校本課總結(jié)

自主積累，主動實踐

經(jīng)過千百年來的大浪淘沙，流傳下來的古詩是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。在本學期的校本課教學過程中，為了使學生能依據(jù)古詩的特點，有效地讀懂詩句，融入意境，感悟詩情，我從以下四步進行嘗試：

一、激發(fā)興趣。

本學期的校本課中，我向同學們推薦的古詩大都選自于課程標準中要求的“小學必背古詩”，這其中的的古詩大多淺顯易懂，詩中描寫的事物學生容易感知和理解。教學中，我將詩中的事物與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生親身體驗，有直觀的形象可以把握，有心靈的共鳴可以感受，使學生受到一種強烈的感染和熏陶，主動地投入到古詩的學習中。如教《古朗月行》一課，我就讓學生通過詩面的文字來猜一猜詩意，最后揭示課題，學習古詩。這樣，既培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，激發(fā)學生學習的興趣，又把學生帶入詩人描繪的意境中。

二、理解感悟。

新課程標準把改變學生的學習方式作為教學改革的重點。提出“學生是語文學習的主人”，“教師應尊重學生的個體差異，尊重學生個性化的學習方式”，學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權(quán)利。古詩教學可以以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。具體教學過程中，在學生把古詩讀通順后，可以布置學生用自己喜歡的方式學習理解詩句的意思。至于學生采用什么學習方式，教師不作硬性規(guī)定。學生可以反復誦讀理解，也可以一邊讀詩一邊想畫面來學習等，還可以提出自己的困惑。學生在自主學習和反復實踐中，打下扎實的語文基礎，逐漸形成適合自己的學習方法。

朗讀有助于理解古詩的內(nèi)容，而古詩中作者的情感又可以通過讀來感知、理解和體會。通過讀，腦海里呈現(xiàn)出一幅幅畫面，學生進入把詩人的情感世界。讀的形式可以多樣化，有教師范讀、學生個人讀、小老師帶讀、小組賽讀、齊讀、想象讀、配樂讀、邊做動作邊讀等。如在《詠鵝》一課的吟誦教學中，先由我來領誦，學生低聲跟誦；接著我和學生高聲齊誦；最后，請個別學生誦讀，看誰能把大白鵝的美表現(xiàn)得最充分。

三、欣賞積累。

古詩語言高度濃縮，字數(shù)有限而內(nèi)涵豐富。本學期我推薦給學生積累的古詩，有許多是千古名句，從中可見詩人錘煉語言的功夫，也留給學生回味無窮的余地。雖然一年級的孩子理解能力還不是很成熟，但我也嘗試讓學生在誦讀中品詞析句。這樣，既培養(yǎng)了學生的想象力，得到美的享受，又訓練了語言的感悟、積累和運用。

三、拓展實踐。

積累的目的就是運用，運用的過程就是實踐。在語文教學中注重語文知識的實踐，讓學生學以致用，學有所用。因此，每積累一首古詩，我都要在課堂中留出一點時間，讓學生交流一下：你在課外還積累了那些古詩？能給大家展示一下嗎？這樣，為學生提供一個展示自我的平臺，同時又有效地激勵了同學們積累古詩的興趣，一舉兩得�？傊�，古詩積累是一種很適合低年級學生的校本課程，通過半年來的實踐，學生已經(jīng)對古詩文產(chǎn)生了濃厚的興趣。作為這門校本課的教學老師，我很有成就感，相信這也將成為一種動力，繼續(xù)推動以后的校本課研究活動。

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校本課心得體會

張炳德

校本課程作為新課程改革的一大亮點，作為學校特色化、學生個

性化發(fā)展的趨勢，越來越引起人們的重視，展望今后的校本課程開發(fā)，有兩點值得大家關(guān)注：

(一)學生的興趣是校本課程的生命力。

校本課程開發(fā)值得警惕的一個現(xiàn)象是，許多學校的開發(fā)思路定位不準，大部分學校把開發(fā)思路確定在以下兩個方面：一是把校本課程開發(fā)作為創(chuàng)辦學校特色的抓手；二是根據(jù)教師的特長來考慮學校該開什么樣的課程。這樣做，也無可非議，但如果換個角度思考，就有問題了，即我們把學生放在什么樣的位置，開發(fā)的校本課程學生喜歡嗎？學生需要這樣的校本課程嗎？在很大程度上，我們開發(fā)的校本課程是為了滿足大人們的需要和自我價值的實現(xiàn)，如果是這樣的話，我們所開發(fā)的校本課程就值得反思了。

（二）教師的專業(yè)化發(fā)展是校本開發(fā)的重要因素。

教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)是互動體，一方面校本課程開發(fā)需要有一批具備課程意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師隊伍的參與和支持，目前正是由于缺乏教師的支持，而使得校本課程開發(fā)舉步維艱。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，百分之四十四的教師因為自己在課程意識與開發(fā)能力上的欠缺，拒絕參與校本課程開發(fā)。另一方面，校本課程開發(fā)的參與也是教師培養(yǎng)自己的課程意識與課程開發(fā)能力，促進自己專業(yè)發(fā)展的重要且有效的途徑之一。所以，建立有效的機制，使教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步十分重要。從校本課程開發(fā)成功的案例來看，那些參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展，他們的成長除了得益于學校矢志不移的培訓外，更大的原因是在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學習、研究、實踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀挑戰(zhàn)的一種回應，是貫徹實施素質(zhì)教育對學校提出的必然要求，是學校充分發(fā)展辦學優(yōu)勢和特色，積極參與國家創(chuàng)新工程，貫徹落實國家的教育方針，促使學生和諧發(fā)展繼而推動社會的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀的人”的一項基本建設。目標指向明確、內(nèi)容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生在掌握國家課程規(guī)定的基礎知識、基本技能的同時，引導學生在眾多的課程的選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學生的信息采集和加工的能力，學會學習，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，學會生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

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