英語口語校本課程開發(fā)與實驗

英語口語校本課程開發(fā)與實驗

河北省張家口市懷安縣實驗中學邢伶校本課程作為國家新課程計劃的重要組成部分，在滿足學生個性、特長發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高等方面，具有不可替代的功能。我市自實施國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗以來，各區(qū)市縣和基層學校積極組織校本課程開發(fā)的研究和實踐，總結(jié)出了許多有價值的經(jīng)驗和成果，促進了國家課程計劃的全面實施。

學校具有開發(fā)校本課程的決策權(quán)、選擇權(quán)，同時，也要承擔相應(yīng)的管理職責。各級地方教育行政部門對校本課程具有管理和指導權(quán)。要保證校本課程的嚴肅性，建立校本課程開發(fā)和管理的有效機制，監(jiān)督和評估課程開發(fā)、實施的全過程，充分發(fā)揮校本課程的積極作用。校本課程的開發(fā)是一個以學校為基地、學校自主決定、教師及有關(guān)人員廣泛參與，在專家和行政管理人員指導下，通過合作、探索、共享、開發(fā)生成的一種應(yīng)用性課程研究活動，要積極創(chuàng)造條件，形成一種民主氛圍，努力激發(fā)教師的創(chuàng)造性。要注意發(fā)揮校外課程專家、教研員的作用，增強課程建設(shè)的力量。要注意校際之間校本課程的共同開發(fā)和資源共享，促進校本課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

由于國家課程要著重學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，難以滿足不同地區(qū)、不同學校的需求，因此，作為對國家課程的補充，校本課程的開發(fā)應(yīng)該突出本地區(qū)和本學校的特色，強調(diào)多樣性和差異性，以滿足學生的需求。

一、校本課程建設(shè)的總體目標

1、注重發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習培養(yǎng)為重點，為學生的終身學習、可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2、提高學生身心素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、社會實踐能力、動手操作能力，為學生參與社會生活打好基礎(chǔ)。

3、關(guān)注學生個體的差異性，開發(fā)多層次、多類型、多規(guī)格的學校課程，使每一位學生都得到充分而全面的發(fā)展。

4、逐步開發(fā)、不斷改進與完善學校課程體系，促進學校、教師、學生的共同發(fā)展和特色發(fā)展。

5、最大限度地滿足每個學生的興趣愛好，促使每個學生個性特長的發(fā)展，樹立自信心，相信我能行

6、學會交往，養(yǎng)成與他人合作的習慣，善待自己，善待周圍的人和物，熱愛生活，身心健康，為適應(yīng)社會的發(fā)展和需要，具備一定的基礎(chǔ)知識和技能。

二、校本課程的開發(fā)應(yīng)充分利用校內(nèi)外的課程資源，改變原來以教科書為唯一課程資源的弊端，加強校本課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學生生活的密切聯(lián)系。在校本課程開發(fā)過程中，一方面要充分利用校內(nèi)的課程資源，另一方面，要利用好廣泛的社會資源及豐富的自然資源，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展，其目的是為了滿足本校所有學生學習需要的一切形式的課程開發(fā)活動，使校本課程的內(nèi)容貼近學生生活，激發(fā)學生學習校本課程的積極性，促進學生的充分發(fā)展。校本課程的開發(fā)不僅僅指開發(fā)具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個過程。在這個過程中，學校得以發(fā)展，教師得以提高，學生的學習需求得以滿足。校本課程的開發(fā)是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革的過程。由于國家課程要著重學生發(fā)展的基本要求和共同素質(zhì)，難以滿足不同地區(qū)、不同學校的需求，因此，作為對國家課程的補充，校本課程的開發(fā)應(yīng)該突出本地區(qū)和本學校的特色，強調(diào)多樣性和差異性，以滿足學生的需求。

比如在學習過程中，按照由簡到難的順序循序漸進，具體內(nèi)容如下：1.Hello！/Hi！你好！2.Goodmorning.早上好。3.Goodafternoon.下午好。4.Goodnight.晚安。5.Goodevening.晚上好。6.Nicetomeetyou見到你很高興。7.Thankyou.謝謝。8多謝了。9.Thanksalot.多謝了。10.Howareyou?你好嗎?11.Fine，thankyou.很好，謝謝。12.Thankyouverymuch.非常感謝。13.You"rewelcome.別客氣。14.Seeyou.再見。15.Seeyoutomorrow.明天見。16.Seeyoulater.再見。17.Byebye.再見。18再見。19.I"msorry！對不起！20.It"stimeforclass.該上課了。21.It"stimeforschool.該上學了。22.It"stimeforsupper.該吃晚飯了。23.It"stimeforlunch.該吃午飯了。24.What"sforlunch?午飯吃什么?25.What"sforsupper?晚飯吃什么?26.HappyNewYear！新年快樂！27.Happychildren"sday！兒童節(jié)快樂！28.Happyteachers"day！教師節(jié)快樂129.Happybirthday！生日快樂！30.MerryChristmas！圣誕快樂！31.Nicegirl.好女孩。32.Niceboy.好男孩。33.Howfunny！真有趣呀！34.Hownice！多好呀！35.Solovely！太可愛了36.Sosmart.非常聰明37.Havesomemilk.喝點牛奶。38.Havesometea.喝點茶。39.Haveanapple.吃個蘋果。40.Ilikeapples.我喜歡吃蘋果。41.Ilikejuice.我喜歡喝果汁。

42.Good！好！43.Great！太好了144棒極了！45.Goodluck！祝好運.46.Don"tworry.別擔心。47.Let"sgotoschool.咱們上學吧。48.Let"sgohome.咱們回家吧。49.Let"splay.咱們?nèi)ネ姘伞?0.Let"sdance.咱們跳舞吧。51.Let"sdraw.咱們畫畫吧。52.Let"befriends.咱們做朋友吧。53.Isee.我明白了。54.Iagree.我同意。55.Iamthewinner！我是勝利者！56.Iamthefirst！我是第一名！57.Ilikeit.我喜歡它。58.Notbad.還不錯。59.Goodjob！做得好！60.Comehere.過來。61.Comeon.過來。62.Gothere.去那邊。63.Thisway,please.這邊請。64.Standup.起立。65.Sitdown,please.請坐。66.Holdon.等一等67.Followme,please.請跟我來。68.Hurry！快點！69.Holdon.等一等。70.Tryagain.再試試。該口語接近日常生活，容易接受。開發(fā)過程應(yīng)遵循以下原則：

1.自主性原則：尊重學生主體地位，以學生自主活動為主，多給學生想象、創(chuàng)造空間。

2.自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學生的個性特長。3.靈活性原則：教學內(nèi)容、方法以學生的實際情況而定，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學生都得到發(fā)展。

4.開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時間空間的廣域性，評價的差異性。校本課程的教學管理

1、任課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教導室隨機聽課，隨時測評。2、教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

3、教師應(yīng)按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時與教學目標。4,任課教師要認真寫好教學反思，及時總結(jié)經(jīng)驗

每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。具體實施步驟如下：1.有校本課程開發(fā)委員會組成人員共同學習、研討、醞釀和構(gòu)思我校校本課程實施方案。

2.成立校本開發(fā)委員會，依據(jù)學生實際，對校本課程資源進行評估，制定出我校的《校本課程方案》。

3.校本課程開發(fā)委員對開發(fā)人員的方案進行審定，經(jīng)審定合格后上報市教委。

4.校本課程方案的實施（學校領(lǐng)導有專人負責校本課程的管理）。我們將致力于把校本課程建設(shè)作為推動素質(zhì)教育的一個抓手，不斷加強課程開發(fā)的科學性研究、加強課程建設(shè)的研究。我們相信，通過加強包括開發(fā)校本課程在內(nèi)的一系列課程改革的探索與實施，我們的學校、教師與學生將一起成長，我們的學校將獲得更大的發(fā)展。（一）加強管理

課程管理方式由教學處確定以后，通過教學處和教研組對日常授課情況進行關(guān)注，定時檢查教案，每學期安排一次評教評學，做到每位教師對考核評價方法心中有數(shù)，使考核評價起到對日常教學的引導作用。1.具體管理內(nèi)容包括：開學檢查備課情況、第一節(jié)起始課領(lǐng)導聽課、每周固定備課組集體備課時間、每月兩次教研組全體會、教研組長聽課、校領(lǐng)導聽課、每學年至少一次校級以上公開課（第一學期）、每月檢查教案、定期召開學生座談會等等。

2.具體評價方法包括：學校對教師的評價（業(yè)績、教學常規(guī)落實）、教師之間互評、學生對教師的評價三方面評價匯總量化。學校每年獎勵各項量化均為優(yōu)秀的教師以促進教師群體的業(yè)務(wù)水平提高，對于在某一量化指標上問題比較突出的教師由教學處面談分析，促進其盡快提高。對于各項指標均低于校平均水平一定程度的教師，連續(xù)兩年無明顯改進者，由教代會討論更換崗位、再次脫產(chǎn)培訓或解聘。

對于課程管理的日常工作和聽課檢查所反映出的問題，由教學處在全體會議上實施總結(jié)，對于學年度的課程實施情況，在學年末量化結(jié)果的基礎(chǔ)上，在全體會上進行總結(jié)表彰。

3.教師團隊合作，體現(xiàn)集體智慧。教師在校本課程、和各學科的必選課教學中互相聽課，互相切蹉，其中包括課題的選定，素材的取舍，環(huán)節(jié)的設(shè)計，反饋的形式等，每節(jié)課都體現(xiàn)了集體的智慧，發(fā)揮了團隊合作的優(yōu)勢。在查找資料及備課的過程中，加強了學習，促進教師專業(yè)化水平的提高。(二).創(chuàng)新觀念：

1、創(chuàng)新的學校觀：學校是學習型組織，是培養(yǎng)人的機構(gòu)，學校應(yīng)成為課程理論和課程實踐的前沿陣地，成為校本課程開發(fā)的主體。

2、創(chuàng)新的課程觀：課程不只是文本課程，更是體驗課程，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同，在特定的情境中，每位教師和學生對課程文本的理解總要融入個人的經(jīng)驗，形成不同意義的生長域，從而對課程作出一定生產(chǎn)性或創(chuàng)造性的改變。非考試科目更適于這種改革

3、創(chuàng)新的學生觀：教學不僅是教學生知識，更要關(guān)注學生的生命體驗，是教師富有個性化的生命活動。

“要培養(yǎng)學生具有較為熟練的語言技能，比較豐富的語言知識，……良好的語言交際能力�！痹谛�學階段要把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，切實提高小學生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個共同課題。近年來，我縣小學英語口語教學取得了一定的進展。每學期組織考評組對全區(qū)小學的英語口語情況進行調(diào)查，以促進各學校對口語教學的重視和研究。

在分析了影響小學生英語口語能力的因素后，為了最大限度地提高學生的口語能力，大面積提高學校英語教學質(zhì)量，老師們在實踐中采取了一系列措施。現(xiàn)歸納如下：（一）、消除心理障礙，使學生“敢于說”。英語對于小學生而言是一門新的語言，他們往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：大膽地說，高聲地說，說錯沒關(guān)系，相信你能說好的……小學生需要這樣的鼓勵和表揚。其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語言障礙。因此在言語上、情感上我們要與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。（二）創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生“有話可說”。語言學習的最終目的是為了交際，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，我們努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的交際情景中，力爭課堂教學的交際化。（三）、教師適當指導，讓學生“愿意說”。當教師為學生在課堂上，創(chuàng)造了說英語積極活躍的氣氛后，還要在各個活動過程中進行具體指導。固然學生的主動性應(yīng)得以鼓勵和尊重，但這并不意味著教師不給予指導和評價。三、我校校本課程的開發(fā)規(guī)劃1.滿足學生實際發(fā)展要求2.考慮教師的專業(yè)特長

3.充分利用和挖掘校內(nèi)外的課程資源

4．做到趣味性、基礎(chǔ)性、普及性、延伸性和實用性5.發(fā)揮師生主題作用6．形成和體現(xiàn)學校辦學特色

今后3年內(nèi)我校將進一步完善課堂教學內(nèi)容，收集積累師生及課外素材，并編寫相應(yīng)教材，制定相關(guān)學科的課堂教學評價。四、評價

1.建立以教師自評為主,校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度2.建立旨在發(fā)展學生多方面潛能的多元評價體系3.實行定性與定量相結(jié)合的評價方式4．注重過程評價，淡化結(jié)果評價

5．學校對教師的評價以開發(fā)的項目、參與的學生數(shù)、學生參與過程中表現(xiàn)出的態(tài)度、感情及興趣、教師的《綱要》及興趣、教案和課堂組織的效果等多方面進行，對教師的評價結(jié)果與教師的結(jié)構(gòu)工資、年度評優(yōu)、職稱評定掛鉤。

校本課程開發(fā)是一場全新的革命，是社會發(fā)展的必然結(jié)果，是順應(yīng)時代潮流的必然產(chǎn)物。英語教師必須重建教育觀念，重新認識英語教學的地位和作用，重新審視自己的教學方法和模式。通過不斷地學習、不斷地完善自己，最終定能提高自身的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，并一直走在時代的前列，成為符合時代要求的優(yōu)秀教師。

河北省張家口市懷安縣實驗中學邢伶201*年9月1日

擴展閱讀：校本課程的開發(fā)、實驗與評價

《校本課程的開發(fā)、實驗與評價》課題實驗研究結(jié)題報告

安徽省蕪湖市師范附屬小學唐曉俐

摘要：

校本課程的開發(fā)、實驗與評價研究是由蕪湖師范附屬小學林明主持的安徽省201*年度立項的教育科研課題（安徽省教育廳教科研【201*】1號，課題編號JG05141）。課題在201*年3月正式開題，通過論證后正式啟動。前期主要是理論學習和探索，后期主要進行校本課程開發(fā)實踐和評價，取得了研究成果。對照開題報告制定的研究目標和任務(wù)，業(yè)已完成。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)實驗評價

一、課題提出背景：

（一）新形勢下學校再發(fā)展需求：

沒有特色，就沒有吸引力；沒有特色，就缺乏生機和活力，特色教育是我校的一大亮點。

我校自1995年以來本著培養(yǎng)“合格加特長”的人才為目標，一直以興趣小組和專長班的形式開設(shè)諸多的學校特色課程，如：微機、奧數(shù)、英語口語、故事、古詩欣賞、科技制作、剪紙、刺繡、縫紉、禮品包裝、舞蹈、國際象棋同時還有學校特色活動，如：校園吉尼斯、大課間活動、安塞腰鼓、信息素養(yǎng)培養(yǎng)等等，為我�！敖Y(jié)合學校特色，開發(fā)建設(shè)學校課程”的課題研究奠定了有力的基礎(chǔ)

近年來學校發(fā)展遇到了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，我們就“如何提升辦學水平和辦學效益”進行了論證：學校的特色課程開發(fā)與建設(shè)是我校特色，我們有這方面的條件和優(yōu)勢。適逢新的課程改革在課程開發(fā)與建設(shè)上給學校更大的靈活性，為我校積極探索校本課程的開發(fā)與建設(shè)提供了政策支持。我們受課改啟發(fā)和專家指點，決定結(jié)合學校特色以校本課程開發(fā)與建設(shè)為支點，推進校園精神文化建設(shè)為著陸點，全面推動學校的各項工作。

（二）適應(yīng)新課程的需要：

校本課程作為“三級課程”的結(jié)構(gòu)，其開發(fā)有著重要的現(xiàn)實意義。校本課程，我們理解為：一是學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是在對本校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。我們研究的課題具有很強的生活性：它遵循兒童的生活邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活；課程具有開放性：本課程面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創(chuàng)造性。課程內(nèi)容從教科書擴展到對兒童有意義、有興趣的題材，從教室擴展到家庭、社會及其兒童的其他生活空間；課程具有活動性：本課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。我們希望能夠通過對課題的研究，發(fā)展學生多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學生多方面的能力，給學生充分展示、體驗和研討的時間和空間，使學生真正成為自主學習的主人。

二、課題預(yù)期目標：

1、探索有效開發(fā)和利用學科課程資源的原則和策略；研究藝體綜合活動課的活動要求、實施原則、操作模式，編訂教師指導用書；對主題綜合活動課做出較為科學的界定，初步探索出主題綜合活動課的目標體系、主題系列及多元評價方式。

2、激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)潛能，促進學生全面發(fā)展、個性張揚。

3、通過實驗，更新教師觀念，建立課程意識，提高教育教學科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構(gòu)者。

4、開發(fā)具有學校特色的校本課程，全面提升學校的教育教學質(zhì)量，形成學校辦學特色。

三、課題的理論依據(jù)和實踐方法：

（一）課題的理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本原則，全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學生的全面發(fā)展的活動是實現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識，但是也從來認為知識最深厚的根源乃在于實踐之中。實踐是知識之源，實踐是認識的基礎(chǔ)。如何讓學生在認真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會生活實踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問題之一。應(yīng)該讓學生懂得，讀書是學習，實踐也是學習，而且是更重要的學習，學習可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學校之外。

3、《課程改革實驗標準》關(guān)于課程開發(fā)的理論

新課程理念倡導要從“教教材”走向“用教材教”，因此我們在優(yōu)化教材這一基本的課程資源時，本著實事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)各學科課程資源的結(jié)構(gòu)，形成了資源開發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現(xiàn)時代發(fā)展的多元化。使學科的教育內(nèi)容有助于學生主體性活動，注重知識之間的聯(lián)系，謀求師生的共同發(fā)展，軟化學科之間的界限，加強學科之間的有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)學科課程的終極價值為了每個學生的終身發(fā)展而奠基。為了使這一理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，教師們自主地提出了教學四活原則，即：把教材用“活”；把知識學“活”；把方法用“活”；把過程盤“活”。

四、課題的實踐方法：

1、文獻資料法：亦稱"歷史研究法"或"文獻資料研究法"。利用各種渠道對文獻和資料進行合理的搜集與應(yīng)用以獲的間接理論知識的一種方法。它是各種類型的研究課題都需要采用的方法，并且都是每個課題本身在選題階段。研究設(shè)計階段，研究實施階段與研究總結(jié)階段都必須應(yīng)用的方法。根據(jù)文獻資料的構(gòu)成形式．通�？煞譃槲淖仲Y料．文物資料，聲像資料三大類。

2、實踐調(diào)查法：實驗調(diào)查法也稱試驗調(diào)查法，就是實驗者按照一定實驗假設(shè)、通過改變某些實驗環(huán)境的時間活動來認識實驗對象的本質(zhì)極其發(fā)展規(guī)律的調(diào)查。實驗調(diào)查的一般程序是，以實驗假設(shè)為起點設(shè)計實驗方案選擇實驗對象和實驗環(huán)境對實驗對象前檢測通過實驗激發(fā)改變實驗對象所處的社會環(huán)境對實驗對象后檢測---通過對前檢測和后檢測的對比對實驗效果做出評價。

3、行動研究法：行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：教育研究活動的一種類型或稱一種研究方法。它是與純理論研究相對而言的，通常指搜集第一手資料的研究。

五、實驗策略：

1、整合策略，即：整合教學素材，深化教學內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學習的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學素材去看待，挖掘其中有價值的部分，以此為依據(jù)來走進我們的實際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達到走出教材、深化教材、跳出教材的目標，從而有效地為教育教學服務(wù)。在整合教學素材時，我們注意了以下四方面：考慮學科內(nèi)容及特點；關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；思考教學設(shè)計；設(shè)想課堂使用情況。

2、生成策略，即：捕捉動態(tài)生成，優(yōu)化教學活動。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。作為教師就應(yīng)善于保護和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學習環(huán)境，留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉學生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學生在積極主動的氛圍中經(jīng)歷知識形成的同時培養(yǎng)起良好的學習情感。廣大教師們在教學實踐中做到了四會：一會判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學會了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過比較、判斷，選擇出有價值的信息作為教學資源。二會“回應(yīng)”不同聲音，在教學過程中，對待學生發(fā)出的不同聲音，為了保護學生的想象力和創(chuàng)造力，教師學會了根據(jù)學生不斷冒出來的問題和有價值的反饋信息不斷地改變自己的教學方式或調(diào)整教學內(nèi)容或改變課時計劃，不斷積累實踐智慧。三會延伸和拓展課程資源，面對課堂上動態(tài)性的生成的有價值的資源，在課堂上來不及解決的教師把這些資源延伸到課外進行拓展，這樣不僅可以保護學生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學生愛學、樂思的積極情感。四會善待學生的錯誤，實踐使我們感到學生的錯誤是一種鮮活的課程資源，對于學生錯誤，教師要善待，引導學生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯誤”服務(wù)于教學和學生發(fā)展，同時也豐富著教學實踐智慧�？梢�，教學在互動中生成，在溝通中推進，只有融進課堂教學中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實現(xiàn)。

3、和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標達成的今天，我們逐漸認識到師生關(guān)系也是一種動態(tài)的、對教學實踐活動有著深刻影響的教學資源。實踐使我們感到，沒有民主與平等，師生之間就無法對話，就無法讓學生敞開自己的心扉。從知的方面來看，教師與學生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價值，平等的交流可以促進師生的共同進步、共同成長。我們現(xiàn)在所面對的學生，他們獲取知識和信息的渠道不僅僅來自課堂和老師，很多的是來自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學氛圍，來挖掘?qū)W生學習的潛力，豐富學生們的生活，孩子們會更加自覺主動地在生活中尋找知識，發(fā)現(xiàn)知識，從而更加喜愛學習。

六、研究的操作流程

（一）建立課題組

為了使本課題研究得以順利開展，我們成立了課題研究的組織管理機構(gòu)，由多年來從事教學研究工作，曾主持過國家級、市區(qū)級等科研課題研究的中學高級教師、蕪湖市學術(shù)委員林明校長為本課題主要負責人，由唐曉俐、謝文霞、王安平、方剛、王偉、陳璐等具有豐富的教育教學實踐經(jīng)驗和扎實的教育科研能力的老師為課題小組的主要研究人員，這使課題研究的完成有了強有力的組織保證。

（二）制定了課題研究方案

根據(jù)課題組的計劃，在對課題進行充分論證的基礎(chǔ)上，我們制定課題研究的方案，成文為《校本課程的開發(fā)、實驗與評價實驗研究方案》，并對研究方案進行了多次的修改完善，使得課題研究有了明確的指導思想和清晰的研究思路，在蕪湖市課題調(diào)研會議上通過，讓全校全體成員明確目的和要求，為課題研究的順利進行創(chuàng)造了良好的條件。

（三）深入學習，提高素質(zhì)

圍繞本課題，我們對課題組全體成員進行了現(xiàn)代教育教學理論培訓和學習，統(tǒng)一了研究小組對課題中的相關(guān)概念的認識和理解，并進行具體職責的分工安排，使得課題研究既有分工又有協(xié)作，既相互支持又獨立工作，為保證課題研究工作的科學性，克服研究的主觀性和任意性提供了保證，使得課題研究既保證了科學合理又能鍛煉一批教師，提高教師的教育科研能力。

（四）納入常規(guī)，落到實處。

每學期開始，學校課題研究領(lǐng)導小組都會結(jié)合上一階段的研究結(jié)果制定學期實驗計劃，組織各個教研組圍繞開發(fā)的校本課程進行校本教研，推薦優(yōu)秀教師進行實驗課程課堂教學研究；教導處統(tǒng)一檢查上課質(zhì)量，定期檢查備課筆記；學期結(jié)束進行學期實驗總結(jié)交流。校本課的常規(guī)管理由教導處負責，主要負責排課、教師教案的檢查、教師上課情況的檢查，了解學生上課的情況，對教師備課的管理和科研管理，學校以教育科研為載體，通過承擔科研課題，開發(fā)校本課程。學校課題領(lǐng)導小組要求老師上課前必須查閱大量資料、精心備課、制作網(wǎng)頁等課件，學校課程領(lǐng)導小組經(jīng)常與任課老師一起學習討論本課程的宗旨，一起說課、備課，從而保證了校本課的質(zhì)量，從而保證了校本課的正常運作。

以201*201*（一）學期為例，圍繞評價課題《校本課程的開發(fā)、實驗與評價》學校每個班級自由申報一個基本特色課程，由班主任聘請一位有相應(yīng)專長的課任教師進行授課，共開展了校本特色課程26個基礎(chǔ)班，在此基礎(chǔ)上學校凝煉學校長期以來具有特色的幾個課程，組織教師合作編寫了《信息素養(yǎng)》、《國際象棋》、《拉丁舞》、《安塞腰鼓》校本教材實驗本（第一版）。由學校聘請相關(guān)教師進行選拔學生與基本特色課程進行同時授課，學校相應(yīng)組織人員對這特色實驗課程進行多方位、多角度的評價，展開學生問卷調(diào)查、教師意見的征集的多種形式，為后續(xù)的第二版教材修訂與完善打下基礎(chǔ)。26個基礎(chǔ)班經(jīng)過一個學期課程實驗實施，其中《少兒圍棋》、《少兒書法》兩本教材在實驗教師努力下也初具雛形。

（五）開展豐富多彩的教研活動

在開發(fā)實驗過程中，必須依靠任課教師積極參與，教師作為實踐者是課程開發(fā)的核心參與者，為此，我校重視任課教師的在職培訓。教師自學了大量課外知識，并參與了編寫校本課程教材的全過程，對本課程的宗旨有深入的了解，為其開展教學實踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

第一，圍繞課題，我們在全校的每個班級也開展了子課題研究，讓廣大的教師來參與研究，共同來提高，全校共有26個班級申報了這個子課題活動，我們都作了立項，讓班級能正規(guī)地開展活動。

第二，圍繞這個課題，我們開展了教學論文和教學反思交流，還進行了新課程標準下校本課程實驗課的觀摩。這個活動對這個課題影響很大，讓更多的教師，明白新課程下的《校本課程實驗課》應(yīng)該如何上好，上活。

（六）課題整合，深化研究

學校根據(jù)校本實際情況，將所有課題都納入課程改革的大前提下，如：“校園吉尼斯”、“大課間活動”、“校園小足隊”、“經(jīng)典誦讀”等等，都統(tǒng)一管理，統(tǒng)一部署，使實驗教師落實有抓手，不會導致盲目，造成實驗流于形式。

七、課題的重新組織與分工：

201*年立項時課題領(lǐng)導組名單如下：組長：林明校長中學高級教師中學高級教師制定研究方案主持課題研究，負責指導、協(xié)調(diào)課題成員的研究過程，校本教材的編寫。協(xié)助組長制定評價方案，理論培訓。副孔祥明副校長組唐曉俐教導處副主小學高級教任師長：組員：陳明芮欣陳璐教導處主任小學一級教師教導副主任小學一級教師辦公室副主小學高級教任師協(xié)助組長制定開發(fā)實驗方案，擬定綱要，理論培訓，綜合課程的開發(fā)實驗，協(xié)助編寫教材。負責課程安排，資料的收集，檔案的管理。“琴”、“棋”“書”、“畫”課程開發(fā)實驗�！靶�園吉尼斯”課程的開發(fā)實驗�！靶�園吉尼斯”課程的開發(fā)實驗�！缎抡n程下的數(shù)學實踐課之研究》課程開發(fā)實驗“大課間活動”的開發(fā)實驗�！缎抡n程下的數(shù)學實踐課之研究》課程開發(fā)實驗“琴”、“棋”“書”、“畫”課程開發(fā)實驗�！按笳n間活動”的開發(fā)實驗�！缎抡n程下的數(shù)學實踐課之研究》課程開發(fā)實驗《經(jīng)典導讀》課程的開發(fā)實驗。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)實驗。王安平總務(wù)處副主小學高級教任師�；蹪崝�(shù)學組組長小學高級教師欒天王偉方剛體育教師數(shù)學教師語文教師小學高級教師小學一級教師小學一級教師劉施俊體育組組長小學一級教師葛雯數(shù)學教師小學高級教師謝燕川語文組組長小學高級教師王飛計算機組小學一級教組長師由于201*年的區(qū)劃調(diào)整，學校人事變動較大所以副組長變更為：謝文霞；又因課題研究的需要，成員輻射到學校每一位在崗教師，全體教師進行具體實施、實驗。

八、課題研究的實施過程：

(一)實驗時間的大致分布和其特點

第一階段，（201*年10月201*年10月）編寫教材，付諸實施。參與的教師立足學校特色課程特點，合作編寫校本教材，把對學生德育、智育、體育、美育等方面要達到的要求與基本途徑羅列于上，各課教師再根據(jù)本年級本學科學生的個體差異，細化基本途徑，選擇合適的教材來充實校本教材，并付諸實施。

第二階段：（201*年11月201*年10月）積累材料鼓勵創(chuàng)新，及時交流經(jīng)驗，鑒定經(jīng)驗的可取可行性，鼓勵學生在接受校本教育的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，接受評價的監(jiān)控與修正。

第三階段：（201*年11月201*年10月）完善校本化體系，展示成果。制定完善我校校本化體系，整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，出版研究論著。匯報觀摩課展示，學生成果展示及各類研究成果展示。召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

(二)課題研究的主要內(nèi)容

《校本課程的開發(fā)、實驗與評價》

校本課程的開發(fā)、實驗校本學科課程開發(fā)、實驗

經(jīng)典導讀與小學語文教學的有效整合“琴、棋、書、畫”興趣活動主題課程

“大課間活動”主題課程校本主題課程開發(fā)、實驗

“校園吉尼斯”評價方式研究探索

校本課程的評價以《校本課程的開發(fā)、實驗》為例：

本課題研究，是發(fā)展學生多方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生多方面能力，引導兒童學會生活，形成良好的公民素質(zhì)的需要，有著重要的理論意義。本課題研究，通過活動實踐、體驗等途徑，讓學生獲得知識技能，養(yǎng)成習慣，所以也有著很強實踐意義：

通過實驗，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)自主學習的意識；

通過實驗，激發(fā)學生積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的學習習慣；

通過實驗，培養(yǎng)以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性學習的能力；

通過實驗，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成自主探索獲取新知的能力；

通過實驗，推進教改的不斷深入，提高教師教科研能力。

本課題研究以課程論、認知論為依據(jù)，并形成校本課程《教學指導綱要》。依托特有的課程資源，通過新編的方式，將學校興趣、專長課程與學校特色課程有機整合，形成了以教育、研究、實踐、活動四大板塊構(gòu)成的《校園文化教育讀本》，以教材的形式反映出來，以便作進一步開發(fā)與實施的參考并有利于推廣。教師還要根據(jù)自己的特長、學科特點和不同年級學生的特點，規(guī)劃不同的內(nèi)容，也可改編、補充或拓展。課程結(jié)構(gòu)與課程門類如下圖：

九、課題研究成果與思考

（一）在理論探索意義方面：以校本開發(fā)、實驗為著眼點

1、開發(fā)了豐富的學科課程資源：校本學科課程與校本主題課程相結(jié)合

課程資源在人類知識經(jīng)驗和教育教學活動之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點，教育教學的真諦在于使學生獲得更多的經(jīng)驗以適應(yīng)在未來社會中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進學生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時因人而異地進入學生的學習生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學生的“學”成為極具個性化的“學”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。將校本課程內(nèi)容分為學科校本課程和主題校本課程兩大類。

校本的活動方式，由單科教學時的教師進行知識技能的傳授和訓練為主，轉(zhuǎn)向強調(diào)活動中的雙主體“互動關(guān)系”以及學生體驗性、探究性、生成性和反思性的學習過程。教師可以根據(jù)自身原來素質(zhì)和活動的需要，組織多種形式的綜合藝體活動。多樣化的活動形式，對打破統(tǒng)一固定的教學模式，廣泛開發(fā)教育文化資課間活動、校園吉尼斯活動、學校藝術(shù)團活動，調(diào)動了教師的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展個性化的教學等提供了無限廣闊的空間。如：活動中，強調(diào)在輕松、愉悅、民主的氛圍中，在師生、生生之間平等對話和交流中，共同參與活動。

學科校本課：以“經(jīng)典導讀與語文教學的有效整合”為基點進行研究實驗。

校本學科課程“經(jīng)典導讀”活動與小學語文教學有效整合為基點的研究探索實施安排如下：

★每周一節(jié)經(jīng)典導讀活動課，作為校本課程，列入課程表，由學校語文教師指導。開展一些朗誦會、經(jīng)典故事演講比賽等活動，將“誦、唱、演、畫”有機結(jié)合，來激發(fā)學生的學習誦讀古詩文的熱情，培養(yǎng)學生興趣。

★每天早晨上課前15分鐘用于詩文誦讀，周一至周四用于

誦讀，學生或自由誦讀，或跟隨教師齊讀古詩文。周五早晨舉行賽詩會。

★家長每天晚上或早晨同孩子一塊誦讀15～20分鐘，共同填寫誦讀記錄卡、辦手抄報、編輯詩文集。

★學校少先隊大隊部開展“名句求對”、“名句聯(lián)對”等活動，春游時進行“名句‘套’景”的小節(jié)目，校園吉尼斯中增設(shè)特色項目，創(chuàng)設(shè)積極的外部環(huán)境。

校本主題課程“琴、棋、書、畫”興趣主題課程和“大課間”主題活動課程為基點的研究的探索

以“琴、棋、書、畫”興趣主題課程：

以學生興趣為核心，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

★自愿組合的原則。課程的選材、實施完全按照學生的興趣和個性，由學生自由選擇，興趣班級的組織規(guī)�？纱罂尚�。

★“優(yōu)存劣汰”的原則。興趣班級組織是一個自然生存的組織，因此在它的自然發(fā)展過程中，興趣小組成員的興趣與個性發(fā)展必然會出現(xiàn)如下兩種狀態(tài)，如圖1所示：

興趣升華階段→個性特長形成階段

興趣始成階段→興趣發(fā)展階段

興趣減弱階段→轉(zhuǎn)入另一興趣領(lǐng)域

圖1校本興趣課程成員興趣與個性發(fā)展狀態(tài)圖

根據(jù)上述兩種狀態(tài)，興趣課程組織在沒有外力干預(yù)的情況下，興趣課程內(nèi)部必然會產(chǎn)生部分人員的退出和加入現(xiàn)象，從而發(fā)生興趣課程的改組或重組，“優(yōu)存劣汰”的組織原則保證了興趣課程組織不斷趨于優(yōu)化。

校本興趣課沒有了枯燥乏味的專業(yè)性知識技能訓練，在內(nèi)容和形式上比單科課程更加豐富多彩。校本興趣課的學習使學生嘗到了校本課給他們帶來的愉悅感和成功感，感受到了校本興趣課是那么燦爛輝煌，校本興趣課課領(lǐng)域是那么寬廣，而且又是那么平平常常存在于生活之中與生活緊密相聯(lián)。校本興趣課融游戲性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性為一體，運用音樂、舞蹈、繪畫等構(gòu)建了一個動態(tài)發(fā)展的情境，在學生模擬角色、自己創(chuàng)編的過程中，賦予他們發(fā)展個性和想象的空間，激發(fā)了學生豐富的藝術(shù)想象，收到了很好的實效。三年中，我們共設(shè)計了64個校本課活動，活動內(nèi)容包括音樂、舞蹈、繪畫、制作、游戲、形體、律動、樂器等諸多方面。(附件1：學生后測對比表)

通過測試分析結(jié)果我們清晰地說明，校本興趣課的效果比較顯著。校本興趣課的實驗時間雖然很短，但已讓我們看到了校本興趣課的價值。如果說游戲性的綜合活動使孩子們純樸、率真的本性得到自然的流露，那么以人文關(guān)懷為主題的綜合活動讓學生們從中體驗到的就是尊重、友善的具有親和力的真實情感。其實質(zhì)就是讓孩子們學會愛。

“大課間”主題活動課程：

校本興趣課留給學生們更多的探索、體驗、創(chuàng)造與展示的空間，使孩子們學習的舞臺更大了，對美好事物體驗的機會更多了，幫助學生接觸社會、體驗與領(lǐng)悟人生的一些哲理，識別人世間的真善與美丑，從而對美的含義有了更深的認識和感悟。而主題校本課是指在學科課程以外，由學校有目的、有計劃、有組織地圍繞一個主題開發(fā)的，以學生為主體的突出趣味性、實踐性、自主性、創(chuàng)造性的綜合活動課程。

“大課間”主題活動課程是一種主題校本課程。主題校本課是活動課程中的一種類型。這種活動課程，是學生在教師的指導下，圍繞著一個主題開展的綜合性活動，使學生在活動過程中獲得各種知識，經(jīng)受各種鍛煉，實現(xiàn)多方面的發(fā)展。它與其他活動課不同之處主要是有一個明確的主題，而且活動本身和學生在活動中的收獲都是綜合性的。201*年9月，學校在上級有關(guān)部門的支持和指導下，在全省率先開展了融“強身、健體、益智、怡情、促德”為一體的大課間活動。每天一課時的大課間活動，受到了全體學生的歡迎。透過學生們無憂無慮笑臉和歡蹦亂跳的身影，我們深刻地認識到：課程設(shè)置必須滿足學生的需要，必須把真實的童年生活還給孩子。在多年實踐的基礎(chǔ)上，學校提出了“培養(yǎng)具有健全的人格、健壯的體魄、健康的學習品質(zhì)的精品后備人才”的學生發(fā)展目標。為此，201*年課題立項以后，就將該項活動納入學校課題研究之中，成為“主題校本課程”之一來進一步提升研究。現(xiàn)在已經(jīng)成了《現(xiàn)代篇》、《民族篇》、《陽光篇》三套校本主題活動課程。

主題校本課最能體現(xiàn)活動課程的特點和優(yōu)勢。概括地說，它有四個最主要的特征：

一是學習活動的趣味性。學生在這種課程中最大的感受就是對“主題”感興趣，樂于參加活動。因為“主題”都來自于學生生活，“主題”是他們樂于研究和能貼近年齡實際的活動。而且活動的形式也是多樣而靈活的，這種活動可以在教室、學校內(nèi)進行，也可以走出學校，在社會大環(huán)境里進行，使學生有機會接觸真實的社會，對于學生而言深入社會的實踐活動本身就充滿著樂趣。

二是學習活動的實踐性。學生在這種課程中，主要是通過“做”來學習的，在實踐中獲得豐富的直接體驗，從而增長知識經(jīng)驗，發(fā)展智慧和才干。

三是學習活動的自主性。從主題的選擇，活動的設(shè)計，到開展活動，都是在教師的指導下，由學生自己完成的，遇到困難需自己去克服，在克服各式各樣的困難中去探索去創(chuàng)造，在很大的程度上體現(xiàn)了學習的的自主性。

四是學習活動的創(chuàng)造性。學生完成一項活動任務(wù)，往往需要學習多方面的知識，而且是體力活動和腦力活動的結(jié)合，全身心地整體投入，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)在活動中得到充分的培養(yǎng)�；顒拥某晒�往往也是創(chuàng)造的結(jié)果，是學生開動腦筋、創(chuàng)新的成果。

主題校本課的微觀結(jié)構(gòu)是由四個要素組成的：一是活動的主題，二是具體的任務(wù)，三是學生的自主活動，五是評價。

在每一項系列活動中，都有一個明確的主題，活動的目標和具體任務(wù)都是根據(jù)這個主題確定的，整個活動始終圍繞著這個主題展開。主題是由學生參與選擇確定的，涉及的范圍很廣，而且符合學生的需要和興趣，所以，主題就好像一條無形的線，時刻牽動著學生去自覺地完成各項任務(wù)，然而，在完成任務(wù)的過程中，學生的收獲遠遠超出了主題所規(guī)定的范圍。在活動中，學生必須完成一系列任務(wù)，收獲的多少取決于完成任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量。由于學生的環(huán)境、條件不同，同樣的主題，可能有數(shù)量不同、難度不同的任務(wù)，正因為完成的任務(wù)是因人而異的，所以每個人在活動中獲得體驗和收獲是有差異的。由于學生是活動的主體，他們能充分展示自己的聰明才智，能獨立地、創(chuàng)造性地完成各種任務(wù)，從而實現(xiàn)個體自由而充分的發(fā)展。

（1）、制定主題校本課的目標體系

主題校本課的目標注重多元化和綜合性�；顒幽繕酥饕�體現(xiàn)通過活動使學生能認識自然，認識社會，能認識自己和他人，能夠在社會實踐中，促使學生主動、活潑地發(fā)展。

我們認為在小學階段主題校本課活動的主要目標包括以下五個方面：

●培養(yǎng)學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗

主題校本課的實施，為學生打開了一個開放的學習途徑。它要求學生在綜合實踐活動中，親身參與實踐，注重親歷，自主學習和實踐，從而在開放的學習情景中獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗。

●培養(yǎng)學生收集、分析、選擇和利用信息的能力

主題校本課展開的過程中，學生需要利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，需要整理、選擇信息，并恰當?shù)乩�用信息，在這個過程中，有利于培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

●培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

主題校本課活動中鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索、實踐，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的欲望，發(fā)展創(chuàng)新精神，培養(yǎng)綜合實踐能力。

●培養(yǎng)學生合作意識和能力

主題校本課活動中要求學生與同伴分工合作、共同制訂方案、收集信息、尋找答案的過程中，在活動中學會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，學會與別人達成一致，分享共同的成果等。逐漸培養(yǎng)學生合作意識、民主意識，善于交往，學會與他人共同生活。

●培養(yǎng)學生對社會的關(guān)注和責任

主題校本課活動的內(nèi)容大多是與社會生活實際密切相關(guān)的課題，諸如人們的生存、環(huán)境問題、社區(qū)問題等。這些問題與人們生活息息相關(guān)。引導學生對這些問題的探究，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心可持續(xù)發(fā)展的社會責任感。

以上目標的設(shè)定是師生共同努力的結(jié)果，是在充分發(fā)揮了教師和學生的自主性創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上設(shè)計的，經(jīng)實踐檢驗是符合主題綜合活動課程需要的。

（2）、形成主題校本課的主題系列

主題是活動的靈魂，在綜合活動課中選擇主題是非常必要的，注重選題的知識性、趣味性，注重符合學生的年齡特點和心理特征，激發(fā)學生學習的興趣。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生在1-6年級中，他們每學期探索的主題應(yīng)形成系列，可以使學生通過系列主題的活動逐步去認識世界，提高分析問題、解決問題的能力。形成主題系列我們遵循了近、小、實、親的原則：

●近，即貼近學生生活。主題一定是來源于學生生活的。它貼近學生的日常實際，是來自于學生的心靈的需要，是學生真正渴望探索的。

●小，即具體好操作。主題要符合學生年齡特點，切忌假、大、空。從小處著眼，使學生能夠看得見，摸得著，做得來。主題要小而精，題目小，意義大，內(nèi)涵豐富。

●實，即實在、實際。主題要實在，通過研究能夠?qū)�學生的成長有幫助，不空洞、不說教。主題要符合學生年齡和身心發(fā)展實際，不能超出學生現(xiàn)有的認知范圍和能力水平。

●親，即親切、充滿感情。主題要體現(xiàn)人文的關(guān)懷。

主題系列的形成是遵循主題由小漸大；由近及遠；由易到難，符合學生身心發(fā)展規(guī)律。

確定主題本身就是一種創(chuàng)造性的活動，同時在活動中，學生是主動的、能動的。他們是主題綜合活動的主人，一系列近、小、實、親的活動始終激蕩著一種生長的美，一種孩子生命靈動的美，一種創(chuàng)新、探索、向上的態(tài)勢。

經(jīng)過多年的實踐，我們已經(jīng)編輯出《主題校本課大課間活動方案及設(shè)計》、《主題校本課校園吉尼斯活動方案設(shè)計》等專集。這些主題活動深受學生喜愛，同時這些生動的案例也驗證了主題系列的科學性和可操作性。

（3）、探索主題綜合活動的多元評價方式

評價是開展主題綜合活動課程的重要一環(huán)，它是主題綜合實踐活動的一個階段，通過評價，促進學生發(fā)展。

主題校本課的評價主體是多元的。教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者。主題校本課的評價過程中，重視學生的自我反思性的評價，通過學生的自我反思評價，提高他們辨別是非的能力、自我教育的能力。評價強調(diào)多元價值取向，肯定學生與社會交往的多元方式。評價重視對學生活動過程的評價，只要學生經(jīng)歷的活動過程，對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就給予學生積極的評價。主題校本課對學生的評價原則：

●自主性原則：學生能夠自由選擇評價內(nèi)容，獨立組織、計劃檢測自己的學習活動，獨立完成評價任務(wù)。

●創(chuàng)造性原則：通過思維訓練活動，開發(fā)學生的創(chuàng)造思維能力，改變和提高學生的思維素質(zhì)，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。不怕失誤和曲折，更不要指責學生的過失，要保護和鼓勵每一位學生的一點一滴的創(chuàng)造性。

●過程性原則：學生的評價實踐的過程也是十分重要的，注重學生參與整個評價過程，在評價中經(jīng)受鍛煉，增長才干。

●激勵性原則：在鼓勵學生自主評價的同時，要求教師、家長、社會都來參與評價，鼓勵學生走進社會。一個活動，多種渠道評價。教師、家長、社會實踐的場所負責人都可對學生的活動和學生在活動中的表現(xiàn)進行激勵性的評價，通過多元的、開放性的評價激勵學生。

主題校本課的評價方式是多元的。教師鼓勵每個學生建立自己的主題綜合活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。因而，教師應(yīng)指導或要求學生及時保存活動過程的經(jīng)歷，及時總結(jié)活動過程的實際體會。主題綜合活動的具體評價方式有：匯報、成果或作品展示、研究報告、演示、表演、競賽、評比等。

主題校本課學生能夠自主選題，自我嘗試，自主實踐，自我評價，豐富了興趣和愛好，鍛煉了各方面的能力，獲取了多方面的知識。

校本課程真正做到了親近學生，學生的學習行為由“被動”轉(zhuǎn)向了“主動”，學生在開心的輕松環(huán)境中學到了更多的知識，在興奮無比的狀態(tài)中體驗和感受到了學習的樂趣，真正成為了學習的主人。校本課程為學生提供的是更多的探索與體驗、創(chuàng)造與展示的空間，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己收集資料、不斷提出問題、不斷設(shè)想解決問題的方法，在探索中學生大膽創(chuàng)造、大膽想象、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，豐富了自己的興趣和愛好，學會了在實踐中學習、在實踐中創(chuàng)造，學生的智慧潛能在校本課程開發(fā)過程中得以充分的發(fā)揮，學生在校本課程開發(fā)的過程中獲得了各種知識，提升了自己的人生觀和價值觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力

2、在探究開發(fā)與利用課程資源的原則方面

（1）全面性原則。面向全體學生，兼顧能力層次不同的每一類學生，使每個學生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個學生的全面，通過參與、探索、實踐、體驗，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學性原則。精選有價值、有意義的學習內(nèi)容，保證學習材料的科學性，同時能對學生的學習過程進行科學性的評價。

（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學習環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學評價等方面實施開放，盡可能地為學生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，以激發(fā)其思維和創(chuàng)造性。

3、在探究教師指導用書編寫與實施的原則方面。

我們在編寫與實施教師指導用書時，先編寫《校本課程綱要》（見附件四：《綱要》），要力爭做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進，使活動內(nèi)容更貼近學生、貼近生活、貼近社會，更好地適應(yīng)學生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個原則進行了教師指導用書的編寫和實施：

（1）整體性原則：把多學科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學生的能力、個性、身心等各方面得到全面提高。

（2）活動性原則：面向全體學生，開展豐富多彩的活動，使學生在參與、實踐、體驗中發(fā)展個性，提高能力。

活動是該課程的主要形式，基本上以學生自主活動為主。教師在活動過程中千方百計地去啟發(fā)引導學生積極主動地去活動，為學生的活動充分地創(chuàng)造條件。學生通過親身的感受、操作來完成各種各樣的活動，并在活動過程中積累直接知識或經(jīng)驗，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

（3）主體性原則：以學生為主體，鼓勵學生主動參與，自主學習，使學生的主體作用得到最大的發(fā)揮。

把課堂真正地還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每一個學生都能夠參與學習的全過程，從課前準備活動過程評價反思，學生自始至終以主人的身份參與其中。

（4）愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進行各項活動，并在活動中體會到充分的快樂。

努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學生主動參與欣賞和表現(xiàn)活動，使學生充分獲得情感和審美的愉悅體驗。通過有組織或隨機的游戲活動，增進教學的趣味性，提高了學生學習的興趣，使學生在游戲中體驗藝術(shù)和情感。

校本課程開發(fā)促進了教師專業(yè)化發(fā)展和學校特色的形成。校本課程開發(fā)加速了我校教師優(yōu)秀群體的形成和教師的專業(yè)化發(fā)展；實驗中教師認真學習和理解新課改與課程開發(fā)的關(guān)系，研究學習方式的變革，探究學生的個性質(zhì)量，以逐步適應(yīng)時代、適應(yīng)現(xiàn)代學生發(fā)展的需要；校本課程建設(shè)使教師有了展現(xiàn)專業(yè)和特長的機會，提供了無限的表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間，使教師不僅是課程的實施者，同時也是課程的開發(fā)者，促進了教師在不斷的探索追求中，實現(xiàn)自身的創(chuàng)造價值和人生價值。教師們精誠合作，廢寢忘食，著書立說，開發(fā)出了有自己特色的校本課程，并與學生共同分享個性化教學的樂趣，逐步提高了自身從教的素質(zhì)，調(diào)動了教學研究的積極性，其理論水平、實踐能力、教學能力和科研能力都有了明顯的提高，有多篇教育科研論文在全國、本市及本區(qū)的評比中獲獎，十余人被評為“骨干教師”、“教壇新星”。校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展和諧互動、共同發(fā)展，成就了教師自己的教育人生舞臺。

（二）完善了評價制度：以“校園吉尼斯”研究探索為基點

早在1995年，面對缺乏生氣的校園和一班失去童真的孩子，學校提出了“合格加特長”的口號，同時啟動了“校園吉尼斯”活動，即在發(fā)動、引導和訓練的基礎(chǔ)上，充分開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，使學生某一或某幾方面潛在的專長都能獲得最大限度的自主發(fā)展，從而使每一個學生都能在全面合格的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的個性優(yōu)勢和特長，促進學生的身心得到健康和諧地發(fā)展。簡言之，就是“某一或某幾個方面特長是學校最棒的�！边@項活動，我們強調(diào)自主、創(chuàng)新和競爭，同時強調(diào)“三個一”，即讓每一個有專長且愿意展示的學生都能參與競爭；讓每一個可以量化的申報項目都能載入“校園吉尼斯”榮譽冊；讓每一個參與競爭的優(yōu)勝者都能掛上“校園吉尼斯”獎?wù)隆�為使這項活動能得以順利開展，我們同時采取了兩項措施：一是建立學生成績綜合評定制度(原稱《模糊評分制》)。把學生在校的全部學習活動劃分成“思想品德”、“文化知識”、“勞動技能”、“體藝衛(wèi)生”、“心理品質(zhì)”和“興趣特長”等幾個部分，用五星制代替百分制，一次性填寫《學生素質(zhì)測評報告單》；二是學校《內(nèi)部管理體制改革方案》，明確將組織學生活動和輔導學生參加“校園吉尼斯”活動獎牌數(shù)作為考核教師教育教學成果依據(jù)之一寫進方案。開展“校園吉尼斯”活動，當時我們并沒有什么理論依據(jù)，或者說沒有刻意去尋找理論支撐。我們只知道應(yīng)該讓每一個孩子都能在校園生活中找到一種成就感，在體驗成功的同時樹立學習的自信心。兩套評價措施的啟動為“校園吉尼斯”活動的開展起到了保駕護航的作用。

201*年，學校經(jīng)安徽省教育科研研究重點項目組批準，開始了《結(jié)合學校特色，開發(fā)建設(shè)學校課程》的課題研究。201*年，在省、市、區(qū)教育科研部門的支持下，學校又承接了北京師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心引領(lǐng)的《小學教育評價改革促進工程》的課題研究任務(wù)。201*年，學校在分析了課題的內(nèi)涵以后，學校將兩個課題并軌，確立了學校課題研究的重點為《校本課程的開發(fā)、實驗與評價》。隨著課題研究的不斷深入，學校還孩子以童年真實生活的校本課程特色將會更加凸現(xiàn)。

在明確評價取向、界定評價范圍及提出相關(guān)問題以后，還需要選擇與之相適應(yīng)的評價方法，才能最終將校本課程開發(fā)評價落到實處。廣義的方法包括校本課程評價的步驟和一般方法。評價步驟包括：界定校本評價對象及現(xiàn)象、收集評價信息、確證信息、分析解釋信息、完成評價報告、實施評價的評價。同時，學校配合步驟的順利實現(xiàn)，需要為校本課程開發(fā)評價完成相關(guān)事務(wù)。如：研究學校發(fā)展遠景、確定評價的目標、建設(shè)以評價促反思的制度、營造民主表達氛圍、確立多元評價主體等等。校本課程開發(fā)評價的一般方法應(yīng)該指向多元決策。由于本文篇幅及研究基礎(chǔ)所限，不能就相關(guān)步驟和方法進行全面討論，只能從實踐層面對部分方法作一簡要分析。我們研究出用以下三種方法進行評定：

1．檔案袋評定。檔案袋評定與真實評定和表現(xiàn)性評定基本同義，注重學生的自我接受、體驗、展現(xiàn)和反思，強調(diào)學生參與（制作檔案袋），使學生在體驗中認真反思他們的作品、知識和理解。同時，檔案袋也成為教師、家長及相關(guān)社會人士溝通的平臺，評價參與者之間互動交流，在體驗中進步，獲得成就感。檔案袋內(nèi)容由師生商議決定，沒有固定模式，按照舒爾界定，“檔案”就是有關(guān)學生學習情況的，有目的匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學生在較長的時間里，在課程的一個或多個領(lǐng)域中所作出的全部努力、進步、學業(yè)成就�？梢哉f，檔案袋應(yīng)該包括學生認為能夠展示其成就的任何作品。我們在進行“主題校本課”課程評價時，采用檔案袋設(shè)計（附件二：文本框1、《學生成長記錄冊》）。④

2．公示�！肮�示”即公開展示。公示既可以作為一種課程要素或活動過程的重要環(huán)節(jié)，又可視為一種重要的評價方法。學生活動過程結(jié)束時，讓學生提交一份類似檔案袋的“材料”用于公示，以此可靠證據(jù)證明他完成了規(guī)定的任務(wù)，就可以獲得相應(yīng)的活動成績。（見附件三：表2）為了學校有效開展“公示”活動，我們在行動研究過程中設(shè)計“展板”或制作“書冊”，將活動過程從活動主題提出的理由，活動目標設(shè)計，到活動諸環(huán)節(jié)中發(fā)生的事件、相關(guān)人物、相關(guān)環(huán)境、相關(guān)情景，到活動成果、活動反思，再到社會（家長）反饋，系統(tǒng)地公開、展示和交流，以便課程評價參與者（包括學生）深入觀察、了解和理解，互相賞析、議論并提出建議。實踐證明，這些做法效果明顯，受到師生及社會人士的好評。

3．綜合評定“綜合評定”立足評價需要，綜合運用多種方法，系統(tǒng)評定課程開發(fā)績效。學校通過“校園吉尼斯”活動開展對學生進行綜合評價，給每個孩子一象征著“最棒”的校園吉尼斯獎?wù)�。（具體操作見：《校園吉尼斯材料》）

十、結(jié)論與反思

校本課程開發(fā)的實驗研究是成功的。校本課程的實驗時間雖然很短，但已讓我們看到了實驗的價值。它滿足了學生身心發(fā)展的特別需要，真正體現(xiàn)了“人的發(fā)展”這個根本性要求，學生自由選擇，滿足了學生的學習需要，圍繞學生需要研討和解決的問題來組織多樣性、動態(tài)性的各種活動，有很強的實踐性，既符合學生年齡特點，又培養(yǎng)了學生動手能力、科學的探索精神和自主的學習方式。老師們普遍感到校本課程的開發(fā)提高了學生的學習興趣，使學生對學習充滿了自信，潛能得到了挖掘，個性得到了展現(xiàn)，他們不再局限于書本知識的傳授，而是親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，學生想象力和創(chuàng)造力得到了更充分的發(fā)揮。實踐證明，開發(fā)校本課程對提升教師專業(yè)水平，建立新型的教師隊伍和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力的學生群體，以及對學校特色的形成和健康發(fā)展，都有極為重要的積極作用。（見附件四：《師生成果統(tǒng)計》）

雖然實驗是成功的，但還有很多不太成熟的地方，反思實驗我們深刻地認識到：

（一）教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)仍制約著資源開發(fā)的深度與質(zhì)量，個別教師能把課程資源很好地開發(fā)出來，但不能較好地根據(jù)實際情況調(diào)整教學方向，為此我們將在此方面做進一步的深入探索。（二）校本課的活動內(nèi)容及活動形式有待于進一步豐富和完善，藝體課專業(yè)性強，課時量大，任務(wù)重，要求掌握相關(guān)藝術(shù)門類的知識和技能，對教師的素質(zhì)和綜合能力提出了更高的要求。

（三）校本課的多元評價體系的建立尚未成熟，如何將校本課作為一種最佳形式來落實新課程體系中的主題校本課，今后要通過實踐進一步解決。

【1】艾倫C奧恩斯坦著，柯森主譯，鐘啟泉審校：《課程：基礎(chǔ)、原理和問題》，第358頁，江蘇教育出版社，201*年。又見Guba,E.G&Lincoln,Y.S.(1988)。DoInquiryParadigmsImplyInquiryMethodologies？InFetterman,DM(ed)。QualitativeApproachestoEvaluationinEducation：TheSilentScientificRevolutionNewYork：Praeger

【2】設(shè)計過程中參考了相關(guān)資料，如李雁冰著的《課程評價》（上海教育出版社201*年版）。

【3】艾倫C奧恩斯坦.課程：基礎(chǔ)、原理和問題［M］柯森，主譯南京：江蘇教育出版社，201*

【4】鐘啟泉現(xiàn)代課程論（新版）［M］上海：上海教育出版社，201*396

【5】李臣之《校本課程開發(fā)評價：取向與實做》

附件目錄：

1、學生后測對比表2、主題探究檔案袋

3、校本課程開發(fā)評價表

附件一：學生后測對比表

測試時間：年月實驗班：年班

對比班：年班

實驗班（人）序號項目后測琴類部分：123喜歡樂器喜歡聽音樂會唱三首以上歌曲百分比后測百分比對比班（人）對比4567清晰表達音樂感受會樂器演奏能完整演奏樂曲知道或了解三位以上音樂家繪畫與制作部分：123456喜歡畫畫喜歡看畫展清晰表達對藝術(shù)作品的喜愛會使用小工具制作能較好完成繪畫與制作的作品知道或了解三位以上書畫名家棋類部分：1234567喜歡各種棋類喜歡看棋類比賽會棋類能對奕會國際象棋的知道或了解三位以上棋類高手了解三位國際級大師書法部分：12基本筆畫書寫軟、硬筆書寫動作正確會用軟筆書寫楷書一種體會用軟筆書寫兩種體35會用硬筆書寫楷書一種體會用軟筆書寫楷書兩種體6

附件二：表1主題探究檔案袋

附件三：表2校本課程開發(fā)評價表

友情提示：本文中關(guān)于《英語口語校本課程開發(fā)與實驗》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，英語口語校本課程開發(fā)與實驗：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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