的運(yùn)動(dòng)。

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括：

1、亞里士多德的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因；

2、伽利略的正確認(rèn)識(shí)：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，運(yùn)動(dòng)并不

需要力來(lái)維持；3、牛頓第一定律；4、慣性。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1、知道伽利略和亞里士多德對(duì)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的不同認(rèn)識(shí)，知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推論過(guò)程和結(jié)論，知道理想實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法。

2、理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義。

3、知道什么是慣性，會(huì)正確解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。知道慣性大小的量度是由物體本身的質(zhì)量決定。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是牛頓第一定律和慣性。本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)牛頓第一定律及慣性的理解。本節(jié)采用教學(xué)方法是閱讀教學(xué)法和歸納法，

對(duì)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是第一次接觸，在教學(xué)過(guò)程中要注意強(qiáng)調(diào)“理想實(shí)驗(yàn)是建立在可靠的事實(shí)基礎(chǔ)之上”這一根本，同時(shí)說(shuō)明理想實(shí)驗(yàn)是研究問(wèn)題的一種科學(xué)方法，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第一定律描述的雖然是一種理想化狀態(tài)，但它卻能正確地反映出自然規(guī)律的本質(zhì)所在。

對(duì)慣性的教學(xué)，要注重聯(lián)系實(shí)例加以分析，澄清學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到慣性是物體本身固有的屬性，物體不論處于何種狀態(tài)都具有慣性。

本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)如下：1實(shí)例分析，導(dǎo)入新課---2電教法和閱讀法想結(jié)合介紹關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的幾種看法---3CAI課件模擬，介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn)法及研究方法----4自然過(guò)度，介紹并理解牛頓第一定律，并結(jié)合實(shí)例分析慣性的概念----

5鞏固訓(xùn)練，拓展本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，最后進(jìn)行小結(jié)�！舻谒恼屡ｎD運(yùn)動(dòng)定律

第一節(jié)牛頓第一定律教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1、正確理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度。過(guò)程與方法：培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，要能透過(guò)現(xiàn)象了解事物的本

質(zhì)，不能不加研究，分析而只憑經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題決不能主觀臆斷，正確的認(rèn)識(shí)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)科學(xué)研究問(wèn)題的態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律，慣性教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律及慣性的理解教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、閱讀法、歸納法課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：(一)導(dǎo)入新課

教師：前面一到二章我們學(xué)習(xí)了怎么樣描述物體的運(yùn)動(dòng)，但沒(méi)有進(jìn)

一步討論物體為什么會(huì)做這樣或那樣的運(yùn)動(dòng)。那么，要知道這個(gè)問(wèn)題就必須知道運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。

在物理學(xué)中，只研究物體怎樣運(yùn)動(dòng)而不涉及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做運(yùn)動(dòng)學(xué)。

只研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的分科，叫做動(dòng)力學(xué)。

教師：動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和科學(xué)研究中是很重要的，例如設(shè)計(jì)各種

機(jī)器、控制交通工具的速度、研究天體的運(yùn)動(dòng)、計(jì)算人造衛(wèi)星的軌道等等都離不開(kāi)動(dòng)力學(xué)知識(shí)。動(dòng)力學(xué)的奠基人是英國(guó)的科學(xué)家牛頓，牛頓提出的牛頓運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)，第四章我們將要學(xué)的就是牛頓運(yùn)動(dòng)定律。教師：同學(xué)們?cè)隍T車(chē)上學(xué)過(guò)程中，是怎樣是自行車(chē)加速的？又是怎

樣使自行車(chē)減速的？學(xué)生：用力踩腳踏板時(shí)可使自行車(chē)加速，剎車(chē)可使自行車(chē)減速。教師：用力踩腳踏板時(shí)，實(shí)質(zhì)是通過(guò)鏈條傳動(dòng)給車(chē)輪施加了動(dòng)力的

作用，那么剎車(chē)是車(chē)子減速的實(shí)質(zhì)又是什么呢？學(xué)生：剎車(chē)時(shí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)橡皮對(duì)輪子施加了阻力的作用。教師：通過(guò)這一生活常識(shí)可知：要使物體加速則必須對(duì)它施加力的

作用，同樣要使物體減速也要對(duì)其施加力的作用，那么力和物體的運(yùn)動(dòng)究竟有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)第三章第一節(jié)：牛頓第一定律。(二)新課教學(xué)

教師：首先我們來(lái)回顧下動(dòng)力學(xué)的發(fā)展史

教師：早在兩千多年前，人們就開(kāi)始了對(duì)物體的受力及其運(yùn)動(dòng)關(guān)系

的研究，但由于受生活中錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的影響，一直到伽利略時(shí)代才對(duì)其有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)閱讀課文的前7段內(nèi)容，閱讀過(guò)程中注意下列問(wèn)題。教師：投影問(wèn)題：1、在研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上有哪些代表人物？

2、他們各自的觀點(diǎn)如何？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀課文教師活動(dòng)：檢查閱讀情況

教師：好，下面我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生：代表人物有：亞里士多德、伽利略、笛卡兒。教師：那我們先來(lái)看第一位代表人物：亞里士多德，那他的觀點(diǎn)是什么呢？

學(xué)生：亞里士多德的觀點(diǎn)是：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)

動(dòng)，沒(méi)有力的作用，物體就要靜止下來(lái)教師：古人亞里士多德是一位很有影響力的科學(xué)家，但在力和運(yùn)動(dòng)

的關(guān)系上卻提出了一個(gè)錯(cuò)誤的說(shuō)法，且持續(xù)兩千年之久，在此期間，動(dòng)力學(xué)一直沒(méi)有多大進(jìn)展。教師：直到17世紀(jì)，在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上出現(xiàn)了第二位代表人物，

他就是意大利著名的物理學(xué)家伽利略（投放課件）那么他的觀點(diǎn)又是什么呢？學(xué)生：伽利略的觀點(diǎn)是：在水平地面上運(yùn)動(dòng)的物體所以會(huì)停下來(lái)，

是因?yàn)槭艿侥Σ磷枇Φ木壒省�…教師：（投放課件）那伽利略如何證明其觀點(diǎn)的？學(xué)生：用理想實(shí)驗(yàn)和其推論來(lái)證明的。

伽利略理想實(shí)驗(yàn)思路

客觀事實(shí)：小球從一個(gè)斜面的高處滾下，會(huì)滾上另一個(gè)對(duì)接

的斜面，摩擦力越小，越接近原來(lái)的高度假想：摩擦力大小為零，觀察小球在另一個(gè)斜面的運(yùn)動(dòng)情

況推理：小球?qū)��?huì)達(dá)到同一高度

對(duì)接斜面傾角越小，運(yùn)動(dòng)距離越遠(yuǎn)對(duì)接斜面傾角為零，小球永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)

教師：下面我們來(lái)看伽利略理想實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容。（投放課件）內(nèi)容：兩斜面對(duì)接,讓靜止的小球沿一個(gè)斜面滾下來(lái),小球?qū)?/p>

滾上另一個(gè)斜面.如果沒(méi)有摩擦,小球?qū)⑸仙�到原�?lái)靜止時(shí)的高度（課件模擬這一過(guò)程）教師：我們?cè)趤?lái)看伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推論推論1：如果減小第二個(gè)斜面的傾角,小球在這個(gè)斜面上仍然

要達(dá)到原來(lái)的高度,但要通過(guò)更長(zhǎng)的距離.（課件模擬這一過(guò)程）推論2：繼續(xù)減小第二個(gè)斜面的傾角,使它成為水平面,小球

不可能達(dá)到原來(lái)的高度,就要沿水平面以不變的速度持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去.（課件模擬這一過(guò)程）教師：伽利略理想實(shí)驗(yàn)雖然是想象中的實(shí)驗(yàn)，但它是建立在可靠的

事實(shí)基礎(chǔ)上的，它把可靠的事實(shí)和理論思維結(jié)合起來(lái)，更深刻的揭示了自然規(guī)律。教師：伽利略的研究方法：理想實(shí)驗(yàn)法。理想實(shí)驗(yàn)法科學(xué)研究中的

一種重要的方法，教師：那么第三位代表人物是法國(guó)科學(xué)家笛卡兒，他的觀點(diǎn)為何？學(xué)生：笛卡兒的觀點(diǎn)：如果沒(méi)有其他原因,運(yùn)動(dòng)的物體將繼續(xù)以同一

速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng),既不會(huì)停下來(lái),也不會(huì)偏離原來(lái)的方向.即：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變。教師：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變：

判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變即判斷物體運(yùn)動(dòng)的速度是否變化，可能是速度的大小發(fā)生了變化，也可能是速度的方向發(fā)生了變化，或者速度的大小和方向都發(fā)生了變化，個(gè)別同學(xué)往往只從速度的大小這一方面去考慮，忽視了速度的矢量性．教師：（投放課件）笛卡兒的觀點(diǎn)進(jìn)一步補(bǔ)充和完善了伽利略的觀

點(diǎn)，為動(dòng)力學(xué)的發(fā)展又邁出了重要的一步。教師：伽利略和笛卡兒對(duì)物體不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)做了準(zhǔn)確的描述，

但他們并沒(méi)有明確指出運(yùn)動(dòng)和力之間的關(guān)系是什么，牛頓在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)他自己的研究，系統(tǒng)地總結(jié)了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，提出了三條運(yùn)動(dòng)定律，其中第一定律的內(nèi)容為：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。教師：對(duì)定律的理解：

（1）物體不受外力時(shí)的狀態(tài)是勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)?/p>

態(tài)，說(shuō)明力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。（2）外力的作用是迫使物體改變其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，說(shuō)明力是使物體運(yùn)動(dòng)

狀態(tài)改變的原因。（3）一切物體都有保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)叫慣性。

牛頓第一定律又叫慣性定律

教師：好！同學(xué)現(xiàn)在注意觀察桌面上的這個(gè)靜止的粉筆盒是否受到外力的作用？學(xué)生：受外力的作用教師：受那些力的作用呢？學(xué)生：受重力、支持力的作用。

教師：由牛頓第一定律可知外力要改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為什么粉

筆盒仍處于靜止?fàn)顟B(tài)呢？學(xué)生：因?yàn)橹亓�和支持力的合力為零。教師：能否找到不受外力的物體？學(xué)生：不能

教師；我們知道，力是物體之間的相互作用，不受外力作用的物體

是不存在的。教師：牛頓第一定律所描述的物體不受外力的狀態(tài)只是一種理想化

狀態(tài)，這種狀態(tài)雖不能實(shí)現(xiàn)，但在現(xiàn)實(shí)中卻可以用合力為零的狀態(tài)來(lái)代替它也就是：不受外力作用==受外力作用，但合外力為零。這時(shí)仍可以反映出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因。這樣就使牛頓第一定律在實(shí)際應(yīng)用中有了實(shí)際的意義。思考練習(xí)：（投放課件）

1、汽車(chē)突然開(kāi)動(dòng)的時(shí)候,乘客會(huì)向后傾倒,為什么？

學(xué)生：這是由于當(dāng)汽車(chē)開(kāi)始運(yùn)動(dòng)后，人的下半身和車(chē)接觸較緊密，

故隨車(chē)前進(jìn)，而上半身由于慣性還要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)靜止所造成的。2、那么，在剎車(chē)時(shí)乘客會(huì)有何變化呢？為什么呢？

學(xué)生：會(huì)出現(xiàn)前傾。因?yàn)閯x車(chē)時(shí)，乘客的下半身已經(jīng)隨車(chē)停止了運(yùn)

動(dòng)，而上半身仍保持原來(lái)的速度向前運(yùn)動(dòng)。教師：那么同學(xué)們舉出一些生活中利用慣性的例子？學(xué)生：潑水、鏟土、拍灰塵等

教師對(duì)上述例子進(jìn)行講解并總結(jié)出慣性的特點(diǎn)：（投放課件）1、一切物體都具有慣性，慣性是物體的固有屬性，不論物體是否受到力的作用，是否運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何都具有慣性。2、慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大；質(zhì)量越小，慣性越小。3、慣性的表現(xiàn)

三、鞏固訓(xùn)練:（投放課件）四、小結(jié)：

1、伽利略的研究方法（理想實(shí)驗(yàn)法）

這是一種以可靠的事實(shí)為基礎(chǔ)，把實(shí)驗(yàn)與邏輯推理和諧地結(jié)合在一起的一種科學(xué)探究方法。

2、牛頓第一定律內(nèi)容：意義：3、慣性定義：決定因素：五、作業(yè)布:課本70頁(yè)練習(xí)：1、2、3題。三維目標(biāo)：本節(jié)練習(xí)

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：（一）歷史的回顧

伽利略的研究方法：理想實(shí)驗(yàn)法（二）牛頓第一定律

內(nèi)容：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止

意義：正確揭示了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（三）慣性：1、2、

物體保持原來(lái)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)一切物體都有慣性，慣性是物體的固有屬性。

3、慣性大小只與物體的質(zhì)量有關(guān)。

★、李軍偉老師的課

◆時(shí)間：11月22日第五節(jié)◆地點(diǎn)：高二14班◆課題：電阻定律

◆聽(tīng)課教師：王愛(ài)杰姜友興劉玉琴朱新婉倪向新吳敬偉代建山季春周軍周豫東王文英

◆電阻定律說(shuō)課稿

李軍偉

一、教材分析

電阻定律是《恒定電流》的內(nèi)容。它是這一章的基本規(guī)律之一，反映了導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積及電阻率的定量關(guān)系，由于在初中時(shí)學(xué)生只知道定性結(jié)論，故電阻定律內(nèi)容屬于發(fā)展和提高的范疇。

新課標(biāo)提倡自主學(xué)習(xí)，合作探究、經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)方法，而電阻定律正是提供了這樣一個(gè)很好的實(shí)施平臺(tái)。所以本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)不可多得的與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念相吻合的典型課例。在本節(jié)課中，怎樣研究一個(gè)物理量與多個(gè)物理量之間的關(guān)系呢？研究的方法是采用控制變量法，這一點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生深刻體會(huì)。在通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到定律之后，還要強(qiáng)調(diào),電阻率是表征導(dǎo)體本身材料性質(zhì)的物理量，但并不是不變的，它和溫度有關(guān)�？傊�，本節(jié)教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)方法，采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二、三維目標(biāo)知識(shí)與技能

（1）進(jìn)一步深化對(duì)電阻的認(rèn)識(shí)。

（2）理解和掌握電阻定律及電阻率的物理意義，并了解電阻率與溫度有關(guān)。

（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)理論探究，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。

（4）通過(guò)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維的能力。過(guò)程與方法

通過(guò)從猜想、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作等一系列探究過(guò)程，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，了解科學(xué)研究的一般程序，體驗(yàn)“通過(guò)控制變量和對(duì)比分析解決三個(gè)變量之間關(guān)系和數(shù)據(jù)處理等的科研究方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑睦砟�，并在探究活�?dòng)中培養(yǎng)合作精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)研究的樂(lè)趣。三、難點(diǎn)分析

1、電阻定律的重點(diǎn)在于電阻定律的得出。2、學(xué)生理解的難點(diǎn)是電阻率。

對(duì)于重點(diǎn)，主要是通過(guò)課堂上師生一起教師引領(lǐng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)觀察和分析探究，最后用科學(xué)的處理方法導(dǎo)出定律，這樣加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的滲透。對(duì)于難點(diǎn)，主要是通過(guò)與電阻的比較，從而明確電阻是導(dǎo)體本身屬性，電阻率是材料本身的屬性，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生知道電阻率和溫度有關(guān)。四、學(xué)法分析

以往的教學(xué)顯示學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、歸納整理能力、邏輯思維能力普遍較弱，新課標(biāo)提倡的自主學(xué)習(xí)和合作探究更是有待提高，學(xué)生往往不能全面考察問(wèn)題、綜合利用所學(xué)知識(shí)得到結(jié)論，本節(jié)課應(yīng)注意培養(yǎng)他們這方面的能力。五、教法與教程

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、討論交流學(xué)習(xí)成果，教師積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，過(guò)程中體現(xiàn)

師生互動(dòng)、控制變量分析、邏輯推理歸納總結(jié)得出結(jié)論。

2.教程：猜電阻R與長(zhǎng)度L、橫截面積S、材料及溫度實(shí)驗(yàn)探究控制變量法應(yīng)用得電阻理論推導(dǎo)電阻R與長(zhǎng)度L成正比、于橫截面積S成教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)習(xí)歐姆定律，由R與電壓U和電流電阻定律I無(wú)關(guān)。問(wèn)題：影響電阻的因素有哪些？

在初中我們已經(jīng)知道影響電阻的因素有導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度，還知道導(dǎo)體越長(zhǎng)、越細(xì)，電阻就越大。

問(wèn)題：電阻和導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積及材料之間可能有什么樣的定量關(guān)系呢？

這節(jié)課，我們就來(lái)進(jìn)一步研究電阻和導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度L、橫截面積S之間的定量關(guān)系。推進(jìn)新課

首先我們來(lái)考慮，我們要研究的是電阻跟導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料三個(gè)因素的關(guān)系，我們應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)研究呢？問(wèn)題：如果我要研究電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，要保持哪些因素不變？問(wèn)題：我們應(yīng)該采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究？同學(xué)之間相互討論。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。

經(jīng)教師指導(dǎo)，學(xué)生按現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路原理圖連接實(shí)物圖連接好實(shí)物圖后，進(jìn)行分工合作，第一小組做探究1：電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，第二小組做探究2：電阻與橫截面積的關(guān)系，第三小組做探究3：電阻與材料的關(guān)系。把數(shù)據(jù)采集后填入表格，并完成表格后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作：教師巡回指導(dǎo)

1、探究電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系2、探究電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系3、探究電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系

師生共同活動(dòng)：小結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出電阻定律。電阻定律：

1．內(nèi)容：同種材料的導(dǎo)體，其電阻R與它的長(zhǎng)度L成正比，與它的橫截面積S成反比；導(dǎo)體的電阻與構(gòu)成它的材料有關(guān)。

l

2．公式：R＝ρ(決定式)

S

適用條件：粗細(xì)均勻的導(dǎo)體，濃度均勻的電解液。教師指出：公式中ρ是一個(gè)比例常數(shù)，它與導(dǎo)體的材料有關(guān)，是一個(gè)反映材料導(dǎo)電性能的物理量稱(chēng)為電阻率。

3．電阻率ρ：反映導(dǎo)體材料導(dǎo)電性能的物理量。單位：Ω〃m投影幾種導(dǎo)體材料在20℃的電阻率

討論與交流：表中電阻率除了與材料有關(guān)，還可能與哪個(gè)因素有關(guān)？

學(xué)生討論，總結(jié)電阻率可能與溫度有關(guān)，因?yàn)闃?biāo)題注有20℃。

演示實(shí)驗(yàn)：電阻率與溫度有關(guān)。師生活動(dòng)：

實(shí)驗(yàn)演示：加熱燈絲觀察電流表示數(shù)，進(jìn)而驗(yàn)證電阻率與溫度有關(guān)。

利用導(dǎo)體電阻率與溫度有關(guān)，我們可以制成工業(yè)上的溫度計(jì)；另外有些電阻幾乎不受溫度的影響，我們可以制成標(biāo)準(zhǔn)電阻。思考題：有沒(méi)有哪一種導(dǎo)體在某種溫度下，電阻突變?yōu)榱�？？�?/p>

課堂鞏固與反饋

教學(xué)任務(wù)：形成性測(cè)試：學(xué)生獨(dú)立完成。時(shí)間：2分鐘。課堂小結(jié)

同學(xué)自我小結(jié)本堂課學(xué)到知識(shí)和方法，由學(xué)生發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、情感三個(gè)側(cè)面小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。布作業(yè)

1．復(fù)習(xí)本節(jié)教材。

2．完成課本課后問(wèn)題與練習(xí)�！舻诙�章恒定電流第六節(jié)電阻定律教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能

1、知道導(dǎo)體的電阻與影響電阻的因素之間的定量關(guān)系；2、理解電阻定律的內(nèi)容；

3、理解電阻率的意義；并了解電阻率與材料、溫度等因素有關(guān)。4、能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求,選擇合適的器材，設(shè)計(jì)電路及實(shí)驗(yàn)方案，能夠連接電路，進(jìn)行必要的測(cè)量，培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力。

5、會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出相應(yīng)的結(jié)論。過(guò)程與方法

1讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程：“問(wèn)題-猜想-探究-結(jié)論”；2會(huì)用控制變量法研究電阻R與導(dǎo)體長(zhǎng)度L、橫截面積S、以及材料的關(guān)系.

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)探究和演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力和合作交流的能力，激發(fā)求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)物理學(xué)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性以及科學(xué)實(shí)踐的重要性。教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)電阻R和長(zhǎng)度L、橫截面積S關(guān)系的探究方案，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、得出結(jié)論。教學(xué)難點(diǎn)

探究方案的設(shè)計(jì),電路的連接，數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論的得出。教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)教學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)器材

電池組、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)、電阻定律演示板6套、電壓表、電流表、熱敏電阻、導(dǎo)線若干、多媒體課件及投影儀教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課

通過(guò)學(xué)習(xí)歐姆定律，由

得電阻R與電壓U和電流I無(wú)關(guān)。

問(wèn)題：影響電阻的因素有哪些？

學(xué)生回答：導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料有關(guān)。在初中我們已經(jīng)知道影響電阻的因素有導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積、溫度，還知道導(dǎo)體越長(zhǎng)、越細(xì)，電阻就越大。

問(wèn)題：電阻和導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積及材料之間可能有什么樣的定量關(guān)系呢？

這節(jié)課，我們就來(lái)進(jìn)一步研究電阻和導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度L、橫截面積S之間的定量關(guān)系。推進(jìn)新課

首先我們來(lái)考慮，我們要研究的是電阻跟導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積、材料三個(gè)因素的關(guān)系，我們應(yīng)該采用什么樣的方法來(lái)研究呢？學(xué)生回答：控制變量法

問(wèn)題：如果我要研究電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，要保持哪些因素不變？學(xué)生回答：保持導(dǎo)體的材料和橫截面積不變。研究R和L的關(guān)系：控制材料、S不變；研究R和材料的關(guān)系：控制S、L不變；問(wèn)題：我們應(yīng)該采用什么樣的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)研究？同學(xué)之間相互討論。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖。

經(jīng)教師指導(dǎo)，學(xué)生按現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如下圖所示

伏安法測(cè)電阻學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)電路原理圖連接實(shí)物圖

連接好實(shí)物圖后，進(jìn)行分工合作，第一小組做探究1：電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系，第二小組做探究2：電阻與橫截面積的關(guān)系，第三小組做探究3：電阻與材料的關(guān)系。把數(shù)據(jù)采集后填入表格，并完成表格后面的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)操作：教師巡回指導(dǎo)1、探究電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系

2、1、探究電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系（導(dǎo)體材料、橫截面積相同）次數(shù)長(zhǎng)度L2/L1電壓/V電流/I電阻/Ω平均電阻/ΩR2R1R2/R11L1L22L22L結(jié)論：在導(dǎo)材料、橫截面積相同的情況下，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度（）2、探究電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系2、探究電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系（導(dǎo)體材料、長(zhǎng)度相同）次數(shù)橫截面積S1/S2電壓/V電流/I1S1S22S22SR2電阻/ΩR1平均電阻/ΩR2/R1結(jié)論：在導(dǎo)體長(zhǎng)度、材料相同的情況下，導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的橫截面積

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