高中語文新課程教學反思1

高中語文新課程教學隨筆

高中語文新課程改革是伴著《語文課程標準》的實施而開始的。應(yīng)該說《語文課程標準》是對語文教學起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個方面對語文課程進行了定位。廣大語文教師在課程標準的先進理念倡導(dǎo)下，重新審視語文教學，教學思想和教學觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

(一)由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重語文工具性與人文性的相統(tǒng)一。越來越多的語文老師認識到語文是最接近人的心靈的一門學科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。語文教學就是塑造人的心靈，傳承民族文化而絕不僅僅是一種知識、技能的培養(yǎng)活動。因此關(guān)注語文教學中的人文精神，已成為每一位語文教師的自覺實踐。教語文就是教學生學會生活，教語文就是教學生學會做人。

（二）課堂教學由傳統(tǒng)的問答式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W。

新課程倡導(dǎo)一種對話教學的理念。認為，人類在閱讀中認識世界，人類文明在閱讀中前進。良好的閱讀可以使一個人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴展進而極大的提升自己的生命價值。而任何閱讀活動都是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話。正是基于這樣一種認識，新課程改革三年以來的語文教學正逐步走向?qū)υ捊虒W。它改變了長期以來語文教學處于教師單方面講解、灌輸，學生被動接受的缺乏生機和活力的獨語狀態(tài)。教師、學生、文本之間開始了雙向溝通、交流與互動。使語文教學真正變成了民主平等的教學；溝通合作的教學，互動交往的教學，創(chuàng)造生成的教學。

（三）教師、學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。學生變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，學生真正成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。

教學思想和教學觀念的改變必然導(dǎo)致教學行為的改變。（一）教師的教學方式發(fā)生了改變。

教師更加注重引導(dǎo)學生在自主學習中獲取知識,形成能力，勇敢地把課堂還給學生。無論是哪種課型，新授課、復(fù)習課，考練課、講評課，閱讀課、寫作課，無一例外，它的活動主體永遠是學生，讓學生全新地面對文本讀，讓學生說閱讀的第一感覺，寫他們閱讀的深層認識，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫自己的人生得失。讓語文課堂成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺。

（二）學生學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變

新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去教師主動的“教”為學生主動的“學”，充分體現(xiàn)了學生的積極性，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學習中獲得學習的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學精神，而學生自主、合作意識，也因為探究的逐漸深入而相得益彰。

(三)課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中，進行分組、必不可少，學生學習的主動性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，因此學生變得比以前更加活躍，

更加主動、更加積極，以前沉默寡言的學生，也開始變得興奮起來，信心大增，思維活躍起來，課堂不再沉悶，教師和學生彼此都感到輕松愉快，因而學習效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時不被人們理解和多有誤解一樣，高中語文新課程改革也在現(xiàn)實情境中潛在著諸多困惑。

（一）觀念的更新需要一個過程。

高中語文新課程改革的順利實施需要時間來磨合。長期以來教師己經(jīng)習慣于以教師為中心思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽學生的聲音并非輕而易舉。而學生改革意識的欠缺也成為制約新課程改革的順利實施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學生的學習習慣仍很傳統(tǒng)，習慣于對知識的被動接受，缺少自主能力和合作、探究意識，反感及至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學觀念，學生更要轉(zhuǎn)變學習觀念，學生教師是課堂的主體，而目前看來，轉(zhuǎn)變學生學習習慣仍然是任重而道遠。

（二）自主、合作、探究極易流于形式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，在有些語文課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇，一味追求課堂表面的熱鬧，輕視學生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來組織課堂教學。在語文教學的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學生立即安靜下來，開始匯報個人意見……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細觀察問題就出來了。首先小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生的一言堂，學困生只能袖手旁觀；其次一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報，草草收場；再次討論是一種合作，學生缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習；還有討論有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認為新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，也不排斥討論。關(guān)鍵是究竟什么樣的討論對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值？

首先，討論的話題要真正具有教育價值并適合于學生。話題應(yīng)該是既能激發(fā)學生的興趣和討論熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能明確的。其次，討論要分解任務(wù)，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與到討論中。并學會尊重別人的意見，有效接納別人的見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不譏諷和嘲笑別人。

（三）教師主導(dǎo)地位的失落

新課改以后的語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況。使一堂語文課由滿堂灌變成了滿堂問和滿堂說，教師無節(jié)制地放縱學生的“你的理解”“你的理由”“你的生活體驗”“你的看法”學生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學生是動起來了，給人感覺學生的主體性體現(xiàn)得還不錯。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學生的積極發(fā)言是由于老師的表揚獎勵等刺激，而有些教師也不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學生進行深入思考，學生的深層次思維沒有被真正激發(fā)起來。語文教學的對話變成了以對話為目的的對話。

我們認為對話的實質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對話，淺顯的問答也未必就是實質(zhì)性的對話。教師如果不能把學生發(fā)言中有價值的東西引向深人,其結(jié)果不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行,就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂。新課程標準反對教師的話語霸權(quán)而倡導(dǎo)平等的對話。提出“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。但是我們需要明確的是，這里強調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學生對作品的言語形式和言語意義缺乏正確而深刻的感知的情況下。講析仍不失為一種最快捷的方法。語文教學走向?qū)υ挷粦?yīng)理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自己閱讀。學生的自主閱讀若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。而且從閱讀的角度看，只讓學生自己來“說”，是不夠的。學生自己的“說”，既可能是“鑒賞者”取向，又可能是“感受性閱讀”，也可能是“誤讀”，還可能是個人的“獨白”篡位；既可能是脫離文本語境的“似對話”，還可能是無視文本的“不對話”。從教學的角度，教師不僅應(yīng)該維護學生的話語權(quán)，而且應(yīng)該通過教學的對話，引導(dǎo)學生朝著學會與文本的“對話”的方向發(fā)展，因為語文教學的目的，是使學生學會在閱讀中如何有效地傾聽、正確地言說。

（四）評價方式難以改變

我們從《高中語文課程標準》與《新課程高考語文考試大綱》的對比中或許能發(fā)現(xiàn)一些評價方面的問題。相對于語文課程標準的要求來說，新課程考試大綱只能算是課程改革中的一種“調(diào)和劑”，沒有完成課程改革的評價目標。其實，仔細想想，《課程標準》只是單一的語文教學領(lǐng)域的問題，而《考試大綱》因為觸及高考，就會涉及到社會的各個方面，畢竟高考是目前社會生活中十分敏感的話題。而現(xiàn)實狀況是，社會對高中的關(guān)注度是空前的，社會評價學校辦學質(zhì)量的主要標準仍然是升學率。社會不會同情教育，家長也不會原諒學校和教師的任何閃失。所以如果評價方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，只要高考的指揮棒還牽動著每個教師的神經(jīng)，在新課程改革中，教師仍然要尋找高考與課改的結(jié)合點，所以就很容易回到應(yīng)試教育的老路上去。由此看來，對我們來說評價是個極為關(guān)鍵的詞匯。它直接影響新課程改革的發(fā)展方向。我們期待著評價方式的轉(zhuǎn)變，這關(guān)系到新課程改革的成敗。

新課程改革，我們在困惑與探索中前行。改革不是萬能靈藥，也不是一蹴而就的事情，唯有一步一個腳印，用我們的汗水與思考才能壘就些微的教育成果。

擴展閱讀：高中語文新課程教學反思1

高中語文新課程教學反思

欒城縣第三中學趙巖賓

高中語文新課程改革是伴著《語文課程標準》的實施而開始的。應(yīng)該說《語文課程標準》是對語文教學起引領(lǐng)作用的綱領(lǐng)性文件。它從語文課程的性質(zhì)、語文課程的目標、課程的基本結(jié)構(gòu)幾個方面對語文課程進行了定位。廣大語文教師在課程標準的先進理念倡導(dǎo)下，重新審視語文教學，教學思想和教學觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

(一)由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦�加注重語文工具性與人文性的相統(tǒng)一。越來越多的語文老師認識到語文是最接近人的心靈的一門學科，它包含大量的情感、道德、意志的內(nèi)容。語文教學就是塑造人的心靈，傳承民族文化而絕不僅僅是一種知識、技能的培養(yǎng)活動。因此關(guān)注語文教學中的人文精神，已成為每一位語文教師的自覺實踐。教語文就是教學生學會生活，教語文就是教學生學會做人。

（二）課堂教學由傳統(tǒng)的問答式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W。

新課程倡導(dǎo)一種對話教學的理念。認為，人類在閱讀中認識世界，人類文明在閱讀中前進。良好的閱讀可以使一個人的精神視野和人文胸懷得到無限的擴展進而極大的提升自己的生命價值。而任何閱讀活動都是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話。正是基于這樣一種認識，新課程改革三年以來的語文教學正逐步走向?qū)υ捊虒W。它改變了長期以來語文教學處于教師單方面講解、灌輸，學生被動接受的缺乏生機和活力的獨語狀態(tài)。教師、學生、文本之間開始了雙向溝通、交流與互動。使語文教學真正變成了民主平等的教學；溝通合作的教學，互動交往的教學，創(chuàng)造生成的教學。

（三）教師、學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師的地位由傳統(tǒng)課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�課堂教學活動中的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者與參與者。學生變過去傳統(tǒng)的被動學習狀態(tài)的客體地位為主動學習的主體地位，學生真正成為主宰學習的主人，學習活動的參與者、探索者與研究者。

教學思想和教學觀念的改變必然導(dǎo)致教學行為的改變。（一）教師的教學方式發(fā)生了改變。

教師更加注重引導(dǎo)學生在自主學習中獲取知識,形成能力，勇敢地把課堂還給學生。無論是哪種課型，新授課、復(fù)習課，考練課、講評課，閱讀課、寫作課，無一例外，它的活動主體永遠是學生，讓學生全新地面對文本讀，讓學生說閱讀的第一感覺，寫他們閱讀的深層認識，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，寫自己的人生得失。讓語文課堂成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、完善自我的的舞臺。

（二）學生學習方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變

新課程的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調(diào)動學生學習的積極性，變過去教師主動的“教”為學生主動的“學”，充分體現(xiàn)了學生的積極性，立足于學生學習興趣的開掘與培養(yǎng)，讓學生在學習中獲得學習的樂趣，養(yǎng)成敢于、追根問源的科學精神，而學生自主、合作意識，也因為探究的逐漸深入而相得益彰。

(三)課堂氛圍發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中，進行分組、必不可少，學生學習的主動性、積極性得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，因此學生變得比以前更加活躍，更加主動、更加積極，以前沉默寡言的學生，也開始變得興奮起來，信心大增，思維活躍起來，課堂不再沉悶，教師和學生彼此都感到輕松愉快，因而學習效率得到提高。

就像任何一件新事物剛剛誕生時不被人們理解和多有誤解一樣，高中語文新課程改革也在現(xiàn)實情境中潛在著諸多困惑。

（一）觀念的更新需要一個過程。

高中語文新課程改革的順利實施需要時間來磨合。長期以來教師己經(jīng)習慣于以教師為中心思維方式和行為模式，要以平等的心態(tài)傾聽學生的聲音并非輕而易舉。而學生改革意識的欠缺也成為制約新課程改革的順利實施的“瓶頸”環(huán)節(jié)。學生的學習習慣仍很傳統(tǒng)，習慣于對知識的被動接受，缺少自主能力和合作、探究意識，反感及至排斥新課程。教師固然要轉(zhuǎn)變教學觀念，學生更要轉(zhuǎn)變學習觀念，學生教師是課堂的主體，而目前看來，轉(zhuǎn)變學生學習習慣仍然是任重而道遠。

（二）自主、合作、探究極易流于形式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式，在有些語文課堂上出現(xiàn)了一味求新求奇，一味追求課堂表面的熱鬧，輕視學生基礎(chǔ)培養(yǎng)的現(xiàn)象。比如，目前不少教師利用小組討論的形式來組織課堂教學。在語文教學的課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“�！保瑢W生立即安靜下來，開始匯報個人意見……這種討論看似氣氛活躍，人人參與，但仔細觀察問題就出來了。首先小組成員間的發(fā)展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生的一言堂，學困生只能袖手旁觀；其次一些小組的學生還在閑聊，尚未進入討論狀態(tài)；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究，教師就要求每組派代表匯報，草草收場；再次討論是一種合作，學生缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習；還有討論有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的，缺乏明確的目的。我們認為新課程改革倡導(dǎo)合作、探究，也不排斥討論。關(guān)鍵是究竟什么樣的討論對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值？

首先，討論的話題要真正具有教育價值并適合于學生。話題應(yīng)該是既能激發(fā)學生的興趣和討論熱情，又對學生具有一定的挑戰(zhàn)性，是單個學生難以獨自完成的，是學生感到疑惑不解、易于引發(fā)學生認知沖突的，必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納才能明確的。其次，討論要分解任務(wù)，明確個人分工和職責，使小組里每個成員都能充分、主動參與到討論中。并學會尊重別人的意見，有效接納別人的見解，有質(zhì)疑和爭辯，但不譏諷和嘲笑別人。

（三）教師主導(dǎo)地位的失落

新課改以后的語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)教師不敢講授，少有分析的情況。使一堂語文課由滿堂灌變成了滿堂問和滿堂說，教師無節(jié)制地放縱學生的“你的理解”“你的理由”“你的生活體驗”“你的看法”學生的發(fā)言也很熱烈，表面上看學生是動起來了，給人感覺學生的主體性體現(xiàn)得還不錯。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課，只停留在形式上的熱熱鬧鬧。學生的積極發(fā)言是由于老師的表揚獎勵等刺激，而有些教師也不善于捕捉學生發(fā)言中有價值的東西，引導(dǎo)學生進行深入思考，學生的深層次思維沒有被真正激發(fā)起來。語文教學的對話變成了以對話為目的的對話。

我們認為對話的實質(zhì)是交流。所以講授和分析未必就不是對話，淺顯的問答也未必就是實質(zhì)性的對話。教師如果不能把學生發(fā)言中有價值的東西引向深人,其結(jié)果不是聽任對話在一個膚淺的水平上滑行,就是眼睜睜看著課堂陷于一片混亂。新課程標準反對教師的話語霸權(quán)而倡導(dǎo)平等的對話。提出“閱讀是學生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。但是我們需要明確的是，這里強調(diào)的是不應(yīng)“代替”而不是不應(yīng)“分析”。在學生對作品的言語形式和言語意義缺乏正確而深刻的感知的情況下。講析仍不失為一種最快捷的方法。語文教學走向?qū)υ挷粦?yīng)理解為就是讓教師放開手腳，讓學生自己閱讀。學生的自主閱讀若離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙。而且從閱讀的角度看，只讓學生自己來“說”，是不夠的。學生自己的“說”，既可能是“鑒賞者”取向，又可能是“感受性閱讀”，也可能是“誤讀”，還可能是個人的“獨白”篡位；既可能是脫離文本語境的“似對話”，還可能是無視文本的“不對話”。從教學的角度，教師不僅應(yīng)該維護學生的話語權(quán)，而且應(yīng)該通過教學的對話，引導(dǎo)學生朝著學會與文本的“對話”的方向發(fā)展，因為語文教學的目的，是使學生學會在閱讀中如何有效地傾聽、正確地言說。

（四）評價方式難以改變

我們從《高中語文課程標準》與《新課程高考語文考試大綱》的對比中或許能發(fā)現(xiàn)一些評價方面的問題。相對于語文課程標準的要求來說，新課程考試大綱只能算是課程改革中的一種“調(diào)和劑”，沒有完成課程改革的評價目標。其實，仔細想想，《課程標準》只是單一的語文教學領(lǐng)域的問題，而《考試大綱》因為觸及高考，就會涉及到社會的各個方面，畢竟高考是目前社會生活中十分敏感的話題。而現(xiàn)實狀況是，社會對高中的關(guān)注度是空前的，社會評價學校辦學質(zhì)量的主要標準仍然是升學率。社會不會同情教育，家長也不會原諒學校和教師的任何閃失。所以如果評價方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，只要高考的指揮棒還牽動著每個教師的神經(jīng)，在新課程改革中，教師仍然要尋找高考與課改的結(jié)合點，所以就很容易回到應(yīng)試教育的老路上去。由此看來，對我們來說評價是個極為關(guān)鍵的詞匯。它直接影響新課程改革的發(fā)展方向。我們期待著評價方式的轉(zhuǎn)變，這關(guān)系到新課程改革的成敗。

新課程改革，我們在困惑與探索中前行。改革不是萬能靈藥，也不是一蹴而就的事情，唯有一步一個腳印，用我們的汗水與思考才能壘就些微的教育成果。

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