如何培養(yǎng)信息技術特長

如何培養(yǎng)信息技術特長生

自從計算機誕生以來，不少在這一領域卓有成就的人，在很年輕的時候就已經(jīng)充分展示了他們在這方面的才華。讓人“又愛又恨”的“黑客”，大多也是一些年輕人，甚至是十幾歲的在校學生。我們暫且拋開“黑客”在行為上的非法性不談，單從信息技術角度來看，他們往往有著過人的智慧和本領。在日常的信息技術教學實踐中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些信息技術方面的“天才”學生，這種現(xiàn)象應該引起我們的進一步思考。作為中小學信息技術學科教師，我們該怎樣面對這種現(xiàn)象？是等待，還是主動出擊？答案當然是后者。

特長生的基本特征分析

我們往往認為信息技術是一門涉及數(shù)學、英語等多門學科的交叉學科，要想在這方面有所成就，必須是各科全面發(fā)展的好學生才有可能；或者認為只要是各科發(fā)展均衡的優(yōu)秀學生，對信息技術學科也一定有出色的表現(xiàn)。這種想法往往會導致在“選才”的過程中疏漏那些綜合表現(xiàn)不十分突出但更適合在信息技術領域發(fā)展的“特殊”人才。根據(jù)我們的觀察，信息技術特長生往往有以下的基本特征：

1.數(shù)學方面表現(xiàn)突出。他們往往在數(shù)學課上表現(xiàn)出較好的邏輯思維能力，有獨特的解題思路，而且反應敏捷，在數(shù)學奧林匹克競賽中有較好的成績。

2.有較強的動手操作能力。他們往往喜歡一些動手操作的內(nèi)容，如對一些實驗內(nèi)容有著濃厚的興趣。

3.對新鮮的事物比較敏感，并經(jīng)常獨自鉆研一些自己感興趣的事情。

因此，我們在選才的過程中，除了要關注一些全優(yōu)生外，還要特別關注那些不是十分起眼但有以上特征的學生。只要我們教學得法，這些學生中往往能夠出現(xiàn)令人意想不到的信息技術奇才。

特長生的創(chuàng)新教學模式

從對信息技術特長生的分析來看，他們自身已初步具備在信息技術方面進一步發(fā)展的基本素質(zhì)。作為教師，我們的作用就是要充分挖掘他們的潛能，給他們創(chuàng)造良好的教學情境，提供一切必要的幫助和合作。由于特長生在個體上表現(xiàn)出不同于普通學生的特殊性，因此，對特長生的教學模式也應該有針對性，對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新。結合信息技術學科的特點，我們認為以下幾種模式是行之有效的：

自學型單元教學模式相對于普通學生來說，信息技術特長生的自學能力往往較強，因此，對他們的教學可以單元為單位進行。這種模式一般可分為以下幾個階段：

1.教師提出自學目標：教師根據(jù)教學計劃和學生實際情況，提出合理的單元目標，給出建議的教材和參考資料，設計學生應該完成的自學作業(yè)和思考題。

2.學生根據(jù)要求自學：學生利用課余時間自學，教師隨時了解每位學生的自學情況并加以指導，鼓勵學生互相討論，結對研討。

3.教師提供學習反饋：在學生自學期間，教師可采取定期與不定期相結合的方法，及時把自己所了解的情況向全體學生進行反饋，展示一些學生取得的階段性收獲，并指出所發(fā)現(xiàn)的一些帶有普遍性的問題，進行答疑活動。

4.教師進行單元總結：在學生自學活動基本結束后，教師對學生的學習情況進行總結，主要是查漏補缺，提出下一階段的學習目標。

5.學生繼續(xù)強化應用：學生在教師的引導下，就如何用所學的知識解決實際問題進行討論和實踐，這有利于讓學生的知識形成體系并得到強化。

參與型課堂教學模式

在特長生的培養(yǎng)過程中，尤其要充分突出學生的主體地位。參與型課堂教學模式可讓學生充分參與教學，讓他們有時間、有機會成為教學活動的主人。這種模式的教學活動有以下幾種主要形式：

1.學生主講：確定一個主題，可以具體到某一題的解題思路，讓學生上臺主講。

2.師生對話：打破常規(guī)，采用問答的方式，解決每位學生還沒有解決的問題。

3.全員參與：教師作為討論活動中普通的一員，和學生一樣提出自己的想法或者是需要解決的問題，讓大家一起來想辦法解決。研究型實踐探索模式

這類模式主要應用于可以解決現(xiàn)實生活中一些實際問題的內(nèi)容的教學。在實施過程中，可以把學期的教學目標分散成一個個可以具體實施的任務，采用“任務驅(qū)動”法，以結果的評價為主要評價手段，強調(diào)學生可以采取一切辦法，大膽創(chuàng)新，只要達到教師提出的目標即算完成學習任務，并對具有創(chuàng)新思路者或完美完成任務者給予鼓勵。這種教學模式注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和信息素養(yǎng)，教師應著重做好任務的設計，把握好難度和梯度，使所設計的任務符合學生的學習興趣。

特長生的管理創(chuàng)新

好的教學模式只有在得到教學管理上的保證的前提下，才能充分發(fā)揮其效益。信息技術學科具有一定的特殊性，在應用以上模式進行教學時，可能會給其他學科的教學或教學常規(guī)管理帶來一定的沖突。因此，我們在管理上應進行科學的分析決策，找到一條既能適應信息技術特長生培養(yǎng)模式、又能讓學生全面發(fā)展的路子。這就需要我們對一些常規(guī)的做法進行大膽的改革和創(chuàng)新。以下是幾種常用的做法：

導師制

由于特長生在某些方面的學習和研究已比較深入，其中部分學習和實踐的內(nèi)容又有跨學科的特點，要指導這些學生，對教師的知識體系和時間分配都有較高的要求。“導師制”是由學校管理者挑選若干名各學科的業(yè)務骨干教師作為特長生的導師，并保證這些教師有足夠的時間和精力做好這項工作。一般來說，每位學生可以選擇1～2名教師作為自己的導師，而導師則最多不能帶超過10名學生。

單科免試制

信息技術特長生往往在數(shù)學等學科有比較扎實的基礎，也可能具有超前的知識和能力。因此，學�？山M織教師對這些學生進行單科評估，如果通過，可對他們實行“單科免試”，即可以不參加某時間段該學科的課堂教學，不做該學科的部分作業(yè)，不參加單元和學期測試，免去一些對他們來說已毫無意義的重復教學活動，讓他們有更多的時間投入到更高層次的信息技術學習中去。比如信息技術學科的日常課堂教學，就可以由他們自己決定是否參與。

器材自主管理制由于管理上的限制，可能會造成特長生在應用計算機設備時的一些不便。因此，可以從學生中確定器材管理員，在職責明確的前提下，由他們自己管理機房，在使用時間上不受限制。如果有條件，甚至可以專門為特長生配備一些計算機設備。

擴展閱讀：在信息技術教學過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)特長生

在信息技術教學過程中發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)特長生

學生差異自信息技術新課程開設以來一直是一個令廣大教師困惑的問題。由于受到區(qū)域經(jīng)濟、學生自身因素和教育的影響，中學信息技術教學總會面臨學生水平參差不齊的狀況。學生信息技能上的差異，從外在的因素看，有學校信息技術教育環(huán)境、家庭對信息技術教育的重視程度和學生自身興趣愛好的不同等原因。學生信息技能上的差異不僅表現(xiàn)在操作技能上，還表現(xiàn)在智力技能（對信息的重組、分析和利用的能力）上，如果教師不加以特別關注，學生的差異會越來越明顯。

信息技術在教學模式創(chuàng)新中的應用。根據(jù)喬伊斯和韋爾(joyceb.&weilm.)給出的定義，所謂教學模式是指“一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或其他場合教學的計劃或范型”。1、學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面。教育學者皮亞杰(jeanpiaget)認為知識是個體在與環(huán)境的交互過程中逐漸建構的結果。因此，學生所處環(huán)境是影響學習效果的重要因素之一�？ㄆ澋�(c.cazden)曾將課堂對話劃分為兩類，即“教師的世界”和“學生的世界”。按照貝布里斯(n.burbules)和布魯斯(b.bruce)的觀點，教學對話應是一種平等的、開放的、賦權的知識建構過程。但由于傳統(tǒng)的教學模式屬于灌輸式教學模式，因此這便決定了“教師的世界”和“學生的世界”二者之間的對話往往并不平等，教師掌握話語權，而學生則處于弱勢地位，師生之間常充滿矛盾。

2、學生團隊精神培養(yǎng)方面。團隊與合作精神是大學生素質(zhì)結構的重要組成部分，學會與他人的協(xié)作和配合也是大學生融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標。因此，在教學模式創(chuàng)新過程中需要關注學生團隊精神的培養(yǎng)。

3、學生個性化發(fā)展方面。建構主義學習理論認為學習效果很大程度上取決于學習者能否根據(jù)自身經(jīng)驗背景來建構相關知識。4、學生研究能力培養(yǎng)方面。隨著對傳統(tǒng)教學模式的批判，“授之以漁，而非授之以魚”作為現(xiàn)代教學模式的目標之一已被普遍接受。學生間信息技能上存在差異是一個不爭的事實，而且也是難以避免的，我們不能用一把尺子來衡量和評價所有學生，也不可能用“同一終點”來要求學生。我們在使每一個學生都能達到一定的信息技能目標的前提情況下，也應密切關注學生的信息技術基礎和能力的差異，有效地調(diào)控和優(yōu)化課堂教學策略，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長生，以特長生來帶動其他學生，著力提升他們的信息素養(yǎng)。就此，筆者談談自己一些膚淺的認識：

一、調(diào)查摸底，有效實施課堂教學

在新生入學后對他們的信息技術知識和技能掌握情況進行調(diào)查摸底，通過筆試和上機測試、談話和問卷調(diào)查等方式了解學生的基礎和差異，這是縮小“零起點”與“非零起點”學生之間距離的準備工作，也是今后培養(yǎng)特長生的準備工作。將分析結果為每一個學生建好成長記錄袋，為下一步有針對性地開展分層教學打下基礎。二、發(fā)現(xiàn)特長生

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