新疆克州基層干部赴江蘇省培訓學習心得體會

新疆克州基層干部赴江蘇省培訓學習

心得體會

我是一名新疆克州阿合奇縣庫蘭薩日克鄉(xiāng)的一名基層干部，根據(jù)上級部門的安排，在我縣建設社會主義新農(nóng)村大好時機，我與全州各鄉(xiāng)鎮(zhèn)村干部30人于3月13日----4月1日赴內(nèi)地參觀學習培訓，通過赴江蘇的參觀學習使我開闊了視野，增長了知識，內(nèi)地發(fā)展經(jīng)濟和成功的經(jīng)驗，使我受到了一次深刻的教育。

一、學習概況

在學習參觀期間我們所到之處，都呈現(xiàn)出一片朝氣蓬勃、熱火朝天的經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，特別是通過在南農(nóng)大的培訓，使我深刻的感覺到克州發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)迫在眉睫，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)同時也是中國特色社會主義實踐的一個重要方面，是社會主義新農(nóng)村建設的一面光輝旗幟。通過參觀學習，江蘇在農(nóng)業(yè)發(fā)展概況和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟思路等方面的先進經(jīng)驗，以及當?shù)卣�府積極營造發(fā)展環(huán)境提高服務意識和工作效率的新舉措，進一步開闊了我們的視野，轉(zhuǎn)變了我們的觀念，豐富了我們的知識也使我們看到了在觀念上的差距，在發(fā)展思路和發(fā)展環(huán)境上的差距，切實感受到了今后如何發(fā)展的壓力。

二、主要體會

在南京農(nóng)業(yè)大學培訓的5天里，聽取南京農(nóng)業(yè)大學教授講課，通過他們的授課和實地參觀，我本人能從他們的講述中感受到江蘇的先進經(jīng)驗，有四個方面。

1、他們有堅強的領導班子和高素質(zhì)的干部，在發(fā)展經(jīng)濟及社會各項事業(yè)有一個強有力的班子和一支高素質(zhì)的干部隊伍至關重要，只有我們的各級干部素質(zhì)提高了，才能促進我們的主體經(jīng)濟快速發(fā)展，也才能實現(xiàn)社會事業(yè)的全面進步；才能為我們經(jīng)濟和各項事業(yè)的發(fā)展提供堅強組織保證。

2、是他們有切實可行的發(fā)展規(guī)劃，他們發(fā)展經(jīng)濟時，始終圍繞市場、立足長遠，咬定目標不放松，有一套好的系統(tǒng)切實可行的發(fā)展規(guī)劃，促進了當?shù)氐慕?jīng)濟社會事業(yè)，持續(xù)協(xié)調(diào)、快速發(fā)展。

3、是他們有一系列優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境的政策和措施，緊緊抓住發(fā)展外向型經(jīng)濟這個重點，特別是在招商引資方面他們各級、各部門堅持“親商、安商、富商、扶商”的理念，制定了一系列優(yōu)惠政策和獎勵扶持措施。牢固樹立了科學進步的發(fā)展觀念，在加快經(jīng)濟發(fā)展的同時，注重保護生態(tài)環(huán)境和自然資源，堅持以人為本，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，堅持人與自然和諧發(fā)展和經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)的科學發(fā)展思路確保了經(jīng)濟和社會效率。

培訓和學習之余我仔細回顧所到之處成功經(jīng)驗，我認為我們的暫時落后就落后在我們干部的思想，落后在干部的素質(zhì)，落后在我們干部的創(chuàng)新不夠，落后在發(fā)展環(huán)境和政策，落后在服務態(tài)度和服務水平。三、做好基層工作的幾點想法

江蘇在促進經(jīng)濟社會各項事業(yè)發(fā)展為我們做出了表率，我們雖然位于西部邊陲，作為西部建設中的一員，如何做好我們的工作推動社會各項事業(yè)發(fā)展，是當前擺在我們面前的一個重要課題。我認為要從以下幾個方面做好工作。

1、進一步解放思想

我們最大的差距就在于思想觀念，體制機制和發(fā)展環(huán)境上的差距，我們必須進一步解放思想，更新觀念，引導干部群眾自覺強化發(fā)展觀念和競爭觀念，教育引導廣大干部辨證的認識把握大局的基礎上，擴展發(fā)展空間，以“比、學、趕、幫、超”的精神狀態(tài)，搶抓機遇，謀求新發(fā)展，要積極正視可能帶來的壓力的挑戰(zhàn)，采取措施超前謀化，參與競爭不斷前進。

2、進一步強化基層組織工程

蘇州市永聯(lián)村黨支部書記在介紹經(jīng)驗的時候說明現(xiàn)有的發(fā)展，不僅僅是經(jīng)濟發(fā)展而發(fā)展而是通過了基層組織的強化所帶來的效果，得益于基層政權(quán)、基層組織的鞏固及基層組織作用的明顯發(fā)揮。首先我們要進一步加強村“兩委”班子的建設，選配好村“兩委“班子帶頭人。其次加強干部黨員隊伍建設，做好發(fā)展黨員工作，按照發(fā)展黨員的“十六字”方針，發(fā)展好黨員。最后緊緊抓住黨員干部和發(fā)展能手這兩個農(nóng)村政治和經(jīng)濟上的先進群體通過雙向培養(yǎng)，把發(fā)展能手培養(yǎng)為政治上靠得住的黨員干部，把黨員干部培養(yǎng)成為致富能手，帶頭致富，帶領群眾共同致富。特別是我們參觀了華西村以及永聯(lián)村他們的經(jīng)驗就值得我們學習和借鑒，進一步加強基層組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力鞏固黨的執(zhí)政基礎

3、進一步優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，提高服務意識從內(nèi)地的先進經(jīng)驗可以看出各級政府、各部門把經(jīng)濟工作、本職工作都放在了發(fā)展環(huán)境、服務質(zhì)量上。工作人員的態(tài)度，都可以影響經(jīng)濟發(fā)展。黨員干部牢固樹立“人人是環(huán)境，處處講環(huán)境”的意識，而且要增強各部門的公仆意識，服務意識、效率意識、責任意識，樹立每個人都代表政府的形象，每個部門都是投資環(huán)境，“環(huán)境也是生產(chǎn)力”的觀念。要以改革的精神、創(chuàng)新的意識，優(yōu)化的理念來思考工作，切實提高政府的工作質(zhì)量、工作效率，更好的為經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的服務。

總之，我們作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層干部，時時事事處處都在各項工作的最前線，我們每一項工作都關乎于我們本地的大局，都影響著我們的經(jīng)濟建設和社會事業(yè)的發(fā)展。在當前我們要不斷的加強學習，不斷的提高自身素質(zhì)，更新觀念。同時也必須加強我們的基層建設為經(jīng)濟建設和社會事業(yè)提供堅強的組織保證，

這是我赴內(nèi)地的一點心得和體會所談比較膚淺，敬請批評和指正。

擴展閱讀：永昌職中張明蘭州培訓心得體會

杜郎口中學教學模式觀摩研討

心得體會永昌縣第二中學

201*年3月17日-18日兩天，校長馮開基率領教學副校長祝忠瑜、教務主任張明及語文教研組組長楊潤偉、數(shù)學教研組組長茹輝年、英語教研組組長顧成剛共六人，赴蘭州參加了杜郎口中學教學模式整體觀摩研討會。兩天時間里，先后觀摩了徐立峰等三位老師的展示課，聽取了孫海軍老師關于班主任工作的經(jīng)驗報告和張代英副校長對杜郎口中學教學經(jīng)驗的介紹，感悟和收獲頗多，現(xiàn)重點就課堂教學方面所得分述如下。

杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同

角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

在預習課中，教師首先分發(fā)預習學案，學案的內(nèi)容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來。

第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發(fā)言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小結(jié)。學生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預設。

展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發(fā)學生潛能的問題，體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升

級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：

（一）預習交流（1-2分鐘）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

（二）確立目標（1分鐘）�；�本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等）。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標測評（5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

新授課的反饋，一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預習。

杜郎口教學模式給我們的啟示：1.預習（或自學）是最重要的環(huán)節(jié)。

學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。

2.“先學后交，當堂達標”。

“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，平行分組，均衡搭配沒有孤兵作戰(zhàn)。

3.目標性、目的性強。

有預設目標，有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。4.課堂評價直接實際，導向明確

用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課。5.學生建立“一幫一”學習制度。

6.黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權(quán)是學生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。

7.營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

8.教師“退居二線”糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

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