作文講評課三步曲

作文講評課三步曲

自從成為“作文六步課堂教學模式研究”的實驗教師后，，我逐步認識到作文教學的藝術與技巧應在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要。因此作文講評不再是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越�；仡櫼酝�的習作講評課，教師不放心學生的能力，怕學生講“外行話”，評得“不準確”，浪費時間，教師干脆承包到底，“我評你聽，我教你學”。教師用心良苦，吃力地唱“獨角戲”，而學生始終處于被動消極的位置，缺乏參與評改的主動性、積極性。而且，由于教師只是“抓住習作中普遍存在的問題”來講評，學生很難結合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改。致使講評課總難成為“雙重任務的課”。實驗中，我嘗試為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評。一、讓學生學會自讀自評

要讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當之處，所謂“文章怕念”，就是這個道理。因此，在習作講評過程中，我特別注重培養(yǎng)學生自讀自評的習慣。許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我總是鼓勵他們讀下去，讀清楚。例如，我請一位同學讀他自己的作文，其中有這樣一段話：“雨過天晴，碧空如洗。輕風帶來陣陣泥土的芬香。人們紛紛走出屋子，談論著這場好雨，臉上都有著微笑。”他讀完后，就認識到了自己文中有錯字和用詞不恰當?shù)默F(xiàn)象。隨后進行修改，改成了：“雨過天晴，碧空如洗。輕風帶來陣陣泥土的芳香。人們紛紛走出屋子，談論著這場好雨，臉上都洋溢著微笑�！�

經(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)自讀自評，不但提高了學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。二、讓學生學會聽讀聽評

“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我經(jīng)常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。記得有一次，有位同學讀描寫天氣炎熱的一個片斷：“今天，火辣辣的太陽曬得人唇干舌燥，蟬兒煩躁得在樹上一個勁地叫著，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼�！边@時，一位男生站起來說：“老師，他寫的不對，天熱時，小狗只會不斷地伸舌頭，而不會趴在水盆里去納涼�！蔽肄D而看著小作者，征求她的意見。讀作文的同學說：“他聽得很認真，平時也觀察得比我仔細。”聽了她的發(fā)言，評價的同學不好意思地說：“你寫得已經(jīng)非常好了，改了這一點就更好了�！蔽邑Q起大拇指說：“你們聽得都很認真。而且能在互相評價中互相學習、互相鼓勵，非常好！”其他同學也深受鼓舞，逐漸都注意培養(yǎng)自己認真聽讀聽評的習慣。

三、讓學生學會互讀互評習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調(diào)動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我在實驗中就經(jīng)常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解�？刹扇〉木唧w方法有以下幾種：

1、同等水平評定法

將同等水平學生分成小組或結對子互相評定對方作文。這樣幫助多個同學在原有水平上提高文章質(zhì)量。

2、傳閱評定法讓組內(nèi)同學輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。3、分類評定法小組內(nèi)各人充當一個角色：“作者”、“讀者”、“校對者”，“作者”可為文章辯護，“校對者”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？4、榜樣評定法

從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行或充實或刪減或調(diào)整。

實踐證明，學生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平較以前有很大提高。當然，在學生互讀互評時，教師應積極參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學生“劃漿”的積極性和創(chuàng)造性.

重視作文講評提高作文教學質(zhì)量

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而，在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而無功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。

學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但我認為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對學生這次寫作活動的經(jīng)驗總結，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣進行作文講評呢？

一、課前對全班習作進行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點。

二、準備優(yōu)差兩篇有代表性的習作，采用放大抄寫、實物投影儀、課件等形式，做表揚欣賞和講評修改用。

三、明確本次習作“好壞”的標準。

1、中心是否健康、明確；

2、選材是否恰當、豐富；3、思路是否清楚；結構是否完整；

4、語句是否通順、準確、優(yōu)美；標點符號是否正確。

5、表現(xiàn)形式是否靈活新穎；筆調(diào)是否切題；

6、描寫是否詳略得當。

作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高認識和寫作技巧。

四、講評的主要方式

1、常規(guī)講評。

常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析。

分析時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。而后教師要針對本次作的情況，給學生提出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。最后賞釋優(yōu)秀習作，熏陶提高。

2、重點講評。

每次作文訓練都有重點訓練項目。教師要仔細研究、認真分析訓練重點。選本次作文主要優(yōu)點作為講評重點，幫助學生總結經(jīng)驗，以利提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，今后努力克服。

教師根據(jù)作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要出示習作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，分項、說明。要讓學生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。

3、集體講評。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短，加以修改、補充。然后抄清，再交老師復閱。

以三種方式，有時也可以結合進行。具體如何進行，教師則根據(jù)實際情況而定。

三、講評作文要注意的事項

1、要做好講評前的準備工作。

在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來認識。一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。

準備工作的具體內(nèi)容包括：

a、分析研究作文批改情況和記錄，確定講評的目的要求及重點；

b、考慮采用的講評方式；

c、精選講評所需的實例；

d、擬定啟發(fā)引導學生思考和計論的問題；

e、處理好講評重點的關系等。

2、要選擇突出講評重點的內(nèi)容。

講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關系到講評課教學效果，應該認真做好。在確定講評范圍時一定要準，要吃透兩頭，即教的一頭和學的一頭。教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發(fā)，結合作文章訓練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。

3、要保護學生的積極性。

講評課的目的是培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高認識周圍事物和寫作的能力。講評時要注意保護學生習作的積極性，對學生的成績和進步要給予充分肯定。但表揚要注意實事求是,恰如其分；對于程度較差的學生,教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足,但不能諷刺、挖苦，過分苛求。要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點,即使是微小的進步也要熱情鼓勵，樹立他們的信心。

4、要注意培養(yǎng)學生的能力。

作文講評課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，并能達到舉一反三，觸類旁通。從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。從而知道日后如何“處處留心皆學問，人情練達皆文章”，實現(xiàn)教育家葉對陶先生說的“教是為了不教”的教育思想。

5、要給學生個性、機會。

每次作文講評之后，應讓學生對自己的作文再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化和提高的過程，也是在教師指導下對作文中反映出的問題的再認識，有助于培養(yǎng)和提高學生的分析和表達能力，提高作文水平。

總之，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓練教學的重要環(huán)節(jié)，教師應積極上好作文講評課，努力提高作文教學質(zhì)量。

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作文講評課三步曲

自從成為“作文六步課堂教學模式研究”的實驗教師后，，我逐步認識到作文教學的藝術與技巧應在于使自我教育的愿望成為每一個學生的精神需要。因此作文講評不再是教師單方面對學生作出評價，更重要的是要讓學生成為講評的主體，讓每一位學生在參與講評中學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，完成對自我的激勵與超越�；仡櫼酝�的習作講評課，教師不放心學生的能力，怕學生講“外行話”，評得“不準確”，浪費時間，教師干脆承包到底，“我評你聽，我教你學”。教師用心良苦，吃力地唱“獨角戲”，而學生始終處于被動消極的位置，缺乏參與評改的主動性、積極性。而且，由于教師只是“抓住習作中普遍存在的問題”來講評，學生很難結合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改。致使講評課總難成為“雙重任務的課”。實驗中，我嘗試為每一位學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生人人參與講評、學會講評。

一、讓學生學會自讀自評

要讓學生理解語言文字，最重要的一條途徑是通過“讀”。讓學生讀自己的作文，讀著讀著就會發(fā)現(xiàn)不當之處，所謂“文章怕念”，就是這個道理。因此，在習作講評過程中，我特別注重培養(yǎng)學生自讀自評的習慣。許多同學剛開始讀自己的作文時，聲音很小，不敢放聲朗讀，我總是鼓勵他們讀下去，讀清楚。例如，我請一位同學讀他自己的作文，其中有這樣一段話：“雨過天晴，碧空如洗。輕風帶來陣陣泥土的芬香。人們紛紛走出屋子，談論著這場好雨，臉上都有著微笑。”他讀完后，就認識到了自己文中有錯字和用詞不恰當?shù)默F(xiàn)象。隨后進行修改，改成了：“雨過天晴，碧空如洗。輕風帶來陣陣泥土的芳香。人們紛紛走出屋子，談論著這場好雨，臉上都洋溢著微笑�！苯�(jīng)過一段時間的實驗，我發(fā)現(xiàn)自讀自評，不但提高了學生的朗讀能力，更重要的是促使他們在讀中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足，并能及時修改。二、讓學生學會聽讀聽評

“聽”是小學生知識技能形成的重要途徑之一。學生如果不會聽、不善聽，就會嚴重影響他們的學習效率。因此，習作講評課上，我經(jīng)常訓練學生認真聽別人讀作文，認真聽別人評作文的習慣。聽之前，要求學生注意力集中，聽的時候要把聽出的問題和優(yōu)點用筆簡要記下來，等別人讀完說完后作出評價。記得有一次，有位同學讀描寫天氣炎熱的一個片斷：“今天，火辣辣的太陽曬得人唇干舌燥，蟬兒煩躁得在樹上一個勁地叫著，連院子里的小狗也趴在水盆里納涼�！边@時，一位男生站起來說：“老師，他寫的不對，天熱時，小狗只會不斷地伸舌頭，而不會趴在水盆里去納涼�！蔽肄D而看著小作者，征求她的意見。讀作文的同學說：“他聽得很認真，平時也觀察得比我仔細。”聽了她的發(fā)言，評價的同學不好意思地說：“你寫得已經(jīng)非常好了，改了這一點就更好了�！蔽邑Q起大拇指說：“你們聽得都很認真。而且能在互相評價中互相學習、互相鼓勵，非常好！”其他同學也深受鼓舞，逐漸都注意培養(yǎng)自己認真聽讀聽評的習慣。

三、讓學生學會互讀互評

習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調(diào)動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。我在實驗中就經(jīng)常安排學生互讀互評，讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解�？刹扇〉木唧w方法有以下幾種：

1、同等水平評定法

將同等水平學生分成小組或結對子互相評定對方作文。這樣幫助多個同學在原有水平上提高文章質(zhì)量。

2、傳閱評定法

讓組內(nèi)同學輪流傳閱彼此的作文，將自己的意見寫在文末。幾遍傳閱之后，每個同學都得到了許多建議，以此作為自己修改作文的參考。3、分類評定法小組內(nèi)各人充當一個角色：“作者”、“讀者”、“校對者”，“作者”可為文章辯護，“校對者”重點查找文字的錯、漏、病句等，“讀者”對自己看過的文章不明白的地方提出疑問。如：你這篇文章主要講了什么？你為什么要選這些內(nèi)容？4、榜樣評定法

從小組中選擇一篇優(yōu)秀作文，樹立典型榜樣，讓學生逐一輪讀，領悟文章該怎么寫，不該怎么寫，從而對自己的文章進行或充實或刪減或調(diào)整。

實踐證明，學生之間進行了充分的交流與合作，作文整體水平較以前有很大提高。當然，在學生互讀互評時，教師應積極參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學生“劃漿”的積極性和創(chuàng)造性.

重視作文講評提高作文教學質(zhì)量

作文的指導、批改、講評是小學作文訓練教學的一個完整的教學過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而，在作文訓練教學實踐中，有些教師重視了作文的指導和批改，卻忽視了作文的講評，結果是勞而無功，收效甚微，學生作文水平提高很慢。

學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，但我認為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對學生這次寫作活動的經(jīng)驗總結，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣進行作文講評呢？

一、課前對全班習作進行質(zhì)量分析，概括出優(yōu)缺點。

二、準備優(yōu)差兩篇有代表性的習作，采用放大抄寫、實物投影儀、課件等形式，做表揚欣賞和講評修改用。

三、明確本次習作“好壞”的標準。

1、中心是否健康、明確；

2、選材是否恰當、豐富；

3、思路是否清楚；結構是否完整；

4、語句是否通順、準確、優(yōu)美；標點符號是否正確。

5、表現(xiàn)形式是否靈活新穎；筆調(diào)是否切題；

6、描寫是否詳略得當。

作文講評不可能面面俱到，要針對教學實際，把講評重點放在學生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學生認識寫作規(guī)律，提高認識和寫作技巧。

四、講評的主要方式

1、常規(guī)講評。

常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓練的要求，讓學生對照自己的作文和教師的批改，認真體會。教師引導學生誦讀自己的作文，對自己的作文進行自我評議，尋找自己作文的優(yōu)缺點。接著，老師根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結，充分肯定學生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的進行分析。

分析時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。而后教師要針對本次作的情況，給學生提出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。最后賞釋優(yōu)秀習作，熏陶提高。

2、重點講評。

每次作文訓練都有重點訓練項目。教師要仔細研究、認真分析訓練重點。選本次作文主要優(yōu)點作為講評重點，幫助學生總結經(jīng)驗，以利提高、發(fā)展；選主要缺點作講評，是為幫助學生總結教訓，分析原因，今后努力克服。

教師根據(jù)作文訓練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要出示習作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，分項、說明。要讓學生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好；通過實例的分析、比較、評論，使學生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。

3、集體講評。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或放大抄寫在大紙上，或印發(fā)給大家，依靠集體的智慧，共同討論，集體修改，培養(yǎng)學生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導學生動腦，動口，動手，進行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學生的作文片

斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學習，取長補短，加以修改、補充。然后抄清，再交老師復閱。

以三種方式，有時也可以結合進行。具體如何進行，教師則根據(jù)實際情況而定。

三、講評作文要注意的事項

1、要做好講評前的準備工作。

在講評課上，教師要把學生在寫作實踐中的優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來認識。一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。

準備工作的具體內(nèi)容包括：

a、分析研究作文批改情況和記錄，確定講評的目的要求及重點；

b、考慮采用的講評方式；

c、精選講評所需的實例；

d、擬定啟發(fā)引導學生思考和計論的問題；

e、處理好講評重點的關系等。

2、要選擇突出講評重點的內(nèi)容。

講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關系到講評課教學效果，應該認真做好。在確定講評范圍時一定要準，要吃透兩頭，即教的一頭和學的一頭。教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發(fā)，結合作文章訓練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。

3、要保護學生的積極性。

講評課的目的是培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高認識周圍事物和寫作的能力。講評時要注意保護學生習作的積極性，對學生的成績和進步要給予充分肯定。但表揚要注意實事求是,恰如其分；對于程度較差的學生,教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足,但不能諷刺、挖苦，過分苛求。要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點,即使是微小的進步也要熱情鼓勵，樹立他們的信心。

4、要注意培養(yǎng)學生的能力。

作文講評課無論采取何種方式，都要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，并能達到舉一反三，觸類旁通。從而使學生的思維能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能

力得到提高。從而知道日后如何“處處留心皆學問，人情練達皆文章”，實現(xiàn)教育家葉對陶先生說的“教是為了不教”的教育思想。

5、要給學生個性、機會。

每次作文講評之后，應讓學生對自己的作文再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化和提高的過程，也是在教師指導下對作文中反映出的問題的再認識，有助于培養(yǎng)和提高學生的分析和表達能力，提高作文水平。

總之，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續(xù)，是作文訓練教學的重要環(huán)節(jié)，教師應積極上好作文講評課，努力提高作文教學質(zhì)量。

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