如何指導(dǎo)高中學(xué)生寫(xiě)好考試后的分析反思

如何指導(dǎo)高中學(xué)生寫(xiě)好考試后的分析反思

這是值得基層一線老師借鑒的教學(xué)好方法。長(zhǎng)期以來(lái)，我們驅(qū)動(dòng)學(xué)生去按照我們的思路讀書(shū)、考試，而疏于或者不習(xí)慣于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思這是他們當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)需要的，也是將來(lái)走向社會(huì)的良好習(xí)慣。反思，不僅僅教師需要，學(xué)生也需要。如果，學(xué)習(xí)僅僅是家長(zhǎng)和老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而學(xué)生缺乏這種自我學(xué)習(xí)自我反思的意識(shí)，無(wú)論對(duì)于現(xiàn)在和未來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)缺乏良好的思維、正確的方法，更缺乏學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

捫心自問(wèn)：我們自己在閱卷后經(jīng)常反思么？在講評(píng)試卷后，是忙于寫(xiě)反思短文，還是準(zhǔn)備進(jìn)行新一輪的強(qiáng)化考試？

如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好考試后的分析總結(jié)每次考試后，學(xué)生們都會(huì)發(fā)現(xiàn)許多做過(guò)的題目在考試時(shí)都不能

完整準(zhǔn)確地予以回答。這個(gè)問(wèn)題不但困擾著學(xué)生，同樣也困擾著老師。怎樣克服這種現(xiàn)象呢?寫(xiě)考試分析對(duì)學(xué)生不僅具有針對(duì)性，而且具有

實(shí)效性。

1．指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析，分兩步進(jìn)行：

(1)是在試卷未發(fā)下來(lái)時(shí)就開(kāi)始總結(jié)，可稱(chēng)自我反思階段。①學(xué)習(xí)對(duì)照正確答案進(jìn)行估分。

②列舉每次考試題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其所占的分值，明確考查的主干知識(shí)及其重點(diǎn)知識(shí)。

③列舉本次考試選擇題錯(cuò)誤的題號(hào)及其知識(shí)點(diǎn)，一方面在教材上用特殊的標(biāo)記標(biāo)出，另一方面進(jìn)行歸類(lèi)：粗心失誤的歸一類(lèi)，易混淆的歸一類(lèi)：盲點(diǎn)歸一類(lèi)；知識(shí)理解不準(zhǔn)確的歸一類(lèi)。并進(jìn)行改錯(cuò)。在改錯(cuò)過(guò)程中與同學(xué)相互交流和探討，把討論后自己仍然不清楚的題重點(diǎn)標(biāo)出，等教師講題時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)講。

(2)試卷發(fā)下來(lái)以后，根據(jù)試卷的得分情況和自己的估分進(jìn)行對(duì)比，分析差距，也叫分析對(duì)比階段。①試卷發(fā)下來(lái)后，對(duì)比實(shí)際得分與估分相差多少，看自己能不能正確估分．班里最高分是多少，與人家的差距又在哪里。下階段定位自己可能達(dá)到的分?jǐn)?shù)。通過(guò)本次的考試明確自己掌握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)有哪些。為了讓學(xué)生更明確，制表如下：

②問(wèn)答題和材料題認(rèn)真對(duì)答案，逐點(diǎn)分析自己的答案與正確答案的差距在噼里。分析自己失分的原因。搞清失誤原因：是語(yǔ)言表述問(wèn)題還是題干未能分析到位；是思路受到限制還是沒(méi)有看分答題，造成采點(diǎn)不全。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別試題是非的能力。找出哪些題出得比較好，考查了哪些能力。并可收集到自己的題庫(kù)中。哪些題出得不嚴(yán)密，怎樣改就嚴(yán)密了。哪些題的答案值得商榷，你認(rèn)為怎樣答比較準(zhǔn)確。要讓學(xué)生大膽懷疑，大膽質(zhì)疑，明辨是非。養(yǎng)成勘于思考、善于質(zhì)疑、愛(ài)好提問(wèn)的好習(xí)慣。

3．對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，要求其能針對(duì)某一道題重新變換角度進(jìn)行提問(wèn)和作答。這樣做有利于學(xué)生靈活地掌握知識(shí)，單一反三，觸類(lèi)旁通。

以上做法的益處是：(1)能夠使我們不斷解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，因?yàn)槊看慰荚嚳疾榈亩际且恍┲攸c(diǎn)、易混淆點(diǎn)、難理解的地方。如果我們的學(xué)生對(duì)每一次考試都能認(rèn)真分析和總結(jié)，就能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并加以解決，這樣日積月累，問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越輕松。(2)能夠使我們養(yǎng)成勤于動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)所學(xué)的知識(shí)大膽質(zhì)疑，善于多角度地提問(wèn)和思考。

(3)善于總結(jié)和整理知識(shí)體系，使自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加條理化和系統(tǒng)化。

俗話說(shuō)：十年磨一劍，這樣師生雙方從高一做起，那么到高三年級(jí)時(shí)學(xué)生的解題能力和知識(shí)掌握的廣度和深度必然會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的層次。從另一層面來(lái)說(shuō)，也為了能在平時(shí)多努力，時(shí)間緊時(shí)少費(fèi)力。

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如何寫(xiě)好教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。寫(xiě)教學(xué)反思，有的教師比較迷茫，不知從何落筆。有的即使寫(xiě)了，也抓不住本質(zhì)或隨心所欲，應(yīng)付式的寫(xiě)上幾句，這些都是徒勞之舉；無(wú)益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、無(wú)益于教師素質(zhì)水平的提高、無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師只有明確了反思的目的，掌握了反思的基本知識(shí)，把握了反思的內(nèi)容和方式、抓住典型、緊扣關(guān)鍵、剖析重點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，才能有的放矢，寫(xiě)出來(lái)的材料才有血有肉，有益于課堂教學(xué)的改進(jìn)、教師素質(zhì)的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)反思的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

一是反思教師對(duì)教材的處理和使用。新課程理念下，教科書(shū)不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性、權(quán)威性文件，其首要功能是教與學(xué)的工具，以一種參考和揭示的性質(zhì)出現(xiàn)。教師作為課程的使用者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者，對(duì)教材的使用、處理、挖掘、開(kāi)發(fā)以及弊端等等在反思中加以記錄，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)教材的理解深度，促進(jìn)教師、教材、學(xué)生和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

二是反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位。新課程要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生變化。因此，教師要反思在師生關(guān)系上是否做到尊重與贊賞；在教學(xué)關(guān)系上是否做

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