新教師見習期集中培訓內容摘要與心得

新教師見習期集中培訓內容摘要與心得

南安市石井中心小學院東小學卓勇水

網上閱及201*201*年學年度小學新任教師要集中到永春師范參加培訓，為期七天，心想，雖然是新受聘見習教師，但在進入公立學校前，我已經教了五年書，從小學到高中，從語文到物理，跨科跨級，加上本人有點“玩世不恭”，因此，對此次培訓頗為不屑，以為小兒科。然而，隨著培訓的深入，我的看法逐漸改變，直至顛覆，欲書之求共享。給學員們培訓的老師來自全省各地，有永春師范的優(yōu)秀講師，有專家教授，亦有一線的優(yōu)秀班主任，培訓以講座的形式進行，培訓內容具有相當的廣度和深度，從法律到道德，從心理到行為，從說課到上課、班主任工作，經驗豐富的培訓老師使學員們大開眼界，更印證了時代觀點：終身學習。書于此，我認為，無論對經驗豐富的老教師還是對初出茅廬的新教師、亦或未畢業(yè)的大學生、家長，均有一定參考價值。下面就培訓的內容，按時間順序逐項敘述。當然，七天講座，高度濃縮，讀者可以根據興趣和需要，擇要閱之，不能詳盡之處，可根據關鍵詞查閱相關資料。

第一天內容為鄭建樹老師的《新義務教育法解讀》，第二天為黃建嘉老師的《教師職業(yè)道德專題講座》、李春喜老師的《說課指導》，第三天為張美蘭老師的《心理危機的預防與干預》、蔡屏屏老師的《班主任工作經驗介紹》，第四天為林雪卿教授的《教師法》、《未成年人保護法》的解讀，第五天為徐敏教授的《精心育人與快樂從教》，第六天為程靈教授的《教師心理健康及維護》。

第一天報到后，最核心的內容當是鄭建樹老師對新《義務教育法》的全面而深入的解讀了。鄭老師說，《義務教育法》及其他一些與教育相關的法律法規(guī)乃是為人師表的我們的行為準則，鄭老師的解讀使我們明白了《義務教育法》的歷史和現狀，中外的發(fā)展概況，《義務教育法》的制定和頒布、修訂對我國教育事業(yè)的重大意義和深遠影響。鄭老師的解讀也透露了對我國教育現狀的一些擔憂，指出，義務教育面臨新的挑戰(zhàn)，比如，經費投入不足，學生學業(yè)負擔過重，資源分配嚴重不均，安全事故頻發(fā)，教育亂收費現象屢禁不止，教育腐敗層出不窮等。為如何建立義務教育公共服務體系，如何均衡發(fā)展教育事業(yè)，從立法的高度提出了疑問，然后，就現行《義務教育法》的具體內容進行詳盡而又有側重的解讀。

第二天上午，由永春師范的高級講師黃建嘉老師為學員們做了《教師職業(yè)道德》的專題講座。黃老師主要從教師職業(yè)道德“是什么、為什么、怎么樣”三方面來系統解讀新時期的教師職業(yè)道德的。

“是什么”講的是職業(yè)道德的概念內涵。首先，它是屬于道德的，也即一種大眾所認可的普遍行為規(guī)范和準則，其次，它是職業(yè)性質的，即為特殊的職業(yè)；然后，它是教師的，即教師職業(yè)道德乃是教育教學中教育工作者應當遵循的行為規(guī)范和準則，黃老師從勞動特點、職業(yè)特點、社會影響三方面進行闡述。

“為什么”講的是教師職業(yè)道德的必要性，黃老師主要從培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬诺男枰�和糾正違背師德的言行兩方面進行闡述的，這兩點，黃老師主要從反面舉了許多讓人觸目驚心的實例，讓學員們深刻體會教師職業(yè)道德在新時期的必要性。實例中有學生有智無德的例子，亦有教師體罰、變相體罰及污辱學生人格尊嚴的生動而痛徹人心的事例，然后又針對局部學校、教師教育腐敗，教師德識不足等提出了它的必要性。

“怎么辦”講的是加強師德修養(yǎng)的途徑和方法。黃老師主要從轉變觀念和學習模范事例及如何提高師德水平三方面展開論述，這里黃老師舉了許多生動的師德模范，有洪水中舍己救人的韋正雄，有地震中舍身救學生的湯鴻、向倩老師，亦有當代師德楷�；繇�征老師，孟

二冬教授、方永剛教授等先進事跡。最后，黃老師以對教育的定位結束了上午的課程，他認為教育是科學的藝術的事業(yè)。

下午是永春師范高級講師李春喜的說課指導講座《說課的理論與實踐》，李老師的講座可謂深入淺出，十分精彩，其講稿為眾多學員拷貝。她的講座使我們對教師如何說課以至如何備課有深刻啟發(fā)意義。

由于說課是緣于上世紀八十年代后期的，“說課”一詞尚沒有統一的專家定義，詞典尚未收錄，李老師以她獨特的方式對說課進行了科學的定義：說課是（準）教師依據課程標準與教學理念和學生學習水平和發(fā)展?jié)撃埽�面對同行、專家或領導，口頭表述自己對某一課題的學習目標、學習重難點、教與學的策略、教學流程等進行創(chuàng)造性教學設計及其原因的一種教學研究活動形式。歸結為三個方面內容，即“什么”“怎樣”“原因”。

李老師指出，說課根本目的不在于參加各種比賽，而在于它有利于提高教師素質，有利于理論聯系實際，有利于營造教研氣氛，更是教師歷練自己，專業(yè)成長的需要。然后，李老師就說課的類型、內容和方法做了簡要的介紹，李老師指出，說課涉及“說”和“課”，“說”是說課的表述形式，而“課”則是說課的表述內容，“巧婦難為無米這炊，管家婆不能給孩子畫餅充饑”，說課的內容是核心。

主要亮點有：教材分析必須“透”，即對教材把握須準、高和深；學情定位要“準”，即從學生的知識、技能、態(tài)度等方面全面把握；目標闡釋“清”，即目標陳述宜清楚，忌多忌空。接著李老師就說學法、說教法、說過程及說課表述形式進行了精當的講述，最后將說課內容與形式統一起來，為學員們進行了小結。

第三天上午，永春師范高級講師張美蘭老師給學員們做了《心理危機的預防與干預》的講座，講座十分深刻和精彩，對學員有很大啟發(fā)意義，使學員們意識到心理危機普遍存在于當今中小學生中，高達5%，因此教師們掌握一些心理危機的預防與干預措施是有很大現實意義的。

首先，張老師講了心理危機的定義、征兆，其次是預防與干預對象、策略及常見幾種學生心理危機的預防與干預。

各種各樣的征兆的準確生動表述，有助于學員們較地發(fā)現和辨別學生的心理狀態(tài)是否正常，是否存在心理危機，有沒有發(fā)展惡化的可能。辟如，語言方面：直接表露自己處于痛苦、抑郁無望，或者無價值感中；情緒方面：容易激動、憤怒，持續(xù)不斷地悲傷或焦慮，常流淚；社會功能方面：注意力不集中，成績下降，常缺勤；人際交往方面：孤僻、人際交往明顯減少，無緣無故生氣或與人敵對；行為方面：行為紊亂或古怪，生理方面：難以入睡，飲食、體重明顯增加或減少，過度疲勞，體質或個人衛(wèi)生狀況下降。

張老師指出高危人群有三。其一，早年心理創(chuàng)傷被壓抑，目前又被類似事件激活的學生；其二，初受處罰而又自尊心過強的學生；其三，生理激變而又毫無準備，適當不良的學生。

張老師提到的心理危機預防策略有三。其一，培養(yǎng)壓彈力，提高適應能力，關于這一點，張老師提到5條措施：1、訓練主觀幸福感。2、訓練樂觀人格。3、訓練幽默工夫。4、訓練問題解決技巧。5、訓練主動求助技巧。其二，教與學生情緒調適方法，使其心理保持平衡：回避法、自我安慰法、宣泄法、補償法、升華法；其三，訓練人際交往技巧，優(yōu)化人際關系：調整態(tài)度、學會稱贊別人，學會微笑、靈活運用人際交往定律。

講到常見心理危機預防與干預，張老師主要講了網癮、考試焦慮和自殺危機。張老師指出生于冷漠家庭和暴力家庭的孩子易產生網癮，冷漠家庭更甚，而家長較為民主的家庭則較少形成網癮。關于如何預防和干預，張老師應該盡量發(fā)揮家庭的作用，老師要與家長及時溝通。她講了一個案例，大致是這樣的，有個家庭的父親十分相信棍棒底下出孝子，于是他對自己的孩子的教育十分專制，孩子一犯點小過失就棍棒侍候，結果孩子常偷偷去上網，父親一發(fā)現就打，但孩子還是迷上了網絡，孩子漸漸長大了，有一次，父親為了制止孩子去上網，

要打孩子，沒想到，孩子反手使父親十分難堪，這下父親蒙了，他開始反思，找來各種家教輔導用書，面對孩子的網癮，他不再堅持用棍棒來教育，孩子不回家吃飯，他把飯一次又一次的送往網吧，終于，孩子被打動了，開始按時回家吃飯，時間久了，有一天孩子突然對父親說，我不上網了，上網沒意思。父親知道孩子需要其他主面的興趣替代，于是，根據孩子先前英語較為優(yōu)秀，再三懇求孩子當他的英語“老師”，孩子在父親美麗的要求下，英語水平突飛猛進，后來還出國留學。這個故事中張老師讓我們看到了溫情比棍棒更能軟化人心，恰當的方式必能使學生朝著健康的方向發(fā)展。

最后，張老師指出，應當對孩子進行生命教育，因為，在中國1534歲人群的首要死因是自殺，張老師語重心長地強調，我們當做心理健康的老師，育心理健康的孩子。

下午，由泉州實驗小學的蔡屏屏老師為我們分享了她的班主任工作經驗《與孩子同行的日子》，蔡老師是一線的優(yōu)秀老師，她的講座更多地從她教學生涯舉例。她指出，一個孩子，于老師是幾十分之一，于家長是百分之一百，根據《中小學班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學學生的人生導師，接著蔡老師從三個方面分享了他的班主任工作經驗。其一，實現角色轉變，做孩子健康成長的引路人，她說愛是理解、是智慧、是公平，她說班主任不應對學生進行管、卡、壓，應進入并理解兒童的心靈世界，要善于捕捉教育契機，巧妙解決偶發(fā)事件。其間蔡老師舉了她卻身經歷的許多生動的例子；其二，關注生命歷程，為孩子生命成長奠基，她指出，班主任當營造和諧心理環(huán)境，開展團體心理輔導，加強個別心理疏導，挖掘學科教育內容；其三，重視家校溝通，共同當好孩子人生導師，在與家長的溝通中，老師要注意以情動人，以理服人，她說，這是打一開家長心靈的兩把金鑰匙。

第四天由廈門城市職業(yè)學院教育系的林雪卿教授為學員們進行《教師法》、《未成年人保護法》及相關法律的解讀。

上午，林老師主要講了教師的職業(yè)特點和法律地位，教師的權利和義務，教師待遇的提高及教師權舉國的法律保障，提高教師素質的法律保障，違反《教師法》的法律責任。

關于教師的職業(yè)特點和法律地位，林老師認為，當前雖有媒體提到教師是“教育公務員”，但從我國現行法律角度講，未納入行政編制，尚不能稱為“公務員”，教師所履行的權利是公權，而不是私權，新《未成年人保護法》規(guī)定，學校、幼兒園、托兒所應當優(yōu)先救護未成年人，“優(yōu)先”含義為利益沖突時，未成年人優(yōu)先受到保護，遇到威脅時優(yōu)先消除，范跑跑的行為于當前乃犯法行為，保護學生安全是教師職責和義務的應有之義，是教師職業(yè)必須遵守的精神底線，是教師職業(yè)區(qū)別于其他任何職業(yè)的特征�！氨Ｗo學生安全”可以分為三個方面：其一，活動中注意學生安全；其二，要有生命意識；其三，遇險時教師舍身救護學生。當然，并不意味著教師要承擔無限責任。

關于教師的權利和義務，林老師講到，教師不應放棄特有的公權利，比如，教育教學權，這項公權利非法不可剝奪，是教師最基本最重要的公權利，是其他權利的基礎；教師還有科學研究權，管理學生權，管理學生權指指導學生學習和發(fā)展權；學生品行，學業(yè)成績評定權；獲取報酬待遇權；民主管理權；進修培訓權。教師應當履行的義務有，遵紀守法，師德的最低規(guī)則是奉公守法，此乃最基本義務、起碼要求、首要條件；教育教學義務；思想品德教育義務；尊重、關心愛護學生的義務；保護學生權益的義務。

關于教師待遇的提高及教師權益的法律保障這一點，林老師引用古語“國將興，必貴師而重傅，國將衰，必賤師而輕傅”，很好地說明了社會對教師的重視，反應在《教師法》上重點歸納為兩點：教師的素質和教師的待遇。然后，林老師講了教師容易受侵害的權益以及如果權益受侵害，通過什么途徑維護。提高教師素質的法律保障，主要有教師資格制度，教師聘任制度等，最后講了違反《教師法》的法律責任。

下午，林老師解讀了新《未成年人保護法》，林老師說，我們留什么樣的世界給后代，關鍵取決于我們留什么樣的后代給世界。未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權、

受教育權等，學校教師有保護未成年人身心健康和安全、受教育權、人格尊嚴、保護特殊群體未成年人，防范未成年人沉迷網絡的義務。生存權含生命、醫(yī)療、國籍、姓名、食物、住所、生活保障；發(fā)展權指正規(guī)非正規(guī)的身體、心理、精神、道德等生活條件得以保障，受保護權指有免受歧視、剝削、酷刑、暴力或疏忽照顧的權利，困境中的未成年人有受特殊保護的權利，參與權指參與家庭和社會生活，就影響他們生活的事項發(fā)表意見的權利，受教育權指接受學前、學校教育、其他教育培訓的權利，其保護主體包括政府、學校、家庭、社會、司法機關。

第五天由福建廣播電視大學的徐敏教授為學員們做了《精心育人，快樂從教》的講座。徐教授先是引用了一對長聯：一枝粉筆兩袖清風，三尺講臺四季晴雨，加上五臟六腑七嘴八舌九思十想，教必有方滴滴汗水誠滋桃李芳天下；十卷詩賦九章勾股，八索文思七緯地理，連同六藝五經四書三字兩雅一心，誨而不倦點點血勤育英才澤九州。徐教授說這是教師職業(yè)生涯的寫照。她認為教師的生存狀態(tài)和素質構成決定了教師的職業(yè)狀態(tài)，提出了教師職業(yè)狀態(tài)的差異：痛并快樂著，痛并倦怠著，痛并郁悶著，輕松并快樂著，快樂并幸福著。然后徐教授就師愛、師業(yè)、師能、師德四個方面講了教師職業(yè)狀態(tài)差異的成因及如何做到精心育人快樂從教，她說，教師的職業(yè)理想是從教的根本動力，知識水平則是前提條件，教育觀念則構成心理背景，反思能力是核心要素。

關于師愛，徐教授強調了她是精心育人的起點，快樂從教的基礎，愛是所有的責任和義務，一個好教師意味著什么呢？徐教授引用了蘇霍姆林斯基的話來說明：首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。徐教授說于教師而言，愛是情感是能力的升華是一種力量，是一種境界，而后呼吁學員們將愛進行到底。

關于師業(yè)，徐教授說愛崗敬業(yè)是精心育人的體現，呼吁學員敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)。關于師能，徐教授主要講了教師應具備的專業(yè)知識和教育技能，教師的成長經歷師能的積累生成和創(chuàng)造，關于師德，主要從氣質和修養(yǎng)兩方面闡述，徐教授說氣質強調“雅”，切忌“俗”，修養(yǎng)主要有人文修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。

最后，徐教授強調了教師應當給予學生健康（身體和心理），品行（做人立業(yè)的基石），學識（利于內涵積淀和文明傳承），能力（做人做事），個性（活力和創(chuàng)造力）。

第六天由福建教育學院的心理學博士程靈教授為我們做了《現代教師的角色定位與心理素養(yǎng)》的講座。程教授是我本科自考畢業(yè)論文寫作的指導老師，治學十分嚴謹，此次培訓，程教授的語言嚴謹中卻也不失幽默。她說，為師有六個層次：巫師、庸師、經師、能師、名師、大師。這六個層次形成梯級上升，巫師造孽，那些專門欺騙大家的“專家”即是；庸師常浪費他人的時間、物質和精力；經師傳授知識；能師培養(yǎng)能力；名師啟迪智慧，智慧比能力更有穿透性，更空靈。智慧是IQ（智商）和EQ（情商）的綜合體，情商包括：認識、調控自身情緒的能力，自我激勵的能力，認識和調控他人情緒的能力，這里她講了一個高情商的例子，即三國時的劉備，本為劉備謀士的徐庶受曹操要挾，劉備動用他高操的情商調控技巧，在送別時表現得萬分不舍，徐庶感其恩德，于是有歇后語，徐庶進曹營一言不發(fā)；大師善于促進學生發(fā)展。程教授說，澆花要澆根，育人要育心，并以一朵五個花瓣的花圖片形象的說明了這一點，花瓣分別代表德、智、體、美、勞，這五項圍繞著花蕾“心”。然后程教授根據人的立體性介紹了現代“全人教育”理念，

全人教育含義一：包括全體性、全面性、全局性，即教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，無論是富貴的還是貧賤的，無論是聰慧的還是笨拙的，她還特別提到了被稱為“灰色兒童”的中等生；全面性，即教育的理想是為了人的一切，無論是品格的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的。她說德育不合格的孩子是危險品，智力不合格的孩子是次品，體育不合格的孩子是廢品，德智體都合格的孩子是正品，德智體美都

合格的是精品，心理素質不合格的是易碎品；全局性，即要平衡教育的長遠利益和眼前利益，局部利益和全局利益。

全人教育的含義二：主動性、差異性、平衡性。程教授根據一項調查（只有20%的學生選擇學習愉快，而有高達70%的學生選擇了談不上愉快不愉快，另有10%的學生選擇了不愉快），提出了學生學習主動參與的重要性；關于差異性她借了一段網上視頻《生之愛》花的種子花芽之后最好是長大開花而不是其他，形象地說明了學生仿如成長中的種子，成長的愿望與生俱來，但過重的壓力則不利于成長。然后是平衡發(fā)展的要點，人的素質包括：社會素養(yǎng)，生理素質，心理素質（智力和創(chuàng)造力，智力又分為認知能力、情緒智力，認知智力分為知識和技能，技能分為心智技能和動作技能）。而后程教授介紹了加德納的多元智能理論，并特別指出，九種智力成分都強的人幾乎沒有，幾乎每個人都有一種或幾種智力成分比較強，比如弱智指揮家周周在音樂節(jié)奏方面是個天才等。

程教授講座的第二項內容是現代教師的角色定位，她從教師應當愛生如子的觀點出發(fā)，她說人生的舞臺每次都是正式演出，現場直播，必須定位好自己的角色，雖然有人說“愛自己的孩子是連母雞都會的事，愛別人的孩子只有神才做得到”，但是，每一個教師都應該做到，否則，就不應當成為一個教師。她從教師是學生發(fā)展的促進者，學校文化的建設者，課程資源的開發(fā)者，自我更新的學習者。

關于學生發(fā)展的促進者，程教授說學生包含三個層次的含義，學生活的知識，學生存的技能，學生命的意義。然后根據四等組實驗結論指出，拇指教育與食指教育的不同，有評價的反饋比無評價反饋效果好，直接評價反饋比間接評價反饋效果好，表揚鼓勵比批評訓斥效果好，她舉了個例子，一個教師在一個學生的考卷上評了零分，而后寫了一句話：希望你從零開始，去獲取知識和智慧。這一句話鼓勵了這個孩，最終成才。它介紹了“漢堡包法”，即多組合鼓勵，把批評變成陽光雨露；提出了“123法則”即你如果用一分鐘批評學生，當用二分鐘解釋，三分鐘探討改正，如果用十分鐘批評，當用二十分鐘解釋，三十分鐘探討改正。

關于學校文化的建設者，她舉了中國老師到美國上課和美國老師到中國上課的不同反應指出不同的國家，不同的地域、民族等，其校園文化是有很大差異性的，她說校園文化包括物質文化、精神文化，新老師應從教室多姿多彩的布置入手建設校園文化。

關于課程資源的開發(fā)者，程教授指出，教師們當有變廢為寶的思想，她舉了一美國學生撿了核電站的廢棄零件組成了功能齊全的“核反應堆”的例子說明了這個問題。

關于自我更新的學習者，程教授說，教學之路一般會經歷盲目樂觀，而后自知之明、胸有成竹、出神入化。她引用了一個公式：經驗+反思=成長。

程教授講座的第三項內容是現代教師的心理素養(yǎng)，她說心態(tài)決定狀態(tài)，以此謀生和養(yǎng)家糊口的是處于生存狀態(tài)，以此體驗人生和品味幸福的處于享受狀態(tài)，以此服務社會和完善自我的處于發(fā)展狀態(tài)。她提出了心理健康的“灰色帶”理論：純黑，有心理疾病；深灰，有心理障礙；淺灰，有心理沖突；純白，心理健康。她說，低層次的心理健康是指沒有心理疾病，而高層次的心理健康則是積極發(fā)展的心態(tài)，心理潛能的充分發(fā)揮。她提到的有趣的三句話讓我們區(qū)別心理健康的不同層次：一、當別人都趴下的時候，你依然艱難前行。二、當別人都趴下時，你依然微笑前行。三、不管別人有沒有趴下，你都依然微笑前行。

程教授也介紹了一些教師心理問題的自我調適技巧。一、改變目標。要想達到大目標從小要求著手，若想實現小目標不妨從大要求著手。她舉了一個例子，她的小侄子開始跟她要一個五元的小玩具，她欣然答應了，而在帶小侄子買玩具的路上，小孩子提到了八元的變形金剛好玩一些，差三元她當然不介意了，沒想到到了商店，小孩盯上了十元變形金剛，剛要買，小子說我們還是再看看吧，結果，買了一個一百多元的變形金剛。二、改進方法。從講道理轉向講心理，她舉了那個經典的爺爺教孫子扔草帽耍猴子無效的趣事。三、活動轉移。

四、合理宣泄。這兩點常用不贅述。五、調整認知。這里她提到了著名的ABC理論。她說“我雖不能決定生命的長度，但可以控制它的寬度；我雖不能左右天氣，但可以改變心情；我雖不能改變容貌，但可以展開笑容；我雖不能控制別人，但可以掌握自己；我雖不能預知明天，但可以利用今天；我雖不能樣樣勝利，但可以事事盡力”

最后程教授提到教師當形成心理學觀念，要對學生有積極的期望，給予成功的機會，給予鼓勵性的評價，莫讓學生習得無助，教師與學生之間是一種精神交往關系，應當互相傾聽和言說，尊重彼此的觀點和閱歷，共享知識，共享經驗，共享智慧，共享人生的意義和價值。

從六天的講座內容我們可以看到，現代教師應該要成為像醫(yī)生那樣無可替代的專業(yè)人員，為師之道，當追求高層次的發(fā)展狀態(tài)，要把教師當成一個系統，要從知識、技能、理想全方位地把自己當成一項系統來完善。

姓名：卓勇水

地址：南安市石井鎮(zhèn)院下村院東小學電話：13774866590

郵箱：244454059@qq.com

擴展閱讀：201*年新教師見習期培訓指導意見

201*年新教師見習期培訓指導意見

為提高新教師的整體素質，有意識地培養(yǎng)新教師的教學能力和管理能力，做好對新教師的崗前及跟蹤培訓工作，特制定本培訓計劃。培訓對象：201*年經考錄上崗的78位新教師

培訓內容：《新世紀教師職業(yè)道德教學》、《新課程下中小學教育教學常規(guī)》、教科研入門、心理健康講座

培訓形式：教育理論培訓、名師專題講座，觀摩錄像課，觀摩優(yōu)質課，課堂教學跟蹤指導，匯報交流。

培訓措施：概括為六個字：學習、實踐、創(chuàng)新。

綜合評價：課堂教學、聽課、備課、研究教材、教案、計劃總結、跟蹤培訓出勤、教學效果評價

一、把學習作為新教師夯實專業(yè)成長的基礎。

1.學習師德規(guī)范。師德規(guī)范是一種責任，也是一種職業(yè)底線，更是我們開展各種教育教學工作、以優(yōu)質教育開啟成功之路的前提與基礎。

2.學習教學規(guī)范。教學常規(guī)是完成教學任務的法律，是實施教學流程的指南。把熟悉教學流程作為新教師開始教學工作的起點，把理解教學流程要點作為新教師掌握教學工作的關鍵，把規(guī)范操作教學流程作為新教師完成教學工作的保障。3.學習業(yè)務知識。主要通過四個途徑，達到三個目的。向文本學習、向網絡學習，迅速掌握間接經驗；向同行學習，接受由經驗教師的指導，獲取直接經驗；向學生學習，樹立正確的學生觀。

二、把實踐作為新教師專業(yè)成長的關鍵

學習教育方針，學習規(guī)范與理論，學習體驗與頓悟，都只有在實踐中運用才能增值。

1.在教書育人實踐中，形成良好的師生關系，創(chuàng)設學風正、學風濃的優(yōu)良環(huán)境，嚴格課堂管理。做到有任務就必須有布置，有布置就必須有落實，有落實就必須有檢查。充分調動學生學習的積極性和主動性，廣泛開展各種學習活動。挖掘學生的內在潛能和落實學生的主體地位。

2.在課堂教學實踐中，掌握嫻熟的教學技能，不斷提高自身的教育教學水平。在實踐中，要找到教師的定位，牢記教師是一個組織者、合作者、幫助者，引導學生掌握知識和技能，要樹立健康向上的情感和態(tài)度。

三、把創(chuàng)新作為新教師成長的機制。學習是為了實踐，實踐是為了創(chuàng)新，創(chuàng)新是我們追求卓越，超越自我的不懈動力。

1.經常進行教學反思。教學反思能使人明理，使人進步，使人成熟。要堅持寫課后札記，寫讀書筆記。

2.學會撰寫論文。要經過搜集和積累，精心構思，一蹴而就三個階段。要能總結和回顧自己的過去，提高和發(fā)展自己的認識，運用于實踐。

3.教學研究是進一步提高教學水平的重要載體，新教師要積極參與，熟悉流程，獨立操作，特別注重校本課程的研究，研究性學習的研究。

4.實施新課程改革是實施學科素質教育的重頭戲，新教師必須解放思想，不斷改進教學方法與學習方法，注重教學效果，更注重教學過程，扎扎實實開好頭，起好步，為今后教育教學奠定堅實的基礎。

附：教育實踐安排

1.新教師聽指導教師及其他骨干教師、優(yōu)秀教師課不少于20節(jié)。（有聽課記錄、有評析）；

2.指導教師應負責指導新教師備課5次，指導編寫教案3次，指導做課3次；

3.指導教師幫助新教師了解、熟悉、研究教材、一般不少于20課時（有指導時間、指導內容、指導效果）；

4.每人寫讀書筆記一萬字；

5.預計在08年11月進行一次新教師工作體會交流，將參加工作后的所思所想所做以及工作中的點滴進步向同學匯報。

以上規(guī)定自培量化內容，在201*年7月底要上交到教研培訓中心培訓部，培訓部將結合新教師集中培訓情況進行綜合評價，評價結果上交市教育局教師教育科，該結果作為新教師能否按期轉正的主要依據之一。

滿洲里市教研培訓中心

二○○八年九月

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