小學(xué)小課題研究實(shí)施方案

小學(xué)小課題研究實(shí)施方案

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)促進(jìn)我校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，將我校教育科研向更深層次推進(jìn)，引導(dǎo)全校教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)我校教學(xué)工作由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹(shù)立“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情，小現(xiàn)象，小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大，實(shí)實(shí)在在，對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)討論立為“小課題”，開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的研究，并通過(guò)小課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進(jìn)的校本研究新模式。

二、實(shí)施目標(biāo)

1．通過(guò)小課題研究，切實(shí)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)有效性。

2．從機(jī)制上保證教研活動(dòng)課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進(jìn)教研組建設(shè)。

3．通過(guò)小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)整合的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

教師可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)也可以多人共同申報(bào)進(jìn)行小課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實(shí)際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，在常規(guī)教研活動(dòng)中通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研討解決問(wèn)題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為。

四、實(shí)施流程

1．選題。教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問(wèn)題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對(duì)性強(qiáng)、切口小、研究周期短”的特點(diǎn)，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題，可以是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)問(wèn)題、一種現(xiàn)象、一個(gè)案例等。小課題研究周期不要太長(zhǎng)，原則上是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年。

2．申報(bào)立項(xiàng)。參加“小課題研究”的教師，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組提交《第四小學(xué)小課題研究申報(bào)表》，確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問(wèn)題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組組織力量對(duì)提交的課題進(jìn)行審核，公布立項(xiàng)的小課題。不合格的，須重新選題、申報(bào)，直至完成立項(xiàng)。

3．實(shí)施研究。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計(jì)劃地開(kāi)展研究工作，積累研究過(guò)程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽(tīng)課、評(píng)課過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐研究，從而解決問(wèn)題。

4．結(jié)題。每個(gè)季度結(jié)束，都要開(kāi)展小課題研究成果總結(jié)鑒定匯報(bào)會(huì)，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。

課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報(bào)告和相關(guān)附件材料（附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過(guò)程性材料）。結(jié)題程序?yàn)椋海?）課題組及時(shí)整理研究過(guò)程資料及成果資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告；（2）將研究報(bào)告、過(guò)程資料及成果資料交教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組；（3）領(lǐng)導(dǎo)小組組織有關(guān)人員聽(tīng)取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見(jiàn)。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)開(kāi)展的小課題研究成果進(jìn)行鑒定、評(píng)獎(jiǎng)。對(duì)優(yōu)秀的研究成果推薦到縣上，滾動(dòng)升級(jí)為縣級(jí)課題。

五、課題管理

1．營(yíng)造良好的小課題研究氛圍。學(xué)校要積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來(lái)，并提供理論上和實(shí)踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進(jìn)一步強(qiáng)化“問(wèn)題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實(shí)、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。2．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)習(xí)成立教育教學(xué)科研領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)小課題研究的指導(dǎo)和評(píng)審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實(shí)施方案》，加強(qiáng)研究的過(guò)程管理，對(duì)立項(xiàng)的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實(shí)施、評(píng)定、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度，確保小課題研究扎實(shí)有序地開(kāi)展。

3．培訓(xùn)小課題研究人員。進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過(guò)多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化小課題研究。要把課堂教學(xué)作為實(shí)施小課題研究的主渠道，積極開(kāi)展以上課、說(shuō)課、評(píng)課為基本形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議，分析課題研究中存在的問(wèn)題，共同研討對(duì)策和措施；課題組內(nèi)部也可以開(kāi)展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄等不同系列的小課題研究成果評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實(shí)踐中反思，在反思中提高。

第四小學(xué)教研組

201*年09月

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濰城區(qū)南關(guān)小學(xué)教師小課題研究實(shí)施方案

根據(jù)濰城區(qū)教育局及教科研培訓(xùn)中心關(guān)于開(kāi)展“中小學(xué)教師小課題研究”的實(shí)施方案（濰城教研發(fā)【201*年】5號(hào)）文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，為使小課題研究工作在我校扎實(shí)有效地深入開(kāi)展，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想

以《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》為指針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)和科研能力為基點(diǎn)，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力為目標(biāo)，堅(jiān)持面向?qū)嶋H，重在實(shí)效，面向教師，重在通過(guò)小課題研究，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教師不斷適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要。二、工作目標(biāo)

1、營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍，創(chuàng)建合作、共享、創(chuàng)新的學(xué)校文化，創(chuàng)建教師發(fā)展型學(xué)校。

2、研究和解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)的問(wèn)題。以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以教育教學(xué)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師根據(jù)自身實(shí)際，個(gè)人興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行立項(xiàng)研究，促進(jìn)教育教學(xué)問(wèn)題，特別是課改難點(diǎn)問(wèn)題的有效解決。

3、引導(dǎo)教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)研究，成為學(xué)習(xí)者、研究者，提高自我發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)生命的真正回歸。

4、提高教育質(zhì)量。扎實(shí)、高效地研究教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，極力促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。三、小課題研究的界定

小學(xué)教師的課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、獲得真發(fā)展”的行動(dòng)研究；是一種小步子推進(jìn)、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問(wèn)題的“小課題”研究；是一種源于實(shí)踐、服務(wù)實(shí)踐、在實(shí)踐中研究的實(shí)踐研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見(jiàn)效的應(yīng)用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實(shí)際的田野研究。小課題研究，它是與專(zhuān)家學(xué)者所做的或者“規(guī)劃立項(xiàng)”的大課題研究相對(duì)而言的，主要是指中小學(xué)教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的具體問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以研

究，探尋解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。四、小課題研究的途徑

小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)研究。在小課題研究過(guò)程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長(zhǎng)、不同需要和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化的研究，甚至得出個(gè)性化的結(jié)論。

五、小課題研究的要素

小課題研究的目的是改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；研究的對(duì)象是自己教育教學(xué)實(shí)際當(dāng)中具體的、細(xì)小的、真實(shí)的問(wèn)題；研究的方法是校本研究、行動(dòng)研究、敘事研究、個(gè)案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個(gè)學(xué)年；研究的情境就是學(xué)校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學(xué)需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實(shí)能力；研究的主體就是教師個(gè)人；研究的優(yōu)勢(shì)是教師每天都在教育教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，每天都會(huì)遇到很多鮮活的教育情境、教育問(wèn)題、教育故事。

小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時(shí)間，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)自己工作中的困惑，立足自己本校的實(shí)際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點(diǎn)可以概括為：個(gè)別化、校本化、常態(tài)化，和實(shí)踐性。

小課題研究常用的方法是敘事研究。它是指研究者本人敘述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑、嘗試解決的過(guò)程及自己的感悟能引起自我轉(zhuǎn)變的一系列事件，并在事件的敘述和交流過(guò)程中能引起參與者們的認(rèn)同與思考。在敘述的過(guò)程中，自己的“經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)”往往就轉(zhuǎn)變成了“反思性教學(xué)”、“研究性教學(xué)”。敘事研究是解決教師“科研神秘感”的一種有效方法。六、小課題研究的操作（一）小課題研究的實(shí)施流程小課題研究實(shí)施流程（12個(gè)環(huán)節(jié)）：

1、以學(xué)科組為單位開(kāi)展教師沙龍，交流“課程與教學(xué)”當(dāng)中的問(wèn)題與困惑；2、結(jié)合重大教育教學(xué)問(wèn)題子問(wèn)題及雙百問(wèn)題未解決問(wèn)題教師建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，并進(jìn)行自主選題；

3、教師申報(bào)課題（個(gè)人學(xué)科組科研處）；4、學(xué)�？蒲刑庍M(jìn)行審定并批準(zhǔn)；5、學(xué)科組或年級(jí)組組織集中開(kāi)題；

6、教師開(kāi)展實(shí)踐研究：分析問(wèn)題、尋找對(duì)策、實(shí)踐應(yīng)用、解決問(wèn)題、總結(jié)反思（包括：查找相關(guān)的理論文獻(xiàn)與資料、收集他人成功的經(jīng)驗(yàn)與案例、記錄自己的教學(xué)體驗(yàn)與反思等）；

7、學(xué)科組進(jìn)行問(wèn)題跟蹤，組織教學(xué)觀摩和主題研討；8、科研處組織中期檢查與交流；9、教師繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐研究；10、教師撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；11、學(xué)校開(kāi)展結(jié)題鑒定；

12、組織開(kāi)展校級(jí)小課題研究評(píng)選，擇優(yōu)推薦參與區(qū)級(jí)評(píng)選。（二）教師小課題研究的選題

研究始于問(wèn)題。教師可以通過(guò)自己反思梳理問(wèn)題，可以通過(guò)教師座談交流問(wèn)題，也可以通過(guò)學(xué)生討論反映問(wèn)題，或者通過(guò)家訪溝通發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還可以通過(guò)請(qǐng)人聽(tīng)課提出問(wèn)題，等等。教師要建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”，從“問(wèn)題庫(kù)”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”�；蛘撸�通過(guò)學(xué)科組教師座談交流，一個(gè)學(xué)科組或一個(gè)備課組選擇一個(gè)主課題，每個(gè)人再根據(jù)自己的興趣和工作實(shí)際從某一個(gè)微環(huán)節(jié)切入，確定一個(gè)子課題一個(gè)自己研究的個(gè)人小課題。（三）教師小課題研究的管理

實(shí)行個(gè)人、學(xué)科組、學(xué)�！叭�級(jí)管理”機(jī)制，以個(gè)人自我管理為主。具體說(shuō)來(lái)，個(gè)人負(fù)責(zé)自主選題、課題申報(bào)、實(shí)踐研究、中期報(bào)告、結(jié)題答辯等；學(xué)科組負(fù)責(zé)組織交流與分享、包括“選題”階段的教師沙龍和“研究”階段的教學(xué)觀摩和主題研討，課題推薦、開(kāi)題把關(guān)、過(guò)程管理、中期檢查和全程評(píng)價(jià)。學(xué)校成立“教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師以及有課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助；組織培訓(xùn)、課題立項(xiàng)、答辯鑒定、成果展示和經(jīng)費(fèi)支持等工作，具體工作由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)牽頭、教、科處負(fù)責(zé)計(jì)劃推進(jìn)安排，各學(xué)科、備課組、教師分頭開(kāi)展行動(dòng)研究。（四）研究成果評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

教師小課題研究實(shí)行“全程評(píng)價(jià)”與“重點(diǎn)評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“能力評(píng)價(jià)”與“態(tài)度評(píng)價(jià)”相結(jié)合、“定量評(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。

1、績(jī)效加分辦法

每年為一個(gè)研究周期，進(jìn)行期中、期末2次評(píng)定。期中進(jìn)行部分項(xiàng)目抽查認(rèn)證；期末結(jié)束前一個(gè)周進(jìn)行綜合項(xiàng)目評(píng)定認(rèn)證。評(píng)定的內(nèi)容按照《教師小課題研究評(píng)價(jià)表》依次規(guī)則進(jìn)行。評(píng)價(jià)方法程序：自評(píng)---學(xué)科組評(píng)---學(xué)校綜合評(píng)。其中學(xué)校評(píng)通過(guò)查閱綜合項(xiàng)目?jī)?nèi)容與參考前2項(xiàng)（自評(píng)---學(xué)科組評(píng)）得分進(jìn)行加分匯總，抽取10%得分直接加入每學(xué)期績(jī)效分中的教師課題研究成果得分。

2、成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法

教師小課題研究分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合科四大組依次進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定等級(jí)從高到低依次：一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)三個(gè)等次。每個(gè)學(xué)科的等次的比率為：2:3:4，（取整數(shù)比）然后，按學(xué)校相關(guān)制度獎(jiǎng)勵(lì)。

3、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀小課題研究教師，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。優(yōu)先參入校級(jí)以上優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：“教師課題申報(bào)表”研究有價(jià)值；“中期研究報(bào)告”有理有據(jù)，材料詳實(shí)；“期末研究報(bào)告”成果顯著；有研究性論文；所填寫(xiě)的“教師課題申報(bào)表”、“中期研究報(bào)告”、“期末研究報(bào)告”材料被推選上報(bào)市教科所，進(jìn)行展評(píng)，效果良好。七、教師小課題研究組織1、領(lǐng)導(dǎo)組組長(zhǎng)：孫傳忠副組長(zhǎng)：閻志剛

組員：徐憲峰李志強(qiáng)武瑞華季兆玲

教師小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)：負(fù)責(zé)規(guī)劃、計(jì)劃、督導(dǎo)教師開(kāi)展小課題行動(dòng)研究。中期進(jìn)行檢查指導(dǎo)；末期進(jìn)行小課題鑒定評(píng)審工作，評(píng)審鑒定分組進(jìn)行。（2）指導(dǎo)組組長(zhǎng)：閻志剛

成員：李志強(qiáng)武瑞華路霞

負(fù)責(zé)組織教師學(xué)習(xí)小課題實(shí)施方案，幫助教師選題，實(shí)驗(yàn)過(guò)程督導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)

指導(dǎo)等具體指導(dǎo)工作。

教師小課題研究計(jì)劃具體安排：

1、3月制定《教師小課題研究實(shí)施方案》、召開(kāi)全體教師會(huì)傳達(dá)上級(jí)部門(mén)關(guān)于小課題研究的文件，領(lǐng)會(huì)精神，明確工作思路方法。

2、4月學(xué)科組進(jìn)行教師小課題研究開(kāi)題會(huì)，學(xué)習(xí)《教師小課題研究實(shí)施方案》布置填寫(xiě)“教師課題申報(bào)表”教師撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，以學(xué)科組為單位進(jìn)行交流。3、58月，教師按照方案集中進(jìn)行小課題實(shí)驗(yàn)研究。

4、9月學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)組成員進(jìn)行小課題中期檢查工作，調(diào)研教師小課題研究進(jìn)展情況，資料的積累形成情況，并作相應(yīng)指導(dǎo)，完成中期報(bào)告并交流。5、1011月，教師繼續(xù)進(jìn)行小課題行動(dòng)研究。

6、12月，各小課題進(jìn)行結(jié)題工作，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，整理相關(guān)材料充實(shí)到小課題研究檔案袋中，組織本校優(yōu)秀小課題研究評(píng)選工作，選取出10%優(yōu)秀研究課題推薦參加區(qū)優(yōu)秀小課題研究評(píng)選。

南關(guān)小學(xué)

201*.3

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