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培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-28 21:17:37 | 移動(dòng)端:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課題階段研究小結(jié)|

韓莊小學(xué)范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展,進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育。為此,根據(jù)本校當(dāng)前具體情況,我確立了“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的實(shí)驗(yàn)課題研究。

二、課題研究的學(xué)習(xí)與借鑒(一)他山之石

1、《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略的研究》作者:王國麗2、《如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》奎文教育網(wǎng)3、《淺談學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》作者:肖煥瑞4、《自主學(xué)習(xí)能力論》作者:何基生黑龍江教育出版社(二)研究區(qū)別

一是如何將自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起;二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式;三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課題研究的措施與效果(一)采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組,均衡分組。每組以4人為宜,成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配,保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚,使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)正確評價(jià)自己和他人,學(xué)會(huì)分享他人成功的喜悅。3、組織學(xué)生經(jīng)行有效討論。學(xué)生對于稍難的問題,不愿作深入的思考,在這樣的情況下,用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。

(二)取得的效果

1、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者以交互方式進(jìn)行學(xué)習(xí),有利于學(xué)生參與,激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)。

2、已養(yǎng)成一些“自主學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如:1、學(xué)會(huì)收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度,有時(shí)需要收集一些資料或材料。2、學(xué)會(huì)表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),自主學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法,互相了解對方的觀點(diǎn)。3、學(xué)會(huì)討論。討論是自主學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵,攻克難點(diǎn)。4、學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。要學(xué)會(huì)傾聽老師的提問,同學(xué)間的發(fā)言;要傾聽操作要點(diǎn);也要傾聽小組分工要求;要傾聽表揚(yáng)之詞;也要聽得進(jìn)批評之言,從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。

(三)提煉的成果

自主學(xué)習(xí)式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上,正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系,重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位;在教學(xué)組織上,應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制,輔之以分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué),做到因材施教;在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法,并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考(一)課題研究中的問題

1、在進(jìn)行小組合作教學(xué)時(shí),教師既是組織者又是教學(xué)實(shí)施者。兩者怎樣結(jié)合好,還有一定難度。

2、怎樣把握學(xué)生個(gè)體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點(diǎn)。(二)針對問題,設(shè)想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)一些需要合作解決的問題,其問題既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),又能充分發(fā)揮小組功能。問題設(shè)計(jì)太簡單了,沒有合作的必要,太難了學(xué)生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣、主動(dòng)查找資料的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣、主動(dòng)質(zhì)疑解惑的習(xí)慣等等一系列好習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂,提高教學(xué)效率。

其實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,這需要我們一線教師在不斷地學(xué)習(xí)與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng),為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

擴(kuò)展閱讀:《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

《小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題階段性總結(jié)

新林區(qū)碧洲小學(xué)于新霞

一、課題研究價(jià)值

1、時(shí)代對人才的需要。當(dāng)今時(shí)代,是一個(gè)急劇變革的時(shí)代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀(jì)更將充滿激烈的競爭。瞬息萬變的時(shí)代,要求未來的人才必須具備強(qiáng)烈的自主精神、自主能力,以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、教育改革發(fā)展的需要。在我國,隨著十一屆三中全會(huì)以來教育改革的深入發(fā)展,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則已得到全國教育界的肯定和初步的印證,并且取得一定成果。為了達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了達(dá)到不教”的境界,“為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”,(全國小語學(xué)法指導(dǎo)研究會(huì)理事長潘自由語)就必須加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的力度。

3、教育現(xiàn)狀的需要?v觀學(xué)生現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn):小學(xué)生上課學(xué)得死,不會(huì)權(quán)宜,不懂應(yīng)變:學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力缺乏;自習(xí)課或課外,如果教師不坐班,不明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù),絕大部分學(xué)生就會(huì)漫無目的,無所事事,無所適從;學(xué)習(xí)效果很不理想。

二、課題進(jìn)展情況

自課題進(jìn)入到初步實(shí)施研究階段以來,我們?nèi)M教師通過課堂教學(xué)實(shí)踐、反思,積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)科教學(xué)模式中,成立了合作學(xué)習(xí)小組,引進(jìn)組間競爭機(jī)制。有序教給超前自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中不斷充實(shí)、完善。各位教師能結(jié)合學(xué)科模式,自身教學(xué)風(fēng)格,開展生動(dòng)有趣的課堂教學(xué),取得較好效果。同時(shí),我們能積極參加學(xué)校各類大型賽課,如“金燭杯”賽課活動(dòng)。通過參賽和廣泛的聽評課,吸取他人之長,完善提高自己的教學(xué)水平,并參加教學(xué)論壇,學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn),自學(xué)新課改理論知識,不斷提高業(yè)務(wù)水平,使我們課堂教學(xué)既生動(dòng)又有實(shí)效,較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方面,我們制定了能全面提高學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)方案,在課堂教學(xué)實(shí)施過程中,極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神,使學(xué)生能以此為動(dòng)力,嚴(yán)格要求自己,不斷進(jìn)步,并且在實(shí)施中,我們能不斷修改其中不完善的評價(jià)細(xì)則,并制成冊。

其具體研究內(nèi)容為:

1、根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案,遵循實(shí)驗(yàn)原則和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),擬定研究計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)教師完成實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;收集相關(guān)資料,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。(主要圍繞如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論體系、具體做法等)。

2、主要研究以下兩個(gè)內(nèi)容:

(1)發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的研究。

進(jìn)一步加強(qiáng)教師的教學(xué)策略的研究包括教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)效果的評價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的滲透、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高等。

(2)進(jìn)一步探究小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探討、總結(jié),把課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)發(fā)生根本性的變革,從而真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這一教學(xué)模式仍強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的"主導(dǎo)"地位,只是教師的"導(dǎo)"必須真正建立在學(xué)生"學(xué)"的基礎(chǔ)上,以"學(xué)"定"導(dǎo)",為"學(xué)"而"導(dǎo)",從而從根本上改變以"主導(dǎo)"代替"主體"的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、實(shí)驗(yàn)的做法、成果

自主學(xué)習(xí),顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力,自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲,善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考,敢于質(zhì)疑問難,在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求,也是人的全面發(fā)展和二十一世紀(jì)的需要。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí),而且能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要以學(xué)生為本位,在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。

(一)、加強(qiáng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識1、增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的過程中,教師要意識到:教師是外因,要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要想方設(shè)法讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué),才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要加強(qiáng)教育,讓學(xué)生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛?cè)雽W(xué),教師就可以讓學(xué)生明白:學(xué)習(xí)是自己的事。應(yīng)該怎樣聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè),怎樣思考、發(fā)言和討論,逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著年齡的不斷增大,教師可以以各種不同的方式讓學(xué)生不斷明白:自己還要做什么,還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。

2、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍,對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,是很重要的。學(xué)生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系,重視師生之間的情感交流。教師的語言、動(dòng)作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲,能激勵(lì)學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難,讓學(xué)生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì):對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定,要鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”,并讓學(xué)生說說是從何想起、怎么想的,鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問,并通過學(xué)生自己來解答疑問,也可多讓學(xué)生思考、提問,多讓學(xué)生感受成功的喜悅,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。

3、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是在學(xué)習(xí)過程中,不斷地培養(yǎng)出來的。因此,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度,依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體,教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則,按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。做到該扶則扶,該放當(dāng)放。

(1)、與舊知緊密相連的新知,教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自己運(yùn)用知識的正遷移,完成認(rèn)知沖突,順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過的橋梁。如教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),教師可以先復(fù)習(xí)平行四邊形面積的計(jì)算及其推導(dǎo)過程,然后提問:a、在學(xué)習(xí)計(jì)算三角形面積時(shí),可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、等積變形的方法呢?b、你打算把三角形轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎?c、動(dòng)手拼一拼,看一看,想一想,d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論,并明白計(jì)算三角形的面積為什么要÷2的道理。接下來再學(xué)梯形面積的計(jì)算時(shí),教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放,該放則放的原則。

(2)、全新的知識,教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。

如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”就是平均分的知識。教師可先復(fù)習(xí):每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個(gè)蘋果,平均分給兩個(gè)小朋友。提問:怎么分?每人分到多少?你能用整數(shù)表示出來嗎?讓學(xué)生充分討論后,教師只在這里給學(xué)生講解:每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用“”表示,這就是分?jǐn)?shù)。如圖:然后結(jié)合實(shí)際講解的含義,接下來可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),分?jǐn)?shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了,學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

(3)、練習(xí)、復(fù)習(xí)課,老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復(fù)習(xí)時(shí),可讓學(xué)生思考:a、你學(xué)到了什么?舉例說明。b、還有什么不懂?c、你還想知道什么?然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論。通過回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理,“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)!斑有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高,并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。

在教學(xué)過程中,教師只有以學(xué)生為本,處處為學(xué)生著想,努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習(xí)知識,鞏固知識,拓展知識,學(xué)生才能不斷獨(dú)立,不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

(二)、培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力1、轉(zhuǎn)變觀念是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn),課程是一個(gè)開放的系統(tǒng),它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本交互作用的結(jié)果”。教學(xué)和課程是開放性、互動(dòng)性、交互性、對話性的,學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識,而具有探索知識,創(chuàng)造知識的意義。學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程,學(xué)生不能滿足于知道是什么,還要知道可能是什么,這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生要主動(dòng)選擇和探究,要增強(qiáng)獨(dú)立思考和判斷能力。知識的獲得不是被動(dòng)接受的,而是生成、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)展的,是在教學(xué)過程中師生互動(dòng)建構(gòu)的。

首先,要培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。學(xué)生要重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想,激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),做自主學(xué)習(xí)的主人。要主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的,制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功,并對已取得的成績進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

第二,要培養(yǎng)自我識別能力。如通過章節(jié)測驗(yàn)、學(xué)業(yè)考試了解自己對知識、技能的掌握情況;要根據(jù)自己的知識水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn),了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格,找到最適合自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三,要培養(yǎng)自我選擇能力。要善于選擇學(xué)習(xí)工具,從各種渠道獲取信息,自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

如要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

第四,要培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證,因此,學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

第五,要培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力,不僅要掌握所學(xué)的知識,更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法,提高對知識的思維和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng),學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié),以保證計(jì)劃的實(shí)施。

第六,要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程(識別-規(guī)劃-管理-評價(jià)-修改)的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略,要學(xué)會(huì)自我評價(jià),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法,積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

第七,要培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識體系,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),因此,學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的,學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作,從不同角度去認(rèn)識所學(xué)的知識,豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

其次充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的重要作用。小組成員可以按相近地域組成,成員可以共同交流、討論,相互取長補(bǔ)短、相互激勵(lì),有助于克服獨(dú)立學(xué)習(xí)帶來的孤獨(dú)感,有利于形成學(xué)習(xí)的氛圍,方便聯(lián)系和管理。建議參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)亟M成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)條件、鼓勵(lì)探索、指導(dǎo)學(xué)法

教學(xué)中,教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力,還要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,鼓勵(lì)他們自我探究,使他們逐漸掌握一定的自學(xué)方法,提高自學(xué)能力。

⑴鼓勵(lì)學(xué)生自我探究

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在最初的教學(xué)中,很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性,遇到問題,總要等著別人來解決,學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。為此,課堂教學(xué)中,一是注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,幫助他們逐漸樹立起自信心。二是創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)還特別注意研究任務(wù)的難易程度及它的開放性

如:“老師知道你是個(gè)不怕困難的好孩子,這點(diǎn)小問題一定難不倒你,對嗎?”、“你能行!”、“你真棒!”老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒,更增強(qiáng)了他們自我獲知的信心。

又如:學(xué)習(xí)小數(shù)性質(zhì)時(shí)可以在黑板上出示1、10、100三個(gè)數(shù),問:(1)誰能加上合適的單位,并用等號將這三個(gè)數(shù)連起來?(2)誰能用同一個(gè)單位將這三個(gè)數(shù)用等號連起來?第一個(gè)問題就使學(xué)生議論開來,第二個(gè)問題更加激起了學(xué)生思考的興趣,經(jīng)過學(xué)生的討論,得出1米=10分米=100厘米,1元=10角=100分、1米=1.0米=1.00米,1元=1.0元=1.00元。由此老師再次提出像1,1.0,1.00這些數(shù)是否相等?為什么?此時(shí)學(xué)生注意力集中,思維活躍,他們會(huì)更積極得投入到小數(shù)性質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上去。

這些源于生活的數(shù)學(xué)的問題,使學(xué)生倍感親切、自然,無形中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們自覺地、主動(dòng)地去探索,竭盡全力去觀察、研究、比較、分析。

⑵指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法“授之以魚,不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

最初的教學(xué)中,學(xué)生遇到問題時(shí),經(jīng)常是向老師或其他同學(xué)詢問解決問題的方法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,他們的自學(xué)方法越來越多,有的學(xué)生喜歡在教材中查找信息;有的學(xué)生能從以前學(xué)過的相關(guān)知識中受到啟發(fā),找出解決新問題的方法;還有的學(xué)生更愿意通過上機(jī)進(jìn)行嘗試性的操作后,自己歸納總結(jié)新的知識學(xué)生們由最初的聽老師或同學(xué)講演后只會(huì)直接照著做,變?yōu)槁犓说闹v演后敢于質(zhì)疑問難,發(fā)表個(gè)人的一些觀點(diǎn)。

如何使學(xué)生能夠進(jìn)行快速有效的自學(xué),這是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)中,教師們注意對各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。例如,通過一段時(shí)間的觀察,發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于年齡較小,讓他們獨(dú)立閱讀教材、查閱幫助系統(tǒng)有一定的困難,影響了他們的自學(xué)速度,就教給他們一些小竅門。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步,指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟,對它們進(jìn)行分析,再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。教材中有些例題配有圖示,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖示,找出對應(yīng)的步驟,更好地幫助學(xué)生理解了操作要領(lǐng)。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神,需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo),需要長期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。只要教師在教學(xué)中給予足夠的重視,并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,能主動(dòng)積極地在知識海洋里獵取知識營養(yǎng),能夠有主見學(xué)習(xí)和具有較強(qiáng)的識別能力。發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要從學(xué)生動(dòng)機(jī)激發(fā)入手,創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境,完善自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制,多途徑培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn),每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是不同的。只要我們教師始終把培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力放在第一位,那我們的教育才會(huì)在校園外延伸,我們的學(xué)生也定會(huì)收益終生。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只要教師在教學(xué)中給與足夠的重視,并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

四、在課題進(jìn)展中存在的問題及下一步如何改進(jìn)1、把“自主學(xué)習(xí)”與“教師講解”完全對立起來。

有的人認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就是不要教師的講解,這是完全錯(cuò)誤的。首先,教學(xué)的過程就是“教”與“學(xué)”的過程,是“教”與“學(xué)”雙方的事,是師生雙方相互交往、共同發(fā)展的過程。教師的“講”是“教”的重要組成部分,“講”與“學(xué)”不是相互矛盾的,它們構(gòu)成了教學(xué)的整體。如果只片面的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,完全忽略教師的“講”,那么就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

其次,由于學(xué)生的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制,他們對文本的理解、對事物的認(rèn)識可能是片面的、膚淺的、甚或是不正確的,這時(shí)候需要教師的講解和點(diǎn)拔為他們拔開迷霧,認(rèn)清事物的真相。當(dāng)然,教師不是把自己的意念強(qiáng)加給學(xué)生,而是和學(xué)生“互講互聽”、“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”,師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識,交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

第三、“自主學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我監(jiān)控”,但小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟,他們的自我意識還沒有完全確立,自我評價(jià)、自我調(diào)控的能力還不強(qiáng),他們的抽象思維較弱,也缺乏很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,他們需要教師的正確指導(dǎo)。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者的教師,要一個(gè)合作者的身份積極參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獲取知識、鍛煉能力。所以,教師適當(dāng)?shù)闹v解和指導(dǎo)不但與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不矛盾,還會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不但不能削弱教師的教與導(dǎo),還要加強(qiáng)。

2、把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為“自己學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”與“自已學(xué)習(xí)”雖只有一字之差,內(nèi)涵卻是大不相同的。“自主學(xué)習(xí)”是就“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的,它是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括,是指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),能自我操縱的學(xué)習(xí),其核心是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。所有能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。聽講的時(shí)候,神情專注,邊聽邊思考,是主動(dòng)學(xué)習(xí);敢于提出疑問,是主動(dòng)學(xué)習(xí);敢于發(fā)表自己的看法,是主動(dòng)學(xué)習(xí)。相反,機(jī)械地聽、不假思索、被動(dòng)接受則不屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以,自主學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)是主體性、獨(dú)立性、超前性。

而“自己學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)形式的描述,是學(xué)習(xí)者在沒有外在幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式,它并不具備自主學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”的特征。比如,有的學(xué)生十分聽話,一切順從教師和家長,一切按教師和家長安排的程序行動(dòng)。他們也能獨(dú)立的學(xué)習(xí),但這樣的學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)和生活自己選擇的能力,也放棄了對自己的活動(dòng)對象和過程進(jìn)行“支配和控制”的權(quán)利,這樣的學(xué)生雖也有一定的“自覺性”,但屬于“他主”的、被動(dòng)的。

3:把“自主學(xué)習(xí)”等同于“自由學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)“自我導(dǎo)向”“自我激勵(lì)”“自我監(jiān)控”!白晕覍(dǎo)向”即學(xué)生能主動(dòng)參與并確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定教學(xué)進(jìn)度,參與設(shè)計(jì)評價(jià);“自我激勵(lì)”就是在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入,學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感、體驗(yàn);“自我監(jiān)控”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。所以,“自主學(xué)習(xí)”是一種自覺的、主動(dòng)的、有主見的學(xué)習(xí),它既不是放任自流的學(xué)習(xí),也不是自由散漫的學(xué)習(xí),而這種放任自流和自由散漫的自由學(xué)習(xí),是一種隨意性較大、難以調(diào)控的學(xué)習(xí),比如,一些學(xué)生不能約束自己,無節(jié)制地沉緬于學(xué)業(yè)以外的活動(dòng),對于自己的學(xué)習(xí)采取聽之任之、自由散漫的態(tài)度,這樣的學(xué)生亂用了對自己活動(dòng)的對象和過程“支配和控制”的權(quán)利,這種學(xué)習(xí)當(dāng)然不屬于“自主學(xué)習(xí)”。

綜上所述,“自主學(xué)習(xí)”是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)生能自我管束,自我操縱積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,牢固樹立正確的教育觀,才能真正做到尊重學(xué)生,實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主,給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)自主權(quán);而學(xué)生也只有具備主動(dòng)探索的精神并有自我調(diào)控的能力,才能實(shí)現(xiàn)真正意義的“自主學(xué)習(xí)”。

201*年11月

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