“科學使用導學案,培養(yǎng)自學好習慣”課題探索階段性總結

“科學使用導學案，培養(yǎng)自學好習慣”課題探索階段性總結

思品課題組

一直以來，思品課存在著這樣的現(xiàn)象：學生對思想品德課不重視，學習熱情低，課堂效率不高，教師講解過多，費勁不少，但成績不顯著。因此如何選擇適合思想品德課的有效教學模式，調(diào)動全體學生主動參與進學習中來，讓學生在課堂上有所得，提高學生能力，真正實現(xiàn)課堂的高效，成為思想品德教師困擾的問題。

本學期一開始，我們思政組教師進行了教學反思，根據(jù)本校的實際情況，調(diào)整了教學思路，實踐運用了導學案教學的方法，為形成有效的教學模式提供了探索，現(xiàn)將這一階段來的導學案實施情況作一總結。一、實踐過程

（一）編寫導學案

指導思想：根據(jù)新課程理念的要求，以學生為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力，有利于學生進行合作探究學習，使學生能在自主閱讀的過程中體會到學習的快樂，在思考問題解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

編寫過程：思品教材的安排大多是一課兩框內(nèi)容，這樣導學案的編寫以框為單位，一周編寫一個導學案，包含一課兩框內(nèi)容，學生學習一課的知識。

1、確立學習目標。目標引領教學，以學生的需要為依據(jù)，為學生的學習指明方向，使學生的學習過程更加科學高效。2、鉆研教材，設置問題，列出導學提綱。我們努力把教學變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程，改變教師說理灌輸?shù)淖龇�，通過質(zhì)疑引導學生思考，力求做到“知識問題化、問題層次化，內(nèi)容精致化、導學簡單化”。這樣學生對照提綱閱讀教材，整理概括，通過預習能在整體上把握所學內(nèi)容，對所學內(nèi)容有個粗淺感性的了解，為進一步思考學習做好鋪墊。

3、設計針對性的練習和思維拓展訓練。有針對性的練習可以檢驗學生學習的效果，把不同的知識點轉(zhuǎn)化為形成性的練習思考題，通過選擇、簡答等形式出現(xiàn)。對一些理解運用的知識，可以通過分析說明、辨析的形式，引導學生在分析思辨中加深對知識的理解，以達到識記、理解、運用的目的。（二）導學案運用

1、利用課前主要是課上時間，發(fā)下導學案，指導學生默讀本節(jié)課本內(nèi)容，做導學案上的自主學習題，批注在書上。要求學生讀書要仔細，節(jié)省時間，在讀書過程中找出知識點或問題答案，邊閱讀邊思考，或小組合作探究思考，找出疑點，做好記錄。這個過程大約15分鐘。

2、教師點撥知識點，師生共同學習。完成上述自學指導工作后，課堂教學成為學生在教師的點撥和在導學案的引導下解決問題的過程，這時的教學更有針對性，通過提問、討論、辨析等，使學生在探討解決一個個問題的過程中進一步理解知識，學會方法，而學生懂了的問題不再用時間去講，講解重點難點，拓展知識的深度和廣度。這一過程15分鐘。

3、幫助學生梳理知識結構體系。引導學生對本節(jié)內(nèi)容做個小結。大約2、3分鐘時間。

4、學生做達標測試題，當堂檢測所學內(nèi)容。要求學生在課堂上內(nèi)完成，促使學生積極思考，訓練學生做題速度，7、8分鐘完成。二、結果與反思

導學案是改革學生學習方式、提高學生自主學習能力的重要手段之一，通過實踐我們認為導學案教學是有效的，導學案教學，學生學習目標步驟更明確，避免盲目性，使學生都能行動起來，有利于培養(yǎng)學生的學習習慣，在學習新知識的過程中逐步掌握學習方法，提高學習能力。這種方法既有利于優(yōu)秀生的獨立思考，又有利于中等生識記基本內(nèi)容，對后進生也起一個促進作用。

而且通過預習，學生有了認知沖突，教與學都有了明確方向，教師只是有重點地幫助學生解決疑點，而不是面面俱到，可以把大部分課堂時間還給學生，讓學生注意力集中到對問題的理解和深化上，有利于提高課堂效率。導學案在導學和助學上起一定的作用，大部分學生所學知識能在課堂上消化理解鞏固和提高，很多練習和思維訓練能在課堂上完成，大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

導學案的教學方式在實踐中確實避免了教師一味的說理，調(diào)動了學生的積極主動性，課堂上顯示了較濃的學習氣氛，但我們也發(fā)現(xiàn)了存在的問題：

新課程理念要求通過案例情境材料等，去觀察思考討論現(xiàn)實中的問題，從而得出結論，生成理論，即從實踐到理論的過程，而導學案呈現(xiàn)的是從理論到實踐的過程，使學生缺少了對感悟的體驗，這是難以避免的。我們在以后的導學案以及點撥過程中，注意通過補充的材料來引導學生感悟體驗，不僅注重知識的識記，能力的提高，還應注重情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)。

在學生自學及點撥講解的過程中，必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發(fā)展，使導學案真正成為引導學生學習的好幫手，教師不要講的過多。

對一些理論難度大的內(nèi)容，如第四課關于經(jīng)濟制度的內(nèi)容，如何讓導學案真正起到作用，問題的設計還要有一定的思維量，有層次、邏輯、有內(nèi)在的聯(lián)系。

在導學案的編寫設計上，我們還有待于進一步完善。第一次我們用了一個個填空的形式呈現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣學生只抄課本，更限制了學生的思維，后來我們通過設計不同層次的問題，引導學生看課本，并思考問題，在解決問題的過程中，把握主要內(nèi)容�？傊�一份優(yōu)秀導學案的形成，還需要我們不斷地思考完善。

總體感覺還有很多有待提高的地方，隨著課堂的深入我們將不斷調(diào)整方法思路和步驟，爭取找到最佳的方法。

擴展閱讀：在“以學定教”理念下對初中社會導學案設計的探索

在“以學定教”理念下對初中社會導學案設計的探索

（課題方案）

一、課題研究的緣起

（一）導學案創(chuàng)編的現(xiàn)狀呼喚對其設計的探索

導學案是高效課堂的“路線圖”和“方向盤”。好的導學案是高效課堂的保證但就目前而言，導學案的創(chuàng)編存在著一些問題，需要我們改進與探討。

1、形式單一同一學科一學期甚至一年的學習內(nèi)容用固定的一種形式來呈現(xiàn)，不能根據(jù)內(nèi)容的需要來選擇恰當?shù)膶W案形式。此外，同一學習內(nèi)容在不同的學習階段（如新授課和復習課）的學案形式完全一樣。學案形式上的單一直接導致了學案形式與內(nèi)容脫節(jié)，造成了學生在視覺上產(chǎn)生疲勞，學案使用的效果影響了他們的學習興趣。

2、內(nèi)容錯位內(nèi)容錯位現(xiàn)象有多種表現(xiàn)：首先，不少學案內(nèi)容跟原先教案的內(nèi)容相同。一些教師并沒有認真研究學案創(chuàng)編的要求，而是將原先教案改名為學案。其次，學案等同于教材的濃縮。教師把教材中的部分圖文、解釋性的內(nèi)容去掉，而把概念、原理或公式、重點或其他要記憶的內(nèi)容等進行切割羅列，并取名為學案。再次，學案等同于練習冊。很多學�，F(xiàn)在使用的學案本質(zhì)上就是練習冊。內(nèi)容錯位帶來的影響是多方面的，更違背了使用學案的初衷：導學、導思、導問、導練。

3、過程簡化目前學案的創(chuàng)生過程缺乏集體研究而簡化為個體制作。由于學校層面對學案的創(chuàng)編缺乏明確的要求與有效的指導，也沒有建立相應的管理與評價機制，致使部分學案的創(chuàng)編缺乏集體研究、凝結集體智慧的過程。一些小學科由于教師人數(shù)少，教師的時間與精力有限，學案的創(chuàng)編自然成了個人的創(chuàng)作；一些大學科雖有多位教師，但備課組或教研組也不對學案本身進行商討和研究，而是把課時學案的設計與編寫分配給個體，最后再集中拼成一本學案。過程簡化必然導致學案質(zhì)量的低劣，也不利于合作教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，尤其是不利于新教師的專業(yè)成長。

（二）“以學定教”的教學理念呼喚對導學案設計的探索

新課改要求學生是學習的主體，是知識的主動構建者，教師是學生學習的促進者、引導者，應該充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。而傳統(tǒng)的教

學模式只是注重教師的教，不重視學生的學，一切活動，從教師的主觀愿望出發(fā)，重視知識傳授，缺乏能力培養(yǎng)，主要靠外力把教學內(nèi)容壓給學生，學生從上課一直聽到下課，始終處于被動的狀態(tài)，學習積極性調(diào)動不起來，學生的主體作用得不到充分發(fā)揮�！耙詫W定教”這一教育理念，實際上完成了教師從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉(zhuǎn)變�！耙詫W定教”事實上就是根據(jù)學生的需要進行針對性教學以促學生進步。要了解學生的需要就必須了解學情。因此，筆者認為，按照“以學定教”的理念，應該特別重視導學案的設計。

（三）可持續(xù)發(fā)展呼喚對導學案設計的探索

導學案作為一種前置性學習的素材，其設計是教學工作中的基本環(huán)節(jié)，是實施素質(zhì)教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。導學案設計的開放性與多元化能夠培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、研究性探索的能力。更多的學習方法與途徑是新課程教學作業(yè)設置的出發(fā)點和歸宿。好的導學案設計，可以給學生提供了一個自由探索的活動空間，可以為過程體驗創(chuàng)造條件，尤其是對于社會這門處于邊緣化的課程。二、課題的理論依據(jù)

1.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學理論

20世紀60年代布魯納(J．S．Bruner)接受并發(fā)展了皮亞杰的發(fā)生認識觀點，提出“認知發(fā)現(xiàn)說”，布魯納認為，教師的任務是要把知識轉(zhuǎn)換成適應學生的形式，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法。在導學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設適合學生探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。2.奧蘇貝爾的有意義學習理論

奧蘇貝爾從認知心理學和思想邏輯起點上提出了自己的觀點。他認為，學生在有意義學習中，并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”到原有認知結構中去的，而要經(jīng)過一系列積極的思維活動，因此，有意義接受學習是一個學生主動建構知識的發(fā)現(xiàn)過程。

3.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

維果茨基認為“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣教育學習才‘能在教學過程中激發(fā)那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程’”。因此教師在進行初中社會課的導學案設計工作時，就要多設計

能讓學生“跳一跳，摘得到”的存在于學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容。三、內(nèi)涵及目標

（一）概念內(nèi)涵1．以學定教

以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優(yōu)化的發(fā)展。以學定教要求教師教學計劃的制定、內(nèi)容的取舍、方法的選擇，要基于學生這一主體，著眼于學生的發(fā)展，讓學生感受到積極主動獲取知識的快樂，更有創(chuàng)造力不斷被激發(fā)的驚喜，有自身潛力不斷被發(fā)掘而感受到的成功與自信的舒暢體驗。在學生、知識、方法、教師、環(huán)境等課堂要素中，學生永遠居于核心地位。

2．導學案

“導”，就是指導。導學案就像旅游時的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導標志牌，經(jīng)過自己的努力和同學的幫助，自己找到出口，完成課程預習�！皩W”，是指導學案為了方便學生學習而設計的。教師制定方案的時候設計了一些問題，讓學生發(fā)現(xiàn)線索，解決問題�！鞍浮�，是學生學習時需要的一種方案。導學案具有三大功能：

（1）導整體感悟?qū)�學生來說，什么是重難點，什么是易錯點，什么應該引伸，學生并不清楚，這就需要教師在做好導的角色。要改變“學生預習沒有到位”的抱怨，在教學實踐中，應從源頭上解決這一難題導學提綱設計要有的放矢：明確一課一框的主線和支線、重難點、易混易錯點；難易適度選擇題訓練；主觀題思考角度和可變式思考的提示等。

（2）導知識理解偉大的教育家孔子說“學而不思則罔”�！皢栴}即思維”，思維是從問題開始的。因此，要改變把結論直接奉獻給學生的做法。努力做到引導學生思考。常用的方法有：溫故知新、推陳出新、生陳出新。如此，才能讓學生有更深層的理解，對知識有更好的把握。

（3）導能力提升能力提升包括理解和應用兩個方面。因此，導學案還要及時引導學生學會應用知識。常用的方式為精練，要緊扣社會熱點，設計新情景、“一材多用”多角度多側面設問、設計開放式探究式問題，鼓勵多元化、個性化答案，開拓學生的視野。當然，也可以采用其他更高能力提升的設計，如課堂辯論、研究性學習、社會實踐等活動。

（二）預期目標：

1、導學案的研究，有利于學生主體地位的落實。學生可提前進入自主學習的狀態(tài)，可以明確一節(jié)課的學習目標任務及重點難點，并有目的地進入先學狀態(tài)。根據(jù)導學案自學課本，完成部分思考題，不理解的地方可做上記號，做到有準備的上課;課上，學生在教師的點撥指導和“導學案”的書面指導下，再次或自學或互學，或質(zhì)疑問難或自我探究，自覺參與到學習群體中，融入到學習的每一個環(huán)節(jié)中。

2、導學案的研究，有利于教師主導作用的發(fā)揮。教師從編寫“導學案”開始，就已進入了指導角色，因為從學習內(nèi)容、學習目標、學習重難點的確定，學習方法、學習環(huán)節(jié)、反饋練習的設計，無一不是教師智慧的體現(xiàn)。上課之前和課堂上教師及時搜集學生學習的反饋信息，及時評價矯正學生的學習，并根據(jù)教學過程的變化及時給予學生幫助和點撥，進行宏觀指導和微觀輔導，使得教學的針對性得到真正落實，教師再也不是目中無人的講解者，而是真正參與到學生的學習之中，成為真正的啟發(fā)者、點撥者和誘導者。

3、導學案的研究，有利于減輕學生的過重負擔�！皩�學案”是根據(jù)課程標準和具體的學習目標設計的，各類題目都預先編印好，可節(jié)省抄題時間，又有層次要求，一般能做到當堂教學當堂過關，課外作業(yè)量不大，特別是當學生的自學能力逐步得到提高時，師生的教學負擔也就逐步減輕。

4、導學案的研究，有利于培養(yǎng)學生的學習能力�！皩�學案”中設計的問題都是圍繞課本上的新知識設計的，學生在解決問題中會首先意識到，要解決“導學案”中的問題不看書不行，看書不思考不行。這樣，有利于培養(yǎng)學生帶著問題看書和看書后進行思考的良好習慣。學生在嘗試解決問題的同時既掌握了知識又培養(yǎng)了自學能力。

5、導學案的研究，有利于對教材的學習與理解�！皩�學案”把靜態(tài)的教材進

行動態(tài)的開發(fā)使用。它把教材按照學科知識的邏輯和學生的認知規(guī)律進行情景化、生活化、問題化設計和加工，特別注重把教材的知識細化為一個個學生能解決的問題，并提前呈現(xiàn)給學生，讓學生在學習新課前，對要學習的內(nèi)容、重點和難點等一目了然，對所學的知識有一個充分的思想準備。在整個學習過程中，“導學案”有效地引導學生在解決一系列問題的過程中走進教材，實現(xiàn)對教材的學習和理解，使教材成為學生獲取知識的第一資源。四、實施的措施

（一）“以學定教”理念下導學案的設計原則1.自主性與合作性結合的原則

建構主義強調(diào)認知主體在認知過程中的主動建構作用，即學習者通過自主規(guī)劃、親身體驗、創(chuàng)造性學習等活動來發(fā)現(xiàn)知識及其意義。導學案是實踐建構主義理論的有效途徑，它不僅重視學習結果，更關注學習過程，要求在過程中注重學習者的經(jīng)驗世界及其主體性。所以，學生是導學案設計的關鍵主體之一，具體參與方式可以是教師在獨立設計中充分了解與分析學生已有知識、經(jīng)驗、興趣和特征等情況的潛在式參與；也可以是學生根據(jù)學習目標進行自主設計的完全式參與；還可以是教師與學生共同設計的合作式參與。建構主義強調(diào)小組合作學習模式，因此既要充分考慮設計過程中的設計主體合作，如生生合作、師生合作、師師合作、與社區(qū)人士合作等；也要充分考慮所設計的內(nèi)容中含有合作學習項目，實現(xiàn)從設計到實施均體現(xiàn)自主性與合作性的統(tǒng)一。

2.統(tǒng)一性與差異性兼顧的原則

建構主義強調(diào)每位學生是不斷發(fā)展著的獨立的主體，是在以自己獨特的方式建構個體認知世界。每個班不存在絕對統(tǒng)一的學習起點或終點，因此，在導學案設計中，教師應在基本統(tǒng)一教學目標、內(nèi)容、進度的基礎上，充分考慮學生個體的學習方式、學習傾向，對教學目標、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合和管理，在大致統(tǒng)一的前提下設計出AB兩類或ABC三類導學案，各學習環(huán)節(jié)“異步運行”，盡力實現(xiàn)因材施教、分類要求。

3.操作性與簡約性并重的原則

設計導學案的基本目的是促進學生更有效地學習，設計重點是學生如何運作其學習行為，即實施路徑必須是具體的、可操作步驟。具體而言：一要以時間序

列設計學習步驟；二要以問題系列體現(xiàn)思考任務；三是對復雜問題要設計出有效方案支持學生順利達標；四是對應用、分析、綜合、評價等高層目標要有可操作、可檢測的方案。同時，各步驟要避免過于瑣碎細化的活動要求、指標，避免對學生思維產(chǎn)生干擾與混亂。也就是說，無論教與學的過程多復雜，教師都須將流程清晰化，將思考直指核心問題，將復雜的學習活動簡約化，實現(xiàn)操作性與簡約性的統(tǒng)一。

4.美學與發(fā)展性統(tǒng)籌的原則

當下的導學案作為一種視覺課程，注重的是“學生能力的增加和參與世界并從中學習的意愿”，而美學所具有的特性為學生提供了一種高強度的有意義的浸入式經(jīng)歷，并“對學習經(jīng)歷產(chǎn)生持續(xù)的影響”，那么導學案的編制必須遵循美學原則。同時，要考慮到使用導學案的根本目的是更有效地促進學生發(fā)展，這種“發(fā)展”不僅是知識習得，更是促進學生高階能力的發(fā)展，即通過學習環(huán)境與資源的有效設計，促進學習者在創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、寬容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力等方面全面發(fā)展。（二）“以學定教”理念下導學案的設計構想

1．學案主線的定位

（1）知識線根據(jù)學生的認識規(guī)律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的一條明線，是完成教學任務，尤其是培養(yǎng)學生能力的載體和保證。

（2）學法線是指導學生學習方法的思路體現(xiàn)，是一條或明或暗的線。（3）能力線是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的一連串相互銜接的問題體系，是一條暗線，它是學案設計的重心所在。

設計學案時，應把知識線學法線和能力線進行有機的結合。2．學案結構的設計（1）學習目標

學案要體現(xiàn)明確、具體的學習目標。學習目標應包括:知識目標、能力目標、情感目標。其中，知識目標是具體的、明確的，是顯性目標，應在學案上明確體現(xiàn)，要求學生運用各種學習手段去完成、去落實，而能力和情感目標雖然提出了要求，但在實際工作中必須通過具體的學習活動來培養(yǎng)和體現(xiàn)，是隱性目標。正

由于目標是隱性的，需要師生通過教學活動，循序漸進地進行培養(yǎng)。（2）重難點分析

重點是教材的重要知識點；難點是學生學習的困難點、疑點，又是啟發(fā)學生思維，教學生“會學習”的最佳切入點。設計“重難點分析”可幫助學生把握教材重，突破教材難點。（3）學習準備

學習準備是指教師在通過觀察、座談、學生作業(yè)、錯題集等多種渠道充分了解學情的基礎上，結合曾經(jīng)學過的與新課有關的知識點，本著承前啟后的原則，以構建良好的知識準備、方法準備和心理準備為目標，利用知識與方法的遷移規(guī)律，為學習新知識設置能直接為例題服務的學習項目�！皩W習準備”的設計目的就是讓學習者在較短的時間內(nèi)，激活知識點和思維方法，讓他內(nèi)心產(chǎn)生“因為要解決這個問題，就要學習這些新知識”的需要，盡快讓學習者發(fā)生類似“電腦聯(lián)網(wǎng)”的有效學習行為。（4）導學指路

可根據(jù)化整為零，各個擊破的原則，設置有足夠思維量的問題情境，把一個個新的知識點化解成由淺人深的問題臺階，學生在教師的指導下，沿著思維臺階，逐級而上，逐一解決學習道路上一個個難關，最終突破所有新知識點。（5）學習鞏固

“學習鞏固”設計的目的:一是為鞏固所學知識以達到學習目標的訓練，選題要力求典型、扣標、基礎，力爭全體學生均能完成;二是注意既要鞏固所學，又要遷移知識，進行理解應用。要分出層次，使各類學習均可在原有水平上有所提高。

（6）創(chuàng)新舞臺

根據(jù)學習內(nèi)容，每課時精心編制1至2道有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的創(chuàng)新題目，提供學生創(chuàng)新活動與實踐機會。

3.學案內(nèi)容的設計3．1學案問題的設計（1）問題生活化

所謂的生活化，是指我們的社會課導學案編寫過程中堅持理論聯(lián)系實際的原

則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生周圍生活、當時當?shù)氐娘L土人情、民族習俗等緊密聯(lián)系起來，通過課堂教學，最終實現(xiàn)教材知識與現(xiàn)實生活的融合，充分體現(xiàn)理論與生活實際的統(tǒng)一。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，是歷史與社會課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們歷史與社會教學生活化。

車爾尼雪夫斯基說過：“人最寶貴的東西是什么？是生活，因為我們的一切歡樂，我們的一切幸福，我們的一切希望都和生活聯(lián)系在一起�！币蚨�在進行導學案編寫時，語言必須是生活化語言。簡單說，就是讓學生能看得懂，能理解材料的意思，或者是，通過對材料中出現(xiàn)的詞語進行解釋，不影響學生學習。（2）問題情境化

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的�！敝�識需要情境來體現(xiàn)，情境需要知識來依托。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學生主動思考，逐步培養(yǎng)學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設計學習過程，讓學生在導學案的主線下進行自學，讓導學案成為自主學習的指導老師。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。（3）問題層次化

在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案。學案問題要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材，能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

3．2學案類別的劃分（1）課時導學案

導學案的設計主要以課時為基本單位，一課時設計一個導學案。這樣的導學

案具有操作性強的特點。課時導學案的設計，教師可根據(jù)各節(jié)課具體教學內(nèi)容要求進行調(diào)整，亦根據(jù)每一課時教學實踐，修改、優(yōu)化“學案”的知識結構。（2）單元導學案

單元導學案不能被課時導學案所替代。當然單元導學案的設計也不必像課時導學案那樣內(nèi)容齊全。單元導學案應該突出兩大要素單元教材分析和單元思維導圖。初中社會單元知識的安排是有內(nèi)在聯(lián)系的，掌握了這種聯(lián)系有利于高效率地學習，所以有必要編制單元導學案。

4.學案樣式的設計（1）提綱式導學案

根據(jù)教學內(nèi)容的結構和學生的知識基礎層次，把教學內(nèi)容化為若干提綱（或問題），讓學生接提綱（或問題）去學習。這種方法便于幫助學生提綱摯領的把握教學內(nèi)容的知識層次和學習思路。這種方法較適宜簡淺易于理解知識的教學。（2）內(nèi)容提要式導學案

教師把教學內(nèi)容逐層簡縮成提要，幫助學生通過內(nèi)容的“厚”、“薄”比較來理解教學內(nèi)容。所謂提要就是每層內(nèi)容的簡縮，是內(nèi)容的簡要再現(xiàn)，它與提綱不同，提綱只體現(xiàn)內(nèi)容的思路結構，不體現(xiàn)內(nèi)容。這種方法能幫助學生理解比較繁難深澀的知識。

（3）樣例參考式導學案

教師選擇或自己編寫具體的樣例，讓學生模仿或參考樣例，獨立完成同類的學習任務或練習任務。這種方法是讓學生學有例子和樣子，適宜于規(guī)律性強的內(nèi)容和知識遷移運用的教學。（4）反思性導學案

反思可以是對歷史的反思、對教材知識的反思、對已有答案的反思、對社會現(xiàn)實的反思等，它要求學生反復深入地將結論進行批判性的再思考，并從多個角度進行論證。如果教師經(jīng)常在“導學案”中運用反思設問，就會引導學生嘗試逆向思維，從而有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力。

5．導學作業(yè)的評價

（1）兩次評價，看到發(fā)展變化

每份導學案堅持課前課后批改，兩次評價，尤其是九年級的社會導學案。第

一次主要側重于評價預習的質(zhì)量和卷面的認真程度，第二次側重于評價課堂上的學生結果和學生補充修改的情況，讓學生能看到學習前后的進步。

（2）多元評價，學生參與其中

在評價方式上除了傳統(tǒng)的老師批改，可以采取學生自評、小組互評等多種方式，讓學生參與到評價過程中，通過自我反思，找出自己的問題和成功之處；通過互給評語，讓學生體會到同伴的鼓勵和肯定，增強學習的信心。

（3）持續(xù)評價，記錄發(fā)展歷程

把學生每一次導學案的完成情況都記錄下來，每周進行一次總結，要求學生對自己的導學案及時整理成冊，每月進行一次評比表彰。如實記錄學生的學習過程，不斷激勵學生向前發(fā)展。五、方法與步驟

本課題探究對象是79年級學生。（一）研究的方法

1、調(diào)查法。采用問卷、訪問的方式進行調(diào)查，了解影響導學案的相關效用的行為，以便進行對比分析。

2、文獻資料法。學習相關資料，了解本課題研究的發(fā)展動向，做好資料信息的加工、處理，借鑒先進經(jīng)驗，指導本課題研究的順利進行，尋求有效導學案的理論與實踐創(chuàng)新。

3、行動研究法。調(diào)查、了解、分析實驗前后課堂教學的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實依據(jù)。在實驗過程中，邊踐行邊研究，尋求促進學生利用導學案的方法策略，使理論與實踐有機結合起來。

4、經(jīng)驗總結法。實驗教師根據(jù)教學實踐不斷總結，撰寫體會，及時總結實驗經(jīng)驗和教訓，修改、補充和完善操作措施，形成成果不斷加以深化、推廣。

5、個案分析法。針對不做、抄襲導學案的學生進行深入而具體的個案分析研究。

（二）研究的步驟

本課題的研究時間為1年：201*年4月201*年8月第一階段：研究工作準備階段時間：201*年4月201*年7月

內(nèi)容：（1）課題準備，收集資料（2）理論學習，制定方案第二階段：實踐與研究階段時間：201*年8月201*年1月內(nèi)容：（1）論證課題，完善方案（2）實施措施，總結模式第三階段：總結階段

時間：201*年2月201*年8月內(nèi)容：（1）整體總結實施情況（2）形成終結性成果，撰寫論文六、課題研究的可行性論證及成果形式（一）可行性論證

在本研究的課題選擇之前，許多有關以學定教、先學后教的理論都給了參考，筆者也對大量的文獻資料進行了系統(tǒng)的分析，因此此課題的研究是基于以上基礎的實踐與創(chuàng)造；由于在本課題的研究前后，教師、學生的不變性，及學生思維、能力在研究前后的縱向可比性，并且學校的教研氛圍濃，教師的合作意識強，因此本課題的研究是切實可行的。

（二）成果形式：論文

【參考文獻】

[1]朱明光:《歷史與社會課程標準（二）解讀》，北京師范大學出版社，201*年5月第一版

[2]蔡林森:《教學革命：蔡林森與先學后教》,首都師范大學出版社，201*年2月第一版

[3]秦培元劉金玉：《“先學后教，當堂訓練”：洋思教育的密碼》載于《江蘇教育研究》

[4]肖川：《名師作業(yè)設計經(jīng)驗你》，教育科學出版社，201*年2月第一版[5]唐曉杰:《課堂教學與學習成效評價》，廣西教育出版社，201*年第一版[6]邱建軍，張忠祥:《構建適應新課改需要的新型作業(yè)體系》載于《歷史教學問題》，201*年.3期

[7]胖立霞：《導學案的研究導學案讓我們的夢想飛翔》載于《中國校外教育》，201*年8月

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