區(qū)域活動中提高師幼互動質(zhì)量的研究

區(qū)域活動中提高師幼互動質(zhì)量的研究

一、現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，同時指出教師“要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動”。然而在幼兒園區(qū)域活動中，由于多種因素的影響，師幼互動流于形式，停留于表面，不夠深入。如：教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣需要來調(diào)整和更換活動區(qū)角；材料提供不容易吸引幼兒主動參與活動，不能滿足不同水平幼兒成功的愿望；教師不能及時變換自己的角色地位，觀察了解幼兒的興趣、需要；這樣，很難調(diào)動幼兒探索、創(chuàng)造的積極性。

基于上述，我園以“區(qū)域活動中師幼有效互動策略的研究”為課題，進行深入的實踐研究，其目的在于通過課題的研究使幼兒的主體地位在師幼互動中進一步發(fā)揮；使教師與幼兒在雙向建構(gòu)中得到積極的影響和發(fā)展；轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的兒童觀、提高師幼互動交往的質(zhì)量和水平，促使幼兒身心和諧健康發(fā)展。

二、專題研究的內(nèi)容

1、創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，提高幼兒活動的積極性

創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松、自由的師幼互動環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位。

合理創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域，從時間、區(qū)域劃分合理、科學(xué)。2、結(jié)合幼兒的年齡特點投放適宜的區(qū)域材料有計劃、有目的地合理投放區(qū)域活動材料。區(qū)域材料的投放中體現(xiàn)師幼互動。3、提高教師活動指導(dǎo)的有效性。

學(xué)會有目的觀察、傾聽和判斷，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式、思維方式和行為方式，給予適時指導(dǎo)。

研究介入的時機和方式，建構(gòu)積極有效師幼互動。三、專題研究的理論依據(jù)1.幼兒教育觀：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求我們在幼兒園一日活動中，要：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”，“促進每個有而富有個性的發(fā)展”。要實現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動中師幼互動關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更具價值，使幼兒的發(fā)展更有意義。。

2.幼兒發(fā)展觀：

師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。越來越適合孩子的發(fā)展需求。

3.以幼兒發(fā)展為本的兒童觀：

視幼兒為獨立的人，創(chuàng)設(shè)一個平等民主、溫馨寬松的環(huán)境和教育氛圍，在教育過程的每一個環(huán)節(jié)上，努力發(fā)揮幼兒的主體性，尊重幼兒的意見和發(fā)表權(quán)、參與權(quán)，讓幼兒園成為幼兒主動積極地的活動樂園，讓幼兒擁有現(xiàn)實的快樂生活。

四、專題研究的目標

1、發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，提高教師與幼兒師幼互動的質(zhì)量。促進幼兒全面發(fā)展。

2、探尋區(qū)域活動中師幼互動一些好的方式、方法，研究教師指導(dǎo)策略在區(qū)域中運用的最佳時機和運用的最好方式。

3、通過課題的研究，積累多種指導(dǎo)策略如何進行交互運用，促使教師不斷地深入解決活動中存在的問題，提升幼兒原有的經(jīng)驗。4、通過區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放和教師的有效指導(dǎo)策略等方面的研究，培養(yǎng)幼兒主體性及多種能力。五、專題研究的方法

1、觀察法：

（1）現(xiàn)場觀察：即在教師教育行為發(fā)生的現(xiàn)場進行觀察。有目的的觀察。到區(qū)域活動實地，運用事先設(shè)計好的觀察記錄表格對教師行為進行有針對性的觀察、記錄。發(fā)現(xiàn)問題；課題研究過程中，在幼兒活動的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對幼兒在區(qū)域活動中最真實、最典型、最一般的行為表現(xiàn)進行觀察和記錄，了解幼兒行為現(xiàn)狀，為課題的實施提供依據(jù)。

隨機觀察。利用日常檢查、常態(tài)活動對教師行為進行觀察，及時記錄有研究價值的教師行為，并對其中的適宜行為和不適宜行為的發(fā)生背景、具體表現(xiàn)等進行記錄。

（2）錄像觀察：根據(jù)研究的目的，將典型的活動或較為突出的問題拍攝下來，通過看錄像對教師組織幼兒活動的情形，特別是師幼互動活動中的教師行為進行觀察分析。

2、個案分析法：通過教師的“觀察記錄、教育筆記、典型事例記錄、家園成長冊等文字材料，發(fā)現(xiàn)、捕捉教師觀念與行為問題，通過自身案例的分析以及用案例分享老師的觀點的活動，分析教師策略的有效性，以提高教師的反思能力，獲得適宜的相關(guān)指導(dǎo)策略。

3、行動研究法：通過多種途徑，了解教師觀念與行為中存在的問題，提出改進對策，引導(dǎo)教師在實踐中對自身行為進行調(diào)控，對教師行為再次進行觀察分析，再提出改進措施。研究中格局時間發(fā)展中纏身的新問題、新需要、不斷修正調(diào)整研究方案。使教師學(xué)會并會運用《綱要》的教育理念指導(dǎo)實踐，真正物化為自身的教育技能。

在教育實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，采取適宜的策略在教育實踐中學(xué)會反思，及時改進策略在同伴互助中，搭起教師間信息流通的橋梁六、專題研究的步驟

第一階段（學(xué)習(xí)階段）：（一）學(xué)習(xí)研究階段

加強教師關(guān)于師幼互動專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增強教師關(guān)于本課題研究的專業(yè)知識儲備。

明確各區(qū)域活動的教育價值，教師要通過觀察了解幼兒、了解幼兒的年齡特點、游戲特點、學(xué)習(xí)特點，從而較準確地把握幼兒活動的動態(tài)和發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適度的指導(dǎo)。

A、各年齡結(jié)合幼兒年齡特點設(shè)計區(qū)域活動中的記錄表格，內(nèi)容涉及與課程整合、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則制定、材料投放（時間、形式）、幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)、交往，管理能力等。

B、利用表格的形式，反思在區(qū)域師幼互動的方式和方法，觀察孩子在區(qū)域活動中的行為，教師再加以分析，評價，找出適宜的指導(dǎo)策略，促進孩子各方面能力的發(fā)展。第二階段：（實施階段）

（一）以教育行動研究和案例研究為主要手段，進行課題研究1、深入實踐找出各班區(qū)域活動中與“綱要”精神不符的地方或不適宜的指導(dǎo)策略，自主進行多次嘗試與改進，使其采取適宜性行為指導(dǎo)幼兒活動。

2、重溫區(qū)域活動的教師適宜指導(dǎo)策略，充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域活動中，教師應(yīng)該做什么？要求老師們要關(guān)注幼兒游戲、觀察幼兒在游戲中的表情、動作，傾聽幼兒的言語，了解幼兒游戲的內(nèi)容、方式，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求。正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。3、教師要靈活運用平行參與、合作參與、指導(dǎo)性參與、要以實現(xiàn)其區(qū)域活動目標點撥幼兒的活動。可介入一些指導(dǎo)性的語言、暗示性的動作幫助幼兒在活動中的深入。

4、在區(qū)域活動的過程中，教師掌握幼兒的行為表現(xiàn)，適時、適度、適宜地加以引導(dǎo)。即把握好介入時機并避免教師過多或不及的引導(dǎo)。5、提供豐富多樣的玩具材料，供幼兒自由選擇。分析材料與幼兒互動情況，對材料的投放做到有目的、有計劃、分期分批、適時更新，由易到難，有的放矢地投放材料，不斷吸引幼兒主動參與的興趣。6、在區(qū)域活動中給幼兒充分的自主權(quán)，幼兒有選擇玩具、場地、玩伴等等的自由，充分發(fā)揮幼兒的主體性。

第三階段：(總結(jié)階段)

（一）收集整理材料，梳理與總結(jié)研究內(nèi)容，撰寫結(jié)題報告。1、以行為對比法將課題實施前后幼兒的行為變化和教師教育觀念的轉(zhuǎn)變進行對比，驗證實驗前后差異性顯著程度，并撰寫課題結(jié)題報告。2、匯編《案例集》《論文集》將課題研究過程中的好的做法、經(jīng)驗、案例進行總結(jié)，提高課題研究成果的應(yīng)用與推廣

3、以個案、課題總結(jié)、成果課件展示等形式收獲積累經(jīng)驗。

區(qū)域活動中提高師幼互動質(zhì)量的研究

紅橋二十幼趙慧雯

擴展閱讀：幼兒園區(qū)域活動中師幼互動方式研究綜述開題報告

幼兒園區(qū)域活動中師幼互動方式研究綜述

專升本0401-05戴曉蕾

隨著幼教改革的推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳入，70年代流行于美國幼教界，被看作是“開放教育”思想具體體現(xiàn)的區(qū)域活動，正為我國幼教接受并采用。但是教師們首先接受了一個嚴峻的考驗：創(chuàng)設(shè)活動的硬件并不難，到外面看看，書上翻翻，心中也有了一個大概所以然，關(guān)鍵在于怎樣使環(huán)境中所蘊含的教育因素發(fā)揮作用，使幼兒充分活動、和諧發(fā)展？這就涉及到新《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出的師幼互動的問題�，F(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中教師要保持一種教育理念：以瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”⑴對幼兒進行教育。教師必須接住幼兒拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，并且使他們想同我們在更高的水平上繼續(xù)游戲。如何在區(qū)域活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動，促進幼兒的發(fā)展，一個值得研究的課題。

一、選題意義與目的

1、在區(qū)域活動的指導(dǎo)中形成積極有效的師幼互動策略，促進幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造想象、合作探究等各方面能力的發(fā)展以及個性的張揚，使他們得到積極愉快的情感體驗。2、能有力地推動我國幼教教學(xué)質(zhì)量，再上新臺階。

二、文獻綜述（一）概念界定

區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，是幼兒按自己意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動。它是在教師創(chuàng)設(shè)的有利于幼兒成長的環(huán)境中，由幼兒自己設(shè)定選擇目標、規(guī)則、方法，在玩中學(xué)，自主地完成整個活動。

師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的一線教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育理念、教育能力和外顯教育手段與教育行為相結(jié)合的表現(xiàn)。

（二）課題研究背景

現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰提出：“活動決定人的發(fā)展”的觀點，他認為活動是兒童認知發(fā)展的關(guān)鍵。而活動區(qū)活動以其個別化教育形式尊重了幼兒的個別差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動（2）。

《幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究》中指出：在領(lǐng)悟《綱要》精神的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代心理學(xué)理論為指導(dǎo)，在活動區(qū)的活動中讓幼兒主動發(fā)展。并在其中收錄了近幾年來的研究成果，他們認為區(qū)域活動對早期閱讀中的多元創(chuàng)造能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力、美術(shù)能力、個性發(fā)展、品質(zhì)的培養(yǎng)等都起了相當?shù)淖饔�；根�?jù)活動區(qū)的特點提出了多元智能的理論依據(jù)和活動區(qū)應(yīng)具備的基本條件，他們認為區(qū)域內(nèi)容應(yīng)該豐富，多為幼兒提供自主選擇的內(nèi)容，要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力以及動手能力的發(fā)展和提高；區(qū)域設(shè)置既要符合先階段幼兒的年齡特征，有要符合幼兒個性差異特點，不宜過深或過淺；區(qū)域要有較健全的幼兒活動觀察記錄，以便教師評價幼兒情況，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時改進和完善（3）。

《浙江幼兒教育研究文集》中收錄了對幼兒園區(qū)角活動現(xiàn)狀的思考，他們認為區(qū)域活動中普遍存在著一些問題：首先是熱鬧的形式，幼兒被動的參與，失去了自主學(xué)習(xí)的活動性質(zhì)。其次是材料投放目的不明確，造成幼兒不是為了需要而學(xué)習(xí)。再次是教師指導(dǎo)欠恰當，忽略了教師在活動中的作用；教師的評價籠統(tǒng)，對幼兒下次活動促進作用小。最后是教師太過放任自流，失去了以學(xué)習(xí)為目的的活動性質(zhì)；對幼兒園區(qū)域活動幼兒自主性探索研究中認為活動區(qū)強調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是

教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。（4）

《邁向21世紀的中國學(xué)前教育研究優(yōu)秀論文集》中收錄了關(guān)于活動區(qū)內(nèi)容從哪里來的探究，他們認為內(nèi)容要與近期開展的主題，幼兒的興趣與需要，身邊的事物有關(guān)。（5）《學(xué)前教育論文集》中對區(qū)域活動中教師角色的問題提出了看法，他們認為教師由支配者變?yōu)橹С终�，由講述者變?yōu)樵儐栒摺⒁龑?dǎo)者，由備課者變成記錄者、反思者（6）。

從以上可以看出教師觀念的轉(zhuǎn)變，然而如何使區(qū)域活動更有效的發(fā)揮其作用，使幼兒主動發(fā)展，更多的在于活動中師生的關(guān)系。加德納認為：“在一般的環(huán)境中，沒有任何一種發(fā)展與別人無關(guān)”。這說明活動中認識活動不只幼兒單項度的認識過程，而是師幼雙方信息反饋與互動過程，當前“師幼互動”的觀點正被教師們所接受。

（三）課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)學(xué)者的研究

A師幼互動、師幼關(guān)系對于幼兒所具有的意義

我國學(xué)者已經(jīng)意識到了教師與幼兒的行為往來對幼兒的發(fā)展所具有的價值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關(guān)系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點出發(fā)，論述了和諧的師幼關(guān)系將對幼兒社會性觀念的初步形成、幼兒口頭言語能力地發(fā)展、幼兒個性的發(fā)展以及幼兒智力的初步發(fā)展具有十分重要的意義(7)。姚錚在《幼兒園人際環(huán)境對幼兒社會性發(fā)展的影響》中從對幼兒園教育環(huán)境的分析入手，將幼兒與教師的關(guān)系視為幼兒園人際環(huán)境的一個重要組成部分，探討了師幼關(guān)系對幼兒社會交往方式的促進或促退的影響。指出，如果教師把幼兒當作是有獨立人格的人，愛護他們的自尊心，尊重他們的人格，就會與幼兒建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進而幫助幼兒建立起安全感、歸屬感，促進他們與他人、與同伴的正向交往，反之則不然(8)。龐麗娟在《幼兒教師的期望和幼兒發(fā)展》中以皮格馬利翁效應(yīng)作為理論依據(jù)，探討了“教師的期待”這一隱性教育力量對幼兒發(fā)展的重要價值，通過對皮格馬利翁效應(yīng)機制的分析，揭示了幼兒與教師在教育進行中各自內(nèi)隱的心理運作過程以及雙方之間外在的行為交互作用過程，并在此基礎(chǔ)上著眼于幼兒教育實踐的革新，進一步對幼兒教師在與幼兒互動時“如何是使積極對待”、“如何讓幼兒感覺到自己正在被期待著”提出了一些具體建議(9)。

B我國師幼互動行為的

項宗萍在《從“六省市幼教機構(gòu)教育評價研究”看我國幼教機構(gòu)教育過程的問題與教育過程的評價取向》中指出，在我國目前師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地��；師幼互動內(nèi)容偏重于知識與技能的傳授，輕視對幼兒情感與社會性方面的培養(yǎng)(10)。李生蘭在《中澳教師與幼兒相互作用的比較》中認為我國的師幼互動行為還存在以下一些特征：教學(xué)活動中發(fā)生的互動多于游戲中發(fā)生的互動；教師與集體幼兒的互動多于教師與小組幼兒、教師與幼兒個體的互動；在師幼互動進程中教師多以指導(dǎo)者角色自居，缺少同伴式的參與性活動；教師指向幼兒的行為中對幼兒生活照顧得無微不至，留給培養(yǎng)幼兒自理、自立能力的機會非常有限；教師過分重視模仿、范例的作用而忽視幼兒的自我表現(xiàn)(11)。

C我國師幼互動模式

在探討教師在幼兒游戲過程中所起的作用時，周欣將教師與幼兒的互動分為平行式、合作式與外部干預(yù)式三種（12）。柳淑玲結(jié)合教師的個性特征將教師指向幼兒的行為類型分為嚴愛型、慈愛型、一般型（13）

D我國師幼互動已有相關(guān)成果

“九五”期間，盧樂珍教授曾主持全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”重點課題“幼兒園教學(xué)、游戲中的師幼互動研究”項目(14)。

1999年，劉晶波博士從考察與分析師幼互動狀況入手，采用定量與定性相結(jié)合的方法，對目前幼兒園中師幼互動行為狀況進行了探討并發(fā)表了《國外學(xué)者關(guān)于師幼互動問題研究的

文獻綜述》(15)。

201*年后，劉晶波博士對師幼互動從哪些角度進行了哪些研究進行梳理。

201*年，北京師范大學(xué)國際與比較教育研究所霍力巖對促進幼兒全面素質(zhì)提高的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進幼兒的主動發(fā)展這一問題，提出了自己的觀點(16)。近年來，對師幼互動問題的研究比較關(guān)注。

2.國外學(xué)者的研究

A師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的意義

研究者們普遍認為，教師與幼兒的關(guān)系不是教育者與被教育者之間事務(wù)性關(guān)系，而是帶有明顯的情感性特征；幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對幼兒自身的發(fā)展具有重要意義。馬拉古茲說過“教育是由復(fù)雜的互動關(guān)系所構(gòu)成的”。人本主義學(xué)習(xí)理論家羅杰斯（C.R.Rogers）也說過：“現(xiàn)代教育的悲劇之一，就是認為唯有認知學(xué)習(xí)是重要的�！�(17)他認為，只有在“整個人”（包括認知、情感、信念和意圖等）都參與學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生。

B師幼互動模式

眾多關(guān)于師幼關(guān)系模式的研究表明，現(xiàn)實中師幼關(guān)系存有許多種模式，并且不同的幼兒與教師間結(jié)成的師幼關(guān)系是存在很大差異的。斯拉夫（SROUFE）和他的同事們認為即便是受過較高層次專門訓(xùn)練的教師與同一班級的單個孩子結(jié)成的師幼關(guān)系也有一些鮮明的類型區(qū)別，具體表現(xiàn)為：溫暖型、參與型、支持型、沖突型、控制型（18）。皮恩特（PIANTA）認為以教師指向幼兒的情感與行為兩個維度將師幼關(guān)系分為兩種模式：積極的關(guān)系與有障礙的關(guān)系（19）。布羅菲（BROPHY）遵循相同的研究視角，也有將師幼關(guān)系分成四種類型：親近型、關(guān)心型、漠不關(guān)心型與拒絕型。從幼兒角度出發(fā)，根據(jù)幼兒在互動中的情感表現(xiàn)與行為方式將師幼關(guān)系分為安全型、依賴型、積極調(diào)適型與消極調(diào)適型四種(20)。

C影響師幼互動因素

國外研究者的一系列研究表明影響師幼關(guān)系的第一位因素是幼兒自身所具有的特征，如幼兒的氣質(zhì)傾向、行為特征與幼兒早期的人際關(guān)系經(jīng)歷等多個方面。認知學(xué)習(xí)理論家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）說：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容�！�(21)他認為，任何新知識，如果與學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗沒有聯(lián)系，沒有已有的經(jīng)驗作為落腳點的話，新知識是不會引起興趣而被吸收的。除幼兒的自身特征以外，研究者們發(fā)現(xiàn)，師幼關(guān)系還受教師自身的特征、師幼互動行為的外部特征與師幼互動所處環(huán)境因素的影響。教師受教育水平程度并不是顯著影響師幼關(guān)系的因素，教師特征中對師幼關(guān)系狀況有重大影響的是教師的反省能力。而影響師幼關(guān)系的客觀環(huán)境，國外學(xué)者的研究涉及到的研究課題幼兒園班級的規(guī)模、教師和幼兒人數(shù)的比例等方面。教師與幼兒人數(shù)的比率越低，班級規(guī)模越小，教師與幼兒間形成安全依賴的可能性越大。此外還有教師人選的穩(wěn)定性也是影響師幼關(guān)系的因素(22)。

(三)總結(jié)

從以上相關(guān)資料不難看出區(qū)域活動中師幼互動行為是提升幼兒發(fā)展的有效策略,但是普遍存在一些問題（1）師幼關(guān)系：教師和幼兒之間缺乏相互理解與溝通，幼兒對教師的情感大多是畏懼和平和，教師對幼兒的情感大多是限制與不滿。師幼之間較少表現(xiàn)為積極進�。ㄓ變悍矫妫┖唾澰S喜愛（教師方面）。這種師幼關(guān)系給師幼互動埋下了隱患。（2）師幼互動模式：區(qū)域活動中教師和幼兒之間的模式大多是“傾斜模式”（以互動進程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師為根本特征的互動）。這樣的互動，很難發(fā)揮幼兒的積極主動性，只會不斷滋生幼兒的依賴、抵觸情緒。（3）引發(fā)師幼互動的動因：動因大多以事務(wù)性為主，比如維持秩序、解決糾紛等；而單純性的情感互動很少發(fā)生。這樣形成的局面是：教師在活動中始終是絕對權(quán)威者，對幼兒高度控制和約束，幼兒始終處于以來、服從的被動狀態(tài)。這對幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮是有百害而無一利的。（4）師幼互動的內(nèi)容：在師幼互動行為中，內(nèi)容大多是教師預(yù)設(shè)目標的完成以及對規(guī)則的強化、遵守和維

護，對幼兒在探索過程中的新發(fā)現(xiàn)很少進行積極引導(dǎo)，生成新的內(nèi)容，大多是視而不見或敷衍了事。

由于上述情況的存在，幼兒在區(qū)域活動中主動性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造性行為被束縛，他們所謂的探索活動都是在教師預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)。在這種消極的師幼互動中，促進幼兒活潑健康發(fā)展的教育目標將成為一句空話。

（四）研究方向

幼兒園的各項教育活動都是教師與幼兒互動的過程。運用互動的形式建構(gòu)這一過程，以最優(yōu)化的師幼互動策略指導(dǎo)教育實踐，能不斷提高教育效率，促進幼兒的發(fā)展。

1、通過師幼互動的研究與實踐，總結(jié)并形成教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過師幼互動的研究與實踐，探索并總結(jié)如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使幼兒自主學(xué)習(xí)并獲得經(jīng)驗。

3、通過師幼互動的研究與實踐，探索幼兒學(xué)習(xí)途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的教師和方案。

（五）參考文獻

1、張博：《“接住孩子拋過來的球……”--關(guān)于幼兒園教育活動中師幼交往的思考》，載《學(xué)前教育》，201*年第7、8期

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