信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》課題階段性小結(jié)李祥民

201*年10月，我校開始了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題實驗。一年的時間，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實驗探索，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個方面作簡要匯報。

一．我們的認(rèn)識必要性、服務(wù)性、規(guī)律性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們在“整合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識上形成自己獨特的理念。

1．“整合”應(yīng)強調(diào)必要性

強調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機的、恰到好處，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。整合是教育資源和教學(xué)要素的有機結(jié)合，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長。如，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會促進(jìn)本地與遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生間的交流，并且?guī)椭�他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分，提高學(xué)習(xí)者的合作、討論和反思能力。再則，網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能可以為我們創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的社會生活情境，豐富孩子們的想象力，激發(fā)他們積極的思維。教師要利用這些獨特的優(yōu)勢，緊密結(jié)合教育內(nèi)容，進(jìn)行有機的整合，這就是必要性的內(nèi)涵。

2．“整合”應(yīng)注重服務(wù)性

現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強調(diào)以計算機為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計算機，要充分認(rèn)識到計算機只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴。

3．“整合”應(yīng)把握規(guī)律性

就目前來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探索實驗階段。無論是教師還是學(xué)生，都有不適應(yīng)性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個階段：計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。

我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。“整合”從本質(zhì)上講，是說明事物間通過相互作用結(jié)成一個整體的過程，它既注重事物間動態(tài)作用又強調(diào)事物間結(jié)成一個整體的獨特性質(zhì)。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點不在于知識的傳授，而在于對材料的收集、篩選、整理。教師教會學(xué)生的是收集信息的價值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

二．我們的實踐互動化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化

要真正把計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊伍。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。

1．互動化使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實

課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。在這樣一個過程中存在著四種主要信息交流的方式：教師施，學(xué)生受；教師問，學(xué)生答；師生之間相互問答；師生共同討論、研究、做實驗。通過信息傳遞互動化，加強學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并使兩者有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)信息傳遞方式的最優(yōu)化；通過信息傳遞互動化，新型課堂教學(xué)能夠確保學(xué)生思維始終處于積極、活躍、主動狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動的展開與整合過程。

2．網(wǎng)絡(luò)化使教育模式發(fā)生變革

隨著計算機進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”�！白x網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，將使教育從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師逐漸習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，努力追求以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書本變化為與時俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識。現(xiàn)在是知識創(chuàng)造更新迅速快捷的年代，人腦無法包容如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難保證在短期內(nèi)使學(xué)生掌握新知識。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行新知識的教學(xué)活動，從而保證了教學(xué)活動與知識的發(fā)展的統(tǒng)一性。

（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不是停留在使學(xué)生獲得知識這一層面上，而是注重對現(xiàn)象、概念的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的探索、反思與創(chuàng)造能力，以及認(rèn)識、處理問題的多元觀點和多元方法。

三．我們的反思大視野、高素養(yǎng)、新平臺1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個知識點、一堂課、或者是一個課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

所以，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即“師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動化、教學(xué)要素整合化”，以此衡量一節(jié)課的效能高低。從根本上講，就是處理好信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)與課程整體改革的關(guān)系。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計算機要有機的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計算機整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了計算機運用到教學(xué)的發(fā)展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高深莫測，產(chǎn)生畏難情緒；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但太缺乏針對性、實戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計算機作為一門獨立課程設(shè)置，運用計算機也就成為專業(yè)教師的事，其他人往往漠不關(guān)心。因此，要從教師培訓(xùn)機制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要自由組合自己所需的課堂教學(xué)素材，實現(xiàn)自己的教學(xué)思想。學(xué)校近幾年也不斷加強了這方面的建設(shè)，如更新辦公電腦、增設(shè)教室計算機和大屏幕設(shè)備等、K－12教學(xué)資源庫等，在一定程度上促進(jìn)了教師備課信息化的進(jìn)程。但從教學(xué)的實際需要看，還是覺得智能化不夠，便捷性不高。設(shè)想如果有了智能便捷的備課平臺，我們還可以通過學(xué)校的局域網(wǎng)向?qū)W生提供多媒體信息，學(xué)生能夠自己演示動畫，學(xué)生通過備課系統(tǒng)中的練習(xí)題庫，可以自我進(jìn)行檢測與反饋等。這樣，才能真正讓全體教師都動起來，降低教師的工作量，使得信息技術(shù)與教學(xué)真正做到了有機的結(jié)合。教師確實將計算機的使用與課堂教學(xué)有機的結(jié)合在一起，才會促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

擴展閱讀：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究課題階段性總結(jié)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究》課題階段性總結(jié)

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，其目的是通過應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(一)、用好信息技術(shù)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、通過教學(xué)實踐我們感到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實施提供工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代作用，例如多媒體課件在教學(xué)中成為了教師與學(xué)生互動的工具。課件內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達(dá)方式，較好的調(diào)動學(xué)生多種感官的學(xué)習(xí)。課件在應(yīng)用過程中的交互性，構(gòu)成了師生之間適時交流。課件超文本的組織方式，提供了“因材施教”與“因材施學(xué)”的條件。經(jīng)過近兩年多的實踐，目前我校大部份教師，已經(jīng)離不開校園網(wǎng)教室里的多媒體設(shè)備，例如只要出現(xiàn)停電等特殊因素，多媒體不能正常使用時，就感覺難以上課的樣子。而且不僅多媒體設(shè)施使用率不斷提高，在使用效果上，如多媒體的制作上也有了很大提高。

2、傳統(tǒng)的“技術(shù)”整合，僅把信息技術(shù)作為教師“教”的輔助工具，缺少把信息技術(shù)作為學(xué)生自主認(rèn)知、自主探究、自我評價、互助交流的工具。通過教學(xué)實踐，我們看到信息技術(shù)的整合功能，在教學(xué)的應(yīng)用中可以有三個層面，一是作為一種技術(shù)手段與學(xué)科課程的整合；二是作為一種學(xué)習(xí)資源與豐富課程的整合；三是作為學(xué)習(xí)方式整合于教學(xué)體系之中。采用什么樣的方式整合，要從符合學(xué)科特點、學(xué)生的個別差異和發(fā)展水平出發(fā)。學(xué)校選擇一部份基礎(chǔ)好的教師作為學(xué)科帶頭人，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。兩年來廣大教師在情境探究、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、問題解決、開發(fā)創(chuàng)造等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)行了一定的研究。

①情境探究的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)。

利用信息化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情況的各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力。我們說情景是可以操作的。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自我動手、探索問題的機會：當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板操作圖形，把圖形各種不同的狀態(tài)都表現(xiàn)出來；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

②自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)特點。讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索性地學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。老師根據(jù)課題，以問題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動，為學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站資源，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢索、閱讀、思考、討論自主探索以增長知識和能力。

④實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。

過去在課堂上那種單一的接受性的教學(xué)，都是“我告訴你”的，學(xué)習(xí)是接受性的，而利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息化平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力，而且這種學(xué)習(xí)還具有生產(chǎn)性。例：我校陳翔宇同學(xué)制作的動畫《螢?zāi)乙棺x》，就是結(jié)合歷史故事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些制作的方法來制作的，在制作過程中，他一邊看歷史故事，體會歷史故事，一邊學(xué)習(xí)Ｆlash軟件的動畫設(shè)計，從而使自己操作技能等到了提高。。

通過教學(xué)實踐，我們也認(rèn)識到在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中要注意以下幾點：一是整合應(yīng)有針對性，解決教學(xué)中的重難點，應(yīng)求真務(wù)實，不搞花架子，內(nèi)容不要繁雜。二是整合應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的形式和內(nèi)容，做到“適用性、推廣性”。三是整合應(yīng)考慮自身的硬件設(shè)施情況，在條件允許的情況下靈活實施。四是整合應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、學(xué)科性和可操作性。

(二)、激發(fā)、鼓勵學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

研究實踐中，我們還體會到，信息技術(shù)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)的很好的工具。它對學(xué)生智力的開發(fā)是一種催化劑；對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種原動力。因此我們把探究“信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”作為一個子課題在實踐中進(jìn)行研究。我們的做法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過我們的教學(xué)活動糾正一些初中學(xué)生把計算機當(dāng)成游戲機，認(rèn)為上信息技術(shù)課就是學(xué)打字學(xué)上網(wǎng)的錯誤觀點。樹立計算機不是玩具，計算機是工具的思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用計算機搜集、處理、加工、應(yīng)用信息的同時，還萌發(fā)創(chuàng)造自己的信息作品的意識。使學(xué)生從“學(xué)計算機知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄�用計算機學(xué)習(xí)知識，利用計算機創(chuàng)造知識。”

2、把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的催化劑。

激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣不應(yīng)該靠電腦游戲，我們學(xué)校的計算機房拒絕一切電腦游戲。我們認(rèn)為電腦游戲激發(fā)的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學(xué)生引入歧途。激發(fā)學(xué)生的興趣也不能靠空談，口號式說教式提不起學(xué)生的任何興趣，離學(xué)生太遠(yuǎn)的例子或初中生很難做到的例子只會讓學(xué)生將信息技術(shù)課當(dāng)成故事會。我們用學(xué)生身邊人身邊事入手，用看得到做得成的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。每個模塊課程開始時都要展示同齡人利用這個模塊的知識創(chuàng)作的作品。通過教師點評激發(fā)同學(xué)們用電腦搜集、加工、處理信息，并產(chǎn)生自己的信息的興趣，具體表現(xiàn)為創(chuàng)作自己的信息技術(shù)作品（或作業(yè)）的興趣。成功是興趣的有力支柱。學(xué)生做出有個性的作品時，我們及時將作品進(jìn)行網(wǎng)上展示，相互觀摩點評；當(dāng)同學(xué)們創(chuàng)作出較好的作品時，我們還會請他們的家長一起欣賞。用成功的喜悅增強同學(xué)們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

3、用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獲取知識的能力。

近年來，我們進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的探索。即把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”。我們認(rèn)為這種教學(xué)法的成功的關(guān)鍵在“任務(wù)”的設(shè)計。設(shè)計任務(wù)時要注意分散重點和難點，要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，還要使“任務(wù)”具有可操作性。

我們將“任務(wù)”分為短任務(wù)和長任務(wù)。

短任務(wù)就是每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：在講授新課時，提出一個具體的主題任務(wù)（一般為課堂練習(xí)或課后作業(yè)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，探索問題的解決方法和途徑，從而使學(xué)生在探索的過程中掌握相關(guān)的知識。

長任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，它需要學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的各方面知識，并在完成任務(wù)的同時自主地學(xué)習(xí)更多的新知識。我們設(shè)計的長任務(wù)有以下三種：①、學(xué)習(xí)成果匯報式。在一個模塊的學(xué)習(xí)后，讓同學(xué)們將自己的收獲用電腦創(chuàng)作的作品向大家匯報。我們很注意設(shè)計的任務(wù)不但要有技術(shù)性，還要有思想性，讓同學(xué)們在創(chuàng)作電腦作品中抒發(fā)自己的情感，升華自己的思想境界。例如，學(xué)好Word這個模塊后，我們給同學(xué)們布置作品的主題為：我愛_____。收到的600多篇作品感動了許多老師同學(xué)和家長，有個同學(xué)說：媽媽看了他的“我愛我家”的作品后感動的都哭了。

②、課題驅(qū)動式。提出一些適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生在完成課題任務(wù)的驅(qū)動下去探索學(xué)習(xí)新知識。例如結(jié)合創(chuàng)建綠色校園活動，我們給六年級的同學(xué)布置了一個長任務(wù)：制作一個有關(guān)環(huán)保的個人網(wǎng)頁。這也是個綜合性的任務(wù)，不但需要應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，還要求同學(xué)們進(jìn)行社會調(diào)查，了解環(huán)境問題，探索解決方法，并將自己的信息通過自己的作品發(fā)布出去。

③、競賽驅(qū)動式。我們積極組織學(xué)生參加省市和國家教育主管部門舉辦的信息技術(shù)競賽：學(xué)校組織電腦繪畫比賽，參加全國電腦比賽等。我們把每次參賽設(shè)計成“任務(wù)”，都有明確的主題，不為競賽而競賽。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是：知識技術(shù)的引導(dǎo)，創(chuàng)作激情的激發(fā)，創(chuàng)作靈感的捕捉等。這樣的競賽學(xué)生很喜歡參加，每次競賽我們都能收到幾百件參賽作品。去年陳翔宇制作的《螢?zāi)乙棺x》獲全國動畫制作一等獎，黃呂威制作的《百年奧運》和葉悅制作的《守株待兔》獲全國動畫制作二等獎。

四、開展本課題研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響。

該課題的研究通過對現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)討論促進(jìn)了教師教育觀念的更新，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變，同時提高了一大批教師的信息技術(shù)水平和教育教學(xué)水平。例如全體教師的“英特爾未來教育”培訓(xùn)，使老師懂得了在課堂中如何有效地利用計算機技術(shù)。如何重點圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行團隊合作，結(jié)對評審教學(xué)單元并共同解決問題。

六、課題研究存在的不足與今后打算。

經(jīng)過一年的研究，我們達(dá)到了預(yù)期的研究目的，新觀念深入人心，新技術(shù)普遍掌握，新模式不斷成熟，新效益日益凸現(xiàn)。但目前我們還處在摸索階段，所做的思考也可能不太成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的整合還處于一個較低的層次，特別在如何較好的實現(xiàn)師生間的有效互動和評價方面還存在諸多問題亟待解決。教師的信息素養(yǎng)還須提高。我們課題組的老師對信息技術(shù)的掌握程度較高，但在全校中也是為數(shù)不多的，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和實踐首先還須提高教師的信息素養(yǎng)。必須加強對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)榱奶�、發(fā)帖的主要工具，而變網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)的輔助工具。另外，同時還必須加強對網(wǎng)絡(luò)學(xué)科性、知識性網(wǎng)站的建設(shè)，通過豐富的內(nèi)容將學(xué)生的注意力吸引過來。

下一步工作：

一是加大資金投入，改善硬件環(huán)境。

二是進(jìn)一步深入課題實驗研究和總結(jié)經(jīng)驗，加強整體規(guī)劃和技術(shù)培訓(xùn)。

三是發(fā)動更多的教師，參與該課題的研討之中，發(fā)揮該課題的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用。四是加強各學(xué)科課件制作、學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作管理水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)協(xié)作工具和研發(fā)工具，讓學(xué)生學(xué)會“利用計算機學(xué)習(xí)知識，利用計算機創(chuàng)造知識”。

五是以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入開展，并以此推動學(xué)校教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化�？傊�，我們將遵循教育教學(xué)規(guī)律，深入大膽嘗試、開拓創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，能把這一課題進(jìn)一步落到實處。

秀嶼區(qū)實驗小學(xué)李密蓉二○○七年六月二五日

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