培養(yǎng)學生自主學習能力反思

培養(yǎng)學生自主學習能力反思

白瑞霞

在長期的教育教學實踐中，“傳授一接受”教學模式經(jīng)過幾代人的總結、提高，已日臻完善化、系統(tǒng)化。這種教學模式對學生獲取知識，確有簡捷、快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是，學生自主學習活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習慣，使學生自主學習能力處于低水平。從培養(yǎng)學生全面素質(zhì)來看，從21世紀對人才的要求來看，提高學生自主學習能力已成為重要的、亟待解決的課題。

培養(yǎng)學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內(nèi)所能完成的。它是一個系統(tǒng)工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內(nèi)容的安排以及學習方法的指導。在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

培養(yǎng)學生自主學習能力的研究，主要內(nèi)容大致可以歸納為四個方面；1、關于學生自主學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的自主學習習慣。要從培養(yǎng)良好的學習習慣開始。學生良好的學習習慣主要有：

①預習的習慣。

學生進行預習，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本解決公式、做做練習（數(shù)學）；第三種是查找資料作深入研究。大多數(shù)學生可以達到前二個層次少數(shù)學生能達到第三個層次。學生達到何種層次，與教師堅持要求、督促檢查有關。不同學科、不同章節(jié)應該有不同層次的預習要求。

②復習的習慣。

學生進行復習，可以分三種情況。第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是安排時間復習。注意整理歸納，形成知識結構。多數(shù)學生應達到第一種要求，隨著學習深入，應對學生提出第二、三種要求。教師布置假期作業(yè)，應要求學生把學過的知識進行梳理。使其系統(tǒng)化、結構化。不同的復習階段應有不同的復習要求。

2、關于學生學習方法的指導

指導學習方法就是教學生學會學習即會閱讀、會思考、會檢索、會調(diào)控。①會閱讀。閱讀是學習的基礎。

閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然后大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。郭慧智老師認為：“現(xiàn)代教學論發(fā)展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識。教學，實質(zhì)上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養(yǎng)。”

②會思考。思考是學習的核心。

閱讀后遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學生學習的好壞在很大程度上取決于他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法．學會從特殊到一般．再從一般到特殊認識

事物的方法；能透過現(xiàn)象抓住實質(zhì)進行分類比較的方法；能一分為二又能合二而一。進行發(fā)散和收斂的方法要通過不同的課型、題型，發(fā)展學生多方面的思維品質(zhì)。

③會檢索。檢索是學習的手段。

在信息時代學會定向檢索是現(xiàn)代人必須具備的一種學習手段。教師要有計劃地在每學期都要擬定些課題，讓學生自己到圖書館去查找資料，選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學會自己解決問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學校電子閱覽室的開放對教師又提出了新的要求一方面自己要加緊學習、掌握互聯(lián)網(wǎng)應用技術。運用新的教學資源，了解他人的教學成果；另一方面要指導學生在網(wǎng)上獲取信息、處理信息，進行自主學習。④會調(diào)控。調(diào)控是學習的保證。穩(wěn)定的惰結與平和的心態(tài)，對學習是有利的。在自學的過程中，有時會嘗到成功的喜悅。有時也難免會遇到困難和挫折這就要求學生能調(diào)整自己的心態(tài)，控制自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沉，能自己教育自己，不斷進取，爭做強者。要教育學生能實事求是�？陀^地評價自己，既了解自身的長處又看到自己的不足，能制定目標、采取措施，不斷調(diào)整心態(tài)、控制行為，使自己逐步成為品學兼優(yōu)的學生。

3、關于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學模式

①問題推進式。課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。對學生來說，解決問題所用的知識是已經(jīng)學過的，要讓學生在解決問題的過程中發(fā)揮最大的潛能，教師只是相機給予適當?shù)狞c撥，這樣做對培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力是至關重要的。問題推進式的教學基礎是知識建構理論。新知識是建立在舊知識的基礎之上，它們之間有內(nèi)在聯(lián)系可以建構學科知識體系。問題推進式的教學結構是：設置情境提出問題解決問題歸納總結。

②啟發(fā)討論式。這是一種以問題為核心，在學生自主學習的基礎上通過師生間和學生間相互研討為主的一種教學法。它為學生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用。

啟發(fā)討論式教學．兼容其它教學方式。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學條件和教學目標，選擇適宜的討論式。

以教師為主導的討論式：創(chuàng)設情境、提出問題提供解決問題的思路、方法和材料指導討論歸納總結。這種方式較適合理科概念和規(guī)律的教學，易于深入，便于把握方向和進程。

以學生自學和交流為主的討論式：布置課題、提出要求學生自學、檢索閱讀小組討論、組間交流教師評價、課題總結。這種方式較適合文科內(nèi)容的教學，易于發(fā)揮求異思維，使學生成為學習的主人。

③實踐探究式。在教學中把社會調(diào)查、實驗操作作為提出問題、探索問題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學生有動手實踐的機會，進行觀察測量、分析研究。這種教學方式能激發(fā)興趣、展開思維變被動地學習為主動地學習。這種教學方式的實質(zhì)：實踐認識再實踐再認識的過程，強調(diào)理論和實踐相結合，為培養(yǎng)學生的辯證思維提供了確切方法。

以上三種教學模式在教學實踐中是互相關聯(lián)、互相滲透的。促進學生自主學習的課堂教學，主要特征是：第一，它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內(nèi)在需要的基礎上的；第二，它是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現(xiàn)和完成的；第三，學習的目標不僅在于獲得知識，而是去探索入的價值觀、活動方式以及培養(yǎng)認識能力。

4.關于學生自主學習的管理策略

對在校學生而言，他們的自主學習活動是在教師的指導下，從掌握科學的學習方法、養(yǎng)成良好的學習習慣開始的。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不是某門學科個別教師在短時間內(nèi)所能完成的，而是需要多門學科群體教師的配合協(xié)作。學生群體的自主學習能力需要教師群體的努力培養(yǎng)，這就對學校的教學管理提出了新的課題。對此我們也進行了探索。

①學校的教學管理。校方在教研組長和年級組長的聯(lián)席會議和全體教師會上多次宣傳學校的主張：培養(yǎng)“三兼優(yōu)一發(fā)展”的優(yōu)秀學生，必須讓他們學會自主學習；學校提出把“第八節(jié)課還給學生”的要求，開設豐富多彩的活動課程，讓學生自主選擇并記學分；學校給學生提供更多的自主學習時間，控制雙休日、寒暑假的集體補課；嚴格控制課外練習次數(shù)，控制作業(yè)量，調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。學校要求教師把學法指導滲透在日常教學中，成立了學法指導研究，開設學法指導講座。學校組織自主學習的研究，組織全校教師聽課交流，使自主學習研究深入開展。

②年級組管理。年級組長組織班主任進行班級管理。年級和班級要為學生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。高一年級重在立現(xiàn)成習。高二年級重在自主發(fā)展�！鞍l(fā)展是學生的基本權利”，班主任和科任教師要相互配合。對學生進行目標教育幫助學生制訂發(fā)展的長期目標和短期目標。培養(yǎng)良好的學習習慣指導科學的學習方法。要作為教學目標貫穿在日常教學中。各科教師要提出本學科自主學習的具體要求，并經(jīng)常督促檢查；年級組要給學生樹立學習的榜樣與模仿的對象。對做得好的要大力表彰，對做得差的要耐心幫助。

擴展閱讀：201*.2教學反思學生自主學習能力的培養(yǎng)

教學反思

教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

孔維

如何引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力，越來越受到教育者的關注。什么叫自主創(chuàng)新學習能力?有資料顯示，自主創(chuàng)新學習能力就是學習者自己能自覺、主動運用所學的知識對所遇到的問題進行學習、研究，并能用所學的知識創(chuàng)造性的解決問題的能力，是學習者自己成為學習的“主人”的能力。即學習過程呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)新相互依存的三個層次。

“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。“自主學習”是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。自主學習重視學生在學習活動中主觀能動性和創(chuàng)造精神的積極發(fā)揮，具有獨立性、能動性和創(chuàng)造性三個特點。培養(yǎng)學生的自主學習能力是課程改革的需要，也是為了對學生未來負責的需要。

由于長期在英語教學中過多的應用教師“灌輸式”，學生“接受式”教學，致使學生一直處于被動學習，缺乏興趣，更談不上學習的積極性和主動性，完全靠死記硬背來進行學習，其結果不僅造成學生過重的課業(yè)負擔，而且嚴重地挫傷了學生學習的積極性和主動性，磨滅了學生人格發(fā)展中的自主精神。由此可見英語教學單憑教師對于知識的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能提高課堂教學的實效。學生只有通過一定的自主學習，才能充分發(fā)揮自己的潛能，才能真正成為英語學習的主人。引導學生自主學習，就是從引導學生確立自主學習的觀念、培養(yǎng)自主性入手，以教材為載體，給學生以“自由表達”等方式，并認識自身在培養(yǎng)自主學習能力過程中的作用，使學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的創(chuàng)新性學習。

那么，應如何引導學生自主創(chuàng)新學習，培養(yǎng)學生英語自主創(chuàng)新學習能力呢?一、營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣興趣是最好的導師，興趣是最好的學習動機。學生對學習的環(huán)境有了濃厚的興趣，便會主動的參與到班級的課堂教學中來，在教師的指導下積極主動聽講、思考，積極地進行交流、互動。

當然積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中，英語教師應努力把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學手段帶進課堂。努力采用新穎多樣的課堂教學形式，有效地發(fā)展學生學習英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心和自主意識，產(chǎn)生在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的能力，成為學習的主人。

例如在教bemadeof句型，學習fashionshow課文時，可以先通過展示實物，觀看一些時裝表演會后，鼓勵他們試著用英語表達。英語教師盡可能為學生創(chuàng)設一些良好的讓學生利用英語語言表達的氛圍。當然,即使有學生表達還不是很完善,也不能嚴加批評,相反,要給予及時的引導和鼓勵，爭取他們能在下一次表達時能有進一步提高。

又如在學習現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可利用掛圖、簡筆畫，或讓學生上講臺模仿一些動作等來創(chuàng)設情景，讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中學習枯燥的語法，讓

學生樂于學習、學會學習，激發(fā)學生的學習主動性。

二、注重英語交往，創(chuàng)新教學形式，調(diào)動學生學習的積極性

學習最早的含義就是交往，在交往中互通有無，在交往中取長補短，在交往中互相促進自身的發(fā)展。尤其語言的教學更應該注重在交往中來促進學生的語言發(fā)展，也只有通過教師充分的創(chuàng)造語言的交流機會，讓學生在恰當?shù)�、有益的、充滿挑戰(zhàn)的語言環(huán)境中學習，才有可能使他們自發(fā)的、主動的、充滿激情的爭取表現(xiàn)自己的機會，也只有當學生自主的參與到學習中來，學習的效果才是最佳的。無論是記憶、理解，還是應用，都能發(fā)揮到盡可能好的狀態(tài)，當然更無學習負擔可言。

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習型教學模式就是以學生活動為中心，進行的一種同伴間交往互助、合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協(xié)力解決問題。這還有助于培養(yǎng)學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應性。

新課改后英語課堂教學以學生活動為主體，教師發(fā)揮主導作用，英語這個交際工具只有通過學生的交際活動才能掌握它并運用它。因此，課堂教學中師生之間用英語進行交往的活動極其重要，在教學過程中,英語教師要激發(fā)并保持學生思維的積極性,引導學生合作創(chuàng)新,培養(yǎng)學生學習英語的熱情。

這種交往形式是多種多樣的，在教學中可以采用師生、生生間的互動，小組與小組間的操練，教師分組或自由分組相結合等。在操練中注意以下幾點：1.面向全體學生，根據(jù)學生掌握英語的層次，設計不同的問題，如簡單問題就讓英語較為poor的學生回答，相反，則讓英語較為good的學生回答，盡量做到人人參與。

2.方法要靈活，時間要有起落。同一種操練方法不宜過長，否則會導致學生注意力分散，精神乏味。所以教師應起一定的主導作用，靈活適度使用各種操練方法。

3.發(fā)揮學生潛能，盡量給學生提供表現(xiàn)能力的機會,并進行及時的表揚和鼓勵，讓學生體會到學習帶來的成功和喜悅。英語和其他學科一樣，教師一句恰如其分的評價表揚，一個微不足道的手勢，一句及時的肯定和鼓勵，都會給學生增添學習的樂趣和勁頭。

三、注重引導，培養(yǎng)學生學習習慣

培養(yǎng)學生自主學習能力更要注意從培養(yǎng)學生的行為習慣入手�！袄斫馐潜匾�的，但是理解之后必須能夠運用;知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。”俗話說：習慣成自然。當學生養(yǎng)成了自主學習的良好習慣以后，自主學習的能力也就自然而然得到了提高。

1.培養(yǎng)學生課前自主預習的習慣

學生若課前主動預習新課，將部分教學內(nèi)容先理解、消化、記憶，同時注意發(fā)現(xiàn)疑難問題，將有利于學生課堂的聽講，也可以使學生在課堂上有更多的時間參與各種練習活動，這樣就增大了在課堂上獲取的信息量,從而提高了課堂學習效率。

而學生的預習習慣，不可能天生就具有的。預習的方法、預習的深度、預習的態(tài)度、預習的目的，也不是教師說一次就能產(chǎn)生，就能明白，就能自覺主動執(zhí)行的，這些都需要教師在進入英語學習的開始時，慢慢引導，點撥，更需要早期的督促、激勵。

開始時，教師應先先向學生介紹預習的意義，預習的策略，并在開始階段注意檢查、督促。

例如每天在英語課前利用一兩分鐘檢查一下預習情況，表揚預習完成的較好的同學，同時督促完成情況較差的。當然隨著教學內(nèi)容的加深，預習的內(nèi)容，預習的方法也要隨之不斷更新，幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣。2.培養(yǎng)學生堅持聽、讀的習慣聽、讀是學習語言最好的、最直接的、最有效的學習方法。英語是一門外語，是當今國際交流應用比較廣泛的、相當重要的一門語言，學好它對將來有很重要的價值。英語是我們學習的第一門外語，掌握它的學法，對于我們將來學習其它外語，或其它學習將有重要意義。當學生明白這一點后，教師要接著鼓勵學生不僅在課堂上要注意練習聽、讀，每天課后也要利用一定的時間自己去練習聽、讀，要形成堅持每天聽、朗讀的習慣。

在家里，預習時沒有教師或同學幫助可以自備錄音機、錄音磁帶去練習聽，爭取每天在預習時將新課內(nèi)容自己先去聽一到兩遍。

讀，要爭取能將學過的課文讀熟，熟不只是機械的死讀，小和尚念經(jīng)似的重復、有口無心，要在讀完后，爭取做到讀后能將重要語句和段落背誦出來，結合實際的場景，將讀過的語言運用出來。

當學生經(jīng)過自己的一段時間的努力，獲得一定的成功時，便會從中獲得學習的喜悅和自信，他們也便會加強自己學習的干勁，會自覺、主動的按教師制定的要求去進行每天的預習工作，形成預習的習慣。

當每天堅持不斷形成一定的聽、讀習慣，學生才能在一定的時間內(nèi)有效的提高聽力、口語水平，也只有形成了習慣，學習才變成了一件快樂的事，學生才會感到學習是一件有意義的事，也才會自己積極主動的去參與。

當然教師在課堂上更應該充分利用現(xiàn)有的語言材料，加強課內(nèi)對學生聽、讀的訓練。

例如教師可在班內(nèi)舉行一些英語朗誦比賽、小品表演等有趣的班級集體活動，來給學生提供展示他們聽、讀、語言表達的機會。這會進一步激勵學生提高自己的語言表達水平。

3.培養(yǎng)學生自覺英語閱讀的習慣

英語教學主要是從聽、讀、說、寫四個方面來培養(yǎng)學生的英語水平的。其中英語閱讀理解是考查學生英語水平的一個重要手段。要提高英語水平，在學好課本知識基礎上，還必須提高閱讀水平。目前的英語課本課文大部分較短，而且太少，即使教材有一點配套的閱讀習題，但閱讀量對于培養(yǎng)學生的閱讀能力還是遠遠不夠的，因此有必要培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。要培養(yǎng)學生自覺的擴大自己的閱讀量，需要教師對學生的閱讀教學要有一個很好的備課。教師必須要選擇一些與教學內(nèi)容相匹配的、與學生學習能力相當?shù)摹⒂腥の缎缘恼n外閱讀材料來供學生在平時選擇閱讀。

只有通過一定量閱讀課外材料，大量地輸入，通過自主閱讀，廣泛涉獵社會政治、自然科技、史地文學、文藝宗教等小讀物，大大收集信息，才能開闊思路。在寒暑假中還可以讓學生進行一些名著小說的簡易英語版閱讀。在閱讀同時，還可以增強單詞的理解、記憶，擴大詞匯量，更能培養(yǎng)學生自覺學習英語的習慣，因此學生自覺擴大閱讀量是提高英語水平的有效途徑。4.培養(yǎng)學生自覺練筆的習慣。寫，是表現(xiàn)學生英語水平的另一個重要方面。而初學英語者大部分都感到寫作很難。先是無從入手，再就是語言不習慣，用漢語直譯英語，還有就是語言不連貫，時態(tài)混亂。

教師可充分利用教材來培養(yǎng)學生的寫作習慣�？梢韵茸寣W生從朗誦課文、復述課文入手，注意分析課文、理解課文，畢竟課文都是精選的范文，試著先用文中的語言進行課內(nèi)的簡短作文訓練。

例如在學習ANaturalDisasters這一單元時，此單元的話題是自然災害，課文內(nèi)容是關于臺灣地震，maintask中習作是關于暴風雪，教師在通過讓學生背誦，復述文章后，讓學生很好地掌握了相關語句，然后可以結合最近發(fā)生的汶川地震，讓學生寫一篇文章aseriousearthquakeinWenchuan。學生在查找信息后，感覺到有話可說，也愿意寫，并且可適當擴大訓練力度。為了鼓勵學生自覺練筆，教師可以選擇班內(nèi)一些優(yōu)秀的學生習作在課堂上朗讀，增強學生練筆的自信心，同時鼓勵更多的學生練筆。課后，還可以鼓勵學生對自己感興趣的話題自行用英語寫作、寫日記等。5.培養(yǎng)學生使用工具書排疑解難的能力

學生在自主學習的過程中肯定會遇到許多障礙，若能利用工具書進行自我解決，對其自學的動力將會有很大的增強作用。因此教會學生使用常用的英漢、漢英詞典，使他們能迅速、熟練地查找一些生詞的音、義，了解他們的用法以及一些常用的搭配，幫助學生在自主學習過程中預習、閱讀時，能進行自我排除疑難，解決一些語言問題，是很有必要的。

當然，教師不僅要教會他們會查字典，還要在課堂上創(chuàng)造一些機會，讓學生去查字典，先讓他們體會字典的妙用和所起的關鍵作用，要教會他們速查，以及查后對相關詞義進行比較和正確選用，同時也能幫助他們擴大詞匯量。學會使用工具書并形成一定的學習興趣，這對培養(yǎng)學生的學習習慣是大有幫助的。四、創(chuàng)造機會，使學生獲得成功體驗，提高學生自主創(chuàng)新學習能力

引導學生學會自學“好比扶孩子走路，能放手時堅決放手，是一條規(guī)律”。在英語教學中，教師進行聽、說、讀、寫全面訓練，口語與筆頭練習融為一體，四會能力相輔相成，將語言的功能，意念和語言的結構有機結合起來，邊學邊用，在學中用，在用中學。

但要真正把教師所教的與學生所學的轉化為學生的能力，決不是單憑教師的簡單設計和想象就能完成的。教師必須要充分利用教材，精心設計課堂教學內(nèi)容，并根據(jù)學生情況，適當補充一些與教材內(nèi)容相關的反饋練習，如聽、寫、背書、復述課文,回答問題等,以充分調(diào)動學生的各種感覺器官,做到“五到”即：心到、眼到、口到、耳到、手到。同時還需要學生的積極參與以及強烈的學習欲望、學習動力、學習情感、學習的態(tài)度、學習的意志。所以教師在教學中在注意學習引導的同時，應該更多的注意創(chuàng)造使學生獲得成功的機會。學生能夠自己回答的，盡可能讓學生說出來，同時注意構建具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生自主的思考出答案來……使學生確信面對的每一個問題都是在生活中、考場中遇到的實際問題，應認真思考，認真對待。

只有當教師認真投入、態(tài)度端正，學生也才會認真投入、態(tài)度端正。也只有在這種情況下學生的思考才有價值，才能讓學生體會到自己成功的喜悅。

古人云：“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學生自主學習能力，就是為了教會學生學習的方法，真正達到讓學生“自求得之”的目的，為學生終身學習打下堅實的基礎。學生提高了自主學生能力可以讓學生不限時間，不限地點全身心的投入英語學習，并學有所獲。教師要激發(fā)學生學習的積極性，向學生提供廣闊的學習空間和參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握學習知識的技能。

友情提示：本文中關于《培養(yǎng)學生自主學習能力反思》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，培養(yǎng)學生自主學習能力反思：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《培養(yǎng)學生自主學習能力反思》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.hmlawpc.com/gongwen/621136.html

• 上一篇：高中地理期中考試后的反思
• 下一篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結