語文教師有效備課心得感言

語文教師有效備課心得感言

語文備課是一個傳統(tǒng)的話題，也是一個永恒的話題。時代的發(fā)展，理念的更新，備課的話題就常談常新，不斷引發(fā)新的問題的思考，甚至備課的思維方式、思維方法也隨之有所變化。讀了于永正老師的《個性化備課經(jīng)驗》一書，我找到了備課中的幾條寶貴經(jīng)驗，也認識到了自己原來備課所走入的誤區(qū)，下面就與大家一起交流一下自己讀書的心得體會。

名師們的課堂各具特色，于漪的深情、魏書生的民主、竇桂梅老師的激情等等。提及到名師的備課經(jīng)驗，我覺得他們身上最可貴的是他們的備課精神，他們一絲不茍的態(tài)度，精益求精的精神，嚴謹精密的構思確實值得我們學習。他們的每堂課都那么操縱自如，精彩紛呈，令人回味無窮，仔細讀書我們不難體會到其中的秘訣很簡單，那就是備課。備好課是上好課的前提，也是形成自己的教學風格的基礎。

（一）備課不等于寫教案，但教案一定要寫

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等，寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)，就是把鉆研教材等方面的所思所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來。教案一定要寫，只是可以不拘泥于形式記，這相當于“作戰(zhàn)計劃”。教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記，重要的參考資料也寫下來。不管是什么形式，底線必須是有效服務于自己的教學。

（二）隱性備課最重要----備課與心于老師把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。而練好扎實的“內功”，就是做好隱性備課，那如何做好隱性備課呢？

第一步：鉆研教材，要在深入解讀文本上下功夫。永正老師說過：“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒�！焙喓唵螁蔚囊痪湓拝s道出了語文備課的根本。一篇文章拿到手，我們先做什么?首先要理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。我們要把把備課過程作為自己學習的過程，自我提高的過程。備課如同打井，只有深鉆，才能得水，也只有細細思考，才有可能構建有特色的課堂。

第二步：朗讀課文。通常教師備課大都是瀏覽、默讀教材，很少開口誦讀。于老師也指出：“朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。不讀到‘其意皆出吾心’，‘其意皆出吾口’是不罷休的，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半�！边x入教材中的文學作品，大多是經(jīng)典之作，內蘊較為豐富，走馬觀花似的閱讀，自然無法領略其豐美、深邃的情感意趣�！白x書百遍，其義自見”，語文教師備課，首先要多讀。教師備課時，于老師特別強調要“開口備課”也就是大聲地有感情地把課文讀出來。力求把課文讀“活”，因為老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，甚至超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學生的閱讀能力和鑒賞能力就會成為一句空話。

（三）課前、課中、課后都需要備課

備課不僅是上課前的事情，在上課的同時，其實教師依然需要備課，只不過這時的備課變成了一種有機的調整，變成了靈動的生成而已。學生在生成，教師隨著學生的生成也在生成，課堂中我們應及時調整思路和方法，而學生們會在教師充滿智慧的引領下，在學習研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。另外，要讓備課本成為“教育日記”。于老師特別強調要寫教后反思。他說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀老師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來�！遍L遠的備課，就是這樣，從這次教學中總結經(jīng)驗，為下次再上課做好準備。

記得蘇霍姆林斯基聽了一位歷史老師講課，很感動，問他是什么時候備課的，這位老師回答說：“備了一輩子�！币粋�好的教師，隨時隨地都要為備課做準備。

擴展閱讀：淺談小學語文閱讀有效教學的感想

淺談小學語文閱讀有效教學的感想

小學語文教學的目標就是讓學生學會運用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，搞好閱讀教學，使學生自身的能力得到全面發(fā)展，是實現(xiàn)小學語文教學的根本目的。

閱讀教學的有效性應從教師的備課談起。首先一位老師的教學理念將決定他是站在何種角度去設計教學的預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會各有所得。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定了他教學中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學生的認知能力，準確解讀文本則尤為重要。俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生對閱讀的極大興趣。導入語主要根據(jù)不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊涵哲理的問題，也可以是一次小小的活動。正如我在講授五年級語文課文《二泉映月》時，就是用一段美妙的視頻小故事導入，讓學生仿佛置身“天下第二泉”的美景中。在引導學生品讀文本的過程中，我要針對孩子好動、好勝的特點，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學習欲望。有時可能需要教師的步步引導，有時可以放手讓學生自由品味，主動汲取語言的精華，

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